1. 1
DISSENY PARTICULAR
DEL PROGRAMA D'INCORPORACIÓ PROGRESSIVA
CEIP EXPLORADOR ANDRÉS DE VALÈNCIA
Aprovat pel Consell el 10 de desembre de 2008
Autoritzat per la Conselleria amb data de 2 de març de 2009

2. 2
INDEX
A. OBJECTIUS GENERALS DEL CURRÍCULUM PRESCRIPTIU
CONTEXTUALITZATS, ATENENT LA REALITAT EDUCATIVA DEL
CENTRE I LES EXIGÈNCIES DEL PROGRAMA.
A.1.Ojectius de l’Educació Infantil.
A.2.Objectius de l’Educació Primària.
B. PROPORCIÓ DE L'ÚS DEL VALÈNCIA I CASTELLÀ COM A
LLENGÜES D'INSTRUCCIÓ.
C. MOMENT I SEQÜÈNCIA D'INTRODUCCIÓ SISTEMÀTICA DE LA
LECTOESCRIPTURA EN VALENCIÀ, CASTELLÀ I LLENGUA
ESTRANGERA.
D. TRACTAMENT METODOLÒGIC PER A VALENCIÀ, CASTELLÀ I
LLENGUA ESTRANGERA.
D.1 Com a àrees lingüístiques.
D.2 Aspectes metodològics.
D.3 Aspectes organitzatius.
E. TRACTAMENT DE L'ALUMNAT NOUVINGUT QUE DESCONEIX
UNA O LES DUES LLENGÜES .
E.1 Alumnat que desconeix una llengua.
E.2 Alumnat que desconeix les dues llengües.
F. ASPECTES ESPECÍFICS DE L'AVALUACIÓ.
F.1 De la competència comunicativa en les dues llengües
oficials.
F.2 Decisió sobre la llengua en que es farà l’avaluació.
G. CRITERIS PER A LA VALORACIÓ, ELECCIÓ I ELABORACIÓ
DELS MATERIALS CURRICULARS.

3. 3
H. COL.LABORACIÓ DELS PARES.
I. SITUACIONS, DECISIONS ORGANITZATIVES I NECESSITATS.
I.1 Disponibilitat del professorat.
I.2 Criteris d’ascripció.
I.3 Necessitats de formació.
I.4 Necessitats d’assessorament.
I.5 Necessitats de formació del personal administratiu i de
serveis i de les famílies del centre.
I.6 Actitud dels pares i actuacions de sensibilització es
proposa dur endavant al Centre.
ANNEXES:
I. Anàlisi de la situació sociolingüística del context i informe
sobre la realitat lingüística de l’alumnat.
II. Full del professorat, amb la titulació corresponent en
valencià, competència lingüística i l’adscripció.

4. 4
DISSENY PARTICULAR
PROGRAMA D 'INCORPORACIÓ PROGRESSIVA DEL VALENCIÀ.
A.- OBJECTIUS GENERALS DEL CURRÍCULUM PRESCRIPTIU,
CONTEXTUALITZATS ATENENT A LA REALITAT EDUCATIVA DEL
CENTRE I LES EXIGÈNCIES DEL PROGRAMA.
Aquest es un centre amb alumnat majoritàriament
castellanoparlant. Caldrà aconseguir que:
• L'ensenyament del valencià reba un tractament bàsicament
comunicatiu i alfabetitzador que potencie, sobretot, la comprensió i
expressió oral i escrita, de manera que després dels ensenyaments
rebuts durant el segon cicle de l'Educació Infantil i el primer cicle de
l'Educació Primària, tots els i les alumnes puguen seguir amb profit
l'ensenyament en esta llengua de qualsevol àrea curricular, i molt
especialment l'àrea de Coneixement del Medi Natural i Social.
• En les àrees en que s'utilitze el valencià com a llengua d'instrucció,
l'adequació metodològica consistirà en una contextualització
absoluta dels coneixements que impartixen, amb la utilització de
l'observació i manipulació d'elements de la realitat, l'ús de recursos
audio-visuals, material imprés, etc.; i l'adaptació de la parla del
mestre, en complexitat i grau de descontextualització , a les
possibilitats de comprensió dels alumnes en la interacció docent.
• Es cree una actitud positiva en els alumnes envers l'aprenentatge i
ús del valencià. Es tractaria que el valencià estiga present en els
diferents àmbits administratiu, acadèmic, social i en situacions de
comunicació oral i escrita no acadèmiques per que participen els
alumnes.
A.1 Objectius de L'Educació Infantil.
• Utilitzar les llengües cooficials com a instrument de
comunicació, d'expressió, de representació, d'estructuració
del pensament, de gaudi, d'aprenentatge i de regulació de la
conducta, valorant i respecten la diversitat lingüística de la
nostra societat.
• Utilitzar la llengua oral de la manera més convenient per a
una comunicació positiva amb els seus iguals i amb els adults,
segons les intencions comunicatives, i comprendre
desenrotllar orals diversos, mostrant una actitud d'escolta
atenta i respectuosa.

