Este documento discute la importancia de la alfabetización avanzada en el segundo ciclo de la escuela primaria. Señala que la alfabetización no termina en los primeros años y que es un proceso continuo. También destaca la necesidad de que los docentes se enfoquen en desarrollar habilidades más complejas de lectura, escritura y pensamiento en los alumnos. Finalmente, propone algunas estrategias como trabajar con textos más extensos, desarrollar la reflexión gramatical y fomentar la cooperación entre pares

1. Consejo General de Educación

2. “ La idea de que la alfabetización acaba en
los primeros años de la primaria impide
ver cuál es la tarea alfabetizadora propia
de los niveles siguientes, impide ver que
la alfabetización es un proceso y no un
estado que se logra de una vez por
todas.”
Emilia Ferreiro, 2003

3. El objeto de la alfabetización
La enseñanza del sistema de la lengua escrita a
través de sus prácticas sociales.
El término alfabetización designa un proceso de
naturaleza lingüística de aprendizaje de una
lengua escrita que implica el desarrollo de
procesos cognitivos de lectura y escritura que
requieren de enseñanza sistemática

4. “ Ya los debería saber el alumno.”
“No me corresponde a mí desarrollarlos en este
año.”
“Yo tengo que seguir con mi programa y no me
puedo ocupar de contenidos que debieron
enseñarse antes”
Extraído de Melgar, S. Aprender a pensar

5. La enseñanza de la lengua escrita es la coyuntura
de la vulnerabilidad, por eso:
Cuando veamos que algo no se enseñó antes:
¡debemos hacerlo ahora!
Lo primero es controlar el dominio de los
contenidos indispensables para poner en
marcha la alfabetización avanzada.

6. Alfabetización inicial. Prácticas que ponen en riesgo la
continuidad del proceso de alfabetización
• Predominio de la enseñanza a partir de unidades
lingüísticas descontextualizadas, ejercitación
mecánica y repetitiva de estas unidades.
• Dificultad para repensar una didáctica diferente
que equilibre la lengua escrita como instrumento
de cultura y comunicación, las diferencias entre
lengua oral y lengua escrita y el sistema de
escritura.
• Prácticas atomísticas.
Presencia de restos anacrónicos y degradados del
aprestamiento.

9. Alfabetización avanzada. Tensiones
Enseñanza de una gramática descontextualizada
Memorización de definiciones y clasificaciones
sintácticas, semánticas y morfológicas.
Identificación mecánica e irreflexiva de esas
categoría (subrayar los sustantivos concretos
con rojo y los abstractos con azul), de oraciones
(reconocer el sujeto y el predicado de las
siguientes oraciones).
Sustitución por la gramática textual
Actividad mecánica de relevo de recursos
cohesivos de un texto que parte de una
clasificación exhaustiva de esos fenómenos. El
estudio de la noticia suele restringirse al
reconocimiento de sus partes: titular, copete,
cuerpo, etc.

10. Alfabetización avanzada. Tensiones
¿Qué aprenden los niños en el segundo ciclo con
estas actividades?
¿Aprenden a pensar en las palabras, las
oraciones y los textos en sus formas y
significados?
¿Aprenden a observar textos hasta desentrañar
sus estructuras y significados, desarmarlos,
ampliarlos, reducirlos, reordenarlos y rearmarlos?
¿Aprenden a detectar y corregir problemas de
concordancia en género y número entre
sustantivo y adjetivo o bien a utilizar sus
conocimientos sobre estructura de narraciones
para organizar sus propias producciones?

11. En los recreo yo juego a la mancha
escondido o juego con una amigo de 6ºB.
Y estoy caminando por todos lados. Yo
estaba sentado en medio de arco y se
callo, el trabesaño me roso la cabesa y
diego le pego hasta que yore a Mauro por
haber tirado el arco. Son los recreos para
mi aburridos porque la amiga de 6º B no
sale todos los recreos.
Investigación“ Derecho a saber” Secretaría de Educación de la CABA

