Plan de Acción Tutorial basado en proyectos. La organización de este estilo de PAT se diseñó y aprobó en1998, en la actualidad el IES Chapela sigue trabajando con la misma estructura.

1. 1
Descripción de la práctica
1.- Identificación
Nombre de la práctica / proyecto:
Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO
Autoría:
Departamento de Orientación
Esther Mato Méndez [Orientadora]
Lucía Herbón Rodríguez [Profesora Apoyo]
Antonio Bas Corujeira
Juan Carlos Abad Gallego
Miguel Pérez Lorenzo
Lourdes Vila Amarelle
Tutores/as
Manuela Díaz Vázquez [1º ESO A]
Patricia Clavo Rivera [1º ESO B]
José Luís Moreiras Fernández [1º ESO C]
Isabel Alonso Barros [2º ESO A]
Teresa Dacuña Vicente [2º ESO B]
Antonio Pensado Portals [2º ESO C]
Aldán Santamarina Corral [3ºESO A]
María Dolores Paredes Boubeta [3º ESO B]
Manuela González González [3º ESO PDC]
Ángeles Alemparte Conde [4º ESO A]
Josefa de la Concepción Blanco [4º ESO B]
José Luís Grande Grande [4º PDC]
Miembros del Equipo Directivo
Carolina Pedrido Pérez [Aydante Jefatura Estudios]
Nuria Redondo Frutos [Jefa de Estudios diurno]
Profesorado FP
Beatriz Tojo Fernández [Sanitaria]
Alejandra Graña González [Servicios Comunidad]
Correo electrónico de contacto:
esthal@terra.es

2. 2
Centro educativo en donde se desarrolla la práctica:
IES Chapela
Avda. Redondela, s/n
Chapela – Redondela
36340 Pontevedra
Tlf: 986 45 33 30 - Fax: 986 45 01 69
Ies.chapela@edu.xunta.es
Fecha
Desde el inicio del curso 2011-12 hasta el final [de setiembre a junio].
Breve descripción de la práctica
Tutoría para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO es un proyecto compuesto de
múltiples actividades llevadas a cabo en el curso 2011-12 durante las horas de
tutoría. El trabajo relacionado con el desarrollo humano sostenible, la diversidad
cultural, la democracia y participación, la cultura de paz y los derechos humanos,
está enmarcado en una idea de centro que surgió en 1998 y en la que llevamos
trabajando catorce años:
 Concedemos a la educación para la paz, el medioambiente, la salud, el ocio, la
igualdad, el consumo, la seguridad vial, y las relaciones afectivo sexuales, la
misma importancia que a los aprendizajes académicos clásicos, considerados
saberes de primera.
 Apostamos por introducir en las aulas la creatividad, la sensibilidad frente a los
problemas sociales, a la vez que la perspectiva empática que siempre nos
permite ponernos en el lugar del otro, sea de “aquí” o de “allá”, porque en este
mundo de retales culturales, existen problemas universales que requieren
nuestro compromiso personal y grupal para demostrar que la realidad es
transformable …
El alumnado, profesorado y otros agentes que participaron en el proyecto fueron:
Alumnado: todo el de la ESO, del PCPI, y el del Ciclo Superior de Dietética.
Profesorado: miembros de los departamentos de Orientación, Sanitaria [FP],
Servicios Socioculturales a la Comunidad [FP], del equipo directivo, y todo el
profesorado tutor de la ESO.
Otros agentes: en función del tema abordado se trabajó con los colaboradores y
colaboradoras habituales pertenecientes a organismos oficiales, ONGs, asociaciones
por la defensa de la Naturaleza, movimientos por la abolición de la prostitución, etc.,
a los que se fueron sumando miembros de las familias del alumnado, para ir
aumentando cada vez más la sensación de pertenencia a la “comunidad educativa”.

3. 3
2. Justificación
El proyecto Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO [2012] es una
pequeña muestra de lo que podríamos llamar un Plan de Acción Tutorial [PAT]
innovador, cuya práctica se remonta en el IES Chapela a 1998. La innovación del plan
se centra en que los valores que se proclaman en los documentos pedagógicos
encuentran en la hora de tutoría un espacio y un lugar para ser trabajados, y no
figuran como una consecución ideal que nunca se materializa en la práctica. Para
lograr esta ejecución efectiva es necesaria una planificación previa de lo que se va
hacer y unas reuniones de coordinación posteriores con el profesorado tutor, para
valorar el desarrollo de lo que se va haciendo, siendo responsable de ambas acciones
la jefatura del departamento de Orientación. Las reuniones de coordinación son
semanales, y se celebra una para cada uno de los niveles de la ESO, en ellas el
profesorado debate, propone, modifica,… actividades de tutoría, teniendo siempre
presente la realidad sociocultural del aula. La creatividad del plan viene dada por la
originalidad de los 8 proyectos que son puestos en marcha cada curso escolar,
desarrollándose 2 en cada curso de la ESO. Muchas de las actividades de los
proyectos son registradas por el alumnado en una libreta de tutoría, que se estrena
cuando el alumnado se matricula en 1º de la ESO y lo acompaña hasta que termina 4º,
editándose así un material personal sobre los temas transversales y la educación en
valores.
1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO
Educación Paz
Educación Medioambiente
Educación Salud
Educación Ocio
Educación Igualdad
Educación Consumo
Educación Vial
Educación Afectivo-Sexual
En el curso 2011-12 quisimos que la obra Patas arriba. La escuela del mundo al revés
de Eduardo Galeano sirviera de base para trabajar el PAT. En dicha obra Galeano
afirma que existe una “aceptación de la injusticia como normalidad”, que “nos han
acostumbrado al desprecio de la vida y a la prohibición de recordar”, que “los medios
de comunicación y los centros de educación no suelen contribuir mucho, que digamos,
a la integración de la realidad y su memoria” y que “la cultura del consumo, cultura del
desvínculo, nos adiestra para creer que las cosas ocurren porque sí”. Aunque
asumimos que dichas afirmaciones son incuestionables, con Tutorías para el
desarrollo y RETALES DEL MUNDO pretendemos demostrar que trabajando:
 el desarrollo del pensamiento crítico, el alumnado puede tomar decisiones, en
la medida de sus posibilidades, que ayuden a cambiar el mundo,
convirtiéndose así en ciudadanos y ciudadanas responsables.
 la enseñanza de estrategias para desmontar la manipulación informativa y
hacer visible el poder anestesiador de la sociedad de consumo, el alumnado
será capaz de entender que la riqueza está concentrada, que existen grandes
conflictos de intereses de clase y que es necesario adoptar medidas de
compromiso para erradicar esta situación.

