Este documento presenta una mesa redonda sobre las tensiones entre la educación y el mundo del trabajo. Plantea preguntas sobre si la educación debe orientarse a preparar trabajadores y qué valores y discursos influyen en la relación entre educación y trabajo. Nelson Paulus se referirá a la educación superior, distinguiendo entre desarrollo y crecimiento económico, y criticando el paradigma de adecuar la educación directamente a las necesidades del mercado laboral.

1. Mesa Redonda: “Lo educativo bajo la lupa del mundo del trabajo: tensiones y
contradicciones a considerar en el debate.”
Facultad de Psicología
Universidad Alberto Hurtado
Martes 16 de septiembre
Antecedentes:
- El discurso educativo en boca de la ciudadanía se erige como autónomo e independiente
con respecto a otras esferas de la vida social.
- El mundo del trabajo, como esfera del quehacer que demanda y determina el sistema
educativo, ha tendido a quedar fuera del debate.
Preguntas:
A) ¿Debe la educación –escolar y superior- orientarse directa y unívocamente a
preparar trabajadores?
B) ¿Qué valores y discursos estructuran la pretendida relación entre educación y
trabajo?
Nelson Paulus:
Me referiré esencialmente al nivel de educación superior, pues es el que mejor conozco y
respecto al cual creo que puedo realizar al menos un pequeño aporte a la discusión. Con
respecto al nivel escolar, evidentemente este se encuentra estrechamente ligado al sistema
de educación superior, en tanto entendemos que lo que sucede en un nivel superior no es
independiente de lo que sucede en otros niveles.
1981: U públicas y privadas
Instituciones no universitarias de educación superior
IPs: “instituciones de educación superior que, en el cumplimiento de sus fines,
deben atender adecuadamente los intereses y necesidades del país, mediante la
formación de profesionales con los conocimientos necesarios para el ejercicio de
sus respectivas actividades” (art. 1° DFL N°5 de Educación de 1981).
CFTs: “establecimientos de enseñanza superior cuyo objetivo fundamental es el
de formar técnicos idóneos con la capacidad y conocimientos necesarios para el
ejercicio de las respectivas actividades” (art. 1° DFL N°24 de Educación de
1981)

2. Las Universidades, son otra cosa…
“una institución de educación superior, de investigación, raciocinio y cultura que, en el
cumplimento de sus funciones, debe atender adecuadamente los intereses y necesidades del
país, al más alto nivel de excelencia” (art. 1° DFL N°1 de Educación de 1980).
(Art. 2° DFL N°1 de Educación de 1980), corresponde especialmente a las universidades:
- Promover la investigación, creación, preservación y transmisión del saber universal y
el cultivo de las artes y de las letras.
- Contribuir al desarrollo espiritual y cultural del país, de acuerdo con los valores de su
tradición histórica.
- Formar graduados y profesionales idóneos, con la capacidad y conocimientos
necesarios para el ejercicio de sus respectivas actividades.
- Otorgar grados académicos y títulos profesionales reconocidos por el Estado.
- En general, realizar las funciones de docencia, investigación y extensión que son
propias de la tarea universitaria
En este sentido, creo que la pregunta que motiva esta mesa redonda se explica mejor si
dejamos en suspenso el tratamiento de los niveles educativos de los Institutos Profesionales y
de los Centros de Formación Técnica, pues evidentemente que podríamos entrar a criticar la
pertinencia integra de dos tipos de instituciones como son los IPs y los CFTs.
Me centraré así en las Universidades y su vinculación con el mundo del trabajo, más allá de
las labores encomendadas de manera explícita por la ley.
Ahora bien y en honor al tiempo, y también a lo largo que podría ser el debate abierto por los
elementos que mencionaré, enunciaré una serie de distinciones que probablemente sea
necesario tener en cuenta al abordar la pregunta