12. NAP de cuarto grado
Oralidad
Comprensión oral de narraciones,
descripciones e instrucciones seriadas
Toma de notas de preguntas e instrucciones
Reformulación oral de las preguntas e
instrucciones a partir de las notas
tomadas.
Reflexión sobre la lengua vinculada con la
oralidad: organización de los
textos/discursos escuchados. Sus
propósitos y sus usos.
Lectura
Comprensión de texto expositivo: texto del
manual (cuatro párrafos con
fotos/ilustraciones y epígrafe).
Comprensión de la información
paratextual que acompaña al texto.
Reflexión sobre la lectura del texto
expositivo: Organización textual y
propósitos de los textos leídos. El párrafo
en el texto expositivo. La referencia:
sujeto expreso y tácito. La estructura de
las definiciones (verbo ser + construcción
nominal).
Comprensión del texto literario de tradición
oral: la fábula.
Comprensión del texto literario escrito
narrativo: el cuento de estructura
canónica.
Comprensión del texto poético (selección de
poesía para niños).
Reflexión sobre la lectura del texto literario
narrativo: marco y conflicto, trama.
El tiempo de la historia y el tiempo del
discurso.
Punto de vista narrativo

13. Escritura
El resumen básico de un texto máximo de 30
renglones: aplicación de reglas de
omisión y uso del léxico del texto.
Reflexión sobre la lengua vinculada con la
escritura del resumen simple:
reformulación oracional por eliminación
de elementos. Ortografía de palabras de
alta frecuencia de uso en el vocabulario
especializado de las áreas curriculares.
Escritura procesual de textos narrativos no
ficcionales: procesos en ciencias Sociales
y Naturales.
Escritura procesual de textos narrativos
ficcionales: escritura de relato sobre el
modelo de los textos leídos en Literatura.
Escritura procesual: planificar el texto en
función de los parámetros de la situación
comunicativa y del texto elegido,
consultar material bibliográfico, vincular
la información presente en los textos de
consulta, seleccionando de cada uno lo
relevante o distintivo, tomar notas
jerarquizando la información e
identificando las fuentes de consulta;
redactar realizando por lo menos un
borrador del texto previamente
planificado. Reformular el escrito,
conjuntamente con el docente, sus pares
o en forma individual, a partir de las
orientaciones del primero.

14. Reflexión sobre la lengua vinculada con
la escritura
Variaciones morfológicas principales: género,
número, tiempo, modos (indicativo e
imperativo) y persona, y las relaciones de
algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto que se está
escribiendo.
Uso de sinónimos, antónimos, hiperónimos,
hipónimos, para la ampliación y la
resolución del vocabulario desconocido y
como procedimientos de cohesión.
Reglas de acentuación regular. Uso del punto
y la coma en aclaraciones y
enumeraciones.

15. La alfabetización avanzada
• Se caracteriza por la comprensión y producción de
textos más extensos, complejos y específicos que
aquellos trabajados en el primer ciclo.
• Estabilización en el uso del sistema alfabético.
• Desarrollo de formas de reflexión gramatical y
normativa que favorecen la autonomía lectora y
escritora.
• Utilización de la lengua escrita como una
herramienta para expresar con más fidelidad el
propio pensamiento y sentimiento y para
aprender los contenidos curriculares.

16. ¿La alfabetización avanzada o meseta de los
aprendizajes?
El segundo ciclo puede presentarse como una
extensa etapa de tres años en la que no parecen
registrarse los avances instrumentales y
disciplinares esperables en alumnos de cuarto a
sexto grado.
Persistencia de problemas elementales de lectura,
oralidad y escritura tales como:
• dificultades en la comprensión lectora de textos
sencillos.
• lectura balbuceante en voz alta.
• escritura deficiente y anormativa.
• expresión oral primaria o coloquial .

17. ¿Podrá ser la causa el hecho de que los docentes de segundo
ciclo consideran que, una vez completado el período de la
alfabetización inicial de primero a tercer año, los alumnos están
en condiciones de leer y escribir de manera autónoma?
Es preciso encarar el segundo ciclo como la etapa adecuada para
que los alumnos puedan profundizar su conocimiento y práctica en
los siguientes aspectos:
• Los textos escritos permiten representar y expresar el
pensamiento de una manera diferente de la lengua oral y
complementaria respecto de ella.
• No se escribe como se habla, sino que la escritura tiene
convenciones que le son propias, que un buen escritor conoce y
usa.

18. • La experimentación asidua y sistemática de la lectura colectiva
donde los alumnos puedan compartir y acrecentar sentidos, y de
la lectura individual para leer con creciente comprensión,
fluidez y autonomía.
• La experimentación asidua de la escritura individual y
colectiva.
• La experimentación asidua del diálogo y la exposición oral con
un gradual uso de registro formal.
• El segundo ciclo debe profundizar las estrategias de lectura y
escritura, para lograr que los alumnos comprendan, a través de la
experiencia, que leer y escribir son herramientas para aprender
los contenidos de los diversos espacios curriculares.