4. 4
 la orientación de la mirada desde el enfoque de los derechos humanos el
alumnado ya no aceptará la injusticia con normalidad.
También apostamos por tratar la diversidad cultural existente en las aulas a través del
trato igualitario entre culturas, erradicando la idea de que una cultura es superior a
otra. En este sentido RETALES DEL MUNDO fue una apuesta pedagógica novedosa
centrada en proponer cada curso escolar la investigación sobre un país de
procedencia del alumnado extranjero.
 El curso 2011-12 la investigación estuvo centrada en la República Dominicana,
país significativo en la conmemoración del Día contra la violencia de género [25
de noviembre].
Tuvimos la suerte, después de trabajar sobre Patas arriba. La escuela del mundo al
revés, que el escritor firmara una dedicatoria al IES Chapela, en la presentación de su
nuevo libro Hijos de los días [Orense 13 de junio de 2012], tanto para el alumnado y
como para el profesorado esta fue una de las mayores compensaciones.
Comprobamos como dice Galeano que gracias al “derecho del delirio” podemos
“clavar los ojos más allá de la infamia, para adivinar otro mundo posible”.

5. 5
3. Antecedentes
Tutorías para el Desarrollo
Los antecedentes de nuestro proyecto Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL
MUNDO, se remontan al año 1998, cuando empezamos a apostar por una escuela
coeducativa e impulsora de valores. Los documentos pedagógicos de centro
redactados entonces, definieron la línea organizativa del Plan de Acción Tutorial del
IES Chapela cuya esencia se mantiene hoy en día. Las tutorías antes del 98 no
contaban con una programación que garantizara un trabajo común para los grupos de
un mismo nivel, las actividades que se realizaban dependían de los intereses e
inquietudes particulares de cada profesor o profesora, no existían reuniones de
coordinación y el grado de aprovechamiento de estas clases dependía del buen hacer
profesional del tutor o tutora. Entendimos entonces que un buen PAT no podía
centrarse en actuaciones puntuales descontextualizadas, y establecimos la norma de
trabajar con el alumnado de la ESO los siguientes temas por curso:
 1º ESO: Educación para la Paz / Educación para el Medioambiente
 2º ESO: Educación para la Salud / Educación para el Ocio
 3º ESO: Educación para la Igualdad / Educación para el Consumo
 4º ESO: Educación Vial / Educación Afectivo-Sexual
Así fue como se incluyó en el horario del profesorado tutor una hora de reunión
semanal con el Departamento de Orientación [REOR] para coordinar la puesta en
marcha, el desarrollo y la evaluación del PAT.
RETALES DEL MUNDO
Esta parte del proyecto tiene su origen a partir de la entrada de alumnado extranjero
en el centro. En el curso 2006-07 el IES Chapela gana un premio sobre el transversal
Educación para la Paz, con el proyecto Multiculturalidad: Buscando un lugar en la
Educación, centrado en el trabajo con un alumno turco, un alumno gitano, un alumno
brasileño y una alumna boliviana. En los últimos 3 años, la afluencia de alumnado
extranjero ha ido en aumento, y por lo tanto, es preciso hacer visible esta realidad y
comprender su cultura de procedencia, de la misma manera que hay que buscar su
integración en la nuestra. Decidimos empezar a investigar sobre la República
Dominicana en el 2011-12 porque la mayoría de los alumnos extranjeros del centro
proceden de ese país. Esta decisión se tomó en el mes de noviembre antes de la
celebración del Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer [25 de noviembre],
ya que fue entonces cuando el profesorado se dio cuenta que el alumnado dominicano
conocía muchos detalles sobre el asesinato de las hermanas Mirabal, mujeres de
referencia en la celebración del 25 N. Se diseñaron actividades, sugeridas unas por el
alumnado dominicano y otras por el profesorado, para profundizar en el conocimiento
del país, en las diferencias Norte-Sur y en respeto de los DDHH. RETALES DEL
MUNDO es una herramienta imprescindible para “descubrir al otro o a la otra”, a los de
fuera, conocer sus miedos, tensiones, dificultades…Con la elaboración de este
material se busca vivir la diversidad, compartir, aprender y sentir.

