1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE LA DEFENSA
MINISTERIO DE LA DEFENSA
EJERCITO
EJERCITO
PEDAGOGÍA
MILITAR
AGOSTO DEL 2.000
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2. Algunas palabras técnicas del FM 21-6 que pueden ofrecer dificultad.
Parte de prueba. (en inglés 1'item11). En cada parte de una prueba (test),
por lo regular encerrada en una casilla, y que presenta un problema
a resolver o una pregunta a contestar. Hay traducciones mejicanas y
argentinas que lo dejan en ingles: "ítem".
Prueba. (en inglés (test). Un examen mental para evaluar aptitudes o
aprovechamiento Hay traducciones que lo dejan en inglés: ",test".
Tronco y ramas. (en ingles "stem and branches"). Es una parte de prueba
ítem) con varias respuestas, la pregunta se llama “stem” (tronco) y las
varias respuestas a seleccionar 11branches" (rama). En una traducción
mejicana la primera se llama “reactivo” y a las ramas se les dice
"alternativas'
Mediana y media aritmética. (en inglés "median" y "mean"). En una
distribución de frecuencias la mediana es el valor de la cantidad-del medio
y la media aritmética o promedio es el valor dado por la suma de los
factores divididos por su número. Por ejemplo, en la distribuci6n: 3: 4, 5,
6, 7, 8, 9, la media es 6 (valor del medio) y el promedio o media aritmética
es también 6 (42 entre 7), pero en la serie 3, 4, 5, 7, 11 sería 5 y 6
respectivamente.
Aptitudes, habilidades y destrezas. (aptitudes, habilites and skills). La
diferencia es que la aptitud se tiene y la habilidad y la destreza se
adquieren. por ejemplo, en una prueba (test) de montaje de motores, se
seleccionan los que tienen aptitudes para ello, aunque nunca hayan visto
un motor, Luego con un tiempo de educación y adiestramiento, adquieren
la habilidad para montar motores. Con el tiempo y la práctica obtienen
destreza.
Porcentil. (en inglés porcentile). Que expresa valores en términos de 100.
Por ejemplo, un individuo con un porcentil de 70 quiere decir que su
calificación es superior al 70 por ciento de los individuos que
tomaron la misma prueba e inferior al otro 30 por ciento.
Orientación (en inglés "briefing'). Breves instrucciones que oralmente o
por escrito se dan a otra persona o personas para 11ponerlas al día"
en un asunto,
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3. FM 21-6
TECHNIQUES OF MILITARY INSTRUCTION
(Técnicas de instrucción militar)
EL INSTRUCTOR DEL EJERCITO
PRINCIPIOS DE INSTRUCCION
PRESENTACION DE LA INSTRUCCION ORAL
TECNICAS ORATORIAS
TECNICAS DE PREGUNTAS
AYUDAS DE INSTRUCCION
LA DEMOSTRACION
APLICACION
INSTRUCCION PROGRAMADA
PREPARACION PARA LA INSTRUCCION,
EVALUACION
ADIESTRAMIENTO DE INSTRUCTORES
ORIENTACIONES MILITARES
TELEVISION
Apéndices:
A. Referencias
B. Esbozos de Lección para un curso de
adiestramiento de instructores.
c. Hoja de crítica del alumno
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4. CAPITULO 2
EL INSTRUCTOR DEL EJERCITO
3. PAPEL DEL INSTRUCTOR EN EL ADIESTRAMIENTO
El éxito de combate del Ejército depende de la eficacia de la
instrucción que los individuos y unidades reciban durante el
adiestramiento. El éxito de todo plan de adiestramiento dependerá de
los instructores militares que presenten materias de estudio a los
estudiantes militares. Una instrucción de primera clase ayuda a
producir un ejército de primera clase, y una instrucción de primera
clase es el resultado de tener instructores bien adiestrados,
instructores que sepan perfectamente Sus materias de enseñanza y
sepan como presentarlas a otros. El instructor es la piedra clave del
arco de adiestramiento (Ver figura 1,).
4; CARACTERISTICA8 DE UN BUEN INSTRUCTOR
El instructor debe poseer las características siguientes (v; Fig. a 2,
pag. 4).
a. Conocimiento del asunto. Es obvio que el instructor de be
conocer la materia si ha de enseñarla a otros. En lo posible los
instructores deben tener experiencia de campaña como un
conocimiento completo de la literatura de adiestra miento
aplicable. Comete grave error el instructor que su ponga que la
experiencia de campaña solamente le dará el conocimiento
Suficiente para enseñar, sin más preparación y sin estudio
continuo de la literatura de adiestramiento. La experiencia de
campaña debe capacitarlo para evaluar el materia en los
manuales de adiestramiento y presentarlo de manera realista
para los alumnos. Debe conocer más de cerca de su asunto que
de lo que tendrá tiempo para enseñar y ciertamente debe estar
preparado para responder prácticamente a cualquier pregunta
sobre el mismo.
b. Conocimiento de las técnicas de enseñanza. Saber como
impartir instrucciones es uno de los requisitos para una buena
instrucción y es la razón de efectuar cursos de entrenamiento de
instructores en el Ejército. El instructor debe poder aplicar los
principios, métodos y técnicas de instrucción que se discuten en
este manual.
c. Personalidad positiva. La personalidad puede definirse como el
conjunto de todas las cosas acerca de un individuo, ante las
cuales las demás personas reaccionan, favorable, no es ninguna
cualidad innata misteriosa. Puede desarrollarse concentrándose
en características específicas de la personalidad y
desarrollándose, Cada instructor debe esforzarse por desarrollar
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5. en si mismo aquéllas características que contribuyen al éxito de
la enseñanza, tales como el entusiasmo y la sinceridad, evitando
las características que interfieran con una instrucción eficaz, tales
como la prepotencia y la indiferencia.
d. Capacidad de mando
(1) Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en
sus alumnos hábitos, actitudes, apreciaciones y rasgos de
carácter apropiados, así como enseñarles la información
básica requerida en un curso. Velan porque se mantenga la
disciplina y porque los alumnos se produzcan como
militares en todo momento. Mantienen el control de sus
clases y aseguran que las mismas se efectúen sin tropiezos.
2) La administración de cursos es una responsabilidad
importante de mando. Esta administración incluye el
planeamiento detallado del curso, la obtención y
distribución de suministros y equipo, el mantenimiento de
documentos, la reducción del despilfarro, el ajuste del
programa a las necesidades de los alumnos y el
cumplimiento de un número de otros detalles
administrativos necesarios para una enseñanza eficaz. Los
cursos deben tener administración si se quiere enseñarlos
con eficacia.
e. Actitud profesional.
(1) El instructor con la actitud profesional adecuada está
aumentando continuamente sus conocimientos y habilidades
en su, materia, y hace todos loa esfuerzos por mejorar su
habilidad para enseñar. Debe tener también una
comprensión simpatizante de loa problemas de sus alumnos
y ser justo en su trato con cada individuo.
