1. Administración Nacional de Educación Pública
Consejo Directivo Central
Consejo de Educación Inicial y Primaria
Proyecto
“A la Energía… no la detiene el
paso del tiempo”
Escuela Nº 16 rural
La Hilera
Tacuarembó
Docentes responsables
Mtro. Dir. Fernando Mello
Mtra. Karen Fabila

2. Introducción
Desde que el hombre transita por la Tierra, ha sentido la necesidad de
obtener energía interna para sobrevivir, como el resto de los animales.
La evolución de este en un medio muy particular, ha permitido el
tránsito de diversas actividades en relación con su ambiente:
recolector, cazador, agricultor, hasta tecnológico.
En un comienzo, el hombre debía recurrir a la
recolección y/o caza de animales para lograr su
alimento y obtener energía que le permitiera
sobrevivir muchas veces en condiciones inhóspitas.
Luego de miles de años, descubre la potencialidad
del fuego... Este descubrimiento le permitió
conquistar el planeta…
Lo increíble de esta historia, es que aún hoy, existen comunidades,
ubicadas en zonas rurales donde para ellas, el fuego, sigue siendo un
elemento indispensable para la vida sus integrantes…
Ubicándonos sobre la realidad
La Hilera, es un poblado ubicado a 75 km de la ciudad de
Tacuarembó, capital del departamento homónimo.
Posee una población aproximada de 60 habitantes. La actividad
económica predominante es la ganadería, brindando mano de obra a
gran parte de la población.
El poblado cuenta desde el año 1994 con un plan de viviendas MEVIR.
A su vez, cuenta con una policlínica, la cual brinda la asistencia
médica a toda la población, mediante la ronda médica que visita el
poblado todos los viernes.
Gran parte de la población cuenta con servicio de agua potable
brindado por OSE. Para la distribución del vital líquido, se hace uso de

3. la energía solar, la cual permite el funcionamiento de una bomba que
envía el agua hacia los tanques de almacenamiento ubicados en la
zona más alta del poblado. Algunas familias obtienen el agua para
consumo desde aljibes.
Otro hecho de significar, es que gran parte de las familias, utilizan leña
para la calefacción y cocción de alimentos. Esta tradición, viene
manteniéndose desde que se inició el pueblo, por parte de varias
familias. Más allá de que en el poblado, existe una persona que
distribuye gas natural, muchas de las familias optan por la leña como
combustible.
Respecto a la historia de la institución, la Escuela Nº 16 rural cumple
funciones educativas desde el año 1927. En la década del 60`llegó a
contar con más de 90 alumnos. Durante la década del 30`fue centro
de Misiones Sociopedagógicas, actividad ésta, de gran impacto entre
los habitantes de aquella época, donde hasta hoy, persiste el recuerdo
de las diversas tareas que desarrollaban los “misioneros” en aquel
tiempo. Estas tareas le brindaron un marco importante de crecimiento
al poblado.
Hoy, contamos con 19 alumnos, distribuidos desde nivel 5 años hasta
6º año. Dos son los maestros que desempeñan su labor diariamente.
La energía forma parte de la escuela
¿Qué relación tiene esta realidad con la institución educativa?
¿Puede la institución promover una mirada distinta del tema, en niños,
padres y comunidad?
¿Se puede incrementar el capital cultural de sus alumnos, familias y
comunidad, tendientes a una mejor calidad de vida?
Creemos que sí. Es necesario comprender la realidad, yendo al
pasado para visualizar el futuro.
La energía está directamente relacionada con los avances que el
hombre ha logrado en esta sociedad tecnológica. Pero también tiene