6. 6
4. Proceso de elaboración
Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO es un
proyecto relacionado con el desarrollo de un Plan de Acción
Tutorial que se centra cada año en estudiar temas y analizar
cuestiones relacionadas con la paz, el medioambiente, la salud, el
ocio, la igualdad, el consumo, la educación vial y la educación
afectivo-sexual. Con el desarrollo del mismo se busca que el
alumnado tome decisiones responsables con respecto a la mejora
de cada uno de los aspectos estudiados, de ahí que el proyecto
cuente después del análisis de cada tema transversal con el
apartado QUÉ PODEMOS HACER donde el alumnado se mueve
por la solución, y adquiere conciencia de que no debe seguir
siendo parte del problema [fomentar la convivencia en vez de
generar problemas actitudinales, cuidar el medioambiente en vez
de deteriorarlo, practicar hábitos de vida saludables en vez de
atentar contra la propia salud, etc.]
Las actividades que se plantean al inicio de cada tema siempre son
superadas en número a medida que se inicia el trabajo sobre el
plan de acción tutorial, porque o bien el alumnado o el profesorado
suelen encontrar noticias, películas, canciones,… que conectan
con el tema trabajado. La creación del proyecto parte de un punto
de interés [paz, medioambiente, salud, ocio, igualdad, consumo,
educación vial y educación afectivo-sexual], pero a lo largo de su
puesta en práctica las nuevas actividades que se incorporan hacen
que nos vayamos alejando progresivamente del centro a la vez que
todo gira sobre él, creando una especie de espiral creciente donde
todas las actividades están conectadas entre sí.
En el curso 2011-12 tomamos como referencia para trabajar el
PAT, el libro de Eduardo Galeano, Patas arriba La escuela del
mundo al revés. El trabajo sobre los temas asignados a cada nivel
[la paz, el medioambiente, la salud, el ocio, la igualdad, el
consumo, la educación vial y la educación afectivo-sexual] se
introdujo siempre con una cita extraída de dicho libro. En el primer
trimestre del curso, a lo largo de las celebraciones de las sesiones
de la tutoría de 3º PDC nos dimos cuenta que un alumno
dominicano introducía siempre que podía el tema del racismo en
sus conversaciones y hablaba siempre de su país. Sus inquietudes
nos llevaron a profundizar en el capítulo “Curso básico de racismo
y machismo” del libro mencionado, a crear RETALES DEL
MUNDO, y a marcarnos como objetivo trabajar para que el Sur se
sienta Norte. Dedicamos el curso a visibilizar la cultura dominicana.
Fuente ilustraciones: Imágenes Google.

7. 7
5. Participantes
CURSO
TEMA PROFESORADO
IMPLICADO
AGENTES
EXTERNOS
ALUMNADO
/FAMILIAS
1ºESO
PAZ
Dpto. Orientación
Profesorado Tutor
ONG Soliedaridade
Galega co Pobo Saharauí
Alumno con
Síndrome de
Asperger
MEDIO AMBIENTE
Dpto. Orientación
Profesorado Tutor
Asociación INTEGRA:
David Brown
2ºESO
SALUD
Dpto. Orientación
Profesorado Tutor
Profesora Ed. Ciudadanía
Profesora Dpto. Sanitaria
Profesora Dpto. Servicios S.
Delegación Territorial
Sanidad Pontevedra:
Victoria Aldea
Abuela de una
ex alumna
OCIO
Dpto. Orientación
Profesorado Tutor
Alumna
Bachillerato
[Master Class]
3ºESO
IGUALDAD
Dpto. Orientación
Profesorado Tutor
Centro Quérote Vigo
Bomberos Sin Fronteras
Galicia
Madre de un
alumno de la
República
Dominicana
Alumno
dominicano
CONSUMO
Dpto. Orientación
Profesorado Tutor
Profesor Informática
Policía Nacional: Riesgos
Internet
4ºESO
VIAL
Dpto. Orientación
Profesorado Tutor
Policía Local de Vigo
Bomberos Sin Fronteras
Galicia
COGAMI
AFECTIVO-SEXUAL
Dpto. Orientación.
Profesorado Tutor
Asociación Faraxa
Actividad Lipdub: Todo el profesorado y alumnado y dos alumnas del grado de Comunicación
Audiovisual- Universidad de Vigo [Pontevedra]

8. 8
6. Descriptores de la experiencia (Ver anexo 1)
DESCRIPTORES ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Desarrollo humano
sostenible
Equilibrio ambiental
Cambio climático
Necesidades básicas
Distribución desigual de
la riqueza
Modelos económicos y
productivos
Consumo responsable
Comercio justo
Comercio internacional
Salud personal y
colectiva
1º ESO
El alumnado de 1º investiga sobre el Medioambiente, en el área o
materia que le corresponda, pero además también lo hace de forma
intensa a lo largo de un trimestre a través del PAT. En el curso
2011-12 los alumnos y alumnas de este nivel educativo son
capaces de entender conceptos relacionados con el equilibrio
ambiental y el cambio climático porque tuvieron la oportunidad de
hacer estudios de campo sobre ecosistemas del Río Fondón
[Redondela - Pontevedra] con el biólogo inglés David Brown,
miembro de la Asociación Integra relacionada con la defensa del
medioambiente. La actividad aparte de suponer una campaña de
sensibilización, fue útil porque este biólogo, que lleva más de 10
años afincado en Galicia transmite su pasión por cuidado del medio
natural, lo que hace que algún alumno o alumna siempre le siga en
actividades de recuperación del entorno, que se desarrollan más
allá del horario escolar, algunas de ellas los fines de semana.
2º ESO
El PAT del alumnado de 2º incluye estudios sobre la Salud. El hilo
conductor del estudio de este tema, que estuvo centrado en la
salud personal y colectiva, fue la alimentación. Los alumnos y
alumnas de este curso realizaron análisis de sus hábitos
alimenticios, participaron en campañas de prevención sobre la
anorexia y la bulimia, y acabaron realizando un estudio de la
alimentación en el Norte y en el Sur [mientras unos tiran comida,
otros no tienen para comer]. Manejaron documentos bibliográficos y
audiovisuales para conocer la situación actual sobre el tema y
comprometerse a posteriori con pequeñas acciones que pueden
evitar el desperdicio diario de alimentos.
3º ESO
El alumnado de 3º, no trabaja específicamente Salud en su PAT,
pero la entrevista que realizó en junio 2011 una alumna que
actualmente cursa 3ºPDC, a una abuela que se tuvo que encargar
de la educación de su nieta desde que era bebé, porque su hija
presentaba un grave problema de drogadicción hizo que los
alumnos y alumnas de 3º quisieran conocer a esta madre [abuela]
luchadora, que desgraciadamente perdió a su hija en el 2010.
Aprovechamos ese interés para aproximar la realidad del entorno a
las aulas y hacer una campaña de sensibilización sobre la
drogadicción significativa. Esta actividad se complementó con la
aportación del alumnado de una canción sobre el tema, que sirvió
para que se fuera ampliando el apartado “Transversales con
Música”.

