Tugasan Bahasa Arab HBAL1103

Tugasan Pengenalan Pendidikan Bahasa Arab HBAL1103 'Kaedah & Teknik Pengajaran Nahu Bahasa Arab'

PENGHARGAAN

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

Al-Hamdulillah, dengan izin dan bantuan Allah (s.w.t.) tugasan yang membincangkan 'Kaedah
& Teknik Pengajaran Nahu Bahasa Arab bagi subjek Pengenalan Pendidikan Bahasa Arab HBAL1103
ini dapat dilaksanakan dengan baikdan mendapat sokongan serta bantuan daripada pihak-pihak yang
berkenaan. Setinggi-tinggi penghargaan dirakamkan dengan ucapan jutaan terima kasih kepada barisan
penyelia tugasan ini yang tidak jemu-jemu membimbing dan menunjuk ajar dengan penuh kesabaran
atas segala dorongan dan motivasi yang diberikan sehingga tugasan ini dapat disiapkan. Semoga beliau
dikurniakan rahmat dan berkat serta memperoleh ganjaran daripada Allah (s.w.t) di dunia dan di
akhirat.

Jutaan terima kasih juga dirakamkan kepada semua pihak yang terlibat dalam menjayakan
kajian ini. Akhir kata, kepada Allah ( s.w.t. ) dipohonkan keredaan dan keberkatan atas segala usaha
yang kerdil ini, beriring harapan semoga tugasan ini dapat menyumbang dalam dunia ilmu yang tiada
sempadan. Sesungguhnya Allah Maha Luas ilmu-Nya.

1


1. PENGENALAN

Proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di sekolah bermula dengan guru yang
memiliki kemampuan untuk menyampaikan isi pelajaran, lantas untuk memenuhi tuntutan tersebut
seorang guru seharusnya mewujudkan pembelajaran yang mampu merangsang minat para pelajar
mengikut tahap pemikiran dan kebolehan mereka masing-masing. Guru mestilah memiliki kepakaran
dalam menentukan pendekatan, kaedah, teknik, strategi dan aktiviti yang berkesan untuk menjayakan
proses pengajaran dan pembelajaran.
Justeru, dalam tugasan ini perkara utama yang dibincangkan adalah kaedah dan teknik yang
berkesan bagi pengajaran nahu Bahasa Arab. Pemilihan kaedah dan teknik yang sesuai
membolehkan isi pelajaran dapat difahami dengan baik, jelas dan mampu mempengaruhi intelek, emosi
serta minat pelajar secara berkesan.

Kaedah merupakan satu tindakan atau beberapa jenis tindakan yang bersistem, tersusun dan
spesifik untuk mencapai sesuatu objektif jangka masa pendek. Terdapat beberapa kaedah yang sering
diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya untuk pengajaran nahu Bahasa Arab iaitu
kaedah tematik, kaedah ajuk hafaz, kaedah semulajadi/terus, kaedah latih tubi, kaedah induktif, kaedah
syarahan dan kaedah kuiz.

Selain itu, tugasan ini turut membincangkan teknik pengajaran berserta contoh-contoh yang
relevan bagi setiap kaedah yang digunakan dalam pengajaran nahu Bahasa Arab. Teknik tersebut
merangkumi aktiviti, perlakuan dan kemahiran guru.

Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik
dan akan memberi ruang untuk membolehkan murid terlibat secara aktif dan mengambil bahagian
sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran tanpa merasa jemu dan bosan .

2


1.1 PENGERTIAN KAEDAH PENGAJARAN

Kaedah mengikut Kamus Dewan (1992) bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu), hukum
atau prinsip.

Menurut Hasan Langgulung (1981) kaedah itu bermaksud jalan untuk mencapai tujuan.

Menurut Abu Saleh (1988) kaedah ialah satu aktiviti pengajaran yang mengandungi langkah-
langkah yang tersusun kemudian dalam tiap-tiap langkah itu pula mempunyai kemahiran dan latihan
yang terancang. Beliau beranggapan kaedah mengajar bukanlah tujuan utama pengajaran tetapi ia
merupakan wasilah atau satu jalan untuk mencapai objektif pengajaran.

Seterusnya menurut Mok Soon Sang (1992) pula kaedah ialah cara mendekati sesuatu objektif
pelajaran dengan langkah penyampaian yang tersusun.

Mengikut Ahmad Mohd Salleh (2008) pula, kaedah merupakan satu perancangan yang
bersistematik secara keseluruhan untuk meyampaikan bahan pengajaran. Ianya merupakan satu
prosedur melakukan sesuatu berasaskan tanggapan-tanggapan asas yang dibina melalui pendekatan.
Sesuatu pendekatan memungkinkan beberapa kaedah .

Manakala Ee Ah Meng (1991) mentakrifkan kaedah ialah suatu tindakan guru yang
bersistematik serta berturutan untuk mencapai objektif spesifik (objektif jangka pendek sesuatu
pelajaran).

