1. Tema 5: Trastornos de la comunicación, el
lenguaje y el habla en Educación Infantil
Prof. Cristina Canabal García
Prof. Fernando de Pablos Cabrera

2. DEFINICIÓN DE TRASTORNO DEL LENGUAJE ORAL
• Cualquier alteración que interfiere o dificulta la capacidad del niñ@ para
comunicarse con los demás por medio del lenguaje hablado.
Niveles Trastornos
Problemas en el ámbito
comunicativo
• Graves problemas de la comunicación
• Trastornos del Espectro Autista
• Déficits cognitivos severos
• Mutismo selectivo/ electivo
Problemas en el ámbito del
lenguaje
• Retraso simple del lenguaje (RSL)
• Trastorno específico del lenguaje
(TEL)/ Disfasia
• Afasias infantiles
Problemas en el ámbito del habla • Dislalias/ trastornos fonológicos/
retrasos del habla.
• Disglosias
• Disartrias
• Disfemias
Problemas en el ámbito de la voz • Disfonías/ afonías

3. Mutismo selectivo
• Supone la ausencia total y
continua del lenguaje en
determinadas circunstancias o
ante personas concretas en
niñ@s que han desarrollado
normalmente el lenguaje y que
se comunican perfectamente en
otras circunstancias o delante de
otras personas.
• Los padres del niñ@ informa que
se comunica adecuadamente en
el entorno familiar y, sin
embargo, apenas lo hace en el
contexto escolar.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0a/Casa.JPG

4. Mutismo selectivo
• Para poder afirmar que un niñ@ tiene
mutismo selectivo es necesario excluir otros
trastornos del desarrollo y que el lenguaje
básico esté adquirido, por lo que no se puede
diagnosticar este cuadro antes de los 4 años.
• ¿Cómo ayudar a un niñ@ con mutismo?:
Respetar al niñ@ no forzándole a hablar.
Crear situaciones en el aula que favorezcan la
comunicación.

5. Retraso simple del lenguaje (RSL)
• Desfase cronológico entre el lenguaje que
presenta el niñ@ y lo esperado para su
edad, retraso que puede ser más o menos
grave y afectar al desarrollo del lenguaje
de manera global o sólo a algunos
aspectos.
• Detección en el aula:
• Fonología:
• Tienden a omitir o reducir las sílabas
complejas o inversas, así como los
diptongos vocálicos.
• Morfosintaxis:
• Retraso en la emisión de las
primeras palabras; la unión de dos
palabras se retrasa hasta los tres
años.
• Uso excesivo de frases simples.
Lenguaje telegráfico.
• Semántica:
• Vocabulario pobre, reducido, con
respecto a la edad.
• Pragmática:
• Lenguaje funcional. Compensa con
gestos para hacerse entender.
CASO 1: NIÑO DE 4 AÑOS Y MEDIO CON
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Major_levels_of_linguistic_st
ructure.svg

6. Trastorno Específico del Lenguaje(TEL)
Los T.E.L o disfasias hacen referencia a
una limitación significativa, un
conjunto de dificultades, en la
adquisición y desarrollo del lenguaje,
presentes en niñ@s que no
evidencian problemas neurológicos,
cogitivos, sensoriales, motores ni
sociofamiliares.
Los niños/ as con disfasia presentan
una alteración profunda en los
mecanismos de adquisición del
lenguaje, tanto expresivo como
comprensivo. Existe un desfase
cronológico importante pero, a
diferencia del retraso del lenguaje, casi
siempre aparecen problemas en la
comprensión. La adquisición no sólo
está retrasada, sino que no se ajusta a
un patrón evolutivo esperado.
CASO 2: Niña de 3 años y 8
meses con T.E.L tipo semántico-
pragmático

