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- 2. ii 这本小学科学课程纲要说明合法翻译自 2005 年由马来西亚教育部课程发展司所出版的小学科学课程纲要说明。 BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia， Aras 4-8, Blok E9， Kompleks Kerajaan Parcel E， Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan， 62604 Putrajaya， Malaysia。 Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http/www.moe.gov.my 2012 第一版 © 课程发展司翻译作品 © 课程发展司, 2005 版权所有， 除了解说用途，禁止任何方式的翻印如利用电子媒介、翻录、复印、复制或拍摄， 除非得到马来西亚 教育部课程发展司司长书面的许可。
- 3. iii 目录 国家原则 v 国家教育哲理 vi 国家科学教育哲理 vii 序言 viii 简介 1 总目标 / 教学目标 1 科学技能/科学程序技能 2 思维技能 3 科学态度与高尚的价值观 7 教学策略 8 课程的内容组织 10 探讨生物世界 学习目标: 生物基本需求 生物经历的生命过程 动物和植物保护自己 11 15 24
- 4. iv 探讨力与能 学习目标: 测量 29 探讨材料世界 学习目标: 材料的物理特性 37 探讨地球和宇宙 学习目标: 太阳系 43 探讨工艺世界 学习目标: 工艺 45
- 6. vi 国家教育哲理 在马来西亚， 教育是一项持续性的事业 , 它致力于全面及综合地发展个 人之潜质。在信奉及遵从上苍的基础上，塑造一个在智力、情感、心理 与生理方面都能平衡与和谐的人。其目标在于造就具有丰富的学识、积 极的态度、崇高的品德、责任感，并有能力达致个人幸福的大马公， 从而为家庭、社会与国家和谐与繁荣作出贡献。
- 7. vii 国家科学教育哲理 配合国家教育哲理 ， 马来西亚的科学教育是要培育具有竞争力 、 有活力、有弹性、适应力强以及掌握科学新知和工艺技能的个体 ， 已建立科学与工艺文化。
- 9. Sains – Tahun 4 1 简介 就如国家教育政策中所阐明的一样，教育是一种持续不断 的努力，以整体的方式致力于发展个人的潜能，培育无论在智 能、精神、情感和体能方面都能达至平衡发展的良好公民。小 学和中学的科学课程纲要就是为了达到这个目标而设计和拟 定。 《第二阶段的小学科学纲要》的拟定是要激发学生的好奇 心和兴趣，并以各种活动为中心，让他们了解他们自己以及他 们周围的世界。 这份纲要分成两部分，即《课程纲要》和《课程详细规 格》两种。《课程纲要》阐明第二阶段为期三年的总目标，学 习目标和课程摘要。《课程详细规格》的内容包括教学目标， 思维技能及思维策略，科学技能，科学原则和价值观。课程内 容又包括学习目标，教学活动建议，学习成果，备注和字汇。 总目标 小学科学综合课程纲要的目标是要学生通过每天的实验和 审察，从中培养兴趣和创意。这也促进他们的科学和思维技 巧，甚至灌输科学思想和价值观。 教学目标 第二阶段科学纲要的目标是: 1. 激起学生的好奇心并激发他们对周围的世界的兴趣。 2. 提供机会给学生掌握进行科学实验的技能并发展他们的 思维技能。 3. 激发学生的创造能力。 4. 传授学生基本的科学知识和概念。 5. 提供学生学习创造性、批判性及分析地应用知识和技能 的机会，以解决难题和作出决定。 6. 向学生灌输科学的思想和积极的价值观。 7. 感恩科学和技术的贡献以促进实现国家发展和造福人 类。 8. 使学生了解爱护环境的需要和重要性。
- 10. Sains – Tahun 4 2 科学技能 科学强调探索和解决问题。在探查和解决问题的过程当 中，需要运用科学式的思维技巧。这种思维技能在任何一种科学 探索当中都是非常重要的，最明显的例子便是进行科学实验或一 些科学计划。科学技能包括科学程序技能和操纵技能。 科学程序技能 科学程序技能使学生能够明确地表达他们所要提出的问 题，然后有系统地找出有关的答案。 科学程序技巧包括以下各点: 观察 运用听觉、触觉、味觉和视觉来找出某 一种事物的性质和情况。 分类 根据观察物体或事物的共同点与不同点 加以分类或分组。 测量和 应用数目 以惯例或非惯例的标准作比较，进行定 量观察。 推论 利用以往的经验和所收集到的资料来作 结论并加以解释。 预测 从经验和收集到的资料当中所得到的知 识来预测将会发生的情形。 传达 利用文字或图，如图表、统计图、画或 模型来叙述某种动作、物体或事件。 应用空间与 时间的关系 以位置、方向、形状、大小、体积、重 量和质量等和时间的关系来叙述各种变 化。 诠释资料 根据所收集到的资料，对有关的物体、 事件或图案作出合理的解释。 精确解释法 解释原理以准确说明什么必须做，以及 必须进行观察的事项。 控制变数 列明在调查中的固定性变数，操纵性变 数和反应性变数。 假设 根据所观察事物的操纵性变数和所得的 反应性变数作一项说明。 实验 计划并进行一些活动来验证有关的假 设。这些活动包括收集、分析、诠释资 料和作出结论。
- 11. Sains – Tahun 4 3 操纵性技能 在科学的探索当中，操纵性技能可以协肋学生: 应用及掌握科学仪器和物质。 正确并细心地处理有关的标本或样品。 画出有关的样本和仪器。 清洗科学仪器。 收藏科学仪器。 思维技能 思维是一种心理的发展过程，需要个人把知识、技能和态 度综合起来，以了解周遭的事物。 国家教育政策的其中一个目标是要提升学生的思考能力。 这个目标可以通过一个强调思维学习方法的综合课程来达成。一 个强调思维技巧的教学法是思维学习法的基础。 思维学习法是可以通过学生积极参与有关的教学活动而达 至的。有关的活动必须让学生有机会应用他们的思考技能，来构 思、解决问题和做决定。 思维技能分为批判式思维技能和创造式思维技能两种。一 个有批判式思维方式的人能有系统地评价某种事物，然后才决定 是否接纳它。一个有创造性思维技能的人则拥有丰富的想象力， 并可以产生创新的点子及改革原创。 思维策略是一种高层次的思考过程，而且牵涉到各种步 骤。每一个步骤都包括多方面的批判与创造性的思维技能。有明 确地表达思考策略的能力是推介思维性教学法的最终目标。 批判性思考技能 批判性思考维技能可以被简述如下: 归因 确认一些准则，诸如某个概念或物体的 特征、外形、性质和元素。 比较异同 根据特征、外型、性质和元素等标准来 找出一个物体或事件的异同。 分组和分类 根据同样的特征或外形，把一些物体或 现象加以分组或分类。 顺序排列 根据有关物体和资讯、特征、大小、时 间、形状或数目等的性质或数量，加以 顺序排列。 优先处理 根据重要性，把有关的物体或资讯加以 优先顺序处理。