Berdasarkan pengertian-pengertian kaedah tersebut, jelaslah bahawa kaedah adalah sesuatu siri
tindakan yang bersistematik dan tersusun.

Manakala kaedah pengajaran adalah langkah-langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan
tertentu. Pengajaran pula merupakan aktiviti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu
pengetahuan atau kemahiran tertentu. Mok Soon Sang (2006) mentakrifkan pengajaran merupakan
sesuatu aktiviti yang meliputi pengajaran guru disertai dengan aktiviti pelajar.

3


1.2 PENGERTIAN TEKNIK

Mengikut Ee Ah Meng (1991), teknik ialah cara menjalankan pelbagai langkah dalam
pengajaran. . .

Manakala Azman Wan Chik (1987) pula berpendapat teknik ialah apa yang kita lihat di dalam
bilik darjah.

Oleh itu, teknik pengajaran boleh ditakrifkan sebagai kemahiran guru dalam mengelolakan dan
menjalankan langkah-langkah dalam aktiviti pengajaran. Teknik turut merujuk kepada tingkah laku
guru semasa menggunakan sesuatu kaedah pengajaran. Jika guru tidak dapat menguasai teknik-teknik
yang ada pada sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu tidak akan tercapai.

Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, pelbagai teknik boleh digunakan.
Keberkesanannya bergantung kepada sejauh mana guru dapat memahamkan perenan mereka serta
merancangkan isi, memilih aktiviti, memilih bahan dan mengenal pasti alat serta contoh-contoh yang
akan digunakan.

Oleh itu, teknik sememangnya satu bentuk pelaksanaan aktiviti yang direalisasikan di dalam
bilik darjah. Ia berlaku pada peringkat pelaksanaan . Lazimnya, ia bertujuan utuk membolehkan sesuatu
objektif pengajaran itu dicapai dengan segera. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, pelbagai
teknik boleh digunakan. Keberkesanannya bergantung kepada sejauh mana guru dapat memahamkan
peranan mereka serta merancang isi, memilih aktiviti , memilih bahan dan mengenal pasti alat serta
contoh-contoh yang akan digunakan.

4


2. KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN NAHU BAHASA ARAB

Terdapat beberapa kaedah dan teknik yang wajar diamalkan dalam pengajaran dan
pembelajaran khususnya untuk pengajaran nahu Bahasa Arab iaitu :

Kaedah tematik & teknik bersoal jawab.
Kaedah ajuk hafaz & teknik menghafaz dan latih tubi.
Kaedah / Teknik Permainan
Kaedah Nahu (Tariqah Al-Nahwi) & teknik penerangan
Kaedah Membaca & teknik pengulangan dan latih tubi
Kaedah Terus & teknik pengulangan dan latih tubi
Kaedah Kod Kognitif & Teknik Penerangan

,, kaedah semulajadi/terus, kaedah latih tubi,, kaedah syarahan, kaedah lakonan dan perbualan, kaedah
nasyid, kaedah teka-teki dan kaedah kuiz.

2.1 Kaedah Tematik (Tariqah Al-Maudu’iyah)
Kaedah tematik bermaksud proses sesuatu pengajaran itu adalah berasaskan satu idea besar
sebagai tema sebelum dikembangkan kepada beberapa langkah kecil. Kaedah ini dapat membantu guru
memahamkan para pelajar tentang salah satu tajuk yang terkandung dalam nahu Bahasa Arab sebagai
contoh perbezaan kata nama lelaki dengan kata nama perempuan. Contohnya, dalam minggu
pembelajaran tersebut, tema utama yang dipilih ialah '‫ .'التعارف‬Dalam slot pengajaran itu, guru boleh
pelbagaikan lagi kepada pengajaran nahu iaitu '‫'المسم‬ (Kata Nama). Kata Nama pula dipecahkan
kepada '‫( 'امسم المذكر‬kata nama perempuan) dan '‫( 'امسم المؤنث‬kata nama lelaki). Antara isi pelajaran yang di
ajar adalah :
‫أنا معلم‬
‫أنا معلمة‬
‫هو تلميذ‬
‫هي تلميذة‬

5


Kata nama lelaki (‫ ) امسم المذكر‬contohnya (‫ / تلميذ‬tilmizun) yang bermaksud murid lelaki; dan kata
nama perempuan (‫ ) امسم المؤنث‬contohnya (‫ / تلميذ ة‬tilmizatun) yang bermaksud murid perempuan. Melalui
kaedah ini, pelajar mudah mengecam perbezaan yang wujud antara kata nama lelaki dan kata nama
perempuan.

Perbezaan tersebut ialah di akhir kata nama perempuan wujud huruf ta marbutoh (‫ .)ة‬Para
pelajar berjaya memahami bahawa huruf ta marbutoh (‫ )ة‬pada akhir kata nama tersebut menandakan ia
adalah kata nama untuk perempuan (‫ .)علمة امسم المؤنث‬Guru boleh menggunakan gambar yang menarik,
kad imbasan dan juga memaparkan Power Point untuk setiap isi pelajaran tersebut.