9. 9
3º ESO
El alumnado de 3º, está sensibilizado con el consumo
responsable y el comercio justo porque en su PAT trabajan sobre
Consumo. En el curso 2011-12 los alumnos y las alumnas de 3º
analizaron noticias publicadas en medios de comunicación
alternativos, donde se denunciaba la conexión entre la moda que
consumimos y el trabajo infantil, un claro ejemplo de violación del
los DDHH. Su sensibilización les llevó a solicitar una entrevista con
uno de los directivos de la empresa de una conocida marca de ropa
gallega, extendida por todos los países, para hablar del tema. Así
mismo aceptaron que los premios que se les otorga por la
realización de carteles de Igualdad, fueran productos de comercio
justo. Este hecho es especialmente significativo porque se pone en
contacto al alumnado con otro tipo de tiendas, de filosofía y de
sensibilidad.
Identidad y
diversidad cultural
Construcción de
identidades
Etnocentrismo
Diversidad y
desigualdad
Migraciones
Género
Interculturalidad
3º ESO
El PAT de 3º concede una gran importancia al tema de la Igualdad.
Los alumnos y las alumnas de este curso trabajaron sobre el
descubrimiento de la identidad sexual y sobre género haciendo
un repaso de cómo se abordan estos temas en otras culturas. Fue
de gran importancia la charla impartida el 8 de Marzo, Día de la
Mujer, por un miembro de Bomberos Sin Fronteras de Galicia
conocedor de las desigualdades de género en las distintas partes
del mundo. Su intervención sirvió para desmontar ideas
preconcebidas sobre otras culturas con respecto al papel de la
mujer, y para hacernos entender que nuestra cultura no está por
encimas de las demás. El alumnado entendió la necesidad de un
diálogo intercultural igualitario.
Democracia y
participación
Modelos de
organización social
Modelos de gobierno
Normas de convivencia
Participación ciudadana
y construcción social
Todo el centro
Todo el centro se implicó en la elaboración del Lipdub Eu falarei, en
defensa del gallego, lengua propia que pierde terreno y que incluso
ve peligrar su presencia en pruebas selectivas, como ocurrió en el
Ayuntamiento de Redondela. Frente a estos hechos la comunidad
educativa del IES Chapela, que ya trabajaba en la defensa del
gallego, se sintió en la obligación de elevar su malestar a través de
un escrito de denuncia, demostrando así un compromiso con la
participación social activa que busca una nueva construcción
social. La defensa de diversidad cultural como uno de los bienes
patrimoniales que se deben conservar, es un objetivo prioritario
para la comunidad de Chapela.

10. 10
2º ESO
El alumnado de 2º suele ser el que genera más problemas de
conducta porque es en este tramo educativo donde se empiezan a
acusar las carencias formativas, acumular repeticiones y mostrar
desinterés por lo académico, lo que implica que sea el usuario
mayoritario del documento Guía efectiva para tomar una decisión
acertada, que analiza que se produjo, por qué se produjo, qué se
puede hacer para solucionarlo y qué personas deben estar
implicadas. Se trata de mejorar la convivencia a través de la
reflexión y el compromiso.
4º ESO
El PAT de 4º reserva un trimestre para trabajar con los alumnos y
las alumnas el tema de la Educación Afectivo-Sexual. En el curso
2011-12 mientras estaban realizando actividades para conocer la
realidad de las bodas concertadas en Bangladesh, se enteraron
que se celebraba el Día de la Diversidad Cultural [21 de mayo] y
decidieron que el centro debería pedir a la Consellería de
Educación la inclusión de este día en el calendario escolar, como
un día de celebración obligatoria, ya que cada día la realidad
cultural de las aulas es más diversa. Este es un buen ejemplo de
participación ciudadana de un alumnado que busca hacer visible
a otras culturas.
Cultura de paz
Paz
Violencia y tipos de
violencia [directa,
cultural y estructural]
Gestión de conflictos
[prevención, análisis,
negociación, formas de
comunicación y
transformación de
conflictos]
Conflictos armados y
comercio de armas
1º ESO
El alumnado de 1º trabaja en su PAT en el tema de la Paz. Su
aportación más significativa a este campo vino de la mano de los
“Transversales con Música” donde a través de John Lennon, Peter
Gabriel, Manu Chao,… se reflexionó sobre los activismos actuales
que luchan contra la violencia estructural del poder que niega
los derechos básicos a las personas más indefensas. La
música es un buen recurso metodológico para aumentar la
conciencia ciudadana sobre los problemas actuales de la sociedad.
El alumnado investigó sobre los conflictos armados en diferentes
partes del mundo y sobre lo que se hace a nivel mundial para
frenarlos, partiendo de las letras de las canciones. Comprobaron
que existen contradicciones e hipocresía en las políticas mundiales,
se habla de paz, y los mismos que la mencionan venden
impunemente armas para que los pueblos se exterminen entre sí.
Derechos humanos
Justicia social
Dignidad humana
Derechos y deberes
individuales y colectivos
[educación,
alimentación, salud…]
1º ESO / 2º ESO / 3º ESO / 4º ESO
Todos y cada uno de los temas trabajados en el PAT de los
distintos niveles: paz, medioambiente, salud, ocio, igualdad,
educación vial y educación afectivo-sexual, son abordados siempre
desde la perspectiva de los DDHH. Cualquiera de las actividades
realizadas podría servir para ejemplificar este descriptor, pero tal
vez merezca una especial mención el tema de DDHH y salud.

