Fund. Desarrollo Cognitivo Universidad Autonoma de Santo Domingo UASD

1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
-UASD-
FACULTA DE CIENCIA S DE LA SALUD
FUND. DESARROLLO COGNITIVO SEC. 02
Maestro
JESUS ANDUJAR AVILES

2. •Agustín Isigas Báez 100263987
•Elianny Stephanie Lapaix 100261563
•Esteban J. Cuevas P. 100259550
•Nathali Estepan Romero 100246324
•Nikaury Mariely Rodriguez 100255271
•Raquel Pérez Reynoso 100253146
PARTICIPANTES

3. INTRODUCCION
En el presente trabajo vamos a desglosar el tema de el “desarrollo cognitivo”,
como un ente central y derivados serán los subtemas que hicieron posible la
evaluación de el desarrollo cognitivo como los procesos cognitivos, las
diferentes etapas que estos presentan junto a las sensación y percepción, sin
dejar de mencionar los elementos que la percepción tiene hacen mención de
algunos ejemplos prácticos.
Sin embargo hay que poner de manifiesto que estos temas son aplicables e
interesantes para entender y comprender la mente humana. Nos obstante otros
procesos son incluidos como la atención, la memoria, el pensamiento y el
lenguaje, el desarrollo cognitivo en la tercera infancia, la identidad, la lógica y
también los procesamiento junto al control y la inteligencia.

4. PROCESOS COGNITIVOS
IMPLICADOS EN ELAPRENDIZAJE
PERCEPCION-ATENCION-MEMORIA
PENSAMIENTO-LENGUAJE
FUND. DESARROLLO COGNITIVO

6. COGNICIÓN
•“Tener la idea de una cosa. Llegar a
saber su naturaleza, cualidades y
relaciones, mediante las facultades
mentales”.
Conjunto de procesos mentales que
tienen lugar a consecuencia de
estímulos y es la respuesta a éstos.

7. ETAPAS DE LOS PROCESOS
COGNITIVOSA)PROCESOS COGNITIVOS
BÁSICOS O SIMPLES O BÁSICOS
: B) PROCESOS COGNITIVOS
SUPERIORES O COMPLEJOS:
• 1. Sensación
• 2. Percepción
• 3. Atención y
concentración
• 4. Memoria
• 1. Pensamiento
• 2. Lenguaje
• 3. Inteligencia

8. LOS PROCESOS COGNITIVOS
BÁSICOS O SIMPLES

10. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN
EN EL PROCESO DE LA COGNICIÓN
PROCESAMIENTO
ASCENDENTE
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
SENSACION
PERCEPCION

11. SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN
Son las experiencia básicas e inmediatas, generadas por
estímulos aislados simples, los cuales sirven de cimiento para
la interpretación de la sensación, dándole significado y
organización.

12. SENSACIÓN
La sensación es el
efecto inmediato de
los estímulos en el
organismo
(recepción del
estímulo) y está
constituida por
procesos fisiológicos
simples.
• Se trata de un fenómeno
fundamentalmente biológico.
• Por lo general, lo que llega a
la conciencia son
configuraciones globales de
sensaciones.

13. PERCEPCIÓN
Organizació
n e
interpretació
n de la
información
que provee
el ambiente,
interpretació
n del
estímulo
como objeto
significativo.
Los hechos
que dan
origen a la
percepción
no están
fuera de
nosotros,
sino en
nuestro
sistema
nervioso.

14. ELEMENTOS DE LA PERCEPCIÓN
RECEPCIÓN
SENSORIAL: La
base de la
perfección es la
recepción
proveniente de los
sentidos, sin
sensación es
imposible
cualquier tipo de
percepción. Las
sensaciones no nos
llegan nunca
aisladas, ni
siquiera con la
misma intensidad
y siempre se da un
proceso de
selección de las
mismas, es decir,
una percepción.
LA
ESTRUCTURACI
ÓN SIMBÓLICA:
La percepción va
siempre ligada a
una
representación, a
un CONCEPTO o
a una
significación.
LOS
ELEMENTOS
EMOCIONALES:
muchas de
nuestras
percepciones van
íntimamente
ligadas a
PROCESOS
EMOCIONALES,
dando lugar a
emociones
agradables o
desagradables.

