3. MEDIAÇÃO ANTES DA LEITURA
• 1. Vamos ler um livro de
literatura infantil que na capa
há essas ilustrações. O que
elas nos sugere sobre o
assunto do livro?
• 2. Qual será o título desse
livro?
ESTRATÉGIA DE LEITURA:
Antecipação do tema ou idéia
principal a partir de elementos pré-textuais,
como título, subtítulo, da
análise de imagens e outros;

4. 3. Quem acertou ou se aproximou?
E.L: Confirmação, rejeição ou
retificação das antecipações ou
expectativas criadas antes da
leitura;
4. Qual o significado da palavra GÊMEO?
Vamos consultar o dicionário.
E.L: Esclarecimentos de palavras
desconhecidas a partir da
inferência ou consulta do
dicionário;

5. 5. A história é sobre meninos ou meninas?
Como ficaria o título se fossem meninas?
6. Alguém tem um irmão gêmeo ou irmã
gêmea? (Se tiver perguntar como é ter um
irmão gêmeo ou irmã gêmea. Se não
perguntar como será ter um)
7 .Como será a convivência entre os irmãos
gêmeos dessa história? O que nos faz
pensar assim? (Registrar as hipóteses
no quadro)
E.L: Formulação de conclusões
implícitas no texto, com base em
outras leituras, experiências de
vida, crenças, valores;

6. 8. Vamos localizar na capa o nome
da autora.
9. Young So Yoo é a autora e
Young Mi Park, a ilustradora.
Esses nomes demonstram que elas
são brasileiras?
De que país elas poderão ser?

7. 10. As características físicas dos
irmãos e do pai nos ajuda a
identificar o país de origem da
autora e ilustradora? Qual será o
país?
E.L: Relação de novas
informações ao conhecimento
prévio.

8. 11. Elas são da Coréia do Sul. Será que é longe ou perto do
Brasil?
E.L: Relação de novas
informações ao conhecimento
prévio.

9. Young So Yoo estudou na Faculdade
Feminina de Soung Shin. Ganhou
prêmio de criatividade em histórias
infantis e prêmio de arte e
literatura infantil por um canal de
TV coreano. Na Coreia do Sul, ela já
publicou mais de cinco títulos. No
Brasil, por enquanto só conhecemos
esse.
A ilustradora Young Mi Park é
especialista em gravuras e,
atualmente, trabalha como
ilustradora de livros infantis.
Ela sempre gosta de olhar as
ilustrações dos livros que lê e
busca fazer desenhos cada vez
mais bonitos nos livros que
ilustra.

10. Mediação durante a leitura

15. Quem será que pegou mais farinha?
Como vocês fariam para descobrir?
Sugestão: podemos levar a farinha e xícara (ou
copos de café) para fazer o experimento...

19. Quem será que tem mais massa?
Quem acha que é o Marco? Quem acha que é o
Daniel?
Sugestão: levar massa de modelar e representar as massas de
Marco e Daniel para que visualizem.
Entregar massa de modelar, na mesma quantidade, porém
em formatos diferentes para fazerem a experiência.

22. Será que a mamãe deu mais leite para Marco?
Por que será que Daniel acha isso? (se
destacarem, levá-los a observar o tamanho dos
copos)
 Os copos são diferentes. Como poderíamos fazer
para descobrir se há o mesmo volume de leite nos
copos?
Sugestão: Levar os copos para fazer o
experimento.

25. E agora, será que Marco tem mais areia do que
Daniel?
Como poderíamos medir quem tem mais?
Sugestão: podemos levar areia e potes para
fazer o experimento.

30. MEDIAÇÃO APÓS A LEITURA
Dialogando com o texto:
1. Como era a convivência entre os irmãos na maior parte do
tempo? Reconte uma parte da história que confirma a sua
resposta.
A atividade poderá ser mediada de
forma diferenciada de acordo com o
processo de alfabetização.
Alunos poderão escrever sozinhos, em
duplas ou desenhar. EL: Utilização do registro
escrito para melhor
compreensão;

31. 2. Na história eles brigavam porque discordavam sobre
várias coisas, como a quantidade de farinha
recolhida do chão. No final das contas, eles
chegavam em qual conclusão?
E.L: Relação de informações
para tirar conclusões;
3. Na sua opinião, eles brigavam com motivo ou sem
motivo?
E.L: Avaliação crítica do
texto.

32. 4. Os irmãos mesmo brigando gostavam um do outro?
5. Qual episódio da história demonstra que eles apesar de
brigarem se amavam?
E.L: Relação de informações
para tirar conclusões;
6. Quem tem irmão? Conte para o colega ao lado como é a
sua convivência com ele?
7. Tem alguém que não tem irmão? Como se sente?
Sugestão: Professora, a partir da sua experiência, compartilhe com
os alunos como é quando temos ou não irmão depois de adultos.

33. Sugestão: realizar um trabalho com
embalagens de produtos para introduzir as
formas convencionais de medida.

34. Além da dimensão leitura e produção de
textos, quais as dimensões da Educação
Matemática podem ser potencializadas
pedagogicamente com a literatura “Irmãos
gêmeos”?

35. A literatura possibilita uma significativa
mediação com a Língua Materna e com a
Educação Matemática.
Na Educação Matemática, a literatura
potencializa o trabalho com a comparação de
substâncias utilizando unidades não-convencionais
de medida. Trabalho
imprescindível antes da introdução do
trabalho com as unidades padronizadas.