11. 11
3º ESO
El alumnado de 3º trabajando sobre Consumo en su PAT,
descubrió que también se comercia con la salud, y que los grandes
laboratorios intentan hacerse con patentes de plantas que hasta
ahora eran patrimonio de la humanidad, obviando cualquier
compromiso con la justicia social. Es necesario orientar la mirada
hacia este tipo de cuestiones poco conocidas por el control
mediático sobre el tema. En este sentido quisimos que los alumnos
y alumnas de este nivel analizaran el material audiovisual “Plantas
que curan, plantas prohibidas”, donde se pone de manifiesto el
trabajo comprometido del agricultor catalán Josep Pámies, quien
pretende hacer frente al problema del monopolio de los laboratorios
tomando medidas viables de aplicación inmediata en el entorno.
Buscamos sensibilizar y generar la necesidad de actuar, imitando
acciones que ayudan a construir un mundo más justo donde se
respete la dignidad humana.

12. 12
7. Objetivos de la práctica
En el ámbito de la educación formal donde se lleva a cabo el proyecto Tutorías para
el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO, el Plan de Acción Tutorial [PAT], el Plan de
Atención a la Diversidad y el Plan Lector, vinculados a las actividades del
departamento de Orientación, son los espacios educativos idóneos para introducir el
trabajo sistemático con los temas transversales, los DDHH y la educación en valores.
El sistema educativo necesita herramientas que le permitan adaptarse al mundo
cambiante de hoy en día, y el trabajo en las tutorías puede ser ese instrumento de
conexión con la actualidad y con los problemas sociales emergentes.
Objetivos generales
Trabajando los temas transversales, los DDHH y la educación en valores en el aula
podemos:
 Facilitar la observación crítica y la reflexión para leer la realidad desde otros
puntos de vista.
 Estimular el debate y el intercambio de experiencias de forma grupal.
 Dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Fomentar la creatividad a través de la elaboración de trabajos pertenecientes a
cada uno de los bloques temáticos relacionados con los transversales.
 Colaborar de forma práctica y a través de actividades concretas donde esté
implicado el alumnado en la construcción de un mundo mejor [apartado QUÉ
PODEMOS HACER].
Desde la aprobación en 1998 del eje organizativo del PAT hasta el día de hoy, en el
IES Chapela se han diseñado cada curso proyectos diferentes para trabajar los temas
transversales. Los objetivos específicos de cada uno de ellos, difieren cada año en
función de las actividades que se organicen. Con respecto a los objetivos específicos
del proyecto de proyectos Tutorías para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO,
fueron los diferentes capítulos del libro Patas arriba. La escuela del mundo al revés, de
Eduardo Galeano los que inspiraron qué queríamos hacer con nuestro alumnado para
comprometerlo con la paz, el cuidado del medioambiente, el disfrute de un tiempo de
ocio saludable no condicionado por el consumo, la adquisición de hábitos de vida
sanos, la igualdad, las actitudes prudentes al volante y el respeto en sus relaciones
con las demás personas, incluyendo las vivencias afectivos sexuales.

13. 13
8. Desarrollo, metodología y actividad
El proyecto Tutorías para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO, supuso conectar
el Plan de Acción Tutorial [PAT], el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan Lector.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO
Educación Paz
Educación Medioambiente
Educación Salud
Educación Ocio
Educación Igualdad
Educación Consumo
Educación Vial
Educación Afectivo-Sexual
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En la medida en que la educación es obligatoria es un derecho de todos los alumnos y
alumnas, resulta obligado hacer todo lo posible para que todos y todas aprendan e
progresen. Nadie debe ser excluido, la escuela debe comprometerse con todas las
medidas de atención a la diversidad posibles.
PLAN LECTOR
LIBROS LEÍDOS POR EL ALUMNADO EN EL CURSO 2011-2012
LIBRO AUTOR/A TEMÁTICA CURSO
Guía Redondela Guía
do Patrimonio natural
Concejalía de medio ambiente
de Redondela
Medioambiente 1º ESO
O sabor das mazás Consejo de la Cultura Gallega Salud [alimentación] 2º ESO
Un nome de
diccionario
Amélie Nothomb Salud [autoestima e imagen
corporal]
2º ESO
Caricias de León Santiago García Clairac Igualdad 3º ESO
En el tiempo de las
mariposas
Julia Álvarez Igualdad 3º ESO
Patas arriba
La escuela del mundo
al revés
Eduardo Galeano Temática relacionada con
todos los transversales del
proyecto
3º ESO
Bangla Esther Mato Méndez Igualdad y Afectivo-sexual 4º ESO