5. 5
• Escoltar, comprendre, recitar i representar diferents textos
tradicionals i contemporanis com a font de gaudi i
d'aprenentatge, valorant el llibre i altres suports textuals i la
biblioteca com a fons d'informació, entreniment i fruïció.
• Iniciar-se en l'ús dels diferents mitjans d'informació i de
comunicació sonors, visuals, audiovisuals i aprendre a
utilitzar- los com a mitjà per a desenrotllar les habilitats
comunicatives i artístiques i per a aprendre a aprendre.
A.2. Objectius de l'Educació Primària
• Comprendre discursos orals en els diversos contextos de
l'activitat social i cultural, i analitzar-los amb sentit crític.
• Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els
diversos contextos de l'activitat social i cultural.
• Apreciar la necessitat de l'ús dels dos idiomes oficials de la
Comunitat Valenciana i adoptar una actitud positiva cap al
seu aprenentatge.
• Utilitzar les destresses bàsiques de la llengua ( escoltar,
parlar, llegir, escriure i conversar) eficaçment tant en
l'activitat escolar tant per a buscar, processar informació,
elaborar i memoritzar conceptes, com per a escriure textos
propis de l'àmbit acadèmic.
• Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre
distints tipus de textos adaptats a l'edat, i utilitzar la lectura
com a mitjà per a ampliar el vocabulari i fixar l'ortografia
correcta.
• Utilitzar la lectura com a font de plaer i d'informació,
considerar-la com un mitjà d'aprenentatge i d'enriquiment
personal.
• Conèixer i valorar la riquesa lingüística d'Espanya com a
patrimoni cultural comú.
• Usar progresivament la llengua estrangera per a afirmar i
ampliar continguts de les àrees no lingüístiques ja apresos i
per a aprendre uns altres nous.
• Valorar la llengua estrangera, i les llengües en general, com a
mitjà de comunicació i enteniment entre persones de
procedències i cultures diverses i com a ferramenta
d'aprenentatge de distints continguts.

6. 6
• Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres
llengües per a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma
de la llengua estrangera.

7. 7
B. PROPORCIÓ DE L'ÚS DEL VALENCIÀ I DEL CASTELLÀ COM A
LLENGÜES D'INSTRUCCIÓ.
EDUCACIÓ
INFANTIL
Segon
Cicle
Mòduls globalitzats d'aprenentatge.
− Lectoescriptura en castellà.
− Valencià a nivell oral.
6 hores
ÀREES EN
VALENCIÀ
ÀREES EN
CASTELLÀ
ÀREES EN ANGLÈS
Primer
Cicle
Valencià.
Educació Artística
(Expresió Plàstica)
(*)
Llengua Castellana
Educació Artística
(Expresió musical)
Matemàtiques
Educació Física
Religió
Llengua extrangera
Segon
Cicle
Valencià
Coneixement del
Medi
Educació Artística
(Expresió Plàstica)
(*)
Llengua Castellana
Matemàtiques
Educació Artística
Educació Física
Religió
Llengua extrangera
EDUCACIÓ
PRIMÀRIA
Tercer
Cicle
Valencià.
Coneixement del
Medi.
Educació Artística
(Expresió Plàstica)
(*)
Llengua Castellana
Matemàtiques
Educació Artística
Educació Física
Religió
Llengua extrangera
- (*) L’Expresió Artística en valencià s’anira introduïnt progressivament de la següent
manera: 2009-10 – Al primer cicle.
2010-11 – Al segon cicle
2011-12 – Al tercer cicle
- L’Educació per a la ciudadania segons Resolució de Conselleria.