Teknik mengajar : Bersoal jawab
Teknik yang sesuai bagi kaedah tematik di atas ialah teknik bersoal jawab iaitu teknik paling
popular dan paling kerap dilakukan oleh guru di sekolah. Guru-guru memilih teknik ini bukan kerana ia
paling mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang paling berupaya mewujudkan interaksi
berkesan di dalam bilik darjah. Di samping itu, ia menjadi medium yang efektif untuk mengesan
pemahaman pelajar tentang isi pelajaran yang disampaikan.
Sebagai contoh, untuk tema “Tak Kenal Maka Tak Cinta” tanda yang tekandung dalam kata
nama lelaki dan kata nama perempuan. Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan
soalan dan pelajar memberi tindak balas sewajarnya. Sebagai contoh :
Sambil menunjuk ke arah seorang pelajar lelaki guru mengatakan "‫."هذا أحمد. هو تلميذ‬

Kemudian guru menunjuk ke arah pelajar perempuan lalu berkata“ ‫.”هذه جميلة. هي تلميذة‬

Guru mengulangi kata-kata tersebut kepada pelajar yang bernama Andy Erec, Chin Vui Fung,
Muhammad Zaqwan & Nur Cahaya.

Selepas itu, barulah guru mengajukan soalan seterusnya kepada pelajar-pelajar secara kelas,
kumpulan dan diikuti dengan individu.

Selepas pelajar-pelajar menjawab soalan itu, guru boleh beralih kepada soalan seterusnya iaitu "‫هذا‬
‫."عيد الخالد. هي تلميذ أو تلميذة؟‬

6


Setelah pelajar-pelajar menjawabnya, guru beralih lagi kepada soalan seterusnya. Teknik ini
dijalankan secara berulang-ulang. Antara soalan seterusnya:

‫هذا علي. هو تلميذ أو تلميذة؟‬ ‫هذا حارس. هو تلميذ أو تلميذة؟‬ ‫هذا محمد فاهم. هو تلميذ أو تلميذة؟‬

‫هذه جامسيكه. هي تلميذ أو تلميذة؟‬ ‫هذه فاطمة. هي تلميذ أو تلميذة؟‬

Teknik soal jawab ini bertujuan untuk merangsang minda murid dan membantu mereka untuk
membezakan antara kata nama untuk lelaki dengan kata nama untuk perempuan.

Demikianlah kaedah tematik yang digunakan oleh seperti contoh di atas guru menggunakan
tema “Kata Nama” (‫ ,)المسم‬kemudian dipelbagaikan kepada kata nama lelaki (‫ )امسم المذكر‬serta kata
nama perempuan (‫.)امسم المؤنث‬

2.2 Kaedah Ajuk Hafaz (Tariqah Al-Mulazamah)

Kaedah ajuk hafaz ialah memberi peluang kepada pelajar untuk mendengar, memerhati dan
mempraktikkan sesuatu sebutan bahasa. Kaedah ini sekaligus menghimpunkan teori dan praktik.
Kaedah ini secara ringkas mempunyai beberapa ciri antaranya :
* Memberi ruang kepada para pelajar untuk melihat dan dalam masa
yang sama dapat mendengar sebutan contoh yang dilakukan oleh guru.
* Penglibatan pelajar untuk mengikuti dan mengajuk bacaan
guru setelah mendengar dengan teliti.
* Pelajar berpeluang untuk mendengar, menyebut kemudian
menghafal ungkapan tersebut.

Sebelum pembelajaran bermula, guru terlebih dahulu telah menyusun ungkapan-ungkapan
7


tersebut untuk diperdengarkan kepada pelajar dengan mengikut pengkelasan yang sesuai supaya
kaedah nahu yang terkandung dalam ungkapan-ungkapan tersebut mudah dikenali pelajar.
Sebagai contoh, Ismu Al-Isyaroh (‫ )امسم الاشارة‬yang digunakan untuk menunjuk setiap anggotan
badan yang akan di ajar.. Guru memulakan dengan anggota badan yang jumlahnya hanya satu sahaja
sambil memperlihatkan kepada murid-murid gambar setiap anggota tersebut menggunakan tayangan
Power Point. Guru menyebut dengan jelas setiap anggota tersebut satu persatu kemudian meminta
murid mengulangi atau mengajuknya.sambil tunjuk anggota masing-masing sebagai contoh :
Anggota badan yang jumlahnya satu sahaja :
Guru = “Haza anfun” (‫)هذا أنف‬
Pelajar = “Haza anfun” (‫)هذا أنف‬
Guru = “Haza famun” (‫)هذا فم‬
Pelajar = “Haza famun” (‫)هذا فم‬
Guru = “Haza sodrun” (‫)هذا صدر‬
Pelajar = “Haza sodrun” (‫)هذا صدر‬

