O documento discute a evolução da disciplinaridade para a transdisciplinaridade na universidade. Aborda os conceitos de pluridisciplinaridade, multidisciplinaridade e interdisciplinaridade e como esses conceitos evoluíram para a transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade busca a compreensão do mundo através da unidade do conhecimento e propõe uma educação integral do ser humano.

1. Que Universidade para o Amanhã?
Em busca de uma evolução transdisciplinar para a Universidade
Disciplinaridade, Multidisciplinaridade,
Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
Em meados do século XX, devido a
necessidade de pontes entre as
diferentes disciplinas, há o surgimento
da pluridisciplinaridade e da
interdisciplinaridade.

2. PLURIDISCIPLINARIDADE
 Estudo de um tópico de pesquisa em várias disciplinas
ao mesmo tempo. Diferentes enfoques, cruzamento de
várias disciplinas;
 Enriquece a disciplina, mas a finalidade é sempre
inscrita no quadro da pesquisa disciplinar;
 Há diálogo entre os diversos enfoques, objetiva-se o
enriquecimento da investigação sobre o objeto em
estudo.

3. MULTIDISCIPLINARIDADE
 Ultrapassa as fronteiras disciplinares, mas
sua meta permanece nos limites do
quadro de referência da pesquisa
disciplinar;
 Aporta um "plus" à disciplina em questão,
a serviço da disciplina - foco.

4. INTERDISCIPLINARIDADE
 Ultrapassa as disciplinas, mas seu
objetivo permanece no mesmo quadro de
referência da pesquisa disciplinar;
 Transferência de métodos de uma
disciplina à outra em 03 graus de
interdisciplinaridade:

5. Graus de interdisciplinaridade
Grau de aplicação
Quando os métodos da física nuclear são
transferidos para a medicina, resultam no
aparecimento de novos tratamentos de
câncer

6. Graus de interdisciplinaridade
Grau epistemológico
Quando os métodos da lógica formal são
transferidos para a área do direito geral,
geram análises interessantes de
epistemologia do direito;

7. Graus de interdisciplinaridade
Grau de geração de novas disciplinas
Quando métodos da matemática foram
transferidos para a física e geraram a física
matemática e, quando transferidos para os
fenômenos meteorológicos ou para os
processos do mercado de ações, geraram a
teoria do caos, mas seu objetivo permanece
dentro do mesmo quadro de referência da
pesquisa disciplinar.

8. TRANSDISCIPLINARIDADE
Diz respeito ao que está, ao mesmo tempo, entre as
disciplinas, através das diferentes disciplinas e além
de todas as disciplinas.
 Objetivo: compreensão do mundo atual pela unidade do
conhecimento;
 Complementar à pesquisa disciplinar e não antagônica;
 Níveis de realidade inseparáveis dos níveis de
percepção;
 Caminho de auto-transformação.

9. METODOLOGIA DE PESQUISA
TRANSDISCIPLINAR
 Determinada por 03 pilares: níveis de realidade,
lógica do terceiro termo incluso e complexidade;
 Pilares emergem da física quântica, cosmologia
quântica e biologia molecular;
 Estrutura do espaço determinada pela dinâmica
descontínua dos níveis de realidade e implica
ação de diversos níveis de realidade ao mesmo
tempo.

10. A EVOLUÇÃO TRANSDISCIPLINAR DA
EDUCAÇÃO
 O surgimento de uma nova cultura implica um
novo tipo de educação;
 No mundo contemporâneo, o sistema de
educação moldado por valores de outro século
perpetua todas as várias tensões;
 Há um desequilíbrio acelerado entre as
estruturas sociais contemporâneas e as
mudanças que estão ocorrendo atualmente;
 Desarmonia entre os valores e as realidades da
vida planetária em um processo de mudança.

11. UM NOVO TIPO DE EDUCAÇÃO
Relatório da UNESCO (Comissão
internacional sobre a educação para o
vigésimo primeiro século), enfatiza 4 pilares de
um novo tipo de educação:
1) Aprendendo a conhecer,
2) Aprendendo a fazer,
3) Aprendendo a viver em conjunto e
4) Aprendendo a ser.

12. Aprendendo a Conhecer
 Consiste no treino nos métodos que podem
ajudar-nos a distinguir o que é real do que é
ilusório e a ter acesso inteligente ao fabuloso
conhecimento de nossos tempos;
 O espírito científico é indispensável;
 Implica em uma flexibilidade permanente
sempre orientada na direção da atualização de
suas potencialidades interiores.

13. Aprendendo a Fazer
 Significa a aquisição de uma profissão;
 Criação de um núcleo interior flexível;
 "aprendendo a fazer" é um aprendizado em criatividade .
"Fazer" também significa descobrir novidades, trazendo
à luz nossas potencialidades criativas;
 Hierarquia social substituída pela cooperação de níveis
estruturais;
 Em vez de níveis impostos pela competição, haveria
níveis de ser;.
 Fazer em vez de se submeter.