8. 8
C. MOMENT I SEQÜÈNCIA D'INTRODUCCIÓ SISTEMÀTICA DE LA
LECTO-ESCRIPTURA EN VALENCIÀ, CASTELLÀ I LLENGUA
ESTRANGERA.
S'inicia en Educació Infantil la lectoescriptura en castellà i el valencià
a nivell oral. Al primer cicle de Primària continuem prioritzant el nivell
oral, tot introduint-hi la lectura i escriptura.
A partir del segon cicle, consolidem la lectura i escriptura i a més a
més de l'àrea de valencià, tenim l'àrea de Coneixement del Medi en
aquesta llengua.
Llengua estrangera.
Es dona l’àrea d’Anglès a totes els cicles de Primària.
D. TRACTAMENT METODOLÒGIC PER A VALENCIÀ, CASTELLÀ I
LLENGUA ESTRANGERA.
D.1 Com a àrees lingüístiques.
Tractament integrat de les tres llengües del currículum, posant
èmfasi, sobretot, en l'ensenyament del valencià, en els aspectes
comunicatius, de comprensió ¡ expressió, en detriment si cal d'una
reflexió prematura sobre el codi, de manera que en arribar al tercer
nivell de l'Educació Primària, que s'incorpora com a llengua vehicular
en l'àrea de Coneixement del Medi, l'alumnat siga suficientment
competent per seguir-ne els ensenyaments amb profit
Respecte a:
Educació Infantil: Es treballarà a nivell oral, donant-li un
tractament contextualitzat, globalitzador i enriquidor:
• En les situacions quotidianes: (entrades, eixides, celebracions,
esplai,…
• Cançons, jocs, contes...

9. 9
Educació Primària:
1er Cicle. – Es treballarà a nivell oral i escrit el vocabulari
bàsic i les estructures d'ús més comú, introduint-hi la lectura.
2n Cicle. –Assoliment de la lectura i l'escriptura en valencià
aprofitant-ne els coneixements i estructures conegudes del
castellà. Insistirem en el plaer de llegir i en la interpretació i
producció de missatges curts segons model donat.
3er Cicle S'utilitzarà la llengua com a recurs d'aprenentatge
i com instrument d'aprenentatge les àrees que es donen en
valencià.Es potenciarà l'hàbit lector i s'introduirà la reflexió
de l'ús de la llengua.
D.2 Aspectes metodològics del tractament del valencià i del
castellà com llengües d'instrucció.
o Provocar situacions comunicatives significatives i atractives
per a l' alumnat.
o És important la separació de contextos d'aprenentatge per a
cadascuna de les llengües, i l'organització de l'ensenyament-
aprenentatge en un marc interactiu i afavoridor de
l'aprenentatge autònom, en el qual el professor/a encoratja la
intervenció plena dels alumnes i les alumnes en una varietat
de discursos, integrats en tasques que construïxen
coneixements significatius i funcionals, en lloc d'exercir un
control exclusiu sobre la paraula ¡ un ús de la llengua centrat
en la transmissió de coneixements. Aquest tractament
exigeix, igualment unes unitats d'intervenció didàctica
globalitzades-activitats puntuals. unitats didàctiques,
projectes de treball. . .- i una utilització de l'espai, un
agrupament dels alumnes i una distribució del temps molt
flexibles i adaptats precisament a les unitats d'intervenció,
que permeta que aquestes es desenvolupen en un ambient en
interaccions i comunicació dins la classe.
D.3 Aspectes metodològic-organitzatius. Distribució
d'espais i temps.
o Agrupaments flexibles de l'alumnat si cal, i ho permet
l'organització del centre.
o El temps s'adequarà segons les necessitats dels mòduls
globalitzats d'aprenentatge o projectes de treball.