Kemudian guru teruskan lagi dengan anggota badan yang berpasangan iaitu jumlahnya ada dua:
Guru = “Hazihi ai'nun” (‫)هذه عين‬
Pelajar = “Hazihi ai'un” (‫)هذه عين‬
Guru = “Hazihi uzunun” (‫)هذه أذ ن‬
Pelajar = “Hazihi uzunun” (‫)هذه أذ ن‬
Guru = “Hazihi yadun” (‫)هذه يد‬
Pelajar = “Hazihi yadun” (‫)هذه يد‬

Dengan itu mudahlah guru memberi penerangan kepada para pelajar tentang penggunaan 'haza'
(‫' & )هذ ا‬hazihi' (‫ )هذه‬apabila digunakan untuk menunjuk ke arah anggota badan kita. Kesimpulannua
kaedah ajuk hafaz ini sebenarnya telah menggabungkan beberapa jenis kemahiran berbahasa saperti
berikut:
Kemahiran mendengar

8


Kemahiran bertutur
Kemahiran menulis
Pelajar menghafaz
Guru menyebut pelajar mendengar
Pelajar mengajuk bacaan guru
Pelajar menulis ungkapan tersebut
Pelajar dapat menghafaz setelah dengar, sebut dan tulis.

Teknik mengajar : Teknik Menghafaz & Latih Tubi
Teknik yang digunakan dalam kaedah ajuk hafaz ini adalah teknik menghafaz dan latih tubi. Ini
dapat membantu guru mengajar nahu Bahasa Arab sebagai contoh mengajar tentang penggunaan Ismu
Al-Isyaroh (‫ )امسم الاشارة‬ketika ingin menunjuk ke arah anggota badan kita.

Teknik menghafaz ini terbahagi kepada empat langkah seperti berikut :

Pelajar diminta menumpukan perhatian kepada isi pelajaran yang dipelajari.

Contohnya : Anggota badan yang jumlahnya satu sahaja =

“Haza anfun” (‫“ ;)هذا أنف‬Haza famun” (‫;)هذا فم‬

“Haza sodrun” (‫.)هذا صدر‬

: Anggota badan yang berpasangan/jumlahnya ada dua =
“Hazihi ai'nun” (‫“ ;)هذه عين‬Hazihi uzunun” (‫;)هذه أذ ن‬
“Hazihi yadun” (‫.)هذه يد‬

Pelajar dilatih untuk menyebut isi pelajaran berulang kali sehingga apa

yang dipelajari itu menjadi sebati dan pelajar tidak teragak-agak untuk

menyebutnya sebagai contoh meminta pelajar untuk menyebut setiap

anggota badan yang dipelajari masing-masing sebanyak 3 kali.

Meminta pelajar mengucapkan isi pelajaran di hadapan guru supaya pelajar lain

dapat menyemak atau membetulkan kesalahan yang mungkin berlaku.

9


Sebagai contoh, guru meminta pelajar datang ke depan untuk menyebut anggota

badan yang dipelajari sambil tunjuk ke arah anggota masing-masing menggunakan

kata tunjuk (‫ )امسم الاشارة‬sama ada 'haza' (‫ )هذا‬atau 'hazihi' (‫.)هذه‬

Mengingatkan isi pelajaran yang dipelajari. Ini merupakan peringkat terakhir

dalam proses menghafaz supaya pelajar-pelajar dapat mengecam sama ada

menggunakan 'haza' atau hazihi ketika tunjuk ke arah anggota badan yang dipelajari.

Selain itu, teknik latih tubi juga sesuai diaplikasi dalam kaedah ajuk hafaz untuk mengajar nahu
Bahasa Arab. Teknik ini merupakan pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari.
Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran tersebut serta menjamin kekekalannya.
Teknik latih tubi seperti menyebut perkataan secara berulang kali bagi pelajar aras satu, menyebut ayat
secara berulang kali bagi pelajar aras dua dan membaca ayat berulang kali bagi pelajar aras tiga.
supaya pelajar-pelajar mudah mengingati perbezaan antara kata nama lelaki dengan kata nama
perempuan di atas. Justeru, kaedah ini sesuai digunakan untuk pengajaran nahu mengikut kesesuaian
tajuk yang ingin di ajar dan melihat kepada aras kemampuan pelajar.

2.3 Kaedah atau Teknik Permainan (Tariqah Al-La'bi)

Kaedah permainan juga boleh diaplikasi dalam pengajaran nahu Bahasa Arab. Kaedah ini
merupakan kaedah yang menarik dan menyeronokkan pelajar. Lazimnya kaedah ini bertujuan
memenuhi masa yang terluang pada akhir masa pembelajaran. Kaedah ini juga sebagai pengukuhan dan
ulangkaji sebelum pelajar menempuh peperiksaan.

