Investigación realizada por Maestros del Centro Ceibal Tecnología de Tacuarembó.

1. Microexperiencia: Potenciar los aprendizajes a través del uso educativo de Etoys
Mtro. Fernando Mello
(Coordinador Centro Ceibal Tecnología Educativa de Tacuarembó)
Mtra. Andrea Maneiro
(Dinamizadora Ceibal Tacuarembó)
Mtra. Fernanda Fernández
(Dinamizadora Ceibal Tacuarembó)
Resumen
La microexperiencia propone generar conocimiento sobre el uso educativo de la programación a
través de entornos Etoys en niños de quinto y sexto año de Educación Primaria y su inclusión al
currículum.
El trabajo evidencia estrategias que utilizan y ponen en juego los niños para programar en Etoys,
haciendo visibles sus avances conceptuales, procedimentales y actitudinales, en un proceso cíclico
de construcción y reconstrucción de su propio pensamiento.
Es fundamental que el docente desarrolle competencias en el uso de la programación Etoys y la
integración de éstas al currículum, en un nuevo rol donde la reflexión sobre sus prácticas y los
aprendizajes de sus niños se hace inevitable.
Participan de la microexperiencia un grupo de niños de Escuelas de Tiempo Completo y
A.PR.EN.D.E.R, en dos modalidades de enseñanza: presencial y semipresencial (b-learnig), que
permitieron obtener insumos que orienten a docentes a la hora de utilizar programación Etoys.
El trabajo se enmarca dentro de la resignificación del rol del enseñante y del aprendiz del S.XXI.
Destacamos que los alumnos lograrán avanzar en: las áreas del Conocimiento y el área Tecnológica,
a través de contenidos de Programación (animación y simulación), resaltando que las propuestas
educativas no pueden centrarse puramente desde el punto de vista tecnológico, sino que debe
necesariamente tener un fundamento desde las áreas del conocimiento.
Utilizamos determinados instrumentos de investigación: cuaderno de campo digital (un wiki),
entrevistas a niños, maestros y padres, observaciones abiertas en el aula y filmaciones de
actividades en programación.

2. Palabras claves: microexperiencia, investigación, Etoys, enseñanza, aprendizaje, programación, b-
learnig, animación, simulación, entornos de programación, contenidos tecnológicos, contenidos
curriculares, competencias.
Objetivos
General
Generar conocimiento sobre el uso educativo de la programación en niños de Educación
Primaria mediante el uso de Etoys.
Específicos
Desde el aprendizaje:
Identificar las estrategias que utilizan los niños al programar en Etoys.
Observar los avances en las diferentes áreas del conocimiento apoyadas en la programación.
Desde la enseñanza:
Extraer buenas estrategias de enseñanza de la programación que permitan potenciar los
aprendizajes escolares.
Evaluar en qué medida puede utilizarse la programación como medio para avanzar en los conceptos
de distintas disciplinas, el fortalecimiento del pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Fundamentación
La integración de las TIC en las materias del currículo regular puede realizarse de varias formas.
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones.
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el
aprendizaje de temas complejos en algunas materias, como especialmente Matemática, Física,
Estadística y Ciencias Naturales.
Algunas de las simulaciones son interactivas, es decir, permiten al estudiante modificar algún
parámetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio. Otras posibilitan además
configurar el entorno, es decir, los educadores pueden programarlas para que aparezcan distintos
elementos y diferentes tipos de interacción.
Las simulaciones proveen una representación interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes, probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta y qué
impacto tiene sobre otros fenómenos.