(2) Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases, así
como la manera en que diga y haga las cosas, refleja su
actitud hacia sus alumnos, su materia de enseñanza y el
programa de adiestramiento sus actitudes tienen una
enorme influencia sobre las actitudes y estado de ánimo de
los alumnos, pues los alumnos tienden adoptar tanto la
actitud como el punto de vista del instructor sobre la
materia de enseñanza y el adiestramiento.
5. MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOR
El instructor puede mejorar sólo con un esfuerzo constante (V. Fig. 3). El
hecho de que un instructor haya enseñado durante algún tiempo no
significa que haya mejorado significativamente, ni tampoco el hecho
de que un instructor sea clasificado como superior este año significa
que sea superior en el año que viene.
a. Conocer de que se compone una buena instrucción. En sus
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6. esfuerzos por mejorar, el instructor debe empezar con una
apreciación de los elementos básicos de una buena instrucción.
Debe fijar ciertas normas para sí mismo.
b. Observar a otros instructores. El instructor debe mantener su
propia individualidad al mismo tiempo que mejora su técnica.
Debe observar a los otros instructores con el fin de aprender de
ellos, pero no debe imitarlos demasiado, ni aún a los más
capaces. Dos instructores altamente competente pueden tener
personalidad radicalmente diferentes y usar técnicas
completamente diferentes, y sin embargo cumplir ambos un
trabajo superior de enseñanza. Los instructores deben
determinar lo que pueden hacer bien y entonces desarrollar
técnicas basadas en sus propias habilidades, mas bien que en las
habilidades que admiran pero no tienen.
c Analizar sus propias características. La autoevaluación y el
autoanálisis son esenciales para el mejoramiento. El instructor
debe tratar constantemente de evaluar su propia enseñanza y de
analizar sus propias características para averiguar exactamente
cuáles son sus puntos débiles y sus puntos fuertes. Descubrir los
puntos fuertes para construir sobre ellos, y los puntos débiles
para Corregirlos.
d. Concentrarse en elementos específicos. Se hace progreso
concentrándose en técnicas específicas y elaborando un plan
sistemático para su mejoramiento. Una actitud general por parte
del instructor para hacerlo bien, aunque encomiable, raramente
produce el mejoramiento significativo deseado; hay que prestar
atención al mejoramiento de los aspectos específicos de la
instrucción.
e. Buscar la ayuda de sus colegas. El instructor no puede siempre
evaluar con objetividad su propio trabajo. De be alentar a otros a
que critiquen su instrucción y debe recibir bien sus sugerencias.
Otros instructores, asistentes de instructores y supervisores
pueden identificar los puntos fuertes y débiles de una instrucción
más fácilmente que el mismo instructor.
f. Hacer constantes esfuerzos para mejorar. La actitud del
instructor hacia su trabajo se juzga mejor por el es fuerzo que
haga por mejorar. Después de cada lección, el buen instructor se
pregunta cómo lo habría podido hacer mejor. No se contenta con
nada que no sea lo mejor. esta constantemente alerta en la
búsqueda de los mejores métodos para mejorar la enseñanza de
sus alumnos es el ingrediente separado más importante en la
receta de mejoramiento del instructor.
6. DESARROLLO DE UNA BUENA RELACION CON LOS ALUMNOS
Para tener éxito, los instructores deben contar con el respeto de sus
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7. alumnos. Los instructores conquistan el respeto de sus alumnos
demostrando actitudes correctas hacia ellos. El instructor respetado
manifiesta un interés sincero y objetivo. Respeta la personalidad de
cada, alumno cualquiera sea el grupo racial, geográfico o intelectual a
que pertenezca. Se mantiene en guardia en contra de la familiaridad
con sus alumnos. Finalmente, es firme y sincero cuando se trata de los
mejores intereses de los alumnos y del Ejército Una manera excelente
de desarrollar una actitud apropiada hacia los alumnos es pensar de
ellos como posesores de las características siguientes:
a. Con pocas excepciones, son mental, emocional y físicamente
maduros.
b. Tienen un propósito serio y están deseosos de obtener el
máximo de su adiestramiento.
c. Están vivamente interesados en las aplicaciones prácticas de la
teoría y los conocimientos Juzgan las instrucciones en términos
de sus necesidades y las exigencias de sus tareas. Están
interesados en el como y el por qué, de lo que se les pide que
hagan.
d. Son prontos en apreciar y respetar a los instructores que conocen
su materia y que tienen la habilidad de presentar una 'instrucción
eficaz Son igualmente prontos en descubrir al incompetente.
e; Los individuos varían en sus características físicas, inteligencia
educación general, experiencia, determinación o deseos de lograr
y estabilidad emocional. Los instructores deben estar en cuenta
de estas diferencias y tomarlas en consideración sin embargo la
mayoría de ellos son capaces de dominar los puntos esenciales
del adiestramiento militar, sí son bien enseñados.
7; CONSEJO PARA LOS INSTRUCTORES
Los instructores 'deben seguir ciertas reglas de conducta (Ver Pag. 5):
a. No pedantear para simular una falta de conocimientos. El instructor
debe conocer perfectamente su asunto, pero aun así pueden
presentarse preguntas que no pueda responder. Si no conoce la
respuesta, debe admitirlo y buscar la respuesta correcta, dándole
a la clase tan pronto como sea posible.
b. No usar blasfemias no obscenidades. Si lo hace, el instructor
pierde dignidad y el respeto de la clase.
c. No usar palabras sarcásticas o ridiculizantez. Como los alumnos
no estarán en condiciones de replicar, se vuelven resentidos y
una Persona resentida tiene la mente cerrada para el aprendizaje.
d. No hablarle a la clase en tono superior. El instructor debe hacer
sentir a los alumnos que se considera afortunado de haber
adquirido una experiencia y conocimientos que desea compartir
con sus compañeros de profesión.
e. No perder la paciencia. El retardo o la evidente incapacidad para
aprender puede significar que el instructor debe usar otros
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8. métodos y técnicas.