14. 14
La metodología del proyecto se fundamenta en:
 Mantener la secuenciación de los transversales acordada en 1998, modificando las
actividades cada curso escolar para evitar que el alumnado repetidor vuelva a
trabajar sobre las mismas actividades.
 Hacer que el profesorado tutor busque el acercamiento empático hacia el
alumnado, con el fin de conseguir una modificación real de sus conductas
[problemas disciplinarios, carencia de sensibilidad frente a los problemas de los
demás, falta de compromiso con la construcción de un entorno más justo y
equilibrado…].
 Alterar, si es necesario, el trabajo de los temas transversales en tutoría añadiendo
otros según las necesidades surgidas en el grupo [se pueden aumentar temas,
pero nunca suprimir cualquiera de los dos establecidos como mínimo para cada
curso].
 Recoger en una libreta de tutoría [que acompaña al alumnado curso a curso desde
1º de la ESO hasta que finalizan su escolarización en 4º], las actividades
realizadas con el fin de editar un pequeño “libro” sobre transversalidad y educación
en valores.
 Tener siempre presente la perspectiva de género, ya que esta debe ir más allá de
la Educación para la Igualdad.
 Trabajar la habilidad de relacionar un contenido transversal con otro haciendo que
crezca entre la comunidad educativa el compromiso con la construcción de un
mundo mejor donde la injusticia no sea la norma.
Las actividades realizadas fueron:
Educación para la Paz [1º ESO]
 Los transversales con música
 Los transversales con música: PAZ
 Los activismos
 El Racismo
 Petición a la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia de la
inclusión del Día mundial de la Diversidad Cultural para el desarrollo
y el diálogo [21 de mayo] en el calendario escolar
QUÉ PODEMOS HACER
 Convertirnos en familias de acogida para niños y niñas saharauis

15. 15
Educación para el Medioambiente [1º ESO]
 Estudio de campo: Río Fondón
 Conociendo a David Brown [biólogo y activista ecológico]
 Los transversales con música: Medio Ambiente
 La Prensa y el Mar
 Huella ecológica en el consumo familiar
QUÉ PODEMOS HACER
 Organizar talleres medioambientales en colaboración con la
sociedad Integra
Educación para la Salud [2º ESO]
 Trastornos alimentarios y alimentación saludable
 Alimentación desigual [Norte-Sur]
 Clases Sen Fume [CSF]
 Prevención tabaquismo y análisis del impacto mundial del tabaco
[salud, economía…]
Educación para el Ocio [2º ESO]
 La Cocina Intercultural
 Baile, Salud e [inter]cultura
 Organizamos una Master Class de Baile
 Lipdub: Participar en la difusión de la cultura gallega a través de la
actuación teatral, el cante y el baile
 Bilingüismo e Incoherencia Institucional
QUÉ PODEMOS HACER
 Proponer al Ayuntamiento de Redondela la mejora de la página de
información sobre el ocio saludable en el entorno
 Institucionalizar las Jornadas Gastronómicas dedicadas a los países
de origen del alumnado extranjero
Educación para la Igualdad [3º ESO]
 De Igual a Igual [Carteles y charla]
 Preparando el 8 de marzo durante dos trimestres
 Identidad Sexual
 Talleres Educación afectivo-Sexual [Centro Quérote -Vigo]
 Problemas del machismo
Educación para el Consumo [3º ESO]
 Riesgos de Internet
 Moda sostenible
 Comida basura/ Comer de la basura
 La historia de las cosas
 Medicina verde

16. 16
Educación Vial [4º ESO]
 Educación Vial y Machismo al Volante
 Analizar la Integración Social a través de imitación de roles
 Cambiando estereotipos con respecto a la conducción
 Taller de Educación Vial desde la perspectiva de género
Educación Afectivo-Sexual [4º ESO]
 Desaprender la desigualdad
 Prostitutas, parias sociales en todas partes
 Charla Faraxa [Abolición de la Prostitución]
 Análisis crítico de la noticia Trabaja Ya: Prostitución Profesional
 Los transversales con música: Afectivo Sexual
QUÉ PODEMOS HACER
 Sensibilizar a los jóvenes para que no consuman prostitución
9. Recursos
Los recursos materiales utilizados fueron: ordenadores con conexión a Internet,
buscadores virtuales de información [Google, YouTube…], procesadores de texto,
programas de edición de vídeos y fotografía, libretas de tutoría, libretas de técnicas de
estudio…, y otros muchos, propios de un centro educativo de secundaria
10. Apoyo de otras organizaciones/ instituciones:
Se cuenta con la colaboración desinteresada de distintas organizaciones, ONGs y
personal de las distintas administraciones [Consejería de Sanidad, Ayuntamiento de
Redondela – prevención de drogodependencias-, Ayuntamiento de Vigo – educación vial-,…]
Muchas de las personas colaboradoras aportan el material de sus organizaciones,
antes solían traer unidades didácticas impresas para el profesorado o el alumnado,
folletos divulgativos, posters, etc., pero los problemas económicos que venimos
padeciendo en la sociedad en general afectaron los presupuestos de todos. El material
impreso ahora está disponible en la red, para que sean los centros los que lo impriman
según sus necesidades, pero los centros también están viendo mermados sus
recursos. A pesar de todo seguimos contando con el apoyo incondicional de
colaboradores que ya incluyen en su agenda anual las actividades del IES Chapela
[COGAMI, BsF, Policía Local, Consejería de Sanidad,…] La relación continuada a lo
largo de estos años del instituto con sus colaboradores y colaboradoras habituales,
permite que exista un intercambio de material de interés común, aprendiendo todos de
todos.