15. CONFIGURACIÓN DEL CAMPO
PERCEPTIVO.
LA GESTALT: figura y fondo.
LEYES DE AGRUPACIÓN DE
ESTÍMULOS: Continuidad,
Proximidad, Contraste, Semejanza y
Cierre.
ERRORES PERCEPTIVOS: Ilusiones y
alucinaciones.

16. FONDO - FIGURA
La Gestalt corresponde
a la Escuela de la
Forma.
Expone que tenemos la
tendencia percibir
formas estructuradas, un
todo sobre un fondo.

17. LEYES
LEY DE
CONTINUIDAD:
Se agrupan los
estímulos de acuerdo a
una secuencia y orden.
LEY DE
PROXIMIDAD:
Se agrupan los
estímulos de acuerdo a
su cercanía.

18. LEY DE SEMEJANZA:
Se agrupan los estímulos
de acuerdo a su parecido.
LEY DE
CONTRASTE:
Se agrupan los estímulos
de acuerdo a su diferencia.
LEY DE CIERRE:
tendencia a cerrar las
figuras, a
completarlas.

19. ILUSIONES Y
ALUCINACIONES
ILUSIONES
Consisten en una
mala interpretación
del estímulo.
Participa un objeto y
un sujeto.
ALUCINACIONES
Es una creación de la
mente.
No hay participación
de estímulo externo.

20. EJEMPLOS PRÁCTICOS

22. PRUEBA A CONTAR CUANTOS PUNTOS NEGROS
HAY EN EL DIBUJO.

23. ¿LAS LÍNEAS SON PARALELAS? SI ...... NO.......

24. ¿QUÉ DICE ..................?

25. Cartel Reivindicativo
Este cartel
reivindicativo
anunciaba la muerte
para las grandes
industrias.
¿QUÉ FIGURA VES ........?

26. Balcón. Una de las mejores obras...
¿QUÉ VES ........?

27. LA GRAN COPA.
¿QUÉ FIGURA VES ........?

28. ESCALERA.
¿QUÉ FIGURA VES ........?

29. LAS COLUMNAS DE LOS ROMANOS
¿QUÉ FIGURA VES ........?

30. ¿QUÉ VES ......?
NIÑO CABEZÓN. PUEDES VER A UN GRUESO ROSTRO DE FRENTE CON
OREJAS DE SOPLILLO.

31. CUBO Y TRIANGULO. ESTA DOS FIGURAS SON
IMPOSIBLES DE CREAR EN LA REALIDAD.

32. LA MENTE DE FREUD. CLÁSICA ILUSIÓN ÓPTICA
PROTAGONIZADA POR FREUD.

33. ENCUENTRA
LAS CARAS EN
ESTE ÁRBOL

34. ¿PUEDE ENCONTRAR A LOS OTROS CUATRO LOBOS EN EL
ACANTILADO ROCOSO?

36. ATENCIÓN
La atención es primordial en el comportamiento humano. La
mayor parte de las actividades cerebrales requieren una gran
concentración, tanto para la memorización de una información o
la comprensión de un texto como para la búsqueda de un término
en particular.
La atención es una función cognitiva compleja. Corresponde a
un proceso de selección de un acontecimiento exterior
(sonido, imagen, olor...) o interior (pensamiento) y
del mantenimiento de este último en un determinado nivel
de conciencia.