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1. EL INSTRUCTOR ES LA PIEDRA CLAVE
2. SUPERVISION
3. PLAN DE LECCION
4. INSTALACIONES DE ADIESTRAMIENTO
5. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN
6. HORARIOS DE ADIESTRAMIENTO
7. TECNICAS DE INTERROGATORIO
8. PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO
9. EVALUACION DE LA EJECUCION ORAL Y ESCRITA
10. PLAN DE ADIESTRAMIENTO
11. APLICACIÓN
12. PUBLICACIONES DE ADIESTRAMIENTO
13. TECNICAS DE ORATORIA
14. P.O.V. DE ADIESTRAMIENTO
15. PRESENTACION, EXPLICACION Y DEMOSTRACION
16. PREPARACION
FIG.. 1 EL ARCO DE ADIESTRAMIENTO
FIG 1 EL ARCO DE ADIESTRAMIENTO
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9. HABIILIIDAD DE MANDO
HAB L DAD DE MANDO
APTITUD PROFESIONAL
CONOCIMIENTO DEL ASUNTO
PERSONALIDAD POSITIVA
CONOCIMIENTO DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
FIG.. 2 CARACTERISTICAS DE UN BUEN INSTRUCTOR
FIG 2 CARACTERISTICAS DE UN BUEN INSTRUCTOR
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7
1. COMO PUEDE MEJORAR EL INSTRUCTOR
2. CONOCER DE QUE SE COMPONE UNA BUENA
INSTRUCCIÓN
3. OBSERVAR A OTROS INSTRUCTORES
4. ANALIZAR SUS PROPIAS CARACTERISTICAS
5. CONCENTRARSE EN ELEMENTOS
ESPECIFICOS
6. BUSCAR AYUDA EN LOS COLEGAS
7. HACER ESFUERZO CONSTANTE EN MEJORAR
FIG.. 3 MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOR
FIG 3 MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOR
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10. MADURO.
SINCERO
PRACTICO
PERSPICAZ
DIFERENTE
1. NO PEDANTEAR.
2. NO USAR BLASFEMIAS Y
OBSCENIDADES.
3. NO USAR PALABRAS
SARCASTICAS
O RIDICULIZANTEZ.
FIGURA 4
FIGURA 4 4. NO HABLAR A LA CLASE EN TONO
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO SUPERIOR.
5. NO PERDER LA PACIENCIA
FIGURA 5.
CONSEJO A LOS INSTRUCTORES
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11. CAPITULO 3
PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCION
8. GENERALIDADES
El instructor que sólo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el
aprendizaje probablemente vera- limitado su éxito. Para alcanzar la
máxima eficacia, el instructor debe familiarizarse con la naturaleza
del aprendizaje, el proceso básico de la instrucción y los principios o
gulas generales para crear una situación eficaz, enseñanza y
aprendizaje.
9. LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE.
El resultado deseado en toda instrucción es el aprendizaje por parte
del alumno. Si los alumnos al terminar una lección no es tan mejor
preparados para hacer algo de lo que estuvieron antes, no habrá
resultado ningún aprendizaje de la instrucción. El instructor debe
aceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos, y si el
aprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primero hacer
un examen de sí mismo y de la, presentación que hizo para averiguar
la causa.
a. El aprendizaje como proceso activo. El aprendizaje puede
definirse como el proceso de adquirir nuevos conocimientos,
habilidades, técnicas y apreciaciones que permitirán al individuo
hacer algo que no podía hacer antes. Nótese que se hace énfasis
sobre la palabra hacer. El aprendizaje es esencialmente un
proceso activo, no absorción pasiva. A los estudiantes debe
dárseles un trabajo con finalidad y que valga la pena hacer; debe
mantenérseles activos, tanto mental como físicamente.
b. Aprendiendo por medio de los sentidos. El aprendizaje puede
definirse como el cambio que ocurre en el individuo como retado
de sus reacciones mentales y físicas a los estímulos. Los cinco
sentidos son los canales por los que el individuo recibe los
estímulos; por medio de los sentidos de la vista, el oído, el tacto,
el gusto y el olfato hace contacto con las cosas a su alrededor.
Como resultado de estos contactos tiene -reacciones que llevan a
la adquisición de nuestros conocimientos, habilidades o
actitudes. Es responsabilidad del instructor proporcionar
situaciones de aprendizaje que hagan el máximo uso do los
sentidos y produzcan las reacciones deseadas. Las lecciones
deben atraer a una variedad de sentidos. Esta es una razón de
por qué son valiosos los ejercicios prácticos, las ayudas de
adiestramiento y las demostraciones.
c. Tipos de aprendizaje. Los productos del aprendizaje del alumno
pueden dividirse en tres tipos: Conocimientos, destrezas y
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12. actitudes. Los conocimientos o comprensiones a menudo se
designan como un estado de conciencia de los hechos,
principios, significados, conceptos y relaciones; las destrezas se
refieren a las habilidades físicas y mentales, tales como hábitos
manipulaciones y ajustes específicos; las destrezas o habilidades
mentales comprenden la solución de problemas, el pensamiento
critico, el análisis, la síntesis y el juicio. las actitudes comprenden
las apreciaciones, ideales, preferencias y valores.
10. EL PROCESO INSTRUCCIONAL
El proceso instruccional (Ver fig. 6) es el procedimiento básico
para enseñar una parte de una sola lección o una fase completa de un
asunto. Es un proceso de tres fases: presentación por parte del
instructor, aplicación por parto del alumno y evaluación por parte del
instructor Dentro de esta estructura el instructor aplica métodos y
técnicas instruccionales específicos para alcanzar la situación de
enseñanza y aprendizaje más eficaz.
a. Presentación. El alumno adquiere el concepto del asunto:
completando una asignación de estudio, oyendo una explicación,
participando en una conferencia o viendo una demostración. Para
la mayoría de los asuntos militares, una presentación eficaz
consistirá de una combinación de estas actividades: estudio por
parte del alumno y explicación y demostración por parte del
instructor.
b. Aplicación. Al estudiante se le da la oportunidad de aplicar los
nuevos conceptos adquiridos en la fase de presentación. La fase
de aplicación es la más importante. Todo aprendizaje exige una
reacción consciente y eficaz por parte del alumno. En el
Planeamiento y conducción de la instrucción, el instructor debe
recordar que no enseña tanto lo que diga o haga el instructor,
sino más bien lo que él hace que sus estudiantes hagan.
c. Evaluación. El instructor verifica las respuestas de los alumnos
para mantenerlos informados sobre su progreso y para evitar que
practiquen con respuestas incorrectas. La evaluación incluye
exámenes formales de prueba al final de cada periodo o fase de
instrucción; sin embargo, el tipo más importante de evaluación
es informal y es simultáneo con las fases de presentación y de
aplicación del proceso instruccional. Tal evaluación se obtiene
por medio de preguntas orales a la clase después de la
explicación o demostración de un punto de enseñanza, por
modio de la observación cercana de los estudiantes durante el
trabajo práctico para descubrir los errores y hacer las
correcciones in situ, y comprobando cuál es la comprensión del
alumno de la instrucción previa relacionada.
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13. APLICACION
PRESENTACION
PRESENTACION
EVALUACION
FIGURA 6.
