O documento discute a orientação educacional no Brasil. Ele explica que a orientação educacional não é paternalismo ou disciplina de alunos, mas sim um trabalho técnico-pedagógico que visa à formação integral do aluno. Também descreve as influências teóricas da orientação educacional no Brasil, incluindo modelos dos EUA e da França, e como a orientação mudou nas décadas de 1960 e 1970 sob a influência da psicologia humanista.

1. ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
Prof.ª. Janeth Carvalho

2. ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
1- NÃO É
 Paternalismo.
 Atividade de tapa buraco.
 Delegacia para queixas de alunos, professores e
pais.
 Disciplina de aluno.
 Responsável de “consertar”, e “ajustar” aluno.
 Recreador da Escola.
 Mágico que consegue fazer milagres na Escola.

3. 2- O QUE É
 Um trabalho técnico pedagógico que visa
convergir esforços para contribuir na formação
integral do aluno como ser participativo na
construção da sociedade.
 Um trabalho integrado de orientador, gestor,
supervisor, professores, funcionários, pais
coordenado pelo orientador educacional,
visando assistir ao aluno em suas necessidades
bio - psico - social, técnico, cultural e

4.  Desenvolve processo de aconselhamento junto aos
alunos, abrangendo conduta, estudos e orientação para
o trabalho, em cooperação com professores, família e
comunidade, ;
 Assessora o trabalho docente:
 Acompanhando o desempenho dos professores no
processo ensino-aprendizagem;
 Acompanhando o processo de avaliação e recuperação
do aluno;
 Encaminhar o aluno a especialistas quando se fizer
necessário, montar e coordenar o desenvolvimento de
esquema de contato permanente com a família do

5. 3-COMO FAZER ORIENTAÇÃO
EDUCACIONAL
 Conhecer a educação:
Concepções pedagógicas;
Visão de sociedade;
Visão de homem;
Visão de educação.
 Ter clareza do processo ensino aprendizagem e da
interdisciplinaridade.
 Ter bom relacionamento e saber se posicionar quando
necessário com autoridade e competência.
 Interpretar a sociedade, a educação, a escola e o aluno
concreto visando êxito no processo ensino

6. 4- TRABALHO DA ORIENTAÇÃO deve possibilitar:
 Auto-conhecimento e aceitação;
 Escolha profissional ;
 Ambiente alegre e saudável na escola;
 Vivência de valores positivos;
 Bom relacionamento, colaboração;
 Aprendizagem significativa e de boa qualidade;

7. 5-FUNÇÕES
 Atendimento geral: estudo, vocacional, atualidade-
preventiva, socializante e comunitária, estimuladora,
conhecimento do homem;
 Atendimento coletivo, individual-existencial-recuperação;
 Aconselhamento.

8. ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL NO BRASIL
 Registros da orientação profissional
a partir de
1934, em São Paulo como processo de exame
numa escola pública;
 Leis orgânicas (1942 a 1946), legalizam a
estrutura do ensino médio: profissionalizante e
secundário;

9.  Ensino Profissionalizante:
 Para os que precisam ingressar rapidamente no mercado
de trabalho;
 Orientação profissional se desenvolveu no ensino médio
profissionalizante, principalmente, no industrial, com a
função de formar a mão- de- obra para a indústria.
 Ensino Secundário, acadêmico:
 Para os que terão maiores chances (sociais e de classe) de
cursar a universidade;
 Orientação educacional tinha por finalidade a formação
integral da personalidade do adolescente e dar preparação
intelectual geral para servir de base a estudos mais
elevados de formação especial.

10. ESTRUTURA DO ENSINO MÉDIO COM AS LEIS
ORGANICAS
_________________________________________________
____
Primário Ensino Médio
____________________________________________________
____
4 anos 1º ciclo – 4 anos 2º ciclo – 3
anos
Profissionalizante-
-industrial Industrial
(1942)
Comercial Comercial
(1943)
Agrícola Agrícola
(1946)
Não profissionalizante Científico
Secundário Clássico

11. INFLUÊNCIAS TEÓRICAS
 Implantação da Orientação Educacional nas redes públicas
ocorre a partir da década de 50 em São Paulo e no Rio de
Janeiro de maneira escassa. O surto maior de Orientação
na rede pública ocorrerá a partir de 70;
 Influência Norte- Americana/influência francesa
 A orientação educacional nos EUA se institui nas escolas
sob forma de programas de orientação educacional;
 Composta de uma equipe de profissionais objetivando o
ajustamento dos alunos ao desenvolvimento da sociedade;

12. SETE PRINCÍPIOS CARDEAIS DA
ORIENTAÇÃO
 Saúde do aluno;
 Integração satisfatória na vida familiar e social;
 Cidadania;
 Vocação;
 Uso adequado do tempo de lazer;
 Formação do caráter.
 A partir daí se desenvolveram as técnicas e os
instrumentos de orientação, a parte do trabalho
docente de instruir;
 Educação era ministrada pela orientação.