19. La enseñanza de la Gramática
• El trabajo con la gramática en el aula no debe restringirse a los
problemas que surjan de las prácticas de lectura y escritura, sino
que debe incorporar secuencias didácticas centradas solo en
actividades gramaticales que permitan acotar un problema,
profundizar su estudio, organizar los conocimientos que se van
construyendo a propósito del mismo y sistematizar esos
conocimientos.
• En el marco de una secuencia didáctica sobre un tema como la
relación de concordancia entre sustantivo y adjetivo en una clase
de sexto grado, los alumnos deben resolver la siguiente consigna,
primero en pequeños grupos y luego entre todos a partir de la
puesta en común de las soluciones propuestas por cada uno.

20. La enseñanza de la Gramática
¿ Podrías decir qué está roto en cada caso y cómo te das cuenta?
a) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas rotas.
b) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas roto.
c) Sobre la mesa había un libro, una lapicera y un cuaderno rotos.
d) Sobre la mesa había un libro y dos cuadernos rotos.
e) Los libros descansaban entre los estantes olvidados y rotos.
f) Los libros descansaban entre los estantes de la biblioteca
olvidados y rotos

21. La resolución de esta consigna llevó a los alumnos a considerar sus
propias resoluciones como objeto de reflexión y al docente a
plantear un nuevo problema frente a la ambigüedad detectada en
d):
¿Cómo podemos reformular esta oración de manera que quede
claro que lo que está roto son solo los cuadernos?
¿Hay alguna manera de reordenar esta oración de manera que no
queden dudas de que tanto los cuadernos como el libro están
rotos?

22. Redefinición de la gramática en la escuela en
relación con la producción y comprensión de textos
orales y escritos
Propósitos
Enseñar cómo se usan los conocimientos léxicos y gramaticales
para resolver problemas de comprensión.
Generar nuevas interpretaciones del texto leído,
Anticipar problemas de textualización,
Detectar problemas en las propias producciones y poder
corregirlas.

23. Articulación gramática- lectura
Plantear secuencias didácticas que incluyan consignas que
permitan reflexionar sobre características lingüísticas y discursivas
de los textos.
No supone “usar” los textos para enseñar gramática.
Por el contrario, supone usar y mostrar cómo se usa el
conocimiento gramatical para producir otras nuevas lecturas del
texto.

24. Articulación gramática- lectura
En el norte de Turambul, había una vez una señora que era
la peor señora del mundo. Era gorda como un hipopótamo,
fumaba puros y tenía dos colmillos puntiagudos y brillantes.
Además usaba botas de pico, tenía unas uñas grandes y
filosas con las que le gustaba rasguñar a la gente.
Consigna:
¿ Cómo imaginan que será la descripción de cuerpo entero de la
protagonista?¿ Qué palabras usaríamos para nombrarla?
¿ Qué tipo de palabras emplea el autor para identificar a la señora
más con un animal que con una persona?
Hinojosa F. La peor señora del mundo. México: Fondo de Cultura Económica, 2003.

25. Articulación gramática- lectura
“Era una señora mala, terrible, espantosa, malvadísima. La
peor de las peores señoras del mundo. La más malvada de
las malvadas.”
Prueben cambiar el orden de los adjetivos de la primera oración
¿Cuál es el efecto?
¿Qué palabra se reitera? ¿Por qué?
¿Qué diferencias existen entre decir “malvada”, “malvadísima” y
“la más malvadas de las malvadas”?

27. El ganador
Bandidos asaltan la ciudad de Mexcatle y ya dueños del botín de guerra
emprenden la retirada. El plan es refugiarse al otro lado de la frontera,
pero mientras tanto pasan la noche en una casa en ruinas, abandonada en
el camino. A la luz de las velas juegan a los naipes. Cada uno apuesta las
prendas que ha saqueado. Partida tras partida, el azar favorece al Bizco,
quien va apilando las ganancias debajo de la mesa: monedas, relojes,
alhajas, candelabros.
Temprano por la mañana el Bizco mete lo ganado en una bolsa, la carga
sobre los hombros y agobiado bajo ese peso sigue a sus compañeros, que
marchan cantando hacia la frontera.
¿ Por qué dirá “Bandidos “y no “Unos bandidos”?¿ Cuál es el efecto?
¿Qué relación existe entre la palabra “ganancias” y la enumeración de
sustantivos en las que se amplía su significado? ¿Qué relación se establece
entre esta enumeración y el adjetivo “agobiado”?
¿Cómo puede terminar esta historia? Fíjense en el contraste planteado en
el último párrafo.