37. TIPOS DE ATENCION
ATENCIÓN ESPONTÁNEA: Se genera sin la participación directa de la
voluntad del individuo. Sus factores: tendencia, inclinaciones, educación, cultura y
experiencias. Ejemplo: Si estas en las tiendas, dirigirás tu mirada a aquello que
tanto deseas tener, porque le das más importancia que al resto.
ATENCIÓN VOLUNTARIA: Esta dirigida por las propias decisiones conscientes
de la persona. Ejemplo: Estas entusiasmado con algo pero primero miras para
aprender.
ATENCIÓN INVOLUNTARIA: Cuando el estímulo se impone a la
consecuencia. Ejemplo: Una explosión o piedrazo que te tiran.
ATENCIÓN ESPONTÁNEA ADQUIRIDA: Aquella en que tenemos que
efectuar una selección de información que responde que fue producida por la
voluntad, pero que al cabo de una serie de ensayos, el aprendizaje a provocado
que ahora se haga naturalmente. Ejemplo: Cuando pasa el camión de la basura.
ATENCIÓN SELECTIVA: actúa desde el momento a a nuestras expectativas en
unas circunstancias determinadas.

39. LA MEMORIA
Es la facultad psíquica, por medio
del cual se retiene y se recuerda el
pasado. A la capacidad de ingresar,
de registrar, de almacenar y de
recuperación de información del
cerebro, ya sean valores como
también recuerdos visuales o
auditivos, básico en el aprendizaje
y en el pensamiento.

40. FASES DE LA MEMORIA
FIJACION
CODIFICACION
CONSERVACION
EVOCACION
LOCACION
RECONOCIMIENTO

41. TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA
SENSORIAL ICÓNICAECOICA
A CORTO
PLAZO
A LARGO
PLAZO

42. TRANSTORNOS DE LA MEMORIA
EL OLVIDO
AMNESIAS

43. MEMORIA SENSORIAL
Tiene una duración de medio segundo
aproximadamente.
Es responsable de una primera impresión
de la información similar a una cámara de
fotos.
ICÓNICA =VISUAL
ECOICA =AUDITIVA

44. MCP - MLP
CAPACIDAD LIMITADA (7
ELEMENTOS)
SE ALMACENA POR
REPETICIÓN Y REPASO
DURA 18 SEGUNDOS SIN
REPASO
SE PIERDE LA
INFORMACIÓN SI NO SE
REPASA O ES DESPLAZADA
POR UNA NUEVA
ILIMITADA
ORGANIZADO Y
SIGNIFICATIVO
PERMANENTE
SE PUEDE PERDER SI
FALLA LA
RECUPERACIÓN O
INTERFIERE OTRA
INFORMACIÓN.

45. ESCUCHANDO
PALABRAS

46. DICIENDO
PALABRAS

47. VIENDO
PALABRAS

48. PENSANDO
PALABRAS

50. PENSAMIENTO
El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia
psicología; sin embargo, la relación entre el lenguaje y el pensamiento es
el aspecto que resulta menos estudiado.
El análisis atomista y funcional, que dominó la psicología científica a lo
largo de la última década, dio lugar a considerar las funciones psíquicas
de forma aislada y a elaborar y perfeccionar métodos de investigación
psicológica aplicados al estudio de esos procesos aislados y separados
entre sí.
Por lo anterior, debemos segmentar el complicado conjunto en unidades.
Por unidad entendemos el resultado del análisis que, a diferencia de los
elementos, goza de todas las propiedades fundamentales características
del conjunto y constituye una parte viva e indivisible de la totalidad.
Entonces, una psicología que desee estudiar las unidades complejas tiene
que comprender que debe sustituir los métodos de descomposición en
elementos por un método de análisis que segmente en unidades.

51. LENGUAJE
El lenguaje ordena el mundo y, con el lenguaje, el mundo exterior es
aprehendido, se le nomina y al nominarlo se le posee. De este modo,
gracias al lenguaje se hace conciencia en el hombre un universo
mental, en el que vive y del que se alimenta.
Esta función intelectiva del lenguaje, con la cual el hombre
transforma las cosas en señales de valor simbólico, se acompaña con
el desenvolvimiento de los universos de sus emociones y de su
voluntad.