13.  Influência francesa
 Na França a orientação se desenvolveu nas escolas como
um serviço de psicologia escolar;
 Tinha como finalidade conhecer o escolar normal a criança
comum;
 O profissional dessa área era chamado de psicólogo
escolar;
 A orientação se tornou orientação profissional,
exclusivamente baseada na aplicação de testes;
 A técnica privilegiada no modelo francês era o
aconselhamento diretivo.
 Duas experiências de orientação que constituem a base da

14. NO BRASIL
 As técnicas desenvolvidas tanto nos EUA, quanto na França
foram amplamente divulgadas no Brasil;
 A tentativa de transplante dos modelos estrangeiros para os
orientadores brasileiros desconsidera as diferenças dos
sistemas escolares;
 Por ser uma organização escolar diferente, principalmente
da escola pública, a orientação se desenvolveu mais nas
escolas particulares;
 Primeiro momento no Brasil: concepção liberal tradicional
da educação, onde se afirma o desenvolvimento humano
baseado nas diferenças individuais que devem ser ajustadas

15. PEDAGOGIA TRADICIONAL
CONCEPÇÃO FUNCIONALISTA DE ORIENTAÇÃO
 Prevenção;
 Correção dos desvios principalmente na
adolescência;
 Auxilio no cumprimento do destino social;
 Atendimento individual;
 Técnicas individuais.
 O desenvolvimento humano baseado nas diferenças
individuais que devem ser ajustadas a sociedade.

16. ALTERAÇÕES NA DÉCADA DE 60
 Influência da psicologia humanista
de Rogers;
 A sua ação foi de um contínuo
empenho no caminho da liberdade e
da libertação das forças interiores
(Self) do ser humano, na sua
capacidade de enfrentar a si e o
outro e sua tendência a uma atitude
de respeito e ao crescimento;
Carl Ransom Rogers,
Psicólogo norte-  Rogers fez severas oposições aos
americano Janeiro de
conceitos deterministas de ser
1902, EUA - 4 de
Fevereiro de 1987,
humano, buscando fundamentar-se
Califórnia, EUA). nas Filosofias Humanistas
Existenciais e utilizando-se do

17.  Publicou 16 livros, dentre os quais se destacam: "Tornar-se
Pessoa", "Um Jeito de Ser", "Terapia Centrada no Cliente"
e "Liberdade de aprender em nossa época".

20.  Movimento escolanovista, ressaltando a importância da
escola na mudança social;
 A ênfase do desenvolvimento deve ser colocada no
indivíduo como modelo para si mesmo, e não num modelo
social;
 A orientação centrada no indivíduo, na liberdade pessoal;
 Orientação não-diretiva;
 Há muitos nomes para, o que denominamos de Abordagem
Centrada na Pessoa (ACP). Psicólogos, orientadores
educacionais, Professores que "falam" em Orientação Não
Diretiva, ou em Psicoterapia Humanista-Existencial (Corey),
de Terapia Centrada no Cliente, de Pedagogia Centrada no

21. NOVOS VALORES NORTEADORES FORA
DA ESCOLA
 Aprender a conviver, a respeitar;
 A ouvir e aceitar;
 A exercer a liderança.
 Sob influência a Orientação educacional centrará o seu
trabalho nas técnicas grupais;
 Ajuda o aluno (todos, não somente aqueles considerados
problema);
 Concepção liberal escolanovista: incorporação da
valorização do indivíduo como modelo de desenvolvimento
e as aprendizagens grupais como possibilidade de
afirmação do mesmo.
 Cronologicamente a fase da orientação individual antecede
à orientação grupal, porém uma não elimina a outra, ambas
convivem na prática da orientação educacional brasileira.

22. Nos dias atuais / Brasil
 Atuação O. E através do
currículo junto com os demais
pedagogos;
 Defesa das camadas populares
e da escola pública e de
qualidade para todos;
 Objetivos, Conteúdos,
Estratégias, Avaliação,
Disciplina.
 Conhecer as tendências de
educação-pedagogias e refleti-
la na escola.
 Possui a responsabilidade de

23. Referências
PIMENTA, Selma Garrido. O pedagogo na escola
pública. São Paulo: Loyola, 1988.
GRISPUN, Mirian P. S. Zippin. Orientação
educacional: conflito de paradigmas e alternativas
para a escola. São Paulo: Cortez, 2006.