Terdapat beberapa panduan bagi guru untuk melancarkan proses perlaksanaan kaedah ini iaitu :
Mudah diterangkan
Permainan itu hendaklah mudah difahami pelajar. Guru tidak memakan masa yang lama untuk
menerangkannya kepada pelajar. Guru perlu menetapkan tempoh atau jangka masa yang jelas.
Mudah dilakukan
Permainan tersebut hendaklah sesuai dengan struktur bilik darjah dan sebaiknya tidak mengubah
banyak kedudukan seperti meja, kerusi dan lain-lain.
10


Boleh diubahsuai
Permainan tersebut boleh diubahsuai berdasarkan tahap pencapaian pelajar. Ini bertujuan semua pelajar
dapat melibatkan diri.
Peralatan yang mudah
Sebaiknya pilih permainan yang mudah dari segi penyediaan bahan, kos yang rendah dan mudah
diperolehi. Adalah lebih baik menggunakan peralatan yang sedia ada di sekolah.
Memilih waktu yang sesuai
Permainan boleh dijalankan pada permulaan waktu atau penghujung waktu P&P.
Permainan pada permulaan waktu adalah bertujuan sebagai set induksi atau menarik minat
pelajar.
Permainan pada penghujung waktu bertujuan sebagai pengukuhan dan ulang kaji.

Sebagai contoh, guru memilih permainan memancing kad kalimah untuk mengukuh lagi
kemahiran pelajar menggunakan 'Ismu Al-Isyaroh' (‫ )امسم الاشارة‬bagi 'zalika' (‫ )ذلك‬dan 'tilka' (‫ .)تلك‬Kedua-
duanya untuk tunjuk ke arah objek yang jauh dari kita. Maksud '‫ 'ذلك‬dan '‫ 'تلك‬ialah itu. Permainan ini
dijalankan pada penghujung waktu P&P.

Permainan yang sesuai untuk mengajar '‫ 'ذلك‬dan '‫ 'تلك‬ialah permainan memancing kad-kad
kalimah. Pelajar diminta untuk berada dalam kumpulan masing-masing yang telah ditentukan oleh
guru sebelum permainan bermula. Setiap kumpulan terdiri daripada lima orang pelajar. Guru
menyediakan kad-kad kalimah di dalam lima buah kotak untuk setiap kumpulan. Guru meminta pelajar
memancing kad kalimah sehingga terbentuk ayat pendek yang betul. Ayat tersebut mestilah terdiri
daripada ' ‫ ' امسم الاشارة‬sama ada '‫ 'ذلك‬atau '‫ 'تلك‬diikuti dengan peralatan dalam bilik darjah. Daripada

permainan ini, guru boleh menilai sama ada pelajar faham atau tidak tentang penggunaan ' ‫' امسم الاشارة‬

bagi '‫ 'ذلك‬dan '‫ . 'تلك‬Kumpulan yang berjaya memadankan kad kalimah dengan betul iaitu '‫ 'ذلك‬untuk

perkataan yang di akhirnya tiada Ta Marbutoh ( ‫ )ة‬seperti '‫ .''ذلك مكتب; ذلك كرمسي‬Manakala '‫ 'تلك‬pula

digunakan untuk perkataan yang di hujungnya terdapat Ta Marbutoh (‫ )ة‬seperti '‫'تلك مسبورة; تلك نافذة‬

Berikut adalah beberapa ayat pendek tersebut yang mengandungi '‫ ' امسم الاشارة‬bagi '‫ 'ذلك‬dan '‫:'تلك‬

‫مكتب‬ ‫ذلك‬
11


‫كرمسي‬
‫ذلك‬

‫نافذة‬ ‫تلك‬

‫مسبورة‬ ‫تلك‬

Selepas tamat permainan tersebut, guru dengan sukacitanya boleh memberikan hadiah kepada
pemenang sebagai galakan dan penghargaan kepada semua pelajar.

Selain permainan memancing kad-kad kalimah, permainan seperti menjawab teka silang kata
juga boleh menjadi pilihan guru. Kumpulan yang terawal menyiapkannya dianggap sebagai pemenang.
Selalunya peringkat rendah guru menggunakan gambar-gambar yang menarik manakala di peringkat
menengah guru menggunakan ayat pembayang. Dalam permainan-permainan seperti yang disebutkan
tadi, guru berupaya mendedahkan kepada pelajar kemahiran membaca dan melatih pelajar mengecam
kalimah atau ayat sama ada betul atau salah.

2.4 Kaedah Nahu (Tariqah Al-Nahwi)
Kaedah Nahu atau juga dikenali dengan Kaedah Nahu Terjemahan ini membolehkan pelajar-
pelajar memahami nahu Bahasa Arab dan juga melatih pelajar penulisan dengan menggunakan bahasa

12


yang betul. Kaedah ini juga membolehkan pelajar-pelajar menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif
dan sebaliknya seterusnya melengkapkan pelajar dengan perbendaharaan kata yang luas untuk
digunakan dalam penulisan. Selain itu, ia turut membolehkan pelajar-pelajar membaca dan
menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca ke bahasa ibunda dan membolehkan mereka
menikmati nilai kesusasteraan yang dibaca. Kaedah ini sesuai digunakan untuk mengajar pelajar-
pelajar di peringkat yang tinggi. Berikut adalah beberapa ciri kaedah nahu :

Kaedah ini bersifat deduktif .
Kaedah ini lebih mementingkan bahasa tulisan daripada bahasa lisan.
Merupakan kaedah bacaan iaitu jalan mudah untuk penguasaan bahasa.