10. 10
E. TRACTAMENT DE L'ALUMNAT NOUVINGUT QUE DESCONEIX UNA
LLENGUA O LES DUES LLENGÜES.
E.1.Alumnat que desconeix una llengua.
Es prioritzarà la llengua oral i s'anirà introdüint la
lectoescriptura i els continguts del currículum, depenent de
l'edat i característiques de l'alumnat.
Rebrà atenció individualitzada a l'aula ordinària amb el suport
d’un ordinador, tutorització per part dels companys/es i, si cal,
reforç fora de l'aula.
E.2. Alumnat que desconeix les dues llengües.
Durant el primer curs es prioritzarà l'aprenentatge del castellà,
tot això depenent de las dificultats d'aprenentatge des de la
llengua materna. Es tracta de proporcionar a l'alumnat un
instrument de comunicació funcional que li facilite la seua
participació en les diferents situacions comunicatives.
S'anirà introduint el valencià a nivell oral i
progressivament l'escriptura i els continguts del curriculum
segons l' ACI o ACIS elaborat para l'alumne/a. Tindrà els
mateixos suports indicats en l'apartat de dalt i atenció per part
de la professora de pedagogia Terapèutica si es considera
necessari.
E.3. Metodologia
• Distribució de l'espai i el temps de manera que permeta
atendre els alumnes d'una manera individualitzada en
alguns moments de la jornada.
• Crear situacions comunicatives atractives.
• Elaboració d'ACIS en els casos detectats i comprovats pel
tutor/a i el gabinet psicopedagògic.
• Tutorització per part d'alguns alumnes a altres.
• Atenció individualitzada si cal, per part del professorat de
Pedagogia Terapèutica amb material adient a la llengua
d'instrucció i/o materna de l'alumnat.

11. 11
F. ASPECTES ESPECÍFICS DE L'AVALUACIÓ.
F.1 De la competència comunicativa en les dues llengües
oficials.
Els equips de cicle elaboraran una prova que permeta conéixer
la competència lingüística de cadascuna de les dues llengües oficials
en finalitzar els cicles, la qual serà presentada a la Comissió de
Coordinació Pedagògica i al Claustre per a la seua aprovació.
Els resultats d'aquestes proves ens donarà arguments suficients per
a modificar o no el Disseny Particular del Programa per tal
d'aconseguir l'objectiu final de ser capaços d'utilitzar.
F.2 Decisió sobre la llengua en què es farà l'avaluació en
cadascuna de les àrees i cicles, atenent a la llengua en què
s'impartix aquestes àrees, a la major o menor competència
dels alumnes i les alumnes.
Totes les àrees del currículum en les quals el valencià siga
llengua d'instrucció seran avaluades en valencià.
Excepte a l'àrea de Valencià (llengua) s'avaluarà el contingut
de la matèria i no tant l' expressió lingüística.
G. CRITERIS PER A LA VALORACIÓ, ELECCIÓ I ELABORACIÓ DELS
MATERIALS CURRICULARS.
• El material curricular utilitzat a les àrees en les quals el valencià és
la llengua d'instrucció, serà sempre en valencià.
• Qualsevol material curricular haurà de tenir la corresponent
autorització de la Conselleria d' Educació.
• A l'hora de decidir els materials curriculars que utilitzem, hem tingut
present els següents criteris:
Tenir en compte els coneixements previs de l'alumnat.
Dissenyar activitats amb un alt potencial motivador.
Aconseguir que es produïsquen aprenentatges significatius