EL PROCESO INSTRUCCIONAL
11. LOS PRINCIPIOS DE INSTRUCCI0N
Los principios de instrucción describen, las condiciones y requisitos
para una enseñanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje
eficaz (V. fig. 7). Deben guiar al instructor en el uso del proceso
instruccional y en la selección y uso de m6todos y técnicas de
instrucción específicos. Estos principios son:

14. MOTIVACION
MOTIVACION
OBJETIVO
OBJETIVO
ANTECEDEN
ANTECEDEN
T ES
T ES
REALISMO
REALISMO
REACCION
REACCION
APRENDIZAJE
INCIDENTAL
INCIDENTAL
REFUERZO
REFUERZO
FIGURA 7
FIGURA 7
LOS PRINCIPIOS DE INSTRUCCION
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15. a. Motivación El alumno debe tener deseos de saber, antes de que pueda ser
enseñando (ver fig 6) Uno de los requisitos principales para una instrucción
eficaz es desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de
manera -que ponga atención a la presentación y trate de seguir las instrucciones
en el trabajo práctico. Las siguientes son a1gunas de las técnicas (ver fig. 9) que
los instructores pueden usar para motivar a los estudiantes:
(1) Mostrar una necesidad. No puede asumirse que los
individuos reconozcan la importancia de aprender las
lecciones presentadas en un programa de adiestramiento.
Muchas cosas importantes pueden aparecer no relacionadas
al trabajo del soldado, cuando este por primera vez las oye.
La instrucción debe incluir razones válidas para el
aprendizaje y una explicación de cómo se usarán las cosas
enseñadas.
(2) Desarrollar la intención de aprender. Antes de presentar la
instrucción, debe hacerle comprender al alumno que es
responsable del aprendizaje No es suficiente que el alumno
esté físicamente presente para el adiestramiento debe estar
mentalmente preparado para aprender. El instructor debe
comprobar frecuentemente el progreso de la clase e insistir
en que cada individuo se aplique. El alumno aprende más
cuando se le hace sentir responsable del aprendizaje.
(3) Mantener el interés. El interés es esencial si se quiere
conquistar y sostener la atención. El uso del ímpetu y
entusiasmo personales, los ejemplos y las ilustraciones
ayudarán a mantener alto el interés. Mientras más
interesante se pueda hacer el material para los alumnos, con
mas facilidad lo aprenderán. El instructor sin embargo debe
tener en cuenta que su responsabilidad es enseñar no
entretener.
(4) Alentar un pronto éxito. Un éxito temprano motiva a los
alumnos. El éxito de un individuo tiende a empujarlo a
nuevos esfuerzos y éxitos adicionales. Para -la persona
normal, el éxito trae cierta cantidad de placer y satisfacción
así como estímulo para una actividad mayor. Durante las
fases tempranas de un programa de adiestramiento, los
instructores deben hacer que, los estudiantes trabajen en
una actividad que puedan completar con éxito.
(5) Dar crédito y reconocimiento. Estos son fuertes incentivos
para el aprendizaje. Los estudiantes desean y tienen el
derecho de esperar, crédito por el trabajo bien hecho, los
instructores deben mencionar los puntos buenos del trabajo
de los estudiantes y no limitarse enteramente a sus errores.
Empiece con comentarios favorables y luego extiéndase en
sugerencias para el mejoramiento.
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16. (6) Resentimientos y reacciones emocionales. Evite los re
sentimientos y reacciones emocionales que interfieren con
el aprendizaje eficiente. Los resentimientos-afectan el
aprendizaje. Los estudiantes enojados, resentidos, confusos,
atemorizados o de alguna otra manera perturbados
emocionalmente se ponen a pensar en la fuente de su
perturbación más bien que en la materia que se está
enseñando.
(7) Usar la competencia. La competencia amistosa estimula el
aprendizaje. Tal competencia entre dos o más grupos o
equipos normalmente lleva a alcanzar un aprendizaje
eficiente si la intensidad de la competencia no obscurece los
objetivos del aprendizaje. Siempre que sea posible es
preferible la competencia de grupo que la de un individuo
contra otro. Hacer que un estudiante trate de mejorar su
rendimiento pasado proporciona una competencia eficaz.
(8) Uso de recompensas y castigos. Las recompensas son
incentivos poderosos. Por otra parte, los castigos son
quizás la forma menos deseable de motivación. La
imposición de castigos que los alumnos consideren injustos
o demasiado severos pueden engendrar resentimientos,
antagonismos e incapacidad para aprender la materia con
que están relacionados los castigos.
FIGURA 8
FIGURA 8
MOTIVACION
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17. PARA MOTIVAR A LOS
PARA MOTIVAR A LOS
ALUMNOS
MOSTRAR UNA NECESIDAD
DESARROLLAR LA INTENCIÓN DE APRENDER
MANTENER EL INTERES
ALENTAR UN PRONTO EXITO
DAR RECONOCIMIENTO Y CREDITO
EVITAR REACCIONES EMOCIONALES QUE
INTERFIERAN CON UN APRENDIZAJE EFICIENTE
USAR LA COMPETENCIA
USAR RECOMPENSAS Y CASTIIGOS
USAR RECOMPENSAS Y CAST GOS
FIGURA 9
FIGURA 9
TÉCNICAS DE MOTIVACION
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18. b. Objetivo. El aprendizaje es más eficiente cuando el alumno sabe
exactamente que es lo que va á aprender y que se espera de él
(Fig. 10 y párrafos 14 y 61). Al principios de cada periodo de
instrucción los instructores deben establecer las metas quo
deben alcanzar los alumnos: exactamente qué es lo que el
alumno debe poder hacer y lo bien que debe poder hacerlo como
resultado de la instrucción. Aun más, debe informarse al alumno
cómo cada lección cuadra en el programa general de instrucción
y como el curso de instrucción lo prepara para su trabajo.
PRINCIPIO DEL OBJETIVO
PRINCIPIO DEL OBJETIVO
EL SOLDADO DEBE CONOCER
SU OBJETIVO
FIGURA 10.. EL OBJETIVO
FIGURA 10
c. Reacción. El alumno aprende solamente aquello que hace o
aquello ante lo que reacciona (Ver Fig. 11). Esto puede tomar
muchas formas: escuchar, observar, leer, recordar, tomar notas,
recitar, escribir, practicar o resolver problemas El proceso
instruccional de presentación, aplicación y evaluación se
concentra en la aplicación de este principio de instrucción por
parte del instructor. Cada período de instrucción debe planearse
de manera que exija que el alumno reaccione frecuentemente en
una forma que pueda ser observada por el instructor. “La práctica
hace, la perfección” solamente si el alumno practica
correctamente.
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19. FIGURA 11
FIGURA 11
REACCION O RESPUESTA
d. Refuerzo. Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa
si sus reacciones son correctas o equivocadas (Ver Fig. 12). La
aplicación de este principio como núcleo de la fase de evaluación
de la instrucción esta bien establecido en la sicología del
aprendizaje. Para un alumno, el saber que su reacción es
correcta o eficaz lo fortalece en su reacción y tiende a fijarla en la
mente". El alumno debo también ser informado de las reacciones
o respuestas incorrectas y tener la oportunidad de corregirlas.
