1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA DE PLURILINGUE
RIOFRIO EVELYN
VIGOTSKY

2. FUNCIONES MENTALES
Uno de los mayores avances teóricos de Vigotsky en
cuanto al desarrollo cognitivo, fue su propuesta de
que las funciones mentales humanas era de origen
social. Al hacer este postulado, Vigotsky afrontó la
dificultad de conciliarlo con el hecho de que los
recién nacidos ya tienen funciones mentales. Su
respuesta al problema fue la introducción de una
importante distinción entre funciones
mentales superiores e inferiores.
De esta forma, Vigotsky plantea lo siguiente:

3. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que
podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a
una reacción o respuesta al ambiente, la conducta es
impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad específica con
una cultura concreta, Las funciones mentales superiores
están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.
El comportamiento derivado de Las funciones mentales
superiores esta abierto a mayores posibilidades.

4. FUNCIONES MENTALES
INFERIORES
*Son aquellas con las que
nacemos, están determinadas
genéticamente.
*El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es
limitado.
* Nos limita en nuestro
comportamiento a una reacción o
respuesta al ambiente.
FUNCIONES MENTALES
SUPERIORES
*Se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social.
*Las funciones mentales superiores
están determinada por la forma del ser
de la sociedad.
*El comportamiento derivado de las
funciones mentales está abierto a
mayores posibilidades

5. Las funciones mentales inferiores son suficientes
para sobrevivir, pero en condición “animal”,
las funciones mentales superiores son
necesarias para un desarrollo “humano”
y a la vez, son adquiridas por el contacto
humano, ellas nos permiten cambiar de
conducta a acciones instrumentales.
En el desarrollo de las funciones mentales superiores se
involucra todo lo humano: el lenguaje, la socialización.
Así, Vygotsky reafirma la teoría de la Zona de desarrollo
próximo, en la que afirma de cierta forma que somos gracias
a nuestro entorno, nos “hacemos” por los otros. La cultura y
la sociedad tienen una influencia mucho mayor en nosotros
de lo que podemos pensar: no sólo determina, por ejemplo,
nuestra personalidad, nuestra forma de hablar, si no que
desde un principio nos determina como personas.

6. ¿FUNCIÓN MENTAL SUPERIOR O INFERIOR?
1.-Cuando alguien se pincha un dedo y retira su mano
rápidamente.
2.- Respetar a los animales.
3.- Saludar a las personas adultas.
4.- La salivación, la respiración , el bostezo, y las cosquillas.
5.-

8. Zona de desarrollo real

9. •La experiencia del aprendizaje debe
enmarcarse en un contexto real, dado que las
experiencias más valiosas para el aprendizaje
son también las más auténticas.
•El trabajo colaborativo real es parte esencial
de toda experiencia de aprendizaje.
•El objetivo de la clase debe ser proponer y
elaborar soluciones viables a los problemas
surgidos en los diferentes proyectos (en lugar
de la búsqueda de la solución correcta).

10. LA MEDIACIÓN
La mediación, como proceso para lograr el avance del
desarrollo, actúan como apoyo, interponiéndose entre el niño
y su entorno para ayudarle a organizar y a ampliar su sistema
de pensamiento. De esta manera facilita la aplicación de las
nuevas capacidades a los problemas que se le presenten. Si
el niño aún no ha adquirido las capacidades para organizar lo
que percibe, el mediador le ayuda a resolver la actividad que
se le plantea, tomando en cuenta sus propias competencias
intelectuales.

11. Para Lev Vigotsky, en el aprendizaje, quien
realiza la mediación son los padres o
cuidadores en la primera etapa del desarrollo
de un niño.
Luego se suman los maestros, el colegio y en
en general todo adulto cercano a su entorno,
por lo que se torna fundamental la presencia de otros seres
humanos en el medio en que el niño se desenvuelve. Bajo
estas características, se desprende
que es situado en una interacción social
dinámica en donde se construye el
conocimiento, por lo que el mediador es
quien hace que el niño aprenda, el cual
debe promover la reflexión, debate y por
supuesto la reorganización cognitiva.