3. A) ¿Debe la educación universitaria orientarse directa y unívocamente a preparar
trabajadores?
a) Desarrollo ≠ Crecimiento Económico
b) Los requerimientos de la Economía ≠ Los requerimientos de la Empresa
c) Mundo del trabajo ≠ Empleo
d) Empleabilidad ≠ Calidad
- Evidentemente que la empleabilidad también está estructurada en torno a
otros elementos distintos a la calidad de la educación formal; capital cultural, capital
social, etc.
- Por lo demás hay disciplinas como la Filosofía que en su innegable valor,
raramente pueden ser ponderadas por su empleabilidad.
Crítica al paradigma Adecuacionista en la relación Educación – Mundo del Trabajo
¿Son capaces las empresas de explicarnos lo que necesitan?
- Con suerte los gerentes expresan lo que quieren a nivel personal
- Adecuacionismo, ve en la sobreducación un problema, cuando esta desde otra
perspectiva es el excedente que fermenta en creatividad y nuevas iniciativas.
Crisis del adecuacionismo
1º) Oferta y demanda: La Asincronía
Demanda cambia rápido (~ cambios tecnológico)
Oferta más lenta
Por lo demás, la demanda no es independiente de la oferta

4. Los cambios de una época, son hechos por personas formadas en una época
anterior (y que aún no contaba con ningún método de escrutinio certero del futuro)
2º) El Lapso.
El problema del lapso…tras el cual las personas y las instituciones hicieron cosas
distintas a las encomendadas en un primer momento
Me quedo con una cita de Jordi Planas “Las personas –afortunadamente- estudian por
motivos que nos parecen irracionales, pero en el fondo, su conducta responde a otras
racionalidades –legitimas- que no son las que queremos imponer.”
3º) Miopía de los empleadores y de los empresarios y lo difuso de la demanda.
Mientras más lejos miran, menos claro ven.
4º) Credencialismo, fetichista
Hay una despreocupación, a lo menos a nivel formal general, por abordar las
habilidades concretas que hay tras un título. El título se opera como un fetiche.
Actualmente, los título profesionales, siguen siendo muy importantes, pero son cada vez
más incompletos respecto a su capacidad descripción de competencias, los que cada vez
más se encuentran en proceso educativos menos formales. Especulo, probablemente las
capacidades básicas en tecnologías de información son adquiridas cada vez menos en
contextos formales y cada vez más en contextos lúdicos y de experimentación, en los
cuales jóvenes y no tantos, se desafían.
No obstante la formación inicial es un pasaporte de entrada, pues el desafío de la
educación a lo largo de la vida, quedará dispuesto para aquellos que puedan; no para
aquellos que quieran. Parafraseando una sentencia:
“Aprenderá el que pueda, no el que quiera”, donde la idea de querer es poder, deberá
ser dejada de lado.

5. a) Deberá comprenderse que el logro de las mismas competencias, puede ser obtenido
por diversas vías.
b) Muchas veces las demandas están formuladas en términos de cosas y no de
necesidades…
Quiero un Ingeniero Comercial (atribuyendo competencias y capacidades)
Cuando a lo mejor las competencias que se necesitan son otras, o bien pueden ser
obtenidas de diversas maneras.
Un mercado de trabajo es un mercado de competencias, solo en tanto los títulos que
se transan sean informativos de éstas últimas.
Y precisamente, parte importante de aquello que se indica como problemas en la
calidad de la educación superior, tiene que ver con un déficit informativo asociado a las
titulaciones.
¿Qué valores y discursos estructuran la pretendida relación entre educación y trabajo?
En mi opinión la hegemonía del discurso empresarial derivado del modelo mercantil y
neoliberal, es notable. Me atrevería a decir que incluso nos imbuye en nuestras expresiones
cotidianas, de manera inconsciente. Es algo que, me temo, de alguna manera tenemos
naturalizado.
Sugiero visitar:
- La Educación Superior y el Mundo Laboral: experiencias y nuevas perspectivas; Ulrich Teichler
- La relación entre educación y trabajo en Europa; Jordi Planas
http://www.cned.cl/public/Secciones/SeccionSeminario/seminario_detalle.aspx?idPublicacion=58
Además…
http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no