7. Trastorno Específico del Lenguaje(TEL)
• Hablar con claridad, corrección y velocidad moderada.
• Pronunciar todas las sílabas de las palabras.
• No unir la sílaba final de una palabra con la inicial de la siguiente.
• Evitar el lenguaje infantilizado.
• Reforzar cualquier emisión oral inicial.
• Resaltar cualidades positivas del niño en otros ámbitos
• Reforzar pequeños logros alcanzados.
• No forzarle a repetir la palabra o expresión mal estructurada en situaciones
de grupo; actuar como mediador entre el niño y sus compañeros.
• Proporcionarle el tiempo necesario para comprender el mensaje y elaborar
la respuesta.
• Utilizar sistemas de facilitación, apoyos, ayudas (por ejemplo dibujos o
fotos).
• Ir de lo concreto a los abstracto, partiendo de situaciones motivadoras.
• Preguntar facilitando la expresión (por ejemplo, preguntas abiertas, de
elección múltiple).
• Emplear la conversación y el discurso narrativo de forma contextualizada,
dentro del enfoque funcional y pragmático.

8. AFASIAS INFANTILES
• Deterioro del lenguaje como
consecuencia de una lesión
cerebral producida después de
los dos años, es decir, después
de que el niño haya adquirido
el repertorio lingüístico básico.
• Las causas son de origen
vascular, tumores cerebrales y
traumatismos.
• Suele estar comprometida la
expresión y la comprensión
en grado variable.
• El maestr@ debe seguir unas
pautas similares a los niñ@s
con T.E.L. http://en.wikibooks.org/wiki/Cognitive_Psychology_and_Co
gnitive_Neuroscience/Memory_and_Language#mediaviewe
r/File:Brainlobes.svg

9. DISLALIAS
• Son las alteraciones en el habla
más frecuentes en la edad
escolar, especialmente en el 2º
ciclo de Infantil y 1º de Educación
Primaria.
• Pronóstico favorable siempre que
se intervenga tempranamente.
• Se trata de alteraciones en la
articulación de los fonemas,
ocasionada por dificultades para
pronunciar de forma correcta
determinados fonemas o grupos
de fonemas de una lengua.
Cuando los fonemas afectados son
muchos el habla del niño puede
llegar a ser ininteligible, poniéndose
en peligro la función comunicativa
del lenguaje.
Caso 3: Niño con múltiples dislalias
http://en.wikipedia.org/wiki/Language#mediaviewer/File:Speech_Clie
nt_WEB_%285%29.jpg

10. Tipos de errores fonéticos
Tipo de error Característica
Sustitución • Un fonema es sustituido por otro de más fácil emisión (en cualquier
posición): “datón” por “ratón”
Omisión • Omisión de un fonema que no sabe pronunciar (“oche” por “coche”)
• Omisión de fonema que cierra sílaba (“pueto” por “puerto”)
• Omisión de fonemas que forman parte de sinfones (“fesa” por “fresa”)
• Omisión de un fonema que forma parte de una sílaba media (“teéfono”
por “teléfono”).
Inserción • Introducción de un sonido vocálico inexistente en una palabra para
salvar la articulación difícil de esa sílaba (“palato” por “plato”; “terés”
por “tres”).
Distorsión • Articulación de manera deformada de un fonema que da lugar a un
sonido débil o incompleto, sin sustituirlo por un fonema concreto
(suplantación de la /r/ española por la /r/ francesa, inexistente en
español).
Inversión • Modificación del orden de los sonidos de una palabra durante su
articulación (“cocholate” por “chocolate”)

11. Tipos de dislalias
Evolutiva Audiógena Orgánica
(disglosias)
Funcionales
• Inadecuado
desarrollo del
aparato
fonoarticulador por
inmadurez.
• Son “falsas dislalias”:
pues, aunque puede
observarse
articulación
defectuosa, las
causas son muy
diferentes de las
dislalias funcionales.
• Suelen desaparecer a
partir de los 4 años y
sólo a partir de esa
edad se puede hablar
de dislalia funcional.
• Errores en la
pronunciación de
niños que no oyen
bien.
• En algunos casos no
es necesario que
exista pérdida
auditiva, pudiendo
deberse a una mala
discriminación
auditiva.
• Alteraciones en la
articulación
fonemática producida
por lesiones o
malformaciones en
los órganos que
intervienen en la
producción del
lenguaje (labios,
lengua, paladar,
mandíbula, dientes,
paladar, nariz).
• Son los casos más
frecuentes en Infantil
y Primer Ciclo de
Primaria.
• Alteración en la
articulación de los
fonemas producida
por una mala
utilización de los
órganos
articulatorios, sin
causa orgánica
alguna.