28. La atraviesan, llegan sanos y salvos a la encrucijada donde han resuelto
separarse y allí matan al Bizco. Lo habían dejado ganar para que les
transportase el pesado botín.
Enrique Anderson Imbert
¿Qué significa la palabra encrucijada? ¿ Por qué otras puede reemplazarse?
¿En qué tiempo verbal transcurren las acciones de este cuento? ¿ Qué
efecto produce?
¿Qué expresa en relación con el tiempo el Pluscuamperfecto usado en la
última oración?

29. Potenciación del aprendizaje entre
pares: la cooperación necesaria
Posibilidad de trabajar con grupos flexibles y cambiantes para:
- favorecer la interacción, el intercambio, la comunicación
entre alumnos;
- activar estrategias de aprendizaje colaborativo.
En Lengua un modo de agrupamiento posible:
- alumnos con escaso nivel de autonomía lectora y escritora.
- alumnos que leen y escriben con mayor autonomía.

30. Equilibrio en la secuencia
Lectura, escritura y oralidad porque son prácticas que se
nutren mutuamente y dependen unas de otras.

31. Una secuencia para trabajar literatura
Proyecto: elaboración de una antología literaria
• La secuencia de actividades tiene como objetivo
la elaboración de una antología que puede ser de
leyendas o de cuentos, de fábulas, de poesías, de
refranes, de piropos, trabalenguas, etc. como
forma de abordar la Lengua con un propósito
comunicativo claro y definido, una situación
concreta de uso de la Lengua que tendrá
destinatarios reales; todo esto hace que las
prácticas de lectura, escritura y oralidad tengan
sentido.

32. Proyecto: elaboración de una antología literaria
En esta propuesta, los alumnos:
• Leerán y escucharán textos de acuerdo con el
género elegido.
• Recopilarán y seleccionarán.
• Justificarán oralmente sus elecciones.
• Escribirán un prólogo para la antología.
• Resolverán problemas de la escritura.
(puntuación, sintaxis, ortografía y más).
• Presentarán su antología “en sociedad”.

33. El texto expositivo
La comprensión y producción de estos textos es una
condición de base para la formación de un alfabetizado
avanzado.
Los alumnos tienen más dificultad para comprender las
estructuras de los textos expositivos que de los narrativos.
Los docentes tienen dificultad para identificar y distribuir
los formatos textuales de base sobre los que conviene que
escriban los alumnos los textos propios de las disciplinas.
¿Enseñamos a partir del segundo ciclo a usar el lenguaje
para clasificar, analizar, explicar y dar cuenta de procesos?

34. LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
Intención
INFORMAR + EXPLICAR  llevar a la comprensión del
porqué y el cómo.
Son textos expositivos aquellos incluidos en manuales,
enciclopedias, libros de historia, geografía, folletos,
informes, etc.

35. Estructuras más frecuentes
Las estructuras características más frecuentes del texto expositivo son:
SECUENCIACION/SERIACION: corresponde al relato de hechos o de
procesos naturales que suelen estar ordenados en una secuencia
cronológica o temporal. Conviene leer estos textos y ubicar la cronología
de los acontecimientos en una línea de tiempo. Los conectores más
frecuentes son: antes, después, cuando, ahora, mientras, entre otros.
Las seriaciones o enumeraciones están conectadas a través de formas
como: primero, segundo, el siguiente, en primer lugar, por último, etc.
CAUSA / EFECTO: en algunos textos con esta estructura aparecen con
frecuencia conectores del tipo: porque, a causa de, por consiguiente, en
consecuencia, como resultado de, etc.
COMPARACION/CONTRASTE: es utilizada por múltiples disciplinas cuando
se necesita hacer distinciones (similitudes y diferencias) entre conceptos.
Los conectores claves son :
-para similitudes: de igual modo, así como, asimismo, igual que...
-para diferencias: pero, sin embargo, no obstante, por otra parte, en
oposición a.

36. Tramas
Otros autores reconocen los textos expositivos por su
trama. Entre los escritos expositivos de lectura frecuente
en la escuela, podemos distinguir los que tienen trama
narrativa de los que tienen trama descriptiva.
• La trama narrativa presenta hechos organizados
temporalmente o sobre una relación causa-efecto.
• La trama descriptiva presenta especificaciones y
caracterizaciones de objetos, personas, procesos a través
de sus rasgos distintivos.
• Una clase especial dentro de los de trama descriptiva la
constituyen los textos descriptivos clasificatorios, que
organizan la información en clases y subclases.

