5. Concepto educación a distancia teleformación enseñanza asistida por ordenador formación online formación virtual entorno virtual de enseñanza-aprendizaje e-learning wikis web 2.0 RSS Blogs internet podcast TICS @ red blended-learning formación offline
68. HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES
69. HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES
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76. HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES
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84. Fuente: Daniel Fernández 2011 ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA conocer al alumno y acercar el conocimiento a cada uno de ellos respetando sus características ESTIMULANTE VARIADA DIRIGIDA cambiar con cierta frecuencia de actividad siguiendo los objetivos (deben ser guía en el proceso) dar cobertura a los intereses y motivaciones de los participantes proponiendo actividades que se ajusten a sus inquietudes PROCESO DE ENSEÑANZA
85. APRENDIZAJE AUTÓNOMO SIGNIFICATIVO ACTIVO CONCRETO PROGRESIVO COLABORATIVO valorar los progresos estimulante y motivador basándose en sus conocimientos previos ir de lo concreto a lo abstracto, evitar explicaciones muy teóricas e introducir partes prácticas o experiencias reales ir de lo sencillo a lo complejo de forma progresiva con clima adecuado proponer actividades cooperativas PROCESO DE APRENDIZAJE Fuente: Daniel Fernández 2011
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87. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
88. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
89. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
90. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
91. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
92. HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES
119. Tipo de actividad Nº de participantes Grado de apertura Objetivo de la actividad Quién evalúa Autoevaluación heteroevaluación Abiertas cerradas Proyectos de trabajo Investigaciones Estudio de casos Resolución de problemas Debates … Individuales Grupales ACTIVIDADES
Formación en el momento y lugar más oportuno Acceso a colectivos con especiales dificultades El aprendizaje puede darse en el puesto de trabajo Favorece la conciliación de la vida familiar y laboral Búsqueda de información relevante en la red Valoración de la relevancia de dicha información Identificar indicadores de calidad
es una invitación a la prudencia
con elementos de marketing que suavicen el cambio
Generalizar supone que no todos los adultos se vean reflejados. Nuestra experiencia nos indica que estas características los diferencian de otros colectivos y pueden encontrarse entre los trabajadores de una universidad
Generalizar supone que no todos los adultos se vean reflejados. Nuestra experiencia nos indica que estas características los diferencian de otros colectivos y pueden encontrarse entre los trabajadores de una universidad
Generalizar supone que no todos los adultos se vean reflejados. Nuestra experiencia nos indica que estas características los diferencian de otros colectivos y pueden encontrarse entre los trabajadores de una universidad
Gestor de formación: Acciones que se ajusten a necesidades Formador: Implicar en el proceso de aprendizaje de forma activa Son guías o facilitadores de la formación
Gestores de formación: Poner a disposición de los posibles participantes toda la información de la acción formativa (objetivos, programa, metodología, docente…) Formadores: Deben pactar al inicio de la acción formativa posibles variantes en cuanto a nivel, sistema de evaluación, etc.
Formadores: Deben transmitir los motivos de la realización de la acción.
(activo, refelxivo, teorico y pragmático)
(activo, refelxivo, teorico y pragmático)
la ley del martillo en ocasiones como atribuida a Chadwick
FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran "charlar" en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran "charlar" en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran "charlar" en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran "charlar" en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran "charlar" en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
http://www.youtube.com/watch?v=oKBGfpHCbYc
Secuencial o lineal, es como un libro, no permite el salto a otras páginas, más recomendables si no hay tutor virtual y se basa en el autoaprendizaje, puede ser desmotivadora, y monotona Jerarquica: estructura de arbol, permite conocer en que lugar de la estructura se encuentra, además de que cuanto más se adentra en la estructura mayor nivel de especifcidad Lineal jerarquica: combina la dos anteriores estructura jerarquica pero con posibilidad de consulta lineal si se prefiere Red: Aparentemente no hay ningun orden establecido, es más peligrosa: Se puede pasar a la desorientación o desbordamiento cognitivo, falsas relaciones en el contenido o aprendizajes frangmentados al no existir diseño de la instrucción