52. Pueden sistematizarse las diversas hipótesis y teorías acerca de la relación
entre lenguaje y pensamiento en cinco categorías según defiendan:
1. La identidad o paralelismo entre pensamiento y lenguaje ( Aristóteles ).
2. La independencia entre pensamiento y lenguaje ( Wittgenstein ).
3. La dependencia del lenguaje respecto del pensamiento ( Cassier, Piaget ).
4. Dependencia del pensamiento respecto del lenguaje ( Humbolt, Paulov ).
5. La interdependencia entre pensamiento y lenguaje ( Vygotsky ).
El problema de la relación entre pensamiento y
lenguaje ha sido abordado
por numerosas disciplinas ( filosofía, lingüística,
antropología, psicología… ) en
ocasiones desde tiempo inmemorial,
proponiéndose tan diferentes
soluciones que prueba por ello mismo su
extraordinaria complejidad y las
numerosas implicaciones que tiene en distintos
dominios del saber.

53. En el fondo de esta reflexión subyace una cuestión que aún hoy
levanta debate: ¿qué fue primero, el pensamiento o el lenguaje?
1. La teoría de que “ el lenguaje está antes que el pensamiento”
plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental
(pensamiento).
En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de
Noam Chomsky, considera que el lenguaje es un estado interior
del cerebro del hablante, independiente de otros elementos
adquiridos del entorno social, entonces es fácil suponer que
primero está el lenguaje y después el pensamiento; más todavía, si
se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad
teórica, intelectual y nuestras funciones psíquicas (percepción,
memoria…).
2. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje"
sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en
vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso, luego
existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con la
frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso".

54. En esta corriente lingüística está la llamada "The cognition
hypothesis" (La hipótesis cognitiva), cuya teoría se resume
en el concepto de que el "pensamiento está antes que el
lenguaje". Pero quizás uno de sus mayores representantes
sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la
acción, y que el lenguaje es una más de las formas de
liberar el pensamiento de la acción.
"Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por
parte del niño, y también el grado de significación y
utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental
depende hasta cierto punto de las acciones mentales que
desempeñe; es decir, que depende de que el niño piense
con preconceptos, operaciones concretas u operaciones
formales. (Richmond, P. G., "Introducción a Piaget", 1981,
pág. 139).

55. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están
ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso
L.S. Vygotsky.
Vygotsky considera que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en una
interrelación dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten
en estructuras básicas del pensamiento, así como la conciencia del individuo es
primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o la
actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del
hombre.
Estas consideraciones dan lugar a un doble proceso:
1. La denotación (que va de la palabra al objeto, a la idea que representa).
2. La ejemplificación o connotación (que va de la idea a la palabra).
Este doble proceso representa el simbolismo mencionado arriba mediante el cual el
ser humano es capaz de aprehender la realidad que le rodea.
Condición ésta, la simbólica, necesaria pero no suficiente porque no sólo de la
aprehensión vive el hombre, dentro del proceso del lenguaje tan importante es lo
simbólico como lo pragmático, lo que se aprehende y del cómo, cuándo y en qué
momento aprehende la realidad, pero este proceso (abierto y ampliamente tratado a
partir del Primer Congreso Lingüístico, celebrado a principios del siglo XX, en La
Haya ) será objeto de estudio del próximo artículo.

57. Ps. Patricia Gagliardi

58. DESARROLLO
COGNITIVO EN LA
TERCERA INFANCIA

59. La TERCERA INFANCIA comienza con la fase de
latencia y dura hasta la pubertad. Todo el período anterior
ha consistido en una lenta superación del egocentrismo,
hasta desembocar en el dominio de la reversibilidad. Ésta
hace posible la aparición de las operaciones racionales y,
en el plano afectivo y social, provoca una conciencia de la
reciprocidad. El proceso de socialización, que había
comenzado con el lenguaje, se acelera ahora con la
escolarización del niño.

60. Estos dos autores destacan las estructuras que los niños
desarrollan en la preparación para el aprendizaje durante la
niñez.
Para Piaget, el logro cognitivo más importante de la tercera
infancia es el pensamiento operacional concreto, por el
cual los niños pueden razonar en forma lógica acerca de las
cosas y los acontecimientos.
LOS FUNDAMENTOS DE PIAGET Y VYGOTSKY
Vygotsky creía que la atención de Piaget
sobre ese pensamiento era un gran
progreso, ya que promovían las escuelas
de esa época.