Idealmente, el alumno debe sabor si tiene razón o está
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20. equivocado inmediatamente después de cada reacción o
respuesta. Mientras mayor sea la demora entre la reacción o
respuesta y el conocimiento de los resultados, más débil será el
esfuerzo. La instrucción debe planearse de tal manera que la
evaluación sea concurrente con las fases de presentación y
evaluación de la instrucción. La inmediata corrección de los
errores in sitú es esencial para una instrucción eficaz y un
aprendizaje eficiente. Los exámenes formales al final de una hora
o fase de adiestramiento no cumplen adecuadamente el principio
del refuerzo, a causa de la demora entre la reacción o respuesta y
el conocimiento de los resultados.
FIGURA 12
FIGURA 12
REFUERZO
LA MAYOR PAR TE DE LA
LA MAYOR PAR TE DE LA
IINSTR UCCIIÓN EBE SER
NSTR UCC ÓN EBE SER
REALIIS TA
REAL S TA P AR A
P AR A EL
EL
ALUMNO
ALUMNO
FIGURA 13.. REALISMO
FIGURA 13
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21. e. Realismo. El instructor debe asegurarse de que las actividades de
aprendizaje en el adiestramiento se comparen de cerca con las
situaciones en la práctica real. (Fig. 13). Cada lección; o punto
principal de una lección, debe someterse a prueba a base de las
preguntas siguientes:
(1) ¿Es ésta la manera en que este material será usado por el
soldado en la práctica real? El material presentado debe ser
realista desde el punto de vista de su aplicación en
campaña. Sin embargo, durante las clases introductorias de
la instrucción de una materia, no debe -permitirse que el
deseo de realismo oscurezca el aprendizaje El hecho de que
un soldado en combate pueda tener que consultar un mapa
durante una tormenta de nieve y bajo el fuego enemigo no
significa que la instrucción preliminar en lectura de mapas
deba presentarse en condiciones similares. Los obstáculos
realistas, deben introducirse en el trabajo practico después
que el soldado domine los principios y técnicas básicos.
(2) ¿Es realista la presentación que hago, en lo que respecta al
nivel de la clase? Una instrucción por encima de la
comprensión del alumno no es realista; sin embargo,
materias relativamente difíciles pueden presentar-se a clase
de niveles diferentes, si se las adapta a sus necesidades
específicas. Haga que la instrucción sea más realista para el
alumno, usando indicaciones personales tales como: “Esto
es lo que esto significa para Ud.”, o 11Ud. usará esto de esta
manera”.
f. Antecedentes. El aprendizaje se basa en la experiencia; las
nuevas experiencias se interpretan a base de la experiencia
pasada (ver Fig. l4). Una persona que vea un aeroplano por
primera vez puede describirlo como un “pájaro raro11, pues esto
describe al nuevo objeto a la luz de cosas que le son familiares.
(1) Un instructor del Ejército puede explicar muchas cosas
nuevas usando ilustraciones dibujadas a base de la ex-
periencia pasada de los alumnos' y relacionando tal ex-
periencia con el nuevo material. La resistencia al flujo de la
corriente eléctrica a través de alambres de -diversos calibres
se compara con la resistencia al flujo del agua a través de
tubos de diversos diámetros. Describir la carburación como
la "atomización de material combustible para facilitar la
combustión de los ingredientes11 puede ser perfectamente
correcto, pero pocos alumnos comprenderán el significado
completo a baso de tal explicación.
(2). La experiencia pasada de los alumnos varia; por lo tanto,
puede que no todos den exactamente el mismo significado a
una explicación. Los instructores deben seleccionar y
presentar las ilustraciones cuidadosamente, de manera qué
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22. todos los alumnos obtengan los resulta dos deseados. En las
fases tempranas del adiestramiento en el Ejército, los
instructores deben sacar ilustraciones de las experiencias
civiles comunes. Como avances de adiestramiento, más y
más ilustraciones podrán sacarse de las frases tempranas
del programa de adiestramiento.
3) Los instructores aplican este principio en la introducción de
una lección, repasando la instrucción anterior. Esto ayuda a
los estudiantes a recordar lo que aprendieron previamente
lo cual forma sus antecedentes o experiencia pasada para
las lecciones que se van a presentar.
FIGURA 14.
ANTECEDENTES
g Aprendizaje incidental.
(1) El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno ha
adquirido las actitudes, valores, apreciaciones, intereses,
ideales y hábitos de conducta que le permitirán aplicar
correctamente las cosas aprendidas (Ver Fig. 15). Este
enunciado es de tal importancia en el adiestramiento militar
que debe considerársele como principio fundamentalmente
para la guía de los instructores. El instructor militar debe
preocuparse no solamente de enseñar habilidades e
información que contribuyan directamente a los objetivos de
su lección, sino que también debe estar alerta ante el
desarrollo de apreciaciones y actitudes correctas, las que
determinan cuán eficazmente aplicará. el soldado los
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23. conocimientos y habilidades que ha adquirido en el
programa de adiestramiento. Este principio resalta el hecho
de que la tarea verdadera y final del instructor es adiestrar
hombres, no simplemente enseñar materias.
(2) Muchas publicaciones de adiestramiento del Ejército
reconocen la validez de este principio de aprendizaje cuando
exigen tales resultados de adiestramiento como agresividad,
la Voluntad de lucha, la iniciativa, la ingeniosidad y el
espíritu de ofensiva. Estos fines deseables no se enseñan
directamente, sino que se desarrollan indirectamente como
resultados de tres factores básicos:
(a) Una instrucción que reconoce que estos atributos
son subproductos de una buena enseñanza.
(b) Una dirección que hace hincapié sobre los objetivos
finales del adiestramiento militar y contribuye a ellos.
(c) Programas de adiestramiento cuidadosamente
planea dos que proporcionan numerosas situaciones
realistas en que tales cualidades tienen la .oportunidad
de desarrollarse.
(3) Para aplicar este principio en su enseñanza, el instructor
debe mantenerse alerta ante todo aspecto del desarrollo del
alumno. Debe reconocer que sus alumnos aprenden muchas
cosas. de su instrucción, además del material presentado.
Debe sentar un buen ejemplo y tener una actitud positiva
hacia su instrucción. Los estudiantes están prontos a
configurar sus reacciones según la actitud del instructor. El
instructor debe abstenerse de hacer observaciones
incidentales y expresar opiniones personales que no
contribuyan a la deseada actitud del alumno. El instructor
debe pensar por adelantado en las actitudes, apreciaciones,
intereses, ideales y hábitos de conducta deseables que
pueden resultar de la instrucción y hacer todos los esfuerzos
por contribuir a su desarrollo.
10 DE 155

24. Ustedes pueden observar que su
entrenamiento de liderazgo, está muy
relacionado con el entrenamiento en el
Código de Conducta. Ustedes deberán
inspirar a sus hombres ....
COMPAÑÍA “B”
CODIGO DE
CONDUCTA
TTE. PEREZ
FIGURA 15.
