1. DIAGNÓSTICO DE LECTURA Aplicado por medio de encuesta a los estudiantes de Humanidades del primer semestre de varios programas tecnológicos y profesionales del Tecnológico de Antioquia, grupo de 45 estudiantes, se detectaron los siguientes aspectos, desde fortalezas y debilidades:

2. Fortalezas La lectura posibilita el acceso al conocimiento. Explora la imaginación. Es una vía para el aprendizaje. Permite la identificación de la cultura, la comunicación y la actualización. Se lee por agrado, información, estudio y exploración. Prefieren la lectura silenciosa.

3. Debilidades Faltan espacios adecuados para leer. No hay gusto por la lectura. No hay cultura, ni hábitos de lectura. No hay motivación para leer. No se saca tiempo suficiente para leer. Varios estudiantes no la consideran necesaria. Pereza y apatía.

4. LO QUE HA REALIZADO EL TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA Los docentes de Humanidades, Lengua Materna y Habilidades comunicativas, direccionan desde pequeñas comunidades académicas o pares estrategias en pro del fomento de la lectura. Lectura en el semestre de libros. Realización de ponencias tertulias, foros, conversatorios e intercambios en torno al tema. Dotación de algunas referencias bibliográficas. Invitación institucional a participar en concursos de ensayo y ortografía.

5. DIFICULTADES INSTITUCIONALES El principal factor negativo para leer es la pereza y en segunda instancia la falta de espacios adecuados. Falta de compromiso de los docentes que manejan otras áreas del conocimiento por fomentar la lectura. Imposición de la lectura como mecanismo obligatorio necesario para el estudio. Aún falta dotación de textos en la biblioteca.

6. SOLUCIONES QUE SE HAN PLANTEADO Ubicar las áreas de Lengua Materna, y Humanidades en el primer semestre de cada programa universitario con el fin de dar bases y crear conciencia en los estudiantes sobre la prioridad de la lectura. Flexibilidad, cambio y apertura en las metodologías utilizadas por los docentes en los momentos pedagógicos.

7. LOGROS QUE SE HAN TENIDO Desde las áreas de Humanidades y Lengua Materna en las estrategias de lectura se deja a libre decisión de los estudiantes la preferencia por la lectura: cuento, novela, poesía, informativa, selectiva. No imposición de un texto escogido por el docente, sino recrear desde el gusto del estudiante la motivación por la lectura.

8. ASPECTOS QUE NO SE SABE COMO MANEJAR Desconocimiento del lenguaje de señas por parte de los docentes y estudiantes; ya que es latente la presencia de estudiantes en la institución que urgen la comunicación por medio de su idioma oficial. Cómo crear desde la convicción y no desde la imposición en la comunidad académica el hábito por la lectura.

9. METAS Y RETOS Crear conciencia en la comunidad académica dicentes y docentes de la Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia, en la importancia de la lectura como herramienta extraordinaria de trabajo intelectual y desarrollo de habilidades cognitivas. Llevar a los estudiantes a poseer hábito lector, ya que garantiza el futuro de las generaciones en el tema de las competencias exigidas por el MEN.

10. Fomentar el estudio de lenguaje de señas en la institución como un componente transversal a todos los programas. Adecuar espacios que permitan leer con agrado para estimular y satisfacer las curiosidades intelectuales y científicas. Dotar de material bibliográfico la biblioteca institucional como un referente de amplios horizontes académicos. Concienciar a los demás docentes que el fomento de la lectura no es responsabilidad sólo de los docentes de Lengua Materna.

11. DIAGNÓSTICO DE LA LECTURA ESMARAGDO TAMAYO MÚNERA Trabajo requerido para el área de Didáctica de la Lectura RICARDO LEÓN ACOSTA SÁNCHEZ Docente Tecnológico de Antioquia Licenciatura en Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana Medellín. 2010.