- 12. Sains – Tahun 4 4 分析 将有关的资讯细分，仔细审查，找出所 含的意义和关系。 探查偏见 找出并确认某些倾向不公平或有误导性 的意见或资讯。 评价 根据合理的理由和有效的证据，对某一 件事情的好与坏作出判断。 总结 根据假设，对有关实验的结果作出结论 或通过调查以巩固一些事项。 创造性思维技能 以下是有关创造性思维技能的简述: 叙述意见 对一些事情说出自己的意见。 联想 在某种情况之下，思索有关连的事物来决定 某种结构或模式的关系。 推断 根据过去的经验或曾收集的资料来推断并作 出结论，同时解释有关的事件。 预测 根据事先的经验和所获得的资料来预测将来 所可能发生的事情。 概括 根据观察或所收集到有关样本的资料来概括 该组事物情况。 图像化 回忆或想象某些特定的计划、概念、情况或 远景。 综合 把一些个别的特点或部分综合起来成为一个 总概念，然后以书写、图画或手工艺的形式 表达出来。 假设 以操纵性变数和反应性变数的关系来解释一 项观察或事物。这种叙述可以通过实验加以 证实。 类推 对于某一些抽象或复杂的概念，可以将它与 比较具体或简单的概念联系，找出类似的特 点，以类推的方法作进一步的了解。 创新 有系统地创造新的东西或把旧有的加以改造 或改良，以便克服所面对的问题。
- 13. Sains – Tahun 4 5 思维策略 下列是每项思维策略的说明： 概括 把事物的共同特点归结在一起加以简 明地叙述，扼要重述以建构意义，概 念或模型。 作出决定 根据具体标准，从各种替代方案作出 最佳选择以实现特定的目标。 解决问题 对富挑战性或不熟悉的情况或出现的 意外事态有系统地找出解决方式。 除了上述的思维技能(Thingking Skill)和思维策略(Thingking Strategies)，另一个必须强调的技能是推理。推理是一种用以作 出逻辑、公正和合理判决的技能。如果一个人有归纳和推论的 能力，他便能够轻易地掌握批判性、创造性思维技巧和思维策 略。图 1 显示思维技能和思维策略的基本概念。
- 14. Sains – Tahun 4 6 以下的步骤可让学生在本科的教与学过程中掌握思维技能和 思维策略（TSTS）。 1. 介绍思维技能和思维策略。 2. 在教师的指导下练习思维技能和思维策略。 3. 学生自行练习思维技能和思维策略。 4. 在教师指导下将思维技能和思维策略应用在新的环 境。 5. 配合其他技能应用思维技能和思维策略以完成思维任 务。 教师可从“Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ” (Curriculum Development Centre, 1999)书中获取更多思维技能 和思维策略的资料。 思维技能与科学程序技能的关系 在寻找解决问题的方法或有系统地做出决定的时候，便需 要用到科学程序技能。此精神活动可激发批判性、创造性、理性 和系统的思维。通过掌握科学程序技能、恰当的态度和知识能让 学生学会思考。 掌握科学程序技能的同时，学生就已经学会各种思维技能。以下 说明两者之间的关系： 科学程序技能 思考技能 观察 归因、比较异同、联想 分类 归因、比较异同、分组分类 测量和应用数目 联想、比较异同 推断(推论) 联想、比较异同、分析、推论 预测 联想、图像化。 应用空间与 时间的关系 按次序排列、优先处理 诠释资料 比较异同、分析、探查偏见、总结、 概括、评价 精确解释法 联想、类推、图像化、分析 控制变数 归因、比较异同、联想、分析 假设 归因、联想、比较异同、说出 见解、假设、预测、综合 做实验 所有思考技能 传达(沟通) 所有思考技能
- 15. Sains – Tahun 4 7 以思维技能和科学技能为基础的教学 第二阶段科学课程强调以思维技能和科学技能进行深入的 学习。科学知识的获取过程中融合了思维技能和科学技能，以达 到预期学习成果。 因此，在教学中教师必须结合技能、知识、 科学态度和价值观。 例子 1: 层次： 学习成果: 思维技能: 第四学年 辨别我们吸入和呼出的空气 比较异同 解释: 为了达到上述学习成果, 学生必须对吸入和呼出的空气 成分有所 了解。掌握比较异同的技能是很重要的，这有 助于学生了解人 类和动物的呼吸过程 例子 2: 层次： 学习成果: 第五学年 设计一项实验，研究造成影子大小改变的 因素，以鉴定须固定的事项、改变的事项 科学技能: 和观察的事项。 实验 解释: 为了达到上述学习成果, 学生计划和进行研究以验证有关假 设。这项研究必须包括收集，分析和诠释数据以及作出结 论。 科学态度与高尚的价值观 学习科学的经验可以用来向学生灌输好的科学态度和高尚的价值 观。 这些态度和价值观包括以下各点: 对周遭的环境有兴趣及好奇心。 诚实并准确地记录和证实相关的资料。 勤力而且有毅力。 对自己、他人或环境的安全负责任。 意识到科学即是对自然界的了解。 重视并养成爱好清洁的健康生活。 重视自然界的平衡规律． 成为受尊敬，而且行为良好的人。 对科学与工艺的贡献，表示激赏。 对上苍的恩赐表示感激。 拥有批判性和分析事物的思考能力 有伸缩性和开放的思想
- 16. Sains – Tahun 4 8 仁慈而且有爱心 客观的态度。 有制度、有系统。 有合作的精神。 处事公平合理。 勇于尝试 有理性的思维方式。 自信和独立。 通过下列几个阶段来灌输科学态度与价值观： 了解科学态度与价值观的需要和重要性。 极力强调这些科学态度和价值观。 推广并养成具有科学态度与价值观的人。 灌输爱国的思想 这份科学课程提供机会予学生发展并加强爱国的情操。举 例来说，当学生学到地球的资源，富饶的生物资源，以及科学和 工艺上的发展时，他们将对国家蕴藏着各式各样的天然和人力资 源表示激赏，因而加深他们的爱国情操。 教学策略 科学课程里的教学策略强调思维式的学习方法。思维式的 学习方式可以协助学生获取更多知识并掌握有关的技巧，充分发 展他们的思维。这种思维式的学习可通过各种管道包括询问与发 现、循序渐进教学法、实际情况教学法和根据旧有经验教学法。 因此所有的教学活动必须能激发学生的批判性和创造性的思维技 能，而且不局限于常规或背书的学习法。学生应该意识到在学习 上所用到的思维技能和方法，能应对更高层次的难题，并利用批 判性和创意性的思维方式解决。因此，有关的教学过程必须以综 合的方式让学生获得知识、掌握技巧，并提升科学态度和价值 观。 询问与探究教学法(Inquiry-discovery)强调通过经验学习。询 问一般是指寻找资讯，提问并调查在周围发生的自然现象。探究 则是询问的主要特质。当学生进行研究科学原理的时候，他们就 会通过发现真相的方法学习。通过科学实验活动，学生调查某种 现象，然后作出 结论。教师就可通过探询的结果引导学生理解这些科学概念和原 理。学生的思维技能和科学技能也在探询的过程中得到进一步的 发挥。不过这种探询真相的方法并不适用于所有的教学情况。偶 尔，教师最好能直接地把有关的科学概念和原则告诉学生或应用 辅助询问与探究教学法。 应用各种不同的教学方法可以加强学生对科学的兴趣。 缺乏趣味性的科学课不能激起学生学习科学的兴趣，进而影响学 生的表现。我们必须根据课程的内容、学生的能力和智力，以及 资源和设备来选择教学法。面对不同能力和智力的学生，便必须 使用不同的教学法和学习活动。