APRENDIZAJE INCIDENTAL
11 DE 155

25. CAPITULO 4
PRESENTACION DE LA INSTRUCCION ORAL
12. GENERALIDADES
Es esencial una comunicación eficaz entre el instructor y el
alumno. Este capitulo trata de la organización y la presentación de las
unidades orales de instrucci6n. El capitulo esta organizado en tres
partes: La introducción, la explicación y el resumen o repaso. Esta es
la organización básica para una presentación oral eficaz, en otras
palabras: "Decir a los alumnos que es lo que va a decirles, decírselo y
luego decirles lo que les ha dicho ".
13. LA INTRODUCCIÓN.
Por medio de la introducción el instructor prepara la escena
para su presentación. La introducción variará de duración, según la
naturaleza del asunto y la situación de enseñanza. La introducción
debe (figura 16): establecer contacto entre el instructor y su clase
despertar el interés de los alumnos en el asunto y revelar el alcance y
los objetivos del mismo.
INTRODUCCION
INTRODUCCION
2. DESPERTAR EL INTERÉS
1. ESTABLECER CONTACTO
POR QUE
3. ESTABLECER LAS METAS DE LA CLASE
FIGURA 16. PROPÓSITO DE LA INTRODUCCION
a. Para establecer contacto, despertar el interés o conquistar la
atención, use una o más de las cosas siguientes:
1) Buenas técnicas oratorias (Ver párrafos 17/25)
2) Una declaración de apertura eficaz.
3) Una referencia a la instrucción anterior, cuando sea
aplicable, y cualquier referencia de interés especial para la
clase.
12 DE 155

26. 4) Una declaración sorprendente.
5) Una historia o un ejemplo.
6) Una pregunta retórica.
7) Una cita y una ilustración histórica.
8) Maqueta o demostración.
b. Revelar el alcance y objetivos del asunto, decir a la clase lo que
van a aprender y, por lo tanto, a cumplir (objetivos); y por que el
asunto es importante para ellos (motivos) (Fig. l7).
INTRODUCI ENDO LA LECCI ON
INTRODUCI ENDO LA LECCI ON
Por qué la
Hace muchos años
supervivencia es
durante los días de tan importante
las cruzadas, el para el soldado
saludo con la mano combatiente?
.....
BUENA
BUENA P R E GUNT AS
P R E GUNT AS
P R E GUNT AS
APERTURA RETORICAS
La División
Blindada tiene
más de xxxx
vehículos
HEC HOS
HEC HOS
HEC HOS
SORPRENDENTES
Sii usttedes
S us edes
HIST
HIST
diiriigen su
d r gen su ORIA
ORIA
attenciión all
a enc ón a
fllanco
CITAS SO
SO
f anco EJEMPLOS
deMAQUEo,AS O
derechET ,AS O
M AQU o A S O
rech T
MAQUET
podrán
DEMOSTRACIONES
podrán
DECLAR
DECLAR
ver ....
ACIÓN
ACIÓN
FIGURA 17. INTRODUCIENDO LA LECCION
DEL
DEL
QUE Y POR QUE
14. ELEMENTOS DE LA INTRODUCCION
En la introducción deben incluirse siempre los objetivos de la lección y
las razones para el aprendizaje. Otros elementos, que pueden
13 DE 155

27. incluirse o no, son un repaso de la instrucción anterior y el
procedimiento a seguir en la conducción de la lección. Estos
elementos no siguen un orden fijo, ni debe el instructor desarrollar un
patrón estereotipado para cada lección debe tener por escrito o
claramente en su mente lo que se propone decir en su introducción y
luego asegurarse de haber incluido todos los elementos necesarios y
deseables. (Ver Figura 18).
DEBE CONTENER OBJETIVOS
OBJETIVOS
MOTIVOS
RESUMEN O
RESUMEN O
PUEDE CONTENER REPASO
REPASO
PROCEDIMIENTOS
FIGURA 18. LA INTRODUCCION
a. Objetivos de la lección. Exprese con brevedad y claramente que
es lo que se va a aprender. Declare los objetivos en términos de
lo que los estudiantes podrán hacer, las condiciones bajo las
cuales deban poder ejecutar y las normas de ejecución que deben
alcanzar. Los alumnos aprenderán mejor cuando tienen metas
claramente definidas. Asegúrese de que los alumnos saben
cuando deben aprender de memoria un Procedimiento, poder
ejecutar una operación, definir términos, identificar
componentes, etc1 Enuncie los objetivos de la lección con vigor y
entusiasmo, Nunca preceda sus observaciones con declaraciones
tales como: “Esta es la materia más seca del Ejército”, o “Los
reglamentos exigen que se enseñe esta materia, así que
aguántense conmigo”.
b. Motivos para aprender la lección. A los soldados americanos les
gusta saber el por que de las cosas y todo instructor debe
esforzarse por satisfacer esa curiosidad. Si Ud. va a enseñar algo
que puede ayudar a salvar la vida del soldado, dígaselo. Haga
14 DE 155

28. que sus razones sean convincentes. Haga que los estudiantes
sientan que es importante para ellos aprender la lección. Use
ejemplos e ilustraciones de la vida real. Narre alguna experiencia
personal que dé de lleno sobre el asunto, o usé un ejemplo real o
hipotético que muestre el valor de aprender el asunto. Siempre
que sea posible, haga hincapié sobre la importancia de lección
para el combate.
c. Breve explicación del procedimiento a seguir. Cuando los
alumnos sepan que es lo que va a ocurrir, prestarán más
atención. Por ejemplo: “Durante las próximas dos horas
seguiremos este procedimiento. Explicaré los pasos mientras mi
asistente de instrucción va montando y desmontando el arma.
Obsérvenlo cuidadosamente, y monten y desmonten cada parte
inmediatamente después de que él lo haya hecho. Los asistentes
de instrucción irán verificando lo que Uds. hagan. Cuando hayan
terminado esto, desmontarán y montarán el arma en su mesa
bajo supervisión de los asistentes. Hay tiempo suficiente para
que hagan esto varias veces. Las pruebas prácticas se efectuarán
durante los últimos 30 minutos para que cada uno de Uds. pueda
comprobar lo bien que ha aprendido la lección".
d. Repaso de la instrucción anterior. En toda unidad de
instrucción que sea una continuación de la instrucción anterior, la
introducción debe contener un enlace con la instrucción anterior
o un breve repaso de la misma esta es una aplicación del
principio de los antecedentes y sirve para, recordar información
que el estudiante ya ha aprendido, así, como, para colocar a
todos los rniembros de la clase en un nivel común.
15. LA EXPLICACION
En la explicación o cuerpo de la presentación oral los
instructores presentan realmente sus puntos de enseñanza. Se explica
el asunto, se desarrolla la comprensión y se estimulan las
apreciaciones.
a. Organización de la explicación. La explicación debe organizarse
de tal manera que el estudiante pueda seguir el orden de
presentación (fig. .l9) una organización que para el instructor o
algún otro familiarizado con el asunto sea completamente
inteligible puede no ser una presentación lógica para los alumnos
que adquieren sus primeros conocimientos del material, Limite el
número de temas principales a discutir, Los alumnos pueden
recordar fácilmente dos o tres temas principales y pueden
recordar 4 o 5 con poca dificultad, mientras que la presentación
de 8 o 10 puntos principales puede confundirlos. Ayude a los
alumnos a seguir la organización usando ayudas de
adiestramiento que indiquen o ilustren los puntos principales.