Teknik Mengajar : Penerangan

Terlebih dahulu pelajar –pelajar diperkenalkan kepada undang-undang nahu. Guru memberi

penerangan kepada pelajar mengenai undang-undang ini dan kemudiannya memberi contoh.

Para pelajar hendaklah menghafal undang-undang nahu tersebut. Sebagai contoh undang-

undang

nahu Bahasa Arab seperti Tanda-Tanda Fleksi bagi Kata Kerja Fleksi

(‫.)علمات العراب لفعل المعرب‬

Pelajar-pelajar diberi senarai perbendaaraan kata yang perlu dihafal. Dalam pembelajaran nahu

senarai perbendaharaan ini disertakan dengan makna dalam bahasa ibunda. Sebagai contoh

pembelajaran nahu Bahasa Arab, perbendaharaan kata yang dipelajari disertakan dengan makna

dalam Bahasa Malaysia.

Pelajar-pelajar kemudianya disuruh membina ayat-ayat dengan menggunakan senarai

perbendaharaan kata itu berdasarrkan undang-undang nahu contohnya nahu Bahasa Arab yang

dipelajari.

Dalam pembelajaran bahasa kedua asing pelajar-pelajar juga dikehendaki membuat terjemahan

ayat-ayat daripada bahasa asing/kedua ke bahasa ibunda atau sebaliknya. Sebagai contoh

Bahasa Arab diterjemah kepada Bahasa Malaysia.

13


2.5 Kaedah Membaca (Tariqah Al- Qiraah)

Kaedah ini sama ada menambahkan kebolehan pelajar-pelajar yang baik dalam bacaan atau
akan mendatangkan kesusahan kepada pelajar-pelajar yang mempunyai kesulitan membaca. Hasil
kaedah ini mungkin dalam bentuk kuantiti tetapi tidak dalam bentuk kualiti. Pelajar-pelajar mungkin
habis membaca sebuah buku tetapi tidak dapat memahami apa yang dibaca. Kaedah ini juga
melahirkan pelajar-pelajar yang dapat membaca buku teks tetapi tidak dapat membaca serta memahami
bahan bacaan lain ataupun menghasilkan pelajar-pelajar yang boleh membaca serta dapat memahami
dan bertutur dalam bahasa yang dipelajari. Tujuan kaedah ini adalah untuk memperkembangkan
kebolehan mereka membaca dan membolehkan pelajar mempelajari bahasa kedua/asing tanpa
terjemahan.

Teknik Mengajar : Pengulangan dan latih tubi

Guru cuba menggunakan cara yang paling berkesan supaya di akhir P&P itu pelajar dapat

membaca bersendirian.

Pelajar-pelajar dilatih menyebut sebutan-sebutan dengan betul dan menggunakan pola-pola

pertuturan yang mudah.

Bacaan secara kuat dan senyap dijalankan untuk mereka memahami teks yang dibaca.

Latihan bertulis hanya didasarkan kepada latihan-latihan yang membolehkan pelajar-pelajar

mengingatkan struktur-struktur dan pembendaharaan kata yang penting pada fahaman teks.

Pembelajaran tatabahasa hanya didasarkan pada bacaan supaya membolehkan pelajar-pelajar

mengenali beberapa bentuk kata kerja, kata nama dan lain-lain.Penghasilan struktur-struktur
14


ayat secara aktif tidak diutamakan. Sebagai contoh dalam nahu Bahasa Arab pelajar dapat

mengenal kata nama (Al-Ismu) dan kata kerja (Al-Fi'lu).

Biasanya kaedah ini memulakan pelajaran bahasa dengan bahagian lisan, pelajar-pelajar

diperkenalkan dengan system bunyi bahasa yang dipelajari. Guru akan memperdengarkannya

kepada pelajar-pelajar.

Bila ini sudah tercapai, pelajar-pelajar dikehendaki cuba membaca buku teks, ini diikuti dengan

latihan lisan dan menjawab soalan.

2.6 Kaedah Terus

Kaedah ini bertujuan untuk membolehkan pelajar-pelajar menguasai keempat-empat kemahiran
bahasa,contohnya mendengar, bertutur, mmembaca dan menulis. Ia dapat membantu pelajar-pelajar
menggunakan bahasa yang dipelajari di dalam masyarakat yang berkenaan. Contohnya Bahasa Arab
jika dapat dikuasai mudah bagi pelajar bukan berbangsa Arab untuk berhadapan dengan masyarakat
arab.