37. Significado global. Progresión temática. Guías de
estudio
¿De qué habla este texto?
¿De qué habla cada párrafo?
¿Se sigue en otro párrafo hablando del mismo tema?
Se trata de analizar la progresión temática del texto, es
decir cómo se suceden los temas y qué se dice de cada uno
de ellos, y a la vez extraer el significado global, total del
texto.

38. • ¿Podemos quitar algo del texto porque ya lo sabemos o porque se
dice de varias maneras?
• ¿Hay algo en el texto que se pueda considerar como un ejemplo
de algo que ya sabemos?
• ¿Podemos sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” que
diga lo mismo?
• ¿Dónde están -según los textos- las causas, las consecuencias, los
problemas, las soluciones, las fases, las características?
• ¿Qué preguntas podrían hacer de este texto?

39. Los seres vivos
Los seres vivos son organismos que nacen, se nutren, respiran, se desarrollan, crecen, se
reproducen y mueren. Lo no vivo no tiene la capacidad de hacer nada de esto, no sigue este ciclo
continuo y ordenado de cambios.
Para distinguir con mayor facilidad algo vivo de algo que no lo está, resulta útil saber que
existen ciertas características que sólo poseen los seres vivos, y son las que se indican a
continuación:
Nutrición. Los seres vivos se alimentan de sustancias nutritivas del medio ambiente. En su
interior circulan líquidos que transportan los nutrientes y otros elementos indispensables para la
vida. También tienen la capacidad de almacenar en algunas partes de sus cuerpos y de desechar lo
que no necesitan.
Respiración. Posibilita que los nutrientes que hay en los alimentos se transformen en la energía
que permite a los seres realizar todas sus funciones.
Desarrollo. Como consecuencia de la alimentación y de diversas reacciones que se efectúan en el
interior de sus organismos, al asimilar los nutrientes, los seres vivos se transforman y se
desarrollan durante toda su vida. Algunas de estas reacciones permiten que se conserven sus
cuerpos y que se reparen cuando resulta necesario, por ejemplo, el ser humano para desarrollarse
produce más sangre, más músculos y más piel; sus órganos internos cambian de tamaño y de
funciones.

40. La economía en el Río de la Plata
A diferencia de lo que ocurría en otras regiones del imperio colonial, el
territorio del Río de la Plata no poseía yacimientos de metales preciosos. Esto
motivó que, al comienzo de la conquista, esta región no fuera valorada por los
españoles.
La única riqueza que poseía el extenso territorio pampeano era la gran
cantidad de ganado cimarrón que pastaba libremente en sus campos. Por eso,
durante mucho tiempo, las vaquerías fueron la principal actividad económica de la
región. Cuando se mataban los animales, solo se aprovechaban el cuero, la grasa y la
lengua. La carne, generalmente se desperdiciaba.
Los cambios en las leyes de comercio en el Río de la Plata, produjeron el
crecimiento de diversas actividades productivas como la ganadería. Los
productos obtenidos en la actividad ganadera, como el cuero, comenzaron a ser cada
vez más importantes en el comercio. De esta forma, el número de vaquerías
aumentó considerablemente y el ganado cimarrón comenzó a extinguirse.
Extraído de Ciencias
Sociales 5. Puerto de
Palos.

41. Secuencia didáctica para la lectura de
un texto expositivo
Tarea 1. Contextualización, por parte del docente, del texto que se va a leer
atendiendo fundamentalmente a la cultura de la que proviene el mismo.
Conversación. Relevamiento de los saberes de los alumnos respecto del
tema que abordará la lectura ¿Qué sabemos acerca de este tema sobre el
que luego vamos a leer? Creación del Virreynato del Río de la Plata, capital
Buenos Aires, Importancia de la inclusión del Alto Perú en el virreynato,
Contrabando, Reglamento de Libre Comercio.
Tarea 2. Exposición del docente y trabajo sobre el léxico anterior a la lectura.
¿Qué palabras podremos encontrar en un texto que se titule “ La economía
en el Río de la Plata”? / ¿Cuál será el título de un texto que tenga las
siguientes palabras: territorio del Río de la Plata, yacimientos de metales
preciosos, ganadería, actividades productivas.
Tarea 3: Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos
particulares que inciden sobre la construcción del sentido.
¿Con qué palabras del texto relacionarías la imagen?
Tarea 4. Lectura oral por parte del docente y/o los alumnos. Lectura
silenciosa individual. Conversación con los alumnos luego de la lectura
silenciosa. La conversación recupera las ideas globales sobre el tema
abordado en el texto.