61. El lugar que ocupa la lógica en el desarrollo del pensamiento
operacional concreto durante la niñez; se considera tres estructuras
lógicas que Piaget describe:
PRINCIPIOS LÓGICOS.
CLASIFICACION IDENTIDAD REVERSIBILIDAD

62. La clasificación conduce al concepto relacionado
de inclusión en una clase, la idea de que un objeto
puede pertenecer a más de una clase. Hasta la edad
escolar, pocos niños realmente entienden la
inclusión en una clase.
LA CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETOS,
LAS IDEAS Y LAS PERSONAS.
La clasificación es el proceso de organizar las cosas en grupos, de acuerdo con
alguna propiedad que tiene en común.

63. Ellos entienden que las categorías o subcategorías puede ser alguna de las
siguientes:
•Jerárquica.
•Superpuesta.
•Separada.
Un niño puede aplicar principios lógicos de manera coherente y razonada está mejor
equipado para analizar los problemas.
Una vez que los niños entienden la relación entre una categoría y su
subcategoría, entonces pueden entender la amplia variedad de relaciones.

64. La identidad es la idea de que determinadas características de un objeto sigue
siendo las mismas aun cuando cambien otras características.
LA IDENTIDAD Y LA REVERSIBILIDAD.
Los niños que entienden la identidad
comprenden que los cambios superficiales
no alteran la sustancia o la cantidad
subyacente de ese objeto.

65. La reversibilidad, la idea de que algunas veces una cosa que ha sido cambiada
puede volver a su estado original.
Tanto la identidad como la reversibilidad son
importantes para entender las matemáticas.
Los principios lógicos también se aplican a los
encuentros sociales diarios.

66. La idea de Piaget que los niños
durante la niñez van comprendiendo
gradualmente y aplicando ideas
lógicas que no entendían antes. Los
niños mayores cometen errores que
los más pequeños no cometen, de
nuevo mostrando que los niños en
edad escolar aplican su nueva lógica
aun cuando los lleve por un camino
equivocado.
LA LÓGICA Y LA CULTURA

67. El énfasis de Vygotsky en la influencia del contexto sociocultural del
aprendizaje que se completa con las ideas de Piaget. Vygotsky, poderosamente
influidos por las personas que los rodean.
En Zimbabwe, por ejemplo, se descubrió que la comprensión de los niños del concepto
lógico de clasificación estaba influido no solo por su edad sino también por las
características de su escolaridad y el nivel socioeconómico de su familia.

68. Las personas tiene un mecanismo parecido al
del ordenador cuando capta información,
luego aplica unos procesos mentales que se
ejecuta en tres funciones: buscar ítems
específicos de información cuando los
necesitan, analizar situaciones usando
estrategias de resolución de problemas
concretos que en general sirven para hallar
las soluciones correctas y expresar la mejor
solución en un formato que otra persona
puede entender.
EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
Para entender la cognición surge de la teoría del
procesamiento de la información.

69. Muchos niños de 7 a 11 años no solo aprenden rápidamente en la
escuela sino que también superan a sus mayores. Otros niños a esas
edades, en sus hogares abusan de ellos. Teniendo experiencias que
pocos adultos quieren tener.
Los niños mayores en edad escolar, utilizan sus mentes en forma
muchos más eficaz.

70. El registro sensorial es el primer componente del sistema de procesamiento de la
información. Almacena la información del estímulo entrante únicamente un pequeño
instante tras su recepción, para permitir que se procese. Las sensaciones son retenidas
durante un momento mientras la persona selecciona algunas sensaciones que se
convierten en percepciones.
LA MEMORIA.