- 17. Sains – Tahun 4 9 下列是一些教学方法的简述： 实验 (Experiment) 实验是学习科学常用的一种方法。学生通过实验测试假 设，以探究相关的科学概念和原则。实验会牵涉到思维技能、科 学技能和操控技能。 在这课程里，教师除了指导学生正确地进行有关实验之 外，也应该让学生自己设计所要做的实验。学生须详细地列出实 验的步骤，如何记录及分析资料，以及如何呈现实验结果。 讨论 (Discussion) 讨论可让学生根据推论互相提问和交换意见。讨论可以在 活动之前、活动间或活动之后进行。教师以辅导的方式引导学生 进行讨论，并以提问方式激发他们的思考和参与。 模仿 (Simulation) 模仿是根据实际情况扮演的活动，如角色饰演，玩游戏或 应用模型。以角色饰演为例，学生根据预先安排好的情况扮演某 个特定的角色。游戏则需遵守游戏规则。学生通过游戏来学习相 关的规则，或了解作决策的过程。模型或样本是用来代表某种物 体或实际情况，为的是要使学生将有关的物体或情况图像化，从 中了解将要学习的概念和原理。 功课设计 (Project) 功课设计是由一个或一组的学生共同进行的学习活动，以 达到特定的学习目标。通常功课设计需要好几个课数来完成，并 以报告、人工制品或其他形式展示给教师或其他同学。这种功课 设计可以提升学生解决问题、时间管理和独立学习的能力。 参观并利用外来的资源 (Visit and Use of External Resources) 学习科学并不局限于校园之内，而是可以把学习范围扩大 至校外，例如：动物园、博物馆、科学馆、研究所、沼泽红树林 和工厂等。参观这些地方将使科学的学习变得有趣，更富意义和 更有效。为了达到最高的学习效果，所有的参观活动必须经过精 心策划和的妥善安排，也可以学生参与策划活动。在参观的过程 中，学生将被分配特定任务，并在参观后讨论所得，这才能归类 为学习参观团。 工艺的应用 (Use of Technology) 工艺具有极大的潜能来加强学生对科学的学习和研究。通 过工艺产品的应用，如：电视机、收音机、录像机、电脑和互联 网等，能使科学的教学变得更有趣和更有效。电脑的虚拟及动画 图像，使抽象和艰难的科学原理更有效地传达给学生，也可通过
- 18. Sains – Tahun 4 10 课程软件或网页呈献出来。文字程序、电脑图像等电脑程序软 件，可有效地分析与呈献资料。 课程的内容组织 科学课程的内容是以主题来分配。每个主题包含不同的学 习领域，而每个学习领域则有几个学习目标。一个学习目标则有 一个或多个学习成果。 学习成果是根据可衡量的学习内容拟定。一般上学习目标 中的学习成果是以深浅的程度来编排。不过，在教学的过程当 中，有关的学习活动必须根据内容的要求以整合的形式进行，以 达至多元的学习成果。教师应该避免把学习成果逐个分开教导。 课程中的教学活动建议是根据学习成果的范围和层次而设 定。在建议活动一栏内的教学活动是针对达到学习成果所提出的 指南。提议的每一项教学活动都可能产生一个或多个的学习成 果。在此同时，可能需要多种教学活动才能达到一种特定的学习 成果。教师可以配合学生的能力和学习方式修改所建议的教学活 动。同时，鼓励教师设计其他具有创意和更有效的教学活动来加 强对科学的学习效果。
- 19. Sains – Tahun 4 11 探讨生物世界 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1．生物基本需求 1.1 了解人类的基本 需求 学生观看录像里有人类的基本需求 的镜头，例如： a)一个小孩/家庭正在喝饮料和摄取 均衡的食物 b)一个入睡中小孩的胸腔起伏 c)不同种类的房屋 根据所观看的录像，学生讨论人类 的基本需求，即食物、水、空气和 庇护所。 学生讨论 人类需要吃和喝以帮助他们成 长和保持健康 人类需要空气来呼吸 人类需要保护自己以免受到危 害、日晒和雨淋 学生讨论和解释如果人类没有食 物、水、空气和庇护所时将会发生 的情况。 学生 确认人类的基本需 求。 说出人类需要食 物、水和庇护所的 原因。 教师引导学生作出结 论： 人类的基本需求是食 物、水、空气和庇护 所。 Basic needs-基本 需求 Breath-呼吸(名词) Breathe–呼吸（动词） Bungalow-独立式洋房 Flat-组屋 Hut-简陋的小屋 /小茅 屋 Long house-长屋 Movement-移动 Terrace house-排屋 Shelter-庇护所 Balanced diet– 均衡的 饮食
- 20. Sains – Tahun 4 13 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.2 了解动物的基本 需求 学生饲养宠物如：仓鼠或小鸡 学生观察并记录他们进行什么活动 以让宠物生存及保持健康。 学生讨论为何仓鼠或小鸡要饲养在 笼子里而不是在一个密封（不透 气）的容器里。 根据学生的记录，讨论动物的基本 需求。 学生讨论： 动物需要吃或喝以帮助它们成 长及保持健康 动物需要空气来呼吸 动物需要保护自己以免受到危 害、日晒和雨淋 学生研究图片或录像，然后描述动 物的各种庇护所，例如：鸟巢、山 洞和小洞穴。 学生 确认动物的基本需 求 说出动物需要食 物、水、空气和庇 护所的原因 描述动物的各种 庇护所 提醒学生要小心照顾 动物。 教师引导学生作出结 论： 动物的基本需求是食 物、水、空气和庇护 所。 Holes – 洞穴 Cage - 笼子 Container – 容器 Reference – 参考资料 Air tight – 密封/ 不透 气的 Alive – 活着的 Nest – 鸟巢
- 21. Sains – Tahun 4 14 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.3 了解植物的基 本需求 学生把相同种类的凤仙花栽种在不 同的情况下，以验证植物的基本需 求。 a) 一棵有浇水，一棵不浇水。 b) 一棵放在户外，一棵放在密封 的塑料袋里。 c) 一棵放在户外，一棵放在黑暗 的橱里。 学生观察并记录每天的情况。 根据所得的记录，学生讨论并作出 结论：植物的基本需求是水、空气 和阳光。 学生 确认植物的基本需 求 这项活动需要两个星期 的时间来进行。 Condition – 情况 Similar – 相同 Watered – 浇水 Sunlight – 阳光 Outdoor – 户外