12. Disfemias
• Trastornos del habla que afectan a la
fluidez de la misma y que consisten en
alteraciones del ritmo y la melodía por
repeticiones y bloqueos. Constituye lo
que tradicionalmente se ha
denominado tartamudez.
• Tradicionalmente se hablaba que entre
los 3 y los 5 años no debía darse
importancia a las disfemias porque
eran consideradas evolutivas o de
desarrollo; hoy en día, sin embargo, se
sabe que algunas disfemias en estas
edades deben ser atendidas de manera
correcta y no esperar hasta que
desaparezcan por sí solas.
Caso 4.- Niño con disfemia
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/69/Alic
e_par_John_Tenniel_25.png

13. DISFEMIAS
DISFEMIA EVOLUTIVA DISFEMIA TÓNICO-CLÓNICA
• Síntomas de corta duración (algunas semanas o
meses)
• Síntomas de larga duración (más de un año)
• El niñ@ no tienen consciencia del problema, no
lleva a cabo conductas de evitación.
• El niñ@ es consciente del problema, con
conductas de evitación y reacciones emocionales.
• No hace fuerza evidente al hablar. • Fuerza evidente al hablar
• Repite palabras enteras, especialmente palabras
función o sintagmas (“yo,yo,yo”, “mi mamá”, “mi
mamá”…)
• Presencia de bloqueos (pausas) con tensión
apreciable
• Alargamiento de vocales
• Interrupciones de palabras en cualquier sílaba
• Repetición de sílabas con tensión
• No existen movimientos asociados • Realiza movimientos asociados

14. DISFEMIAS: Observaciones para el aula
1. El alumn@ no debe evitar tartamudear: es necesario permitirle que tartamudee lo más natural y
cómodamente posible.
2. No estimular para que realice conductas para evitar bloqueos (chasquear con los dedos, golpear con
los pies, respirar profundo…), porque suelen aumentarlos.
3. Darle todo el tiempo que necesite para hablar.
4. Valorar más el contenido que la forma: demostrarle que nos interesa más lo que dice que cómo lo
dice.
5. No interrumpir su mensaje ni completar lo que dice sin dejarle terminar la frase.
6. Evitar hacerle comentarios como “habla más despacio” o “no te pongas nervioso”.
7. Evitar hacer comentarios, una vez que haya completado la frase (como “lo has hecho muy bien”), ya que
hace que el niñ@ se sienta evaluado por su manera de hablar.
8. Estimularle para que participe en tareas grupales y discusiones. Propiciar la cooperación.
9. Favorecer los juegos teatrales y estimularle para que adopte diferentes roles. No obligarle a participar
en fiestas escolares, aunque es bueno preguntarle si quiere y hacerle ver que puede.
10. Suelen ser niñ@s muy sensibles a “leer” en la cara de quienes les escuchan: no poner caras extrañas ni
mostrar ansiedad.
11. Si se hacen preguntas a los niñ@s en clase, no seguir un orden fijo fila por fila. Dar a entender a todos
los alumn@s que van a tener el tiempo que necesiten.
12. Si rehúsa leer en voz alta o se incrementan sus disfluencias cuando lee delante de sus compañeros
pactar con él la forma de trabajar (leer de dos en dos toda la clase; permitirle que levante la mano
cuando quiera leer).
13. El maestr@ debe servir de modelo hablando de forma más lenta para que todos los niñ@s tengan
sensación de que disponen de mucho tiempo para hablar.
14. Mantener el contacto visual y animarle a que lo mantenga mientras habla.

15. Bibliografía y webgrafía
• Busto, Mª del C. (2007). Manual de Logopedia
Infantil: niños con alteraciones del lenguaje oral en
educación infantil y primaria. Madrid: CEPE.
• Servicio de Programas Educativos y Atención a la
Diversidad. Guía para la atención educativa del
alumno con trastornos del lenguaje oral y escrito.
Mérida: Junta de Extremadura. Disponible en:
http://www.ttmib.org/documentos/guia_educa
tiva.pdf