Teknik Mengajar : Latih tubi dan Pengulangan

Pelajaran bahasa dimulai dengan menghubungkan pelajar-pelajar itu terus dengan bahasa yang

hendak dipelajari. Kanak-kanak diperkenalkan dengan sistem bunyi bahasa itu.

Sebutan penutur naratif dijadikan model dan pertuturan ini ditiru oleh pelajar-pelajar.

Terjemahan tidak digunakan langsung.

Ia mementingkan pengulangan atau latih-tubi. Seperti yang disebutkan di atas, method ini cuba
mendekati proses pembelajaran yang dilalui oleh kanak-kanak di mana pengulangan adalah satu
daripada elemen yang sangat penting. Begitulah hendaknya seseorang yang belajar BA mesti
mendengar dan berlatih bertutur sekerap yang mungkin. Selama mana pengulangan
berlangsung, sebanyak itulah kemantapan yang dicapai oleh pelajar.
Segala makna perkataan yang tidak difahami dijelaskan dengan cara huraian, lukisan, aksi,

perkataan seerti, perrkataan berlawan dan lain-lain.

Ia tidak mengajar kaedah-kaedah nahu dan saraf secara langsung, sebaliknya, melatih pelajar

memahami ciri-ciri bahasa melalui pemerhatiannya ketika menggunakannya. Kadang-kadang

15


kaedah-kaedah nahu yang asas diterangkan secara ringkas, tetapi bukan dalam bentuk suatu

teori yang mendalam. Tujuannya ialah supaya minda pelajar tidak dikongkong oleh kaedah-

kaedah nahu/saraf, dimana ini akan melambatkan proses pembelajaran kerana penekanan

kepada kaedah nahu/saraf secara lansung pada peringkat permulaan biasanya boleh

menyebabkan pelajar beranggapan bahawa bahasa kedua adalah sukar. Ia juga menimbulkan

perasaan takut melakukan kesalahan. Belajar melalui kesalahan adalah suatu proses yang tabi'i

dan bersahaja, tetapi akan meninggalkan kesan yang mendalam. Pelajaran tatabahasa diajar

secara induktif, pola-pola ayat yang hendak diajar atau dilatihtubi dahulu sehingga pelajar-

pelajar dapat menguasainya. Undang-undang nahu hanya diajar selepas penguasaan struktur

ayat. Sebagai contoh, pengajaran nahu Bahasa Arab akan diajar atau diterangkan oleh guru

selepas pelajar menguasai pola- ayat yang mengandungi undang- undang nahu terebut. Proses

ini dimulai dengan teknik latih tubi menguasai ayat tersebut barulah disusuli dengan

penerangan undang-undang nahu tersebut.

Contohnya Tanda Fleksi bagi Kata Kerja Infleksi (‫ )علمات العراب لفعل المبني‬yang terkandung

dalam ayat-ayat yang dipelajari.

Bahan-bahan bacaan yang digunakan merupakan bahan-bahan yang ada kaitan dengann latihan

lisan yang dibuat.

Dengan itu, jelas kepada kita bahawa pengajaran bahasa kaedah ini mengutamakan bahasa lisan
kerana penganjur-penganjur kaedah ini menganggap bahawa dalam pembelajaran bahasa
pertama/ibunda/natif kanak-kanak belajar secara mendengar dan bertutur. Pelajar-pelajar pula dihubung
terus dengan bahasa yang hendak diajar dan terjemahan tidak digunakan langsung. Oleh kerana sebutan
yang betul diutamakan, kaedah ini memerlukan ilmu fonetik. Jadi kaedah ini merupakan gabungan
linguistic dengan pengajaran bahasa.

2.7 Kaedah Kod Kognitif
J. B. Carroll berpendapat kaedah kod kognitif merupakan pembaharuan dan pengubahsuaian
16


terhadap kaedah nahu terjemahan. Chomsky berpendapat bahawa bahasa merupakan sitem rumus-
rumus bahasa yang ternyata melalui bentuk linguistic. Pengetahuan bahasa adalah dalam bentuk
abstrak dan bersifat sejagat. Seorang kanak-kanak telah dianugerahkan kecekapan semula jadi rumus-
rumus bahasa ibundanya dalam jangka masa yang singkat. Kaedah ini mempunyai andaian berikut
terhadap pembelajaran bahasa kedua :

Ia merupakan proses menguasai pola-pola fonologi, tatabahasa dan leksikal sesuatu bahasa
kedua secara sedar.

Dapat dilaksanakan melalui pengkajian dan analisis sama seperti pembelajaran ilmu
pengetahuan .

Mengutamakan pemahaman murid-murid terhadap struktur bahasa daripada kebolehan
mereka menggunakan bahasa dalam situasi yang bermakna.

Setelah pelajar dapat menguasai struktur bahasa pada taraf kognitif yang tertentu, maka
kebolehan untuk menggunakan bahasa akan berkembang secara automatik.