Decida que material debe venir lógicamente primero y cuál debe
15 DE 155

29. seguir. Si Ud4 está enseñando procedimientos no tendrá aquí
demasiado problema porque obviamente debe Ud. dar el primer
paso antes del segundo y del tercero Algunas materias pueden
organizarse alrededor de un ejemplo o situación progresiva
única, para dar unidad a la lección. La lección por ejemplo puede
girar sobre los prob1enas del Tte X y cada vez que Ud. se refiera
a un nuevo problema o parte de el se referirá al Tte X, Puede
también girar sobre una situación de combate progresiva y cada
vez que Ud. introduzca material nuevo explica Ud. cómo se ha
extendido la situación hasta necesitar una nueva acción, El
vehículo de enseñanza sirve para mostrar la posición relativa del
material de aprendizaje bajo consideración dentro del contexto
de toda la lección4
b. Transiciones entre puntos. Pasar de un punto a otro es un
problema que los instructores deben resolver al presentar la
instrucción oral. Una instrucción bien presentada avanza por
pasos. Si las. partes están elaboradas con palabras, frases,
oraciones o declaraciones de transición (Ver fig. 20), la lección se
presenta uniformemente. Las transiciones facilitan a los alumnos
seguir la instrucción y conocer cuando termina un punto y se
introduce el próximo. Algunas técnicas que ayudan a los
instructores a hacer transiciones uniformes se indican más
adelante, Varíe estas técnicas: no use una o dos todo el tiempo,
(1) Refiérase siempre a los objetivos de su lección. Por
ejemplo, al enseñar los principios de la guerra pase al
principio siguiente refiriéndose a su objetivo:
“Otro principio de guerra que debemos considerar es el
principio de la concentración”. Esta es una razón muy buena
para poner títulos a las diapositivas y los gráficos: al hacer
las transiciones es posible referirse a los títulos.
(2) Use frecuentes resúmenes parciales: Esta es una valiosa
técnica de enseñanza, porque hace uso de la repetición. El
resumen interno es también un modo excelente de pasar de
punto a oro. Por ejemplo, en la lección sobre principios de la
guerra: “Hemos considerado los principios de la sencillez, la
unidad de comando y la ofensiva; consideremos ahora el
principio de la maniobra.”
(3) Use preguntas retóricas. Por ejemplo: “¿Qué otro principio
podemos usar como guía para el ejercicio del Comando?
Obtenemos ventaja sobre el enemigo aplicando el principio
de la sorpresa”. En las preguntas retóricas el instructor se
contesta a sí mismo.
(4) Use palabras y frases conectivas: Palabras tales como “sin
embargo”, "aun más", “por lo tanto" y " en consecuencia”
indican que se está cerrando una idea y abriendo otra. No
abuse de una palabra conectiva particular y evite términos
16 DE 155

30. tales como "ahora", "bueno entonces" o "ahora veremos".
(5) Enumere los puntos Use ordinales: "primero", “segundo”
etc. o ponga en lista los puntos en una diapositiva o gráfico.
c. Manteniendo el interés en la clase: El instructor debe hacer
todos los esfuerzos por dar vitalidad a su material, de manera de
mantener alto el interés de su clase. Nunca debe decir ni dar a
entender que su materia es árida. Cuando el instructor
simplemente habla, se pierde pronto el interés de los alumnos.
Para mantener la clase activa y estimular el aprendizaje use lo
siguiente:
(1) Una explicación específica. Lo específico y lo concreto son
de interés; lo general y lo abstracto usualmente es difícil de
seguir y destruyen el interés. Sea específico y evite hablar
sobre un asunto en términos vagos o generales
(2) Historias y experiencias. Los instructores del Ejército tienen
la extraordinaria fortuna de poseer un cúmulo de historias y
experiencias aplicables a la materia que enseñan. Estas
historias aplicables a la materia que enseñan. Estas historias
dan vitalidad a la presentación. Un instructor con
experiencia de combate puede a menudo hacer resaltar la
importancia de un asunto diciendo como se aplicó
exactamente en su unidad. Aun más, las publicaciones
profesionales del Ejército contienen historias y ejemplos que
pueden usarse. Hacer una cita de un prominente jefe militar
ayuda a estimular el interés y dar vitalidad a la instrucción.
(3) Ilustraciones y ejemplos. La gente está visualmente
predispuesta: le gusta que se le presenten las ideas en
forma gráfica. Use ilustraciones y ejemplos, reales o su
puestos, pues son fáciles de recordar y aclarar las ideas
abstractas.
(4) Preguntas: Las preguntas unen a instructores y alumnos
estimulan a los flojos y obligan a los que las oyen a buscar
una respuesta.
(5) Ayudas de instrucción El uso de gráficos, diagramas,
modelos y otras ayudas de enseñanza ayudan a mantener el
interés del asunto. Use ayudas de enseñanza en los puntos
de su presentación oral en que la lección pueda parecer
fastidiosa. Las ayudas de enseñanza se usan para dar
vitalidad a la instrucción oral, sostener la atención, despertar
el interés y ayudar a comprender los puntos de enseñanza.
Ver en el capítulo 7 explicación de las ayudas de enseñanza.
17 DE 155

31. LOS
LOS ALUMNOS
ALUMNOS PUEDEN
PUEDEN
SEGUIR LA ORGANIZACIÓN
SEGUIR LA ORGANIZACIÓN
DE LA LECCIÓN SI ::
DE LA LECCIÓN SI
1. ES LOGICA.
2. LOS PUNTOS PRINCIPALES
SON LIMITADOS.
3. SE USAN AYUDAS DE
INSTRUCCION
FIURA 19. ORGANIZACION
PARA TRANSICIONES EFICACES
PARA TRANSICIONES EFICACES
EL CAMINO
EL CAMINO
HACIA UNA
PRESENTACIÓN
EFICAZ
FIGURA 20. PASANDO DE UN PUNTO A OTRO
18 DE 155

32. d. Hacer hincapié sobre los puntos principales. Si no se hace
hincapié sobre los puntos principales (Fig.21), puede ocurrir que
se escapen al alumno o que los pierda pronto. Uno de los
métodos más eficaces de hacer hincapié es la repetición; este es
otro de los motivos para usar resúmenes frecuentes en una
lección. Recuerde que la repetición tiene sus límites debe ser
bien hecha y adecuadamente distribuida para que no se vuelva
monótona.