- 22. Sains – Tahun 4 15 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 2. 生物经历的生命过程 2.1 分析人类经历 的生命过程 学生用手去感受他们呼吸时胸腔的 起伏。 学生讨论并作出结论：胸腔的起伏 是因呼吸所引起的。 学生讨论当他们吸气时，他们是在 吸入空气；当他们呼气时，他们是 在呼出空气。 学生收集资料然后讨论： a) 吸入的空气比呼出的空气含 有更多的氧气。 b) 呼出的空气比吸进的空气含 有更多的二氧化碳。 学生观察人体模型或观赏有关人体 的录像以后，明白肺是人类的呼吸 器官，并确认人类呼吸时，空气流 动所经过的通道。 学生进行活动，计算在一分钟内呼 吸的频率，并记录观察所得。 学生 解释人类会呼吸 描述吸气的过程 描述呼气的过程 分辨我们所吸入的 空气和所呼出的空 气 说明人类利用肺来 呼吸 确认呼吸时空气流 动的通道。 学生只需知道，当进行 呼吸时涉及的主要器 官，即鼻子、嘴巴、气 管和肺。 教师说明呼吸的频率指 的是在一定的时间内呼 吸的次数. Exhale – 呼气 Faeces – 粪便 Inhale – 吸气 Rate – 比率 Undergo – 经历 Excretion – 排泄 Defecate – 排遗 Offspring – 孩子/ 幼 儿 Reaction – 反应 Reproduce – 繁殖 Sweat – 汗 Stimuli – 反应 Survival – 生存 Urine – 尿 Waste – 排泄物
- 23. Sains – Tahun 4 16 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生互相比较并总结每个人的呼吸 频率都不一样。 学生讨论并作出结论：人类会排泄 与排遗。 学生讨论： 当人类 a) 排泄时，他们会排出尿、二氧 化碳和汗水。 b) 排遗时，他们把粪便排出体 外。 学生讨论人类通过排泄和排遗把体 内的废物和毒素排出体外。 学生讨论并作出推断如果人类不排 泄和排遗，对人体的健康有什么影 响。 学生通过观看录像或进行活动以了 解人类如何对刺激作出反应。 例：当一个人触摸装有烧水的杯 子。 总结不是每一个人 的呼吸频率都是相 同的。 说明人类会排泄和 排遗。 说出人类排泄时所 排出的排泄物。 说出排遗时所排出 的粪便。 提出人类需要排泄 与排遗的原因。 说明人类对刺激作 出反应 提出人类需要对刺 激作出反应的原因
- 24. Sains – Tahun 4 17 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生讨论和作出结论当人类面对危 机时或为了生存会对刺激作出反 应。 学生画出一个有三代的家谱。学生 比较各自的家谱并总结人类会延续 后代。 学生讨论如果人类没有繁殖将会出 现什么情况。 说明人类会延续后 代 预测人类没有延续 后代的后果 。 2.2 注意到某些生活 习惯会影响人类 的生命过程 学生讨论以确认人类的坏习惯，例 如：吸烟、喝酒、吸毒等 学生观看图片或录像中吸烟者和非 吸烟者的肺部情况，并讨论吸烟对 肺部所造成的影响。 学生观察香烟被燃烧时产生有害物 质的实验。 学生聆听有关吸烟和健康的讲座。 学生绘画吸烟有害的海报。 学生观看录像以了解毒品和酒精会 延缓一个人对刺激所做出的反应。 学生 举例说明危害人类 性命的生活习惯 说明吸烟对肺的影 响。 阐明饮酒和吸毒可 以延缓一个人对刺 激作出反应。 建议的讲座主题： a) 吸烟与健康 吸烟如何影响健康 Smoker - 吸烟者 Affect – 给于影响/影 响 Drunken – 醉 Delay – 延缓 Cause – 造成/ 导致 Drug – 药物/ 毒品 Alcohol – 酒品/ 酒精 Peers – 同伴
- 25. Sains – Tahun 4 18 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 例如： a) 走直线的能力 b) 延缓醉酒者或瘾毒者对刺激 产生反应的能力，导致意外 发生。 学生进行活动以鼓励同伴不吸烟、 不吸毒和不喝酒。 与同伴参与远离吸 烟、吸毒和喝酒的 运动。 2.3 分析动物经历 的生命过程 学生观察科学园里的动物并总结动 物会排泄和排遗 学生讨论动物排泄和排遗以把废物 排出它们的体外 学生讨论： 如果动物没有排泄和排遗的后 果。 学生观看以下动物的模型或活体样 本以了解呼吸器官： a) 鸟 b) 鱼 c) 蚱蜢 d) 螃蟹 学生 说明动物会排泄 说明动物会排遗 说明动物要排泄与 排遗的原因。 说明动物会呼吸。 确认某些动物的呼 吸器官。 呼吸结构包括： 肺：猴子和鸟 气孔：蚱蜢 书肺：螃蟹 鳃：鱼 潮湿的皮肤：青蛙 学生不需要知道这些呼 吸器官的名称。 Give birth – 生产幼儿 / 胎生 Grasshopper – 蚱蜢 Hatch – 孵化 Lay eggs – 产卵 Life cycle – 生命周期 Occur – 发生 Stage – 阶段
- 26. Sains – Tahun 4 19 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 e) 青蛙 f) 猴子 根据所看的录像/模型/活体样本， 学生总结不同种类的动物可能有不 同的呼吸器官。 学生观看动物生产幼儿及产卵过程 的录像。 学生讨论并总结动物会繁殖。 学生讨论并总结有些动物产下幼 儿，有些动物产卵。 学生讨论并把胎生和卵生的动物分 类。 学生观察动物如蝴蝶、青蛙、仓鼠 或小鸡的成长过程， 并把他们生 命周期中不同阶段的体积和外形变 化记录下来。 根据所得的观察和记录，学生讨论 并总结动物可能有不同的生命周 期。 说明不同种类的动 物有不同的呼吸器 官。 说明动物会繁殖。 说明有些动物产下 幼儿， 有些是产 卵。 根据动物的繁殖方 式把动物分类。 描述不同动物的生 命周期。 说明动物可能有不 同的周期 记录的方式包括绘图、 测量或描述等。
- 27. Sains – Tahun 4 20 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生制作一本以真实动物，如老 虎、鲸鱼、壁虎、穿山甲、蝙蝠、 虫、蛇等， 为假想宠物的集锦 簿。 学生可以在集锦簿里，用写、画、 贴图等方式来介绍他们的宠物，例 如： a) 学生如何使宠物延续生命及保持 健康。 b) 适合的住所。 c) 宠物的食物。 d) 如何保护宠物不受敌人的侵害。 e) 宠物如何照顾幼儿。 f) 宠物的生命过程。 这集锦簿计划可以在课 题一开始时就介绍。学 生也可以在本子里补加 他们在学习有关动物时 所收集的资料。这个活 动可以帮助学生了解动 物的生命过程及生存方 式。它也可以激发学生 寻获更多他们感兴趣的 动物知识。 2.4 了解植物经过 的生命过程 学生进行活动以研究植物如何对刺 激作出反应 ：水、阳光、触摸和 地心引力。 学生观察并记录他们的观察结果。 学生 说明植物对刺激作 出反应。 Water lettuce – 浮萍 Bryophyllum - 落地生 根 Extinct – 绝种 Shoot – 幼芽 Young plant – 小树/ 幼苗