4. relación con muchos de los problemas que tiene que enfrentar en la
actualidad: la pobreza, el empleo, el acceso a servicios sociales, el
crecimiento de la población, la producción agrícola y la seguridad
alimentaria, la salud, la degradación del suelo, los cambios climáticos
y la calidad del ambiente.
Ante ello, es deseo de los docentes, fomentar nuevas miradas al tema
energía que permitan una mejora en la calidad de vida de los
habitantes de la comunidad.
Orígenes de la propuesta
Desde el mes de marzo, el centro educativo forma parte del
Agrupamiento Escolar, integrado por escuelas rurales de zonas
adyacentes a nuestro centro poblado. Surge en el mismo, el Proyecto
“Comprendiendo la migración campo-ciudad”, centrado en el área de
las Ciencias Sociales, y tendiente a recoger insumos que permitan a
los alumnos y docentes, acercarnos a la comprensión de este
fenómeno social que aqueja a muchas comunidades rurales en
nuestro departamento.
Otro elemento que se suma al trabajo que se viene desarrollando, es
la participación del personal docente en el Curso de Historia Oral,
propuesta coordinada por el Mtro. CAPDER Jorge Vignoli, integrante
de la Inspección Departamental de Educación Inicial y Primaria de
Tacuarembó, desarrollado desde el mes de abril del presente año, y
que contó con la labor docente del Prof. Walter Díaz, donde nos
apropiamos de herramientas para el desarrollo del proyecto antes
mencionado.
Es en ese marco que indicábamos anteriormente y a través de la
propuesta de UTE, por medio del programa Juntando Nuestra Energía,
se origina este proyecto que intentará dar otras miradas sobre un tema
tan importante para nuestra sociedad.

5. Pero, ¿cómo ingresa el tema energía? ¿qué herramientas pueden
utilizarse para investigar con los alumnos?
El tema ingresa en el momento donde se investigue las fuentes de
energía utilizadas por la comunidad en otros tiempos, para desarrollar
diversas actividades relacionadas con: alimentación, salud, trabajo,
educación, etc.
Una de las maneras de recoger datos, es mediante entrevistas con los
propios protagonistas: padres y vecinos.
Otra manera, es recurrir a fuentes primarias, por ejemplo, mediante
análisis de documentación oficial de la institución.
También recurrir a tecnología que ya no se utiliza en estos tiempos,
pero que aún, forman parte de muchos hogares en la localidad: la
utilización de la “curuya”, el “horno de barro”, etc.
La triangulación de estos y otros datos, permitirán visualizar los
cambios y las permanencias del uso energético en la comunidad.
En diversas entrevistas realizadas a personas de mayor experiencia
de vida, hemos encontrado diversas utilidades de la energía en el
medio, algunas de ellas, aún permanecen:
- En una yerra (uso de leña de monte para calentar una marca).
- Para higienizarse (uso de alcohol para calentar la habitación del
baño).
- En una herrería (utilización de bosta de vaca para enllantar una
rueda de carreta).
Esto nos demuestra que la energía forma parte de la vida de estos
habitantes de nuestro país, siendo el fuego, el elemento clave para
gran parte de las actividades desarrolladas.

6. Otro aspecto del proyecto, es la participación de todos los
involucrados en la Educación de las niñas y niños que concurren a la
Escuela.
Para ello, proponemos diversas actividades, las cuales algunas de
estas, describimos a continuación:
- Entrevistas a padres y/o vecinos.
- Registro y producción de información a través del computador
XO.
- Creación de material audiovisual que difunda las actividades
realizadas y promueva el uso eficiente de la energía.
- Filmación de diversas actividades relacionadas con el tema.
- Construcción de “artefactos” que utilicen diversas fuentes de
energía.
- Clase abierta con padres y vecinos.
- Talleres dirigidos a padres y vecinos de la comunidad dictado
por técnicos.
- Semana de la energía en el poblado.
Problema
Los habitantes no cuentan con conocimiento y tecnologías apropiadas
para utilizar otras fuentes de energía renovables.
Objetivo General
• Fomentar un cambio cultural en la comunidad, donde el cuidado
de los recursos energéticos y del medio ambiente, impulsen una
mejora en la calidad de vida de sus habitantes.

7. Objetivo Específicos
Hacia los alumnos
• Abordar diferentes aspectos del concepto “energía”.
• Promover el cuidado de los recursos energéticos disponibles en
el hogar.
• Fomentar el cuidado del ambiente.
Hacia la Comunidad
• Fortalecer el vínculo comunidad-institución educativa.
• Fomentar el uso eficiente de la energía disponible en el medio.
• Evaluar el impacto del ingreso a la comunidad de otras fuentes
de energía.
Desarrollo tentativo de posibles actividades
Recorrido Nº 1: ¿Qué sabemos de energía?