3. El uso de este tipo de herramienta educativa, alienta al estudiante para que manipule un modelo de
la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de
ensayo-error.
El educador teniendo en cuenta el medio en el cual promoverá propuestas educativas en
programación y la diversidad de conocimiento que existe en el propio grupo, motivará desde la
enseñanza, situaciones que estimulen dichos niveles de conocimiento, y que atiendan los estilos de
aprendizaje, pues no todo el mundo tiene el mismo modo de abordar una situación.
Las diferencias en el grupo, no deberían ser un obstáculo. Por el contrario, debería ser un elemento
que permita al docente desarrollar sus prácticas educativas apoyadas en Etoys, conociendo los
intereses, necesidades y particularidades de sus alumnos.
A la hora de plantear propuestas, para la atención de dicha diversidad, es necesario que promuevan
llegar a situaciones de aprendizaje por descubrimiento, la solución de problemas, la invención y al
desarrollo de su creatividad y pensamiento crítico.
Según Papert y Harel (1991), si la computación ha de percibirse como una innovación educativa, no
debe buscar solamente mejorar los métodos de enseñanza de los maestros, sino proponer al
educando actividades realmente interesantes y que estimulen su capacidad de pensar, de buscar
soluciones a los problemas planteados; de ser creativos en el sentido más amplio de la palabra.
Etoys se transforma en un auténtico “ambiente de aprendizaje” donde el niño podrá interactuar con
distintos tipos de objetos.
Narración
Los participantes de la microexperiencia son:
Escuela Tiempo Completo (Paso de los Toros – 150 km de la capital departamental)
Posee siete grupos: seis pertenecen a Primaria, distribuidos de Primero a Sexto año, y un grupo a
Nivel Inicial. El colectivo docente está integrado por su Directora y siete Maestros de clase. Según el
documento oficial del CEIP, Monitor educativo, la institución se encuentra en un nivel muy
desfavorable. La matrícula en el año 2011 indica 166 alumnos desde Nivel Inicial a Primaria. Director
efectivo en el cargo, con dos años de antigüedad en el mismo. Posee formación en el área de
Tiempo Completo.
El colectivo docente de la institución participa en su totalidad en cursos de perfeccionamiento
docente en las diferentes áreas del conocimiento. Desde abril de 2012, cuenta con un cargo de
Maestro de Apoyo CEIBAL (M.A.C) radicado en la escuela quien realiza actividades de apoyo en el
uso educativo de las Actividades de la XO. Los docentes de la institución realizan cursos de
perfeccionamiento en el área de Lenguas y Ciencias Naturales, trabajando toda la escuela en
talleres semanales abordando dichas áreas presentando como característica fundamental apertura y

4. flexibilidad ante el planteo de la realización de una microexperiencia en Etoys al colectivo docente y
Director de la institución, obtuvimos una respuesta positiva.
Planificando en forma conjunta logramos unir ambos proyectos: “Escribimos juegos” (escritura de
juegos) y “Más allá de lo aparente” (magnetismo), se llega a un acuerdo de tomar el juego de la
pecera donde niños de quinto crearon la simulación del juego en Etoys y el texto instructivo para
jugar al mismo, para luego ser presentado en los niños de primero y segundo año, quienes están
abordando el concepto indicado anteriormente.
Los 6 niños participantes de la microexperiencia, quienes realizaron la simulación de la pecera
pertenecen a los grupos de quinto y sexto años, quienes en forma voluntaria trabajan en Etoys,
contando con el apoyo de los docentes talleristas (Maestras Dinamizadoras y Maestro Coordinador
de Tecnología), M.A.C y Maestras de Clase.
Durante el transcurso de la programación de la simulación del juego, intervinieron varios factores.
Primeramente, destacamos se utilizó la formación b-learning, que incluyó el uso de la plataforma
Edmodo y Skype, además de instancias presenciales desarrolladas una vez al mes en la propia
institución.
Luego de creada la simulación del juego por los “niños programadores” (ellos se autodenominaron
de esa forma), les piden a los niños de primero y segundo que lo jueguen y expliquen por qué
sucede eso entre el pez y la caña (unos peces se atraen al anzuelo y otros no). Los niños de primero
y segundo año, exponen oralmente, el nivel de conceptualización que llegó sobre el concepto
magnetismo.
Escuela A.PR.EN.D.E.R (Tacuarembó - ciudad)
Ubicada en la zona de mayor población de la ciudad de Tacuarembó.
Cuenta con 12 grupos de Primaria, distribuidos de Primero a Sexto año, más dos de Nivel Inicial. El
colectivo docente está integrado por su Director y 14 Maestros de clase y participa en su totalidad en
cursos de perfeccionamiento docente en las diferentes áreas del conocimiento. Según el documento
oficial del CEIP, Monitor educativo, la institución se encuentra en un nivel muy desfavorable. La
matrícula en el año 2011 indica 260 alumnos desde Nivel Inicial a Primaria. Director efectivo en el
cargo, con años de antigüedad en el mismo. Posee formación en las diferentes áreas y cuenta con
experiencia durante varios años como Director Rural. Desde marzo de 2012, cuenta con un cargo de
M.A.C radicado en la escuela quien realiza actividades de apoyo al colectivo en el uso educativo de
las Actividades de la XO.
Los seis niños participantes de la microexperiencia pertenecen al grupo Integración (Línea Maestro
Comunitario) de sexto año y se denominan “Los Productores”.
La modalidad utilizada es presencial. Intervienen Maestro Comunitario (MCom), Maestro de Apoyo
CEIBAL (M.A.C), Maestro de Clase y Dinamizadores CEIBAL.