- 28. Sains – Tahun 4 21 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 根据以上的活动，学生讨论并确认 植物对刺激作出反应的部分。 a) 根部对水和地心引力作出反 应 b) 幼芽和叶子对阳光作出反应 c) 某些小叶对触摸有反应 学生观察 a) 秋海棠/落地生根 有幼苗 从叶子长出。 b) 香蕉树 -有幼苗在母树周围 生长 c) 浮萍 - 有幼苗与母树连接。 学生根据植物繁殖的观察进行讨 论。 学生观看图片/ 录像并讨论植物繁 殖是为了要确保品种的延续。 学生讨论并预测如果植物没有繁 殖，世界会出现什么情况，如：人 类和某些动物会缺乏食物 的供 应。 确认植物对水作出 反应的部分。 确认植物对地心引 力作出反应的部分 确认植物对阳光作 出反应的部分。 确认植物对触摸作 出反应的部分。 说明植物会繁殖。 阐明植物需要繁殖 的原因。 预测如果植物没有 繁殖，世界会有出 现什么情况。 Spores – 孢子 Sucker – 吸芽 Stem cutting – 切枝 / 切茎 Underground stem – 地 下茎 Tapioca plant – 木薯 Fern – 蕨类 Various – 各种 Corn – 玉蜀黍
- 29. Sains – Tahun 4 22 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生研究活体样本/ 观看录像后搜 寻植物繁殖的各种方式。 a) 通过种子，如：凤仙花、玉蜀 黍、和榴莲 b) 通过孢子，如：蕨类 c) 通过吸芽，如：香蕉和黄梨 d) 通过切茎法，如：木槿花、玫 瑰和木薯 e) 通过叶子，如：落地生根和秋 海棠 f) 通过地下茎，如：马铃薯、洋 葱、姜和百合花 阐明植物繁殖的各 种方式。
- 30. Sains – Tahun 4 23 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 3. 动物和植物保护自己 3.1 了解动物有特 殊的特征与习 性以自卫 学生触摸动物，如蜗牛或马陆并观 察它们对危险作出反应。 学生对他们的观察作出描述，并说 出动物有该反应的原因。例如：马 陆蜷曲身体装死以保护自己免受侵 害。 学生观看动物或看各种动物的录像 或图片以收集资料来确认动物用来 自卫的特殊特征和习性。 例如： a) 穿山甲有硬鳞保护自己以免受 到敌人的侵害。 b) 臭虫有臭味以便驱逐敌人。 c) 变色龙会随着环境而改变身上 的颜色。 d) 蝎子有螫针以保护自己免受敌 人侵害。 学生讨论和解释这些动物如何以特 殊特征和习性来自卫。 学生 确认动物用来自卫 的特殊特征。 确认动物用来自卫 的特殊习性。 描述动物如何以特 殊的特征与习性来 帮助他们自卫 提醒学生不可伤害动 物，并将它们置放回原 地。 Curl up – 卷成一团 Millipede – 马陆 Centipede – 蜈蚣 Behaviour – 习性 Hurt – 受伤 Pangolin – 穿山甲 Scale – 鳞片 Bed bug – 臭虫 Chameleon – 变色龙 Sting – 刺/ 蜇
- 31. Sains – Tahun 4 24 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生报告观察所得。 3.2 了解动物有特 殊的特征与习 性以适应极端 气候。 学生观赏居住在酷热或严寒地区动 物的录像。 学生列出动物的特殊特征和习性并 描述这些特殊特征和习性/特殊本 能如何帮助它们适应极端的气候。 例如： a) 犀牛在泥坑中打滚以保持身 体凉爽。 b) 北极熊有厚毛使它能在严寒 地区生活。 c) 骆驼有能储存食物和水的驼 峰，使它能在沙漠中生存。 学生报告观察所得。 学生 确认动物用来适应 酷热或严寒的气候 的特殊特征和习 性。 描述动物的特殊特 征和习性如何帮助 他们适应酷热或严 寒的气候。 Rhinoceros – 犀牛 Extreme weather– 极 端气候 Region – 地区 Thick fur – 厚毛 Specific characteristics – 特殊特征 Humps – 驼峰 Wallowing – 打滚 3.3 了解动物有特 殊的特征与习 性以让他们生 存 学生讨论动物为了生存需要保护自 己和适应极端气候。 学生设计一只能保护自己和适应恶 劣气候的虚构动物模型。 学生制作动物模型并证明为何模型 学生 确认动物保护自己 和适应极端气候的 需求。 制作一个可以同时 在极端气候以及在 敌人的攻击下可以 教师鼓励学生应用环保 材料。 Excessive - 过度的
- 32. Sains – Tahun 4 25 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 是依据某些特征而制作。 生存的一种虚构动 物。 提出以此方法制作 该模型动物的理由. 3.4 了解植物有特 殊的特征以自 卫 学生观看图片或观赏各类植物的录 影以确认各种植物保护自己的特殊 特征。 学生列出植物的特殊特征。 学生描述这些植物的特殊特征如何 帮助他们自卫。 例如： a) 含羞草的叶子被触动式会合 拢 b) 木瓜叶产生胶汁避免被食 用。 c) 凤梨长有尖刺，以保护自 己。 d) 竹有细毛，能导致触摸者发 痒。 学生发表观察结果。 学生 确认植物用来自卫 的特殊特征。 描述植物的特殊特 征如何帮助他们自 卫。 Mimosa – 含羞草 Latex – 胶乳 Fine hair – 细毛 itchiness-痒 thorn-刺 leaflets- 小叶
- 33. Sains – Tahun 4 26 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 3.5 了解植物有特殊 的特征以适应 干燥的气候和 强风的侵袭 学生观赏录像以确认能够在以下的 地区见到的植物。 a) 干旱地区 b) 有强风的地区 学生收集和分析资料以展示植物的 特殊特征如何帮助它们免于： a) 失去过多的水分 b) 强风的侵袭 学生进行活动以验证哪种植物能在 干旱地区一星期不浇水而能继续生 存。 例如： a) 一盆凤仙花 b) 一盆辣椒树 c) 一盆仙人掌 学生根据观察结果总结哪一种植物 能在干旱的地区生存。 学生 举出生长在干旱地 区植物的例子。 确认植物的特殊特 征能保护他们以免 失去过多的水分。 描述植物的特殊特 征如何帮助他们在 干旱的地区生存。 列出几种生长在强 风地区的植物。 确认植物避免自己 受强风侵袭的特殊 特征。 描述植物的特殊特 征如何帮助他们在 强风地区生存。