42. Secuencia didáctica para la lectura de
un texto expositivo
Tarea 5. Lectura y relectura de párrafos.
5.1 Lectura literal o identificación de información textual explícita a través
de actividades de completamiento o de cuestionario sobre información
explícita.
El territorio del Río de la Plata no poseía __________ de metales preciosos.
La única riqueza que poseía el extenso territorio pampeano era la gran
cantidad de ________ _______que pastaba libremente en sus campos.
Los cambios en las leyes de comercio en el Río de la Plata, produjeron el
crecimiento de _________ ________ ________como la ganadería.
5.2 Lectura inferencial o identificación de información implícita en el texto.
Los españoles no valoraban al principio la región del Río de la Plata porque
• Era el principio de la conquista.
• Había ganado cimarrón.
• No poseía yacimientos de metales preciosos.

43. Secuencia didáctica para la lectura de
un texto expositivo
Tarea 6. Léxico. Trabajo sobre expresiones seleccionadas que tienen una
interpretación particular en el texto. Trabajo con el vocabulario del texto y
uso del diccionario en función de enriquecer una comprensión general que
existe previamente, no una comprensión que se va a producir a partir de
la lectura del diccionario. Esta tarea, como la siguiente, proponen la
reformulación del texto como estrategia de comprensión del mismo
Ganado cimarrón
Vaquerías
Ampliar con ejemplos el significado de : diversas actividades
productivas

44. Tarea 7. Sintaxis. Trabajo sobre construcciones sintácticas particulares que
tienen incidencia específica en el sentido del texto y en la conexión entre
las ideas.
Reformular lo subrayado
A diferencia de lo que ocurría en otras regiones del imperio colonial.
Esto motivó que, al comienzo de la conquista, esta región no fuera
valorada por los españoles.
Esto motivó que, al comienzo de la conquista, esta región no fuera
valorada por los españoles.
Tarea 8. Resumen. Producción de un texto breve que dé cuenta del
contenido del texto fuente. No se insistirá en los formatos (es decir, no se
pondrá el acento en el hecho de que se produzca un esquema, diagrama,
síntesis, resumen o mapa conceptual) sino en la pertinencia de que el
texto más breve recupere las ideas claves del texto fuente.

45. Proyecto texto expositivo: leer para aprender
• Reunión de maestros de las distintas áreas.
• Compromiso de desarrollar una lectura por mes o cada
quince días.
• La lectura debe reunir ciertos requisitos:
1. Estar integrada al programa de la disciplina o área.
2. Provenir de una entrada de enciclopedia o artículo de
divulgación científica y no del manual.
3. Leer ese material con fuerte modelado y andamiaje.
4. Registrar progresos o dificultades de los alumnos.
5. Compartir periódicamente la experiencia.

46. Le corresponde a cada área
• La selección de un conjunto de lecturas
disciplinares adecuadas al ciclo y al año. La
organización de sesiones de lectura de esos
textos donde se aseguren los intercambios que
facilitan y enriquecen la lectura.
• La activación de conocimientos previos acerca
del tema.
• La identificación de conceptos.

47. Transversalidad
La enseñanza y desarrollo de estrategias lingüísticas y
cognitivas de lectura que puedan ser empleadas en todas
las áreas. Estas son:
-activación de conocimientos existentes,
-reconocimiento de unidades significativas en el texto,
-búsqueda de palabras clave,
-forma de conexión de las oraciones, párrafos y textos
completos.
-Reconocimiento de la información implícita, inferencias,
elaboración de resúmenes y organizadores gráficos.
-Verificación de la comprensión lectora.

48. Bibliografía
Núcleos de aprendizajes prioritarios. Serie Cuadernos para el
aula. Ministerio de Educación. 2007
Melgar, Sara. Aprender a pensar. Las bases para la
alfabetización avanzada. Buenos Aires: Papers Editores.
2005.
Ciaspuscio, Guiomar. Revisión crítica y propuesta para la
enseñanza de la gramática en la escuela primaria. En la
Formación Docente en Alfabetización Inicial. INFD. OEI.
Buenos Aires, 2010.
Otañi, Isabel. La enseñanza de la gramática en la escuela
primaria y en la formación docente. En la Formación
Docente en Alfabetización Inicial. INFD. OEI. Buenos Aires,
2010.