5. Se trabaja en el concepto de Circuito Productivo. El producto final obtenido es una simulación del
circuito productivo de la Leche y la Madera.
La simulación es presentada a los demás compañeros de sexto año para poder explicar cómo se
realiza dicho circuito (Desde lo conceptual – distintas fases)
El trabajo en territorio se desarrolló en forma fluida, dado a la apertura y coordinación entre los
diferentes actores. Una evidencia de ello, es lo que manifestaron los niños: “dejé de jugar a jueguitos
para programar, porque me gusta que las cosas que creo tengan el movimiento que yo se lo ordeno”.
Los recursos utilizados para ambas experiencias fueron: Plataforma Edmodo, Skype, correo
electrónico, Wiki (cuaderno de campo: capturas de pantalla, videos, material bibliográfico, tutoriales
creados, entrevistas a padres, niños y maestros)
Evaluación
En proceso: a través de observaciones y registros de las mismas (videos, imágenes, entrevistas,
anotaciones), utilizando observadores externos y participantes.
Avances
Niños - Aprendizaje
Apropiación de la Actividad Etoys en programación creando simulaciones.
Evidencian el nivel conceptual al cual han llegado de los diferentes conceptos (magnetismo – circuito
productivo)
Se observa compromiso, responsabilidad, mayor autoestima, colaboración e integración (formación a
otros niños de la institución)
Docente - Enseñanza
Apropiación de la actividad Etoys, estimulado por los propios alumnos.
Detección del nivel conceptual logrado por el niño, para replanificar el avance.
Reflejo de trabajo colaborativo entre distintos actores involucrados en las microexperiencias.
Dificultad detectada
La integración de las familias a la experiencia (no contemplado), dado el interés de estas por
participar, motivó su integración a la misma. Esto se efectivizó mediante entrevistas, participación en
actividades y enseñanza de la actividad Etoys.
Proyecciones
Desarrollar esta microexperiencia en la modalidad e-learning a través de un curso dirigido a niños,
ampliando el número de escuelas participantes.

6. Bibliografía
Allen-Conn, B.J y Rose, K. (2003). Ideas poderosas en el aula. Uso de Squeak para la mejora del
Aprendizaje de las Matemáticas y de las Ciencias. Estados Unidos: Viewpoints Research Institute,
California.
Fabdel, A. (1993). Construccionismo. Costa Rica: Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.
Programa de Informática Educativa.
Obaya Valdivia, A. (2003). La concepción constructivista en la educación basada en competencias.
México.
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la Educación en la era de los ordenadores.
Barcelona. Paidós.
Papert. S. (1997). La familia conectada. Padres, hijos y computadoras. Barcelona. Paidós.