71. En la MEMORIA DE TRABAJO es donde tiene lugar la actividad mental.
Siempre esta en funcionamiento, llena constantemente con información nueva,
de modo que los pensamientos y los recuerdos por lo general no son retenidos
por largo tiempo. La mayoría de ellos se descartan, mientras que unos pocos
son transferidos a la memoria de largo plazo.
La memoria de trabajo es uno de los componentes que mejora claramente en la
infancia.
La MEMORIA A LARGO PLAZO, es
casi ilimitada hasta el fin de la niñez.
Colabora en las reacciones organizadas
ante los estímulos. Lo crucial aquí es no
sólo el almacenamiento sino también la
recuperación, a menos que algo la
destruya ( Ej. Un accidente
cerebrovascular. )

72. Los niños mayores son pensadores mucho más rápidos que los niños
pequeños. La velocidad incrementa de manera directa la capacidad
mental, a causa de que el pensamiento se acelera y permite mantener y
procesar más pensamientos en la mente consciente al mismo tiempo.
LA VELOCIDAD DEL PROCESAMIENTO.
La velocidad del pensamiento continúa aumentando.
En la adultez, empieza a descender lentamente. Pero
los progresos parecen en realidad más un tema de
aprendizaje a partir de la experiencia que de la simple
maduración. NO hay evidencia que le cerebro
literalmente crezca más en al niñez.

73. Los niños saben mucho más en los años escolares que en los años
preescolares. Cuanto más saben y recuerdan, más aprenden. Esto es, tener una
amplia base de conocimiento.
LA BASE DE CONOCIMIENTO.
Una investigación anterior destaca que
las conexiones entre pequeñas
porciones de información mejoran a
medida que la base de conocimiento se
expande.

74. Los mecanismos que coordinan la memoria, la
velocidad de procesamiento y conocimiento
son procesos de control. Estos procesos
incluyen la atención selectiva, la regulación
emocional y la metacognición.
Cuando alguien quiere concentrarse sólo en
una parte de todo el material en el registro
sensorial. Los procesos de control asumen un
rol.
LOS PROCESOS DE CONTROL.

75. Uno de los procesos de control más importante es la
capacidad para focalizar el propio pensamiento en lo que es
importante. Los niños de guardería se distraen muy
fácilmente. Por lo contrario, los niños de quinto curso
trabajan de forma independiente. También podrían estar en
silencio siguiendo una demostración.
Hacía el fin de la niñez, las tareas escolares son más
difíciles y lleva más tiempo complementarlas, pero las
maestras confían en que los alumnos persistan en el
esfuerzo, esperando y pensando.
ATENCIÓN
La atención selectiva, es decir, la capacidad para ignorar las
distracciones u concentrarse en la información pertinente. Centrarse en
los se debe recordar e ignorar lo que se debe olvidar también son
importantes elementos de la atención selectiva.

76. Controlar los procesos mentales comienza durante los años preescolares, a
medida que los niños muestran signos de regulación emocional. Estos
procesos son influidos poderosamente por las respuestas dentro de la familia
y por los valores culturales de los niños.
EL CONTROL MEJORADO.
La metacognición, significa “pensar sobre el
pensamiento”, la capacidad para evaluar una tarea
cognitiva para determinar el mejor modo de hacerla y
luego controlar y ajustar el desempeño personal en esas
tarea. De este modo, a medida que se avanza en la
tercera infancia, los niños pueden mejorar el control
sobre su conocimiento, cambiando sus ideas si es
necesario.
LA METACOGNICIÓN.

77. El niño realiza operaciones concretas, con objetos presentes. El
descubrimiento de las relaciones entre objetos por su forma y color le
permitirá construir esquemas más complejos.
Realizar operaciones concretas se debe a un esquema de pensamiento:
las conservaciones.
•Operaciones concretas (inteligencia lógico- concreta).
•Operaciones mentales sobre objetos concretos.
•Clasificación de objetos.
•Seriación.
•Transitividad.
LA INTELIGENCIA

78. CONSIDERACIONES
FINALES.
Piaget nos pone delante una teoría basada en el funcionamiento
biológico que acentúa que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de
la adaptación activa del organismo al entorno, a través de la
asimilación y la acomodación. Como resultado de esto se desarrollan
estructuras cognitivas variables, que son, a su vez, esquemas
coordinados, y que, al mismo tiempo, se combinan para formar la
inteligencia.
La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamiento y tanto la
“inteligencia” como el “pensamiento” han de distinguirse del
“aprendizaje”.