17. 17
11. Integración en las actividades del centro y temporalización
La apuesta por la consecución de un centro impulsor de valores, centrado en el trabajo
de la educación para la paz, el medioambiente, la salud, el ocio, la igualdad, el
consumo, los problemas de conducción, y el aspecto afectivo-sexual del alumnado,
arranca de 1998, y en el 2012, se sigue manteniendo la misma estructura, pero
variando los proyectos [8 diferentes en cada curso a lo largo de 14 años]. Tutorías
para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO, muestra simplemente el trabajo
realizado en el curso 2011-12.
12. Evaluación
Todo proceso educativo, todo proyecto o toda actividad se inician con el planteamiento
de unos objetivos y finalizan con la mirada puesta en lo que se ha hecho, con el fin de
valorar los resultados conseguidos. En este sentido, la evaluación debería ser el hilo
conductor de cualquier proyecto educativo aplicado en las aulas, modificando, en
función de los resultados, futuras actuaciones del alumnado y del profesorado, pero
también de agentes externos en caso de participación en el mismo. Con respecto al
proyecto Tutorías para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO, constatamos con
respecto a cada uno de los sectores de la comunidad educativa que:
PROFESORADO
 El profesorado tutor se ha implicado en el desarrollo del PAT mostrando interés por
todo lo programado, proponiendo en muchas ocasiones ampliación de las
actividades.
 Los profesores y profesoras nuevos en el centro, a los que les tocó ser tutores o
tutoras, valoraron positivamente las horas de reunión semanal con el
departamento de Orientación, donde se coordinaba el PAT y se resolvían
problemas personales y académicos de los alumnos y alumnas de cada tutoría.
Resaltaron la buena planificación de las actividades y agradecieron el trabajo en
grupo.
 La experiencia de elegir una obra literaria para trabajar en profundidad un tema
transversal, como fue el caso de El tiempo de las mariposas, de Julia Álvarez, para
abordar la no violencia contra las mujeres y la igualdad, resultó motivante tanto
para el alumnado y el profesorado. El alumnado dominicano se sintió representado
y protagonista cuando aportó datos sobre la historia de las Tres Mariposas
asesinadas por el dictador Trujillo. Comprobamos una vez más que un libro puede
transformar nuestra manera de pensar y de ver las cosas.
ALUMNADO
 El alumnado se mostró en todo momento interesado y participativo. Cuando una
actividad es diseñada buscando la interacción con el alumnado partiendo de la
idea de que todas ellas y todos ellos son interlocutores válidos suele funcionar,
entre otras cosas porque los propios individuos perciben que su opinión está
siendo valorada y aceptada.

18. 18
FAMILIAS
 En cuanto a las familias, hemos comprobado que responden positivamente a las
propuestas de colaboración con el centro cuando sus problemas son escuchados y
sus necesidades atendidas. En este sentido destaca el caso de Aurora, la abuela
de una ex alumna que se implicó en la impartición de talleres de salud para
prevenir de los riesgos del consumo de sustancias adictivas [ella tuvo la desgracia
de perder a una de sus hijas por este problema]. La intervención de Aurora fue un
éxito tal como lo refleja el alumnado en sus comentarios, lo que nos hace
contemplar la intervención de las familias en el aula, siempre que sea posible,
aportando así experiencias innovadoras generadoras de sinergias de trabajo
positivas y enriquecedoras.
AGENTES EXTERNOS
Muchas veces el profesorado está tan abstraído en la realidad de su centro que es
incapaz de percibir las sensaciones que otros agentes externos puedan
experimentar. En el caso del IES Chapela, aunque exista una tradición de trabajo
sistemático sobre la educación en valores y los temas transversales muchas
veces nos parece que nuestro trabajo no da los resultados esperados. Pero es
entonces cuando la valoración positiva de los agentes externos, unas veces de
forma oral, otras veces por escrito, nos hacen continuar en la línea emprendida.
Bien sean educadoras sociales, psicólogas, médicas, bomberos o agentes de
policía… todas y todos opinan que el trabajo llevado a cabo se nota en el
comportamiento del alumnado. Esta opinión se vuelve realmente significativa
cuando explican cómo sus conclusiones son resultado de muchas colaboraciones
en distintos centros de enseñanza. En las conclusiones derivadas de dichas
colaboraciones, se aprecia una importante afinidad por los resultados conseguidos
en el IES Chapela, los cuales han sido especialmente gratificantes.
Puntos fuertes y oportunidades
El proyecto Tutorías para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO está respaldado
por un potente eje teórico que adquiere concreción a través del PAT, que se ha vuelto
imprescindible. El departamento de Orientación tiene un peso importante y un papel
activo [la orientadora es cotutora en los grupos de PDC y PCPI] en el desarrollo del
PAT, en la atención a la diversidad y en los planes de modificación de conducta, lo que
implica tener una visión amplia y un control de toda la problemática del instituto.
Además de trabajar temáticas relacionadas con la paz, el medioambiente, la salud,
el ocio, la igualdad, el consumo, la educación vial y la educación afectivo-
sexual hemos conseguido reorientar nuestros esfuerzos a favor de la
multiculturalidad a través de la parte del proyecto identificada como RETALES
DEL MUNDO, donde en el curso 2011-12 le concedimos una especial
relevancia a la República Dominicana, por ser el país extranjero con mayor
representación en el IES Chapela. Gracias a la lectura en 3º de ESO del libro
En el tiempo de las mariposas, de Julia Álvarez, hemos podido analizar no sólo
la situación de la mujer en la República Dominicana, sino también la realidad