- 34. Sains – Tahun 4 27 探讨力与能 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1. 1 测量 1.1 了解长度 的测量 学生讨论测量长度不同的方 法，例如：利用吸管、寻、绳 子、尺和卷尺。 学生讨论长度的标准公制单 位，即：毫米、厘米、米和公 里。 学生选择适当的测量工具和用 标准单位测量一些物体如： a) 测量橡皮、铅笔盒书本 的长度 b) 教师桌子的长度和高度 c) 教室的长度和宽度 d) 朋友的高度 e) 身体的任何部分或圆形物体 的圆周。 把测量的数据记录在图表里。 学生 说明各种不同测量长度 的方法。 说明公制中长度的标准 单位。 选用适当的测量工具以 测量长度。 利用正确的技巧测量长 度。 以标准的单位记录长 度。 建议测量的工具：各种 不同长度的尺、卷尺、 绳子。 Measurement – 测量的 数据 Length – 长度 Width – 宽度 Height – 高度 Circumference – 周长 Arm span – 寻 Graphic organizer – 图 表 Calculate – 计算 Standard unit – 标准单 位
- 35. Sains – Tahun 4 28 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.2 了解如何计 算面积 学生比较不同形状的物体，例 如：一个正方形和一个长方 形，然后猜看哪个物体有较大 的面积。 例如： a) 正方形 ( 4 cm x 4 cm) b) 长方形 ( 8 cm x 2 cm) 学生利用 1 cm x 1 cm 的卡片来 填满 4 cm x 4 cm 的正方形和 8 cm x 2 cm 的长方形，计算卡 片的数量以证实他们的猜测。 学生讨论并说明上述正方形和 长方形的长度和宽度与所用的 1 cm x 1 cm 的正方形卡片数量 之间的关系。 学生讨论面积的标准公制单 位，即：平方毫米、平方厘 米、平方米和平方公里。 学生以标准单位计算任何一个 正方形和长方形的面积。 学生 比较一个正方形和长方形， 猜测哪个物体有较大的面积。 进行一项测试以验证。 说明面积 = 长 x 宽。 说明公制中面积的标准单 位。 利用标准单位来计算某个形 状的面积。 利用 1 cm x 1 cm 的正方 形卡片。 教师接受学生给予的意 见。 1 cm 1 cm 4 cm 4 cm 8 cm 2 cm
- 36. Sains – Tahun 4 29 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.3 了解如何测 量固体的 体积 学生比较两个不同的物体，如 一个正方体和一个长方体，然 后猜测哪个物体的体积较大。 例如： a) 一个正方体 (4 cm x 4 cm x 4cm) b) 一个长方体 (8cm x 4 cm x 2 cm) 学生利用 1 cm x 1 cm x 1 cm 的 正方体来填满 4 cm x 4 cm x 4cm 的正方体 和 8 cm x 4 cm x 2 cm 的长方体， 计算已被使用 1 cm x 1 cm x 1 cm 的正方体的 数量以证实他们的猜测。 学生讨论并说明 1 cm x 1 cm x 1 cm 立方体的数量与上述正方 体和长方体的长、宽和高之间 的关系。 学生讨论固体体积的标准公制 单位，即立方毫米、立方厘米 和立方米。 学生以标准单位计算正方体和 长方体的体积 学生 比较一个立方体和一个长 方体，猜测哪一个有较大 的体积 进行一项测试以验证他们 的猜测。 说明体积 = 长 x 宽 x 高 说明公制中固体体积的标 准单位。 根据标准的测量数据来计 算立方体和长方体的体积 利用同样体积的立方体 和长方体。 . Volume – 面积 Solid – 固体 Cube – 正方体 Cuboids – 长方体 1 cm 1 cm 1 cm 4 4 4 8cm 2cm 4cm
- 37. Sains – Tahun 4 30 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.4 了解如何测 量液体的 体积 学生讨论用各种不同的方法来 测量液体的体积，例如：用 杯、瓶盖、烧杯和量筒。 学生讨论液体体积的标准单 位，即毫升和升。 学生选择适当的测量工具来测 量液体的体积。 学生讨论正确的技巧找出读 数，即 a) 记下液柱的弯月面最低 部分的读数。 b) 眼睛的视线必须和液柱 的弯月面最低部分平 行。 学生进行活动时，应用正确的 技巧测量液体的体积。 学生利用图表来记录测量结 果。 学生 说明测量液体体积的不 同方法 说明测量液体体积的标 准单位 选择适当的测量工具来 测量液体的体积 利用正确的测量方法来 测量某种液体的体积 以标准的体积单位来记 录 给学生不同体积的水， 然后让他们尝试用各种 不同的测量工具来测量 体积，例如：不同大小 的烧杯或量筒。 Liquid – 液体 Beaker – 烧杯 Measuring cylinder – 量 筒 Meniscus – （液柱的 ）弯月面
- 38. Sains – Tahun 4 31 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.5 了解如何 测量质量 学生研究应用杠杆秤，然后讨 论它可以用来测量不同物体的 质量。 学生讨论测量质量的标准单 位，即毫克、克和公斤。 学生利用公制中的工具来测量 不同物体的质量，如：书本、 铅笔盒或书包等。 学生利用图表记录测量结果。 学生 说明测量质量的工具。 说明公制中质量的标准 单位。 用正确的技巧来测量物 体的质量。 用标准的单位来记录测 量结果。 Lever balance – 杠杆秤 Compression balance – 压缩秤 Mass – 质量 Matter- 1.6 了解如何 测量时间 学生收集以不同的方式测量时 间的资料。 学生讨论并作出结论：一个有 规律性重复的过程可以用来测 量时间。 学生观察以下动作： a) 钟摆的摆动 b) 滴水 c) 脉搏跳动 学生 确认测量时间的不同方 法。 说明有规律性重复的过程 可以用来测量时间。 Uniformly repeated – 有规律地重复 Swing – 摇摆 Pendulum – 钟摆 Water dripping – 滴水 Pulse rate – 脉率
- 39. Sains – Tahun 4 32 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生讨论为何以上有规律的重 复过程可以用来计算时间。 学生讨论时间的标准单位， 即：秒、分和小时。 学生讨论如何选择及利用适当 的工具及单位来测量时间。 学生利用适当的工具及标准单 位来测量某项活动的时间。 学生利用图表来记录测量结 果。 学生进行活动以设计一个测量 时间的工具如沙漏和日晷。 说明时间的标准单位。 确认测量时间的工具。 用适当的工具测量时间。 以标准单位记录时间。