Ciri-ciri Kaedah Kod Kognitif ini adalah sama dengan ciri pengajaran bahasa melalui kaedah
nahu terjemahan. Pengajaran unsur-unsur bahasa pula adalah secara deduktif dan huraian tatabahasa
dibuat berasaskan ayat pencilan bukan ayat-ayat dalam kontkes penggunaan. Pengajaran bahasa pula
lebih mengutamakan kecekapan bahasa daripada kecekapan berbahasa.

Teknik mengajar : Teknik penerangan

Langkah-langkah pengajaran dalam kaedah ini merupakan penerangan bagi murid-murid
memahami rumus-rumus tatabahasa. Ayat–ayat pecahan digunakan dan huraian unsur-unsur tatabahasa
pula dibuat secara deduktif. Dalam pengajaran bahasa kedua perbezaan-perbezaan antara unsur-unsur
tatabahasa sasaran dengan bahasa pertama, unsur perbandingan struktur ayat digunakan untuk
memastikan kefahaman murid tentang rumus bahasa yang diajar. Contohnya membandingkan struktur-
struktur ayat yang mengandungi Frasa Kerja (‫ )الجملة الفعلية‬dengan struktur ayat yang mengandungi
Prediket Frasa Kerja ( ‫.)الخبر جملة فعلية‬

Setelah murid-murid memahami huraian unsur-unsur tatabahasa yang diajar baharulah mereka

17


diberi latihan peneguhan. Langkah-langkah pengajaran untuk kemahiran bahasa iaitu mendengar,
bertutur, membaca dan menulis juga adalah berasaskan huraian dan penerangan guru tentang konsep-
konsep yang diajar. Hakikat yang dinyatakan di atas memberi gambaran bahawa kaedah ini
mengutamakan pengajaran kecekapan bahasa atau rumus-rumus tatabahasa dalam pengajaran bahasa.

RUMUSAN

Setelah mengakhiri tugasan ini dapatlah dirumuskan bahawa penggunaan kaedah dan teknik
yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk
membolehkan murid terlibat secara aktif dengan mengambil bahagian sepanjang sesi pengajaran dan
pembelajaran tanpa merasa jemu atau bosan . Bagi menarik minat dan penyertaan para pelajar, saya
telah memilih enam kaedah iaitu Kaedah tematik & teknik bersoal jawab; Kaedah ajuk hafaz & teknik
menghafaz dan latih tubi; Kaedah / Teknik Permainan; Kaedah Nahu (Tariqah Al-Nahwi) & teknik
penerangan; Kaedah Membaca & teknik pengulangan dan latih tubi; Kaedah Terus & teknik
pengulangan dan latih tubi seterusnya Kaedah Kod Kognitif & teknik penerangan.
Pemilihan kaedah dan teknik perlu dilakukan secara berhati-hati supaya guru dapat melaksanakan
preses pembentukan pengajaran dan pembelajaran secara mudah dan berkesan. Cara pembelajaran yang
berlainan menghasilkan kaedah yang berlainan. Kaedah yang berlainan menghasilkan teknik yang
berlainan . Gabungan semua kaedah dan teknik pula akan membentuk strategi pengajaran-pembelajaran
yang digunakan oleh guru untuk mencapai objektif dalam setiap pendekatan mereka sama ada
pendekatan berpusatkan guru, pelajar atau pendekatan berpusatkan bahan Justeru, dalam satu sesi

18


pengajaran dan pembelajaran itu, langkah pemilihan kaedah, strategi, teknik dan pendekatan yang
dipilih adalah penting dan menentukan sejauh mana objektif pengajaran dapat dicapai. Sebagai seorang
guru yang mengajar bahasa asing , persediaan amat penting untuk berhadapan dengan pelajar
terutamanya bagaimana untuk melatih mereka berfikir dan bekerjasama atau interaksi dalam bahasa
tersebut.

BIBILIOGRAFI

Ahmad Mohd Salleh (1997). Pendidikan Islam: Falsafah, Pedagogi dan Methodologi. Selangor: Fajar
Bakti Sdn.Bhd.

Ee Ah Meng (1997). Pedagogi II : Pelaksanaan Pengajaran. Shah Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang, Lee Shok Mee (1991). Pedagogi 3 : Pengajaran dan Persediaan Mengajar,
Bahagian A. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Mok Soon Sang (1996). Pedagogi 2 : Pelaksanaan Pengajaran. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman
Sdn.Bhd.

Zawawi Bin Ismail, Mohd Abdul Nasir Bin Abdul Latif, Wan Nordin Bin Wan Abdullah, Rosni Samah
(2012). HBAL 1103 : Pengenalan Pendidikan Bahasa Arab. Malaysia : Open University
Malaysia.

19

Tugasan Bahasa Arab HBAL1103

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Tugasan Bahasa Arab HBAL1103

Similar to Tugasan Bahasa Arab HBAL1103 (20)

More from Norafsah Awang Kati

More from Norafsah Awang Kati (20)

Tugasan Bahasa Arab HBAL1103