12. LA FUNCIÓN DE LOS MEDIADORES
Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un
estímulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese
estímulo, hace más fácil una conducta determinada. Los
mediadores aparecen primero en la actividad compartida y
luego el niño se apropia de ellos.
TIPOS DE MEDIADORES
Mediadores
verbales
Mediadores
visuales
Mediadores
físicos

13. LA MEDIACIÓN DE LAS CONDUCTAS SOCIALES Y EMOCIONALES
Vygotsky señala que los mediadores exteriores se usan con frecuencia
para regular las interacciones sociales.
Los mediadores exteriores se usan para regular las interacciones
sociales Para controlar sus emociones Ayuda a recordar a los niños que
deben hacer.
EL VALOR DE LOS MEDIADORES
Facilitan el procesamiento mental, lo hacen más
eficiente
*Valor a corto plazo: son andamios del procesamiento
mental
*Valor a largo plazo: son un medio de desarrollo y de enseñanza-
aprendizaje

14. VIGOTSKY Y SU TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL JUEGO
Es una teoría netamente constructivista porque a través del juego el niño
construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando
con otros niños amplia su capacidad de comprender la realidad de su
entorno social natural aumentando continuamente lo que Vigotsky llama
"zona de desarrollo próximo
En el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedecen
determinadas reglas de conducta. Así distinguen entre jugar a la mamá y
jugar a la maestra debido a que los gestos y el lenguaje son diferentes en
cada papel.
"El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo
mental del niño“

15. El juego propicia desarrollo cognitivo, emocional y social
además de que habilita a los niños a regular y organizar
su conducta.
Vigotsky : en el juego los niños no actúan a su antojo
puesto que obedecen determinadas reglas de conducta.
Así distinguen entre jugar a la mamá y jugar a la maestra
debido a que los gestos y el lenguaje son diferentes en
cada papel.
Durante el juego, las habilidades mentales del niño se encuentran en un
nivel más elevado (nivel superior de la ZDP) que durante otras actividades
de aprendizaje. El juego es una fuente de desarrollo y crea la ZDP. Los
papeles, reglas y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria
brindan la asistencia necesaria para que el niño actúe en un nivel superior
de su ZDP.

16. Vigotsky analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad
Infantil destacando dos fases significativas:
*La primera: de 2 a 3 años, en la que aprenden la función real y simbólica
de los objetos.
*La segunda: de 3 a 6 años, en la que representa imitativamente,
mediante una especie de "juego dramático" el mundo adulto.

17. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL AULA
• Se toma en cuenta el desarrollo psicológico del individuo, sin descuidar
los múltiples aspectos que conforman la personalidad:
intereses, motivaciones, necesidades, edad, expectativas y los valores
inmersos en ella.
Se ajustan a esa personalidad las áreas de los programas para propiciar
un aprendizaje significativo.
• Se atiende al individuo – sin descuidar al grupo- en sus aspectos
intelectuales, sociales y afectivos.
• Se buscan estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje como una
forma de hacerlo significativo y duradero.
• Se busca asimismo relacionar el aprendizaje
con el entorno del estudiante.
• Se hace énfasis en el qué, cómo, por qué y
para qué aprende.

18. •En lugar de ofrecer las respuestas correctas, la
función de los instructores debe ser la de crear las
bases del proceso de aprendizaje para,
paulatinamente, ceder el control sobre el entorno
de aprendizaje a los propios estudiantes.
•Las clases se conciben como talleres de
aprendizaje social y cognitivo que permitan a los
estudiantes, situados en la periferia de la
comunidad de traductora, apropiarse gradualmente
del discurso de esta comunidad y pasar a ser
miembros competentes de la misma.

19. APRENDIZAJE
SOCIOCULTURAL
La teoría sociocultural de Vigotsky
hace hincapié en las influencias
sociales y culturales sobre el
crecimiento intelectual.
Cada cultura transmite creencias,
valores y métodos de pensamiento o
de solución de problemas, sus
herramientas de adaptación
intelectual, a la generación que le
sigue. Por lo tanto, la cultura enseña
a los niños que pensar y como
hacerlo. Los niños adquieren sus
conocimientos ideas, actitudes y
valores a partir de su trato con los
demás.

20. 1.Motivación: es fundamental para que el
aprendizaje sea efectivo en el aula y depende en
gran medida de la habilidad del profesor para
despertar y mantener el interés de los alumnos. Éste
debe captar la atención de los estudiantes por medio
de un contexto situacional y un encargo de
traducción atractivos.
Descubrimiento guiado: tras cumplir con el objetivo
anterior, el profesor, también llamado guía o
consultor, debe introducir y guiar al alumnado en un
proceso de aprendizaje por descubrimiento.