14. Viver em conjunto
 Ultrapassa o princípio de tolerância às
diferenças;
 Para que as normas da coletividade sejam
respeitadas, precisam ser validadas pela
experiência interior de cada ser;
 Compreensão da nossa própria cultura pela
atitude transcultural, transreligiosa, transpolítica
e transnacional;
 A unidade aberta e a pluralidade complexa não
são antagônicas.

15. Aprendendo a Ser
 Existência como descoberta dos nossos
condicionamentos, da harmonia e desarmonia entre
nossa vida individual e social, por meio do
questionamento e do espírito científico;
 Permanente aprendizado;
 A formaçao de uma pessoa passa inevitavelmente por
uma dimensão transpessoal.
 Há uma inter-relação entre os quatro pilares do novo
sistema de educação: Como aprender a fazer enquanto
aprendendo a conhecer? Como aprender a ser
enquanto aprendendo a viver em conjunto?

16. Na visão transdisciplinar
 Uma educação viável só pode ser uma
educação integral do ser humano ;
 A desorientação da Universidade tornou-
se mundial;
 A Universidade é o lugar privilegiado para
uma educação dirigida às exigências de
nossos tempos.

17. PROPOSTAS: Declaração de
Locarno
1. Criação De Institutos De Pesquisa Do Sentido
2. Tempo Para Transdisciplinaridade
3. Criação De Ateliês De Pesquisa Transdisciplinar
4. Criação De Centros De Orientação De Pesquisa Transdisciplinar
5. Transdisciplinaridade E O Espaço Cibernético: Ateliês - Piloto
6. Criação De Uma Cadeira Itinerante Da Unesco E De Teses
Transdisciplinares De Doutoramento
7. Desenvolvimento Da Responsabilidade
8. Fóruns Transdisciplinares
9. Inovação Pedagógica E Transdisciplinaridade
10. Ateliês Regionais E Fóruns Transculturais Na Internet

18. CONCLUSÕES
A nova produção de conhecimento implica na
necessidade de uma abertura multidimensional da
Universidade em direção:
 à sociedade civil;
 a outros lugares de produção de um novo
conhecimento;
 ao espaço-tempo cibernético;
 à meta da universalidade;
 à redefinição de valores que regem a sua própria
existência.

19. CARTA DA
TRANSDISCIPLINARIDADE
Artigo 1
 Toda e qualquer tentativa de reduzir o ser humano a uma definição e de
dissolvê-lo no meio de estruturas formais, sejam quais forem, é
incompatível com a visão transdisciplinar.
Artigo 2
 O reconhecimento da existência de diferentes níveis de realidade, regidos
por lógicas diferentes, é inerente à atitude transdisciplinar.
Artigo 3
 A transdisciplinaridade é complementar à abordagem disciplinar; ela faz
emergir novos dados a partir da confrontação das disciplinas que os
articulam entre si; oferece-nos uma nova visão da natureza da realidade.
Artigo 4
 A pedra angular da transdisciplinaridade reside na unificação semântica e
operativa das acepções através e além das disciplinas

20. CARTA DA
TRANSDISCIPLINARIDADE
Artigo 5
 A visão transdisciplinar é completamente aberta, pois, ela ultrapassa o
domínio das ciências exatas pelo seu diálogo e sua reconciliação não
somente com as ciências humanas, mas também com a arte, a
literatura, a poesia e a experiência interior.
Artigo 6
 Em relação à interdisciplinaridade e à multidisciplinaridade, a
transdisciplinaridade é multir-referencial e multidimensional.
Artigo 7
 A transdisciplinaridade não constitui nem uma nova religião, nem uma
nova filosofia, nem uma nova metafísica, nem uma ciência da ciência.
Artigo 8
 A dignidade do ser humano também é de ordem cósmica e planetária

21. CARTA DA
TRANSDISCIPLINARIDADE
Artigo 9
 A transdisciplinaridade conduz a uma atitude aberta em relação aos
mitos, às religiões e temas afins, num espírito transdisciplinar.
Artigo 10
 Inexiste laço cultural privilegiado a partir do qual se possam julgar
as outras culturas.
Artigo 11
 Uma educação autêntica não pode privilegiar a abstração no
conhecimento.
Artigo 12
 A elaboração de uma economia transdisciplinar é fundamentada no
postulado segundo o qual a economia deve estar a serviço do ser
humano e não o inverso.

22. CARTA DA
TRANSDISCIPLINARIDADE
Artigo 13
 A ética transdisciplinar recusa toda e qualquer atitude que rejeite o diálogo
e a discussão, qualquer que seja a sua origem – de ordem ideológica,
científica, religiosa, econômica, política, filosófica.
Artigo 14
 Rigor, abertura e tolerância são as características fundamentais da visão
transdisciplinar. O rigor da argumentação que leva em conta todos os
dados é o agente protetor contra todos os possíveis desvios.
ARTIGO FINAL
 A presente Carta da Transdisciplinaridade está sendo adotada pelos
participantes do Primeiro Congresso Mundial de Transdisciplinaridade, não
se reclamando a nenhuma outra autoridade a não ser a da sua obra e da
sua atividade.

23. REFERÊNCIAS
 NICOLESCU, B. (1994).Responsabilidade
das Universidades para com a sociedade .
Ciret Unesco