12. 12
Que contemplen un enfocament globalitzador al mateix temps que
permeta l'adaptació individualitzada.
Que tracte aspectes com ara: coeducació, intercurturalisme,
solidaritat, ecologia, tractament de la diversitat...
Que propose activitats complementaries per al professor i per
a l'alumnat.
El seu contingut ha de tenir materials diversos.
H. COLABORACIÓ DE LES FAMÍLIES.
•A l'hora de proporcionar a l'alumnat unes experiències enriquidores en
la llar.
•A l'hora de treballar destreses relacionades amb la lectura i
l' escriptura.
• A l'hora de transmetre actituds.
• La colaboració de les famílies ha de ser total i no únicament en el
que fa referència als aspectes lingüístics. Per això, es proposa que
siga important la seua aportació en la creació de tallers, trobades,
etc.
• Pel que fa a l'aspecte lingüístic, participació en les activitats que
fomenten la lectura, com ara: setmanes culturals, jornades
d' expresió, fira del llibre, concursos literaris...
• Aprofitar els coneixements dels pares, mares, iaios, etc. respecte a
la seua professió, habilitats personals, per tal d'oferir un altre model
lingüístic entrevistes, contes, cançons, endevinalles, .. etc.
• Sensibilitzar a l' AMPA per tal d'utilitzar el Valencià en les seues
propostes, activitats, comunicacions, etc en consonància amb el Pla
de Normalització Lingüística del Centre.

13. 13
.9. SITUACIONS, DECISIONS ORGANITZATIVES I NECESSITATS.
9.1 Disponibilitat de professorat titular per a posar en
marxa el Programa.
S'adjunta full del professorat, amb la titulació corresponent en
valencià, competència lingüística i adscripció
9.2 Criteris d'adscripció del professorat per a garantir el
Programa.
El professorat que impartix les àrees del currículum dissenyades
en Valencià, té la titulació adient i la competència lingüística
suficient
9.3 Necessitats de formació
Organització de Cursos d'Actualització Lingüística (CALs).
9.4 Necessitats d'assessorament.
• Assessoria de valencià.
• CEFIRE
9.5.- Necessitats de formació del personal administratiu
i de serveis i de les famílies del centre.
L' AMPA podria sol.licitar la creació de cursos de valencià a
l'EPA o a la Direcció General d'Ordenació Acadèmica.
9.6. Actitud dels pares i actuacions de sensibilització que es
proposa dur endavant al Centre, amb la colaboració de
l'Assessor/a de Valencià i la Inspecció educativa.
L’Assessor de Valencià està obert a realitzar totes les
actuacions necessàries per evitar confusions i donar les
informacions pertinents.
Es poden fer xarrades informatives amb pares, Consell
Escolar, Junta de l'AMPA.
Activitats de sensibilització: fulls informatius ; etc.

14. 14
ASSISTENTS:
Mª Josefa Llorens Vallés, Ana Hernández Martín, Lucía Olmedo Micó,
Carmen Blay Gascón, Pilar Abad Torró, Justa Nieto Abreu, Rosa Villanueva
Ponce, Pilar Massaguer Fuentes, Mónica García Fuentes, Mª José Esteve
de Quesada, María Peiró Estebán, Dámaris Fernández Portero, Gracia
López Patió, Mª José Gimenez López Daniel Ascó Sánchez del Pozo y
Estela Giménez Herrero.
Secretária:Ana Hernández Martín
ACTA de la sessió extraordinaria del CONSELL ESCOLAR realitzada
a les dependències d’aquest centre el dia 10 de desembre de 2008 a les
17 hores
Assumpte a tractar:
Aprovació, si procedix, del Dissenv Particular del Programa d’ Educació
Bilingüe, modalitat Incorporació Progresiva.
La presidenta fa la presentació del nou esborrany del Disseny i, una
vegada estudiat per els membres del Consell Escolar i aclarits tots els
aspectes pertinents , es aprovat per unanimitat.
Vist i plau La Secretària
La directora