19. 19
socio-política del país, incidiendo en la situación de los derechos humanos y las
libertades sociales. El trabajo sobre diferentes vídeos relacionados la historia y
cultura de la República Dominicana ayudó a concretar este objetivo, retomando
la senda de la transversalidad a través del uso de herramientas audiovisuales.
Además buscamos músicas dominicanas grabadas tanto por hombres como
por mujeres para cimentar de forma sólida esta reflexión, ampliando el marco
del conocimiento intercultural y abriendo la puerta a nuevas propuestas
artísticas y culturales. Uno de los aspectos más importante ha sido, sin duda, la
reflexión teórica sobre la desigualdad de género. Gracias a las actividades
desarrolladas pudimos evidenciar cuáles son los roles estereotipados que
condicionan la vida personal, educativa, social, laboral y sexual de las mujeres.
Hemos intentando proporcionar herramientas de análisis a nuestro alumnado
para que sea capaz de aprender a aprender por su cuenta y tomar decisiones
responsables después de analizar de forma crítica la realidad circundante,
Fuimos capaces de aumentar la integración socio-académica de un alumno con
Síndrome de Asperger, ofreciéndole la posibilidad de dar rienda suelta a su
creatividad a través de la realización de cómics, búsqueda de canciones para
trabajar los transversales, redacción de críticas literarias y propuestas de
trabajo, etc. . Él fue el creador del cómic, Aurora, con el que se quiso rendir
homenaje a una abuela, que hizo de madre para su nieta y perdió a una hija
víctima de la drogadicción. Aurora, “nuestra abuela ponente” impartió talleres al
alumnado de 3º de ESO, dentro de la optativa Obradoiro de Saúde, para hacer
una campaña preventiva significativa. Quisimos reflexionar sobre el rol
estereotipado de la mujer cuidadora y la necesidad de integrar a los hombres
en las tareas de cuidado, los problemas de alcoholismo y drogadicción y la
necesidad de adquirir hábitos de vida saludable complementados con una
forma sana de disfrutar del tiempo libre.
Apostamos por otra posibilidad transversal de profunda magnitud: la lectura de
textos y obras literarias como elementos que pueden provocar un cambio en
nuestra visión de la realidad en la que vivimos y que, en definitiva, nos puede
llevar a transformar dicha visión.
Integrar familias, trabajar los DDHH a través del Plan Lector, integrar otros
agentes externos en el IES es algo que tiene continuidad en nuestro centro.
Esta línea metodológica es transferible a cualquier contexto educativo, siempre
que exista una forma de trabajar basada en la coordinación y el trabajo en
equipo.
Puntos débiles, obstáculos
La falta de cultura de coordinación en algunos aspectos académico
pedagógicos es uno de los puntos débiles del funcionamiento del centro, pero
por lo que respecta al departamento de Orientación esta coordinación se ha ido
implantado y consolidando año tras año con la celebración de las REOR

20. 20
[reunión semanal de los tutores y tutoras de cada nivel con la orientadora].
Aunque estas reuniones son valoradas positivamente por la mayor parte del
profesorado, suponen una sobrecarga para el departamento quien se
responsabiliza de diseñar el PAT de cada curso y nivel educativo [estructura,
actividades…], el Plan de Atención a la Diversidad, y la mayor parte de los
planes de modificación de conducta de los casos más conflictivos, teniendo que
realizar así mismo una serie de labores burocráticas añadidas [dictámenes de
escolarización, información en la acreditación de competencias
profesionales,…].
Otro problema añadido es la tendencia a querer relacionarlo todo, si bien es
cierto que el alumnado así aprende mejor, a veces las actividades que se
proponen y que se podrían proponer son inabordables. Como dice Eduardo
Galeano, quien reescribió once veces su libro Hijos de los días antes de que
saliera a la luz, lo importante es simplificar.
Aspectos innovadores
La Educación en Valores es uno de los pilares fundamentales del centro,
materia por la cual se han recibido varios premios: Premios Irene por proyectos
de igualdad, premios del Ministerio de Interior por el enfoque dado a la
educación Vial y premios de innovación educativa por fomentar hábitos de vida
saludable y el fomento de consumo responsable. Para el alumnado y para el
profesorado es gratificante ver reconocido su trabajo a través de premios, pero
lo es más cuando agentes externos comentan la sensibilidad que presenta el
alumnado de IES Chapela por los “temas transversales”. Estas valoraciones
nos animan a continuar innovando y aprendiendo de y con el alumnado.
Procuramos reflejar en la Web del centro los temas transversales trabajados en
el aula, para que la comunidad educativa del IES Chapela pueda hacer su
seguimiento en la red. Observamos que el número de personas que consultan
la página ha aumentado y que muchas familias la ven con sus hijos e hijas.
Web IES Chapela:
http://www.edu.xunta.es/centros/ieschapela/

21. 21
13. Perspectivas de futuro
Para garantizar la supervivencia de este tipo de proyectos es necesario contar
con un equipo de personas, o una persona coordinadora, que conozca cómo
nació el proyecto, que se pretendía y que se debe de hacer. En nuestro caso
este peso cae en la jefatura del departamento de Orientación, que no cambió a
lo largo de los 14 años de supervivencia de PAT estructurado alrededor de los
temas transversales.
14. Materiales de referencia
La página web del IES Chapela es una pequeña muestra de nuestra filosofía
de trabajo, y en ella vamos subiendo en la medida de nuestras posibilidades el
material y las actividades sobre las que vamos trabajando. El centro no cuenta
con un o una responsable de las TIC, y son los distintos profesores y
profesoras los que van subiendo las cosas, aunque contamos con la
colaboración inestimable de la jefa del departamento de Física y Química, sin la
cual nuestra web sería menos completa. A medida que van pasando los años
la información y el material crece, convirtiéndose la propia página en un centro
de recursos.
http://www.edu.xunta.es/centros/ieschapela/gl/category/23/132

22. 22