- 40. Sains – Tahun 4 33 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.7 领悟利用标 准单位的 重要性 教师向学生展示预先准备好的 面团，然后吩咐他们依照食谱 准备各自的面团。 根据以上的食谱，学生讨论如 何用适当的工具来测量材料。 学生选择适当的工具和单位来 测量材料以制成面团。 学生感觉在自己和老师的面团 并作出比较，说出两个面团不 同之处的原因。 学生总结需要标准单位以达致 准确和一致性。 学生 选择及利用适当的工具来 测量液体的体积和食谱里 材料的质量。 对于学生以相同食谱制作 出有差异的面团作出解 释。 对于需用标准单位作出结 论。 教师根据以下来食谱制 作面团： 400g 面粉 400g 幼盐 150ml 水 100 ml 食油 半茶匙食用颜色素。 方法： 1. 把盐溶解在水中 2. 把所有材料混合 在碗中 3. 把混合物搓揉成 面团。 用以下方法让学生制作 一些面团： 一碗面粉 两杯幼盐 半杯水 ¼ 杯食油 一小撮食用颜色素 教师准备不同大小的杯 子和碗让学生自行选择 所需要的杯和碗以测量 Dough – 面团 Texture – 性质 Accuracy – 准确性 Knead – 搓揉 Ingredient – 材料 Mixture – 混合物
- 41. Sains – Tahun 4 34 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 材料。 方法： 1. 把盐溶解在水中 2. 把全部材料混合在 碗中 3. 搓揉混合物
- 42. Sains – Tahun 4 35 探讨材料世界. 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1 材料的物理特性 1.1 了解材料的物理特 性 学生把以木材、塑料、金属、 玻璃或橡胶制成的物品进行测 试，找出它们是否： a) 导电 b) 导热 c) 浮在水面上 d) 吸水 e) 有弹性 f) 能让光线透过 学生在图表中记录实验结果。 讨论电导体和绝缘体。 根据记录表，学生总结一个好 的热导体，也是好的电导体。 学生进行活动以确定不同的物 体，如：玻璃、金属、木材、 学生 根据物体的材料分类 确认电导体 确认热导体 确认有浮性的物体 确认有吸水性的物体 确认有弹性的物体 确认可以让光透过的 物体 说明导体 说明绝缘体 结论：一个好的热导 教师提供各种物体，如： 木尺、金属汤匙、布、 纸、钱币、皮革、橡皮 筋、玻璃、木塞和石弹 子。 以分站方式进行活动。 以下是实验记录表： 木 材 金 属 . . . . 导电 导热 浮水性 吸水 有弹性 能透光 Material – 材料 Conductor – 导体 Insulator – 绝缘体 Metal – 金属 Heat – 热 Float – 浮 Absorb – 吸收 Stretch – 伸展
- 43. Sains – Tahun 4 36 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 塑料和橡胶等是否透光。 根据以上活动，学生把物体分 成 3 类： a) 透明体可让大部分的光 线透过 b) 半透明体可以让一部分 的光线透过 c) 不透明体完全不可以让 光线透过 学生讨论透明体、半透明体及 不透明体的用处。 体，也是好的电导体 根据物体的透光性来分 类 说明透明体 说明半透明体 说明不透明体 列出透明体、半透明体 和不透明体的用处 建议材料： 杯、书本、纸张、玻璃窗 片、毛巾、手帕、纸巾、 透明片、印纸等。 1.2 在日常生活中 应用材料物理特性 的知识 学生观察模型或观看录像带以 了解保丽龙饭盒或保温瓶的结 构及操作方法。 学生讨论和建议保持物体冰冷 的方法，例如：野餐时收藏冷 的饮料。 学生讨论和建议使物体保温的 方法，例如：野餐时收藏热的 饮料或食物。 学生 建议保持物体冰冷 的方法。 建议使物体保温的 方法 设计一个有效的方 法以使物体保持温 热或冰冷。 教师提供所需要的材料， 如锯末、泡沫塑料、各种 体积的纸皮盒、塑料袋、 棉花、椰子纤维、布料、 毛巾、纸巾和报纸。 Cold – 冰冷
- 44. Sains – Tahun 4 37 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生进行活动以测试他们的建 议。 学生讨论保持物体冰冷和热的 最好方法，并作出结论。 1.3 对于材料的物 理特性作出总 结 学生仔细观察物体，然后列出 制造物体的材料。 学生提出使用这些材料的原 因。 学生讨论在制作某种物体时， 必须考虑到材料的特性，例 如：金属和玻璃用来制作眼 镜。 利用他们选择的材料来设计一 件专用的物体，并说明他们选 择某种材料的理由。 学生 列出物体和其制作 材料 说出利用某些材料 制作物体的原因 说明制作一个物体 是根据其材料的特 性。 设计一件专用的物 体并说明某些材料 被选为其制作材料 的原因。 引导学生将资料组织成一 个图表，如： 教师引导学生设计一件物 体，如：利用一片铁罐盖 和一把木尺来制作一个平 底锅。. 物 体 材料 特性 眼 镜 金属 硬、坚 固 玻璃 透明
- 45. Sains – Tahun 4 38 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.4 了解材料再使 用，减少使用 和再循环的重 要性 学生观察并将周围的物体归 类： a) 天然材料制成的物体， 如：木材、泥土、金属、 皮革、棉花、毛发、橡胶 和丝绸。 b) 人造材料制成的物体，如 ：塑料和人造布料。 学生讨论并说明人造材料来自 天然材料。 学生作出结论：我们需要保存 有限的人造材料和天然材料以 防止被用尽。 学生利用一整年的时间来进行 有关再使用、减少使用和再循 环的活动。 学生 说出天然材料的例 子 说出人造材料的例 子 说出人造材料是来 自天然材料 说出材料需要保存 的原因 实践再使用、减少 使用和再循环来保 存材料 Conserve – 保存 Natural – 天然 Man-made – 人造 Reuse – 再使用 Recycle – 再循环 Reduce – 减少使用 Wood – 木材 Metal – 金属 Cotton – 棉花 Rubber – 橡胶 Silk – 丝绸 Leather – 皮革 1.5 了解一些会生锈的 材料 学生观察生锈的铁钉和没有生 锈的铁钉之间的不同点。 学生观察学校周围的物体并将 物体归类为： 学生 分辨会生锈和不会生 锈的物体。 确认会生锈的物体 Rusty – 生锈