8. • Indagación de ideas previas.
Recorrido N2: ¡Cómo evitar el frío!
• Ciencias Sociales.
a. Investigación en la localidad respecto a fuentes de energía
utilizadas para la calefacción del hogar (Uso de la actividad
Encuesta del computador XO)
b. Elaboración de gráficas de barras y/o circulares con los
datos obtenidos.
c. Lectura de gráficos (análisis) obtenidos.
d. Fotografías de artefactos (computador XO)
e. Análisis de tecnología utilizada para dicho fin.
• Ciencias Naturales:
• A. ¿Qué es el calor?¿Y el frío?
• La leña como fuente de energía.
Recorrido Nº 2: ¿Cómo cocinamos los alimentos?
• Ciencias Sociales.

9. a. Indagación en la localidad respecto a fuentes de energía
utilizadas para la preparación de alimentos (Uso de la
actividad Encuesta del computador XO)
b. Elaboración de gráficas de barras y/o circulares con los
datos obtenidos.
c. Lectura de gráficos (análisis obtenidos).
d. Fotografías de artefactos (computador XO)
e. Análisis de tecnología utilizada para dicho fin.
• Ciencias Naturales.
• A. Transferencia. Convección. Conducción. Absorción.
• La leña y el gas natural como fuentes de energía.
Recorrido Nº 3: Veamos qué uso de la energía se hacía en otros
tiempos
• Ciencias Sociales (Historia):
a. Análisis en documentación oficial de la institución sobre
fuentes de energía utilizadas en otros tiempos.
b. Entrevista a diversos actores sociales.
c. Elaboración de gráfica para registrar momentos de la
historia de la escuela y del poblado, relacionados con
fuentes de energía para la iluminación.
• Ciencias Naturales:
a. La leña y el abono de vaca como fuente de energía.

10. b. Calor. Convección. Conducción. Desprendimiento.
Absorción.
Recorrido Nº 4: ¡Calentamos agua utilizando la energía del sol!
Construcción de un colector solar de botellas.
• Ciencias Naturales:
a. Conceptos involucrados en el sistema.
b. El sol como fuente de energía.
c. Calor. Convección. Conducción. Desprendimiento.
Absorción.
• Plástica:
a. Construcción de calentador (utilización de material
descartable)
b. Obtención de imágenes (uso de XO. Actividad Grabar)
• Matemática:
a. Mediciones.
• Lengua:
a. Producción de texto instructivo (uso de XO. Actividad
Escribir)

11. Recorrido Nº 5 : ¡El horno de barro de la vecina!
• Lengua:
a. Entrevista a una vecina que posee un horno de barro.
b. Análisis de la entrevista.
• Ciencias Naturales:
a. Conceptos involucrados en el proceso de cocción del pan.
b. Calor. Convección. Absorción.
• Manualidades:
c. Construcción de un horno de barro en la institución.
d. Fotografías con la XO.
• Matemática:
b. Mediciones.
Recorrido Nº 6: ¡Construimos nuestra primera cocina solar!

12. • Ciencias Naturales:
a. Conceptos involucrados en el proceso de cocción del pan.
b. Calor. Convección. Absorción.
• Manualidades:
e. Construcción de un horno de barro en la institución.
• Matemática:
c. Mediciones.
• Lengua:
a. Escritura: producción de texto.
Recorrido Nº 7: ¡Preparamos alimentos, utilizando la energía de
forma eficiente!. Construcción de Olla bruja.
• Ciencias Naturales:
a. Conceptos involucrados en el proceso de cocción del pan.
b. Calor: transferencia.

13. • Manualidades:
a. Construcción de olla bruja.
• Matemática:
a. Mediciones.
• Lengua:
a. Escritura: producción de texto.

14. Conceptos a ser abordados

15. Recursos:
Humanos
• Alumnos
• Padres.
• Vecinos.
• Técnicos.
Materiales
• Cartón.
• Plástico.
• Naylon.
• Vidrio.
• Papel.
• Lana.
• Tierra.
• Agua.
Tecnológicos
• Computador XO
• Blog de la institución.

16. • Sitio web del Proyecto.
Tiempo de realización:
Junio-Julio-Agosto-Setiembre
Espacios:
• Escuela.
• Hogares de padres y/o vecinos