- 46. Sains – Tahun 4 39 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 a) 会生锈 b) 不会生锈 学生讨论并作出结论：铁制成 的物体会生锈。 学生进行活动来研究造成生锈 的原因，即：有空气和水 总结：铁制成的物体 会生锈。 设计一个明确的实验 以测试造成生锈的原 因，并确定须改变的 事项（操纵性），须 观察的事项（反应 性）和须保持不变的 事项（固定性） 进行实验并记录观察 结果。 1.6 了解生锈是可 以被防止的 学生观察学校周围的物体并提 出不同的防锈方法。 学生讨论并作出结论：只要在 铁制品上油漆、涂油或包上一 层不会生锈的物体，能避免铁 与水和空气接触，是可以防止 生锈的。 学生讨论防锈的好处。 学生 举出不同的防锈方法 解释这些方法如何防 锈 解释为什么需要防 锈 Grease – 脂膏/ 滑脂
- 47. Sains – Tahun 4 40 探讨地球和宇宙 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1. 太阳系 1.1 了解太阳系 学生研究模型或观看太阳系的模 拟活动。 学生讨论太阳系的成员。 学生进行模拟活动以展示行星在 太阳系中相对的距离。 学生再次讨论太阳系中所有的行 星绕太阳运转。 学生 列出组成太阳系的成员 根据次序排列太阳系的成员 说明行星环绕太阳运转 太阳系的成员是水星、金 星、地球、火星、木星、 土星、天王星、海王星。 天然卫星、流星、彗星和 小行星。 Solar system 太阳系 Mercury 水星 Venus 金星 Earth 地球 Mars 火星 Jupiter 木星 Saturn 土星 Uranus 天王星 Neptune 海王星 Sago 硕莪 1.2 了解地球、月球和太 阳之间相对的体积和距离 学生比较一粒硕莪、一粒玻璃弹 珠和一个篮球的体积以显示月 球、地球和太阳的体积比例。 学生讨论和估计太阳大过地球多 少倍及地球大过月球多少倍。 学生收集资料以估计太阳离地球 的相对距离及月球离地球的相对 距离 学生 说明太阳和地球的相对体积 说明地球和月球的相对体积 说明并比较地球离太阳的相 对距离与地球离月球的相对 距离 体积的比率： 月球 ：地球 ：太阳 1 ： 4 ：400
- 48. Sains – Tahun 4 41 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生讨论并总结地球离太阳的距 离是地球离月球的距离的四百 倍。 学生模拟或制造模型以显示地球 和月球之间及地球和太阳之间的 相对体积和距离 Support lives 支持生命 Absence of water 缺乏水分 Absence of air 缺乏空气 1.3 感谢地球在太阳系里 完美的位置 学生收集太阳系中各行星的资 料。 学生讨论行星离太阳的距离如何 影响它的冷或热。 学生讨论和联系一个行星的冷及 热程度如何影响它延续生命的能 力 学生讨论并预测如果地球离太阳 更近或更远的后果。 学生讨论其它能影响行星延续生 命的能力的因素，例如：缺乏水 分和缺乏空气。 学生 说明为何某些行星不适合于 生物生存 预测如果地球离太阳更近或 更远将会发生的后果 总结地球是太阳系中唯一有 生物的行星 conducive 有助于 Placement 安置
- 49. Sains – Tahun 4 42 探讨工艺世界 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1. 工艺 1.1 了解工艺在日常生活 中的重要性 学生测试他们的能力，例如： a) 在没有记录的情况下尝试记 住一个电话号码和另外五个 电话号码 b) 尝试跳跃并触摸天花板 c) 从不同距离阅读同样的字句 学生讨论他们的能力极限。 学生观赏录像带，看看人类如何 利用工艺来克服能力上的极限。 学生讨论并举例其他的能力极限 和其克服方法。 例如： a) 不能仔细看清一件物体。这 可利用放大镜或显微镜来克 服。 b) 不能用足够的声量以让远方 的人听到所讲的话。这可利 用麦克风、扩音器或电话来 克服。 学生 说明人类进行活动时的能力极 限。 确认克服人类极限所利用的仪 器。 讲解一些仪器如何被利用来克 服人类的极限。 教师可放映有关各种工艺 用途的录像带，例如： a) 微型手术 b) 助听器 c) 金属探测器 d) 夜间用的护目镜 e) X-光 Memorise 记住 Device 仪器 Abilities 能力 Limitation 极限 Magnifying glass 放大镜 Overcome 克服
- 50. Sains – Tahun 4 43 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 c) 不能走太远的距离。这可以 骑自行车或乘搭汽车、火 车、邮轮或飞机来克服。 Communicati on 通讯 Transportatio n 交通 Agriculture 农业 Construction 建筑 Innovate 创造 Betterment 改善 Mankind 人类 1.2 了解工艺的进展 学生收集资料及制作一本包含以 下领域的工艺进展史的集锦簿。 a) 通讯 b) 交通 c) 农业 d) 建筑 例如：通讯领域的进展，由烟团 改变去击鼓、电话、无线电通话 机、手机和电信会议。 学生提出必须改革或发明仪器以 利益人类的原因。 学生 举例工艺进展史。 确认改革或发明仪器的必要以 利人类的生活素质。
- 51. Sains – Tahun 4 44 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.3 综合工艺的应用以解 决问题 学生讨论并列出日常生活中所面 对的问题。 学生进行脑力激荡环节以解决被 确认的问题。 学生制造仪器来解决被确认的问 题。 学生向班级展示他们的创作品。 学生 确认在日常生活中所面对的问 题。 引发见解以解决被确认的问 题。 设计一个仪器以解决被确认的 问题。 利用所创造的仪器来示范如何 解决被确认的问题。 举例可能面对的问题，例 如： a) 时常遗失铅笔或圆珠 笔。 b) 擦黑板时灰尘到处飞 扬。 教师劝导学生设计容易制 造的仪器。 鼓励学生利用再循环材料 制造仪器。 Encounter 面对 1.4 分析如果明智地应用 工艺可为人类带来的好处 学生讨论并列出工艺对人类的好 处和坏处。 学生针对工艺的课题作出辩论。 学生针对“如果明智地应用工艺 可为人类带来的好处”的辩论结 果作出总结。 学生 说明工艺的有好处和坏处。 总结明智地应用工艺可为人类 带来好处。 建议的辩论课题： a) 工艺可对人类带来祸 害。 b) 工艺提高生活素质。 Benefit 好出/利益 Wisely 明智地