PARA EL INTERES Y EL
ENFASIS
FIGURA 21. EL INTERES Y EL ENFASIS
16. EL RESUMEN O REPASO
El resumen debe usarse en cua1quier punto de la lección en que haya
necesidad de una breve recapitulación de los puntos tratados. El uso
frecuente de resúmenes de toda la lección ayuda a los alumnos a
tener claramente los punto principales en la mente. La lección debe
siempre terminarse con un resumen completo, o sea un cuadro total
de lo que ha sido presentado en la lección. Este resumen final o
repaso da la oportunidad al instructor de presentar la lección en
forma compacta a los alumnos. Tenga en cuenta que el resumen debe
ser breve y no trate de volver a dar la lección. El resumen (figura 22)
debe contener al menos los elementos siguientes
a. Responder a las preguntas de los alumnos.
b. Volver a hacer hincapié sobre las ideas importantes los pasos de
procedimiento y las precauciones de seguridad, cuando
corresponda.
c. Una vigorosa declaración de cierre. La declaración de cierre debe
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33. dejar una impresión positiva en la mente de los estudiantes.
Puedo incluir una observación o dos sobro algunos resultados
favorables obtenidos con el uso apropiado de un principio o
sobre el resultado desastroso de una práctica equivocada. Ante
todo, debe estar relacionada con los objetivos de la lección y
debe dejar a los estudiantes la sensación de haber cumplido su
misión.
EN EL RESUMEN
SEÑORES TIENEN
ALGUNA PREGUNTA
SOBRE AL MATERIAL
PRESENTADO HOY
DE AL ALUMNO LA
OPORTUNIDAD DE HACER
PREGUNTAS DEL MATERIAL
PRESENTADO EN CLASE
en nuestra discusión del
ataque, dijimos que la
sorpresa es un
esencial...
En el análisis final es el
soldado individual
quien determina el
resultado de.....
Haga hincapié en los
puntos principales
Haga una declaración
de ciierre de
de c erre de
lla
a
iinsttrucciión
ns rucc ón
FIGURA 22. EL RESUMEN O REPASO
20 DE 155

34. CAPITULO 5
TECNICAS ORATORIAS
17. GENERALIDADES.
Los jefes militares que pueden hablar con claridad y lógica poseen un
arte que siempre les servirá bien. La actitud para hablar con eficacia
es esencial, no solo para ejercer el mando personal militar sino
también para una instrucción eficiente. Gran parte de nuestro
adiestramiento y educación militar toma la forma de instrucción oral.
A menos que la instrucción oral se presente con buenas técnicas
oratorias, el interés sucumbe ante el tedio, la comprensión es
reemplazada por la confusión y los soldados, se desalientan en su
deseo de aprender. El instructor puede conocer su materia por
completo, puede tener una personalidad de enseñanza eficaz y puede
tener una preparación completa para la presentación de una lección;
sin embargo, la calidad de su instrucción oral dependerá en gran
parte de su grado de habilidad en las técnicas específicas de
disertación. Este capítulo trata de ciertas técnicas específicas de
oratoria. Se hace hincapié sobre los puntos fundamentales. El
instructor que no tenga ningún defecto grave del discurso debe poder
mejorar, significativamente, su expresión si hace un genuino
esfuerzo por aplicar estos fundamentos.
18. CONTACTO INSTRUCTOR Y ALUMNO.
Los instructores deben darse cuenta de que no están haciendo
discursos ni hablándoles a los estudiantes, sino en realidad hablando
con ellos. El propósito del habla es comunicar ideas. El instructor debe
establecer contacto personal con la clase y mantener este contacto
(figura 23).
ESTA USTED MANTENIENDO EL CONTACTO
FIGURA 23. MANTENIMIENTO DEL CONTACTO
21 DE 155

35. Algunas sugerencias que pueden ser de utilidad son:
a. Obtenga primero la atención de la clase. No empiece la clase
hasta que haya obtenido la atención de los alumnos. En algunos
casos, acercarse hasta el centro de la plataforma hace que los
individuos se calmen y oigan más a menudo, será necesario pedir
su atención. La simple expresión “su atención por favor"
producirá el efecto deseado.
b. Mire a los alumnos hábleles. Si Ud. observa a varias personas
que estén en conversación seria, notara' que el que esté
hablando no esta' mirando por la ventana, ni al piso ni al techo.
Mira a sus oyentes en los ojos. Probablemente, no esta
consciente de lo que este haciendo, pero la seriedad de su
propósito encuentra naturalmente su expresión en el contacto
personal. Diríjase hacia sus alumnos y no hacia las ayudas de
enseñanza o el panorama distante. De a cada alumno la
sensación de que lo esta mirando a él y le está hablando
directamente a él. Mantenga el contacto visual.
c. Hable como si estuviera conversando. No permita que su voz
deje ver una actitud impersonal e indiferente. No haga el orador
o el recitador. Haga uso frecuente del pronombre "Ustedes”
identifíquese con los alumnos como “ustedes y yo" o "nosotros”.
Deje la impresión de que Ud. y ellos tienen algo en común.
d. Manténgase alerta. Parezca alerta. Sepa lo que ocurre en su
clase. Ponga mucha atención a las reacciones y respuestas de los
alumnos. Oiga cuidadosamente y evalúe sus comentarios y
respuestas a sus preguntas. Sea pronto en descubrir al alumno
que no pone atención. Mírelo directamente. De un paso hacia él o
hágale una pregunta. Pregúntese continuamente, “¿Me
comprenden los alumnos?".
19. CONTROLANDO EL NERVIOSISMO..
Casi todos los instructores experimentan nerviosidad hasta cierto
punto antes de su aparición inicial en la clase. El nerviosismo
simplemente indica que el instructor esta consciente de la clase y se
preocupa por la reacción ante su instrucción. (Ver figura 24). Los
instructores que carecen de nerviosismo son individuos estólidos, sin
imaginación, que probablemente no pasarán de un trabajo mediocre
de instrucción bajo control, el nerviosismo usualmente resulta en una
disertación más entusiasta y expresiva. Los buenos instructores
usualmente desarrollan sus propias técnicas particulares para poner el
nerviosismo a su favor más bien que en contra. Algunas de estas
técnicas son:
a. Estar perfectamente preparado. E1 primer paso que puede dar
el instructor para vencer el nerviosismo excesivo es el completo
dominio de la materia y el plan para enseñarla. Luego debe tener
en cuenta que los estudiantes están ahí para aprender y que
22 DE 155

36. están más interesados en la materia que en el instructor, Piense
en la materia que está enseñando y en el aprendizaje que
resultará de la instrucción y el nerviosismo desaparecerá por sí
mismo.
c. Asumir la actitud mental apropiada. El arma más segura que
tiene el instructor para vencer el nerviosismo es mantener la
actitud mental apropiada hacia él mismo, sus alumnos y todo lo
relacionado con la instrucción. Para tener la actitud mental
apropiada debe hacer un análisis inteligente y razonado de la
situación.
Debo darse cuenta de que la base de la muy desagradable
reacción mental y física que experimenta ante su clase es el
temor, no de daño físico sino de lo que los alumnos pensarán de
él y de su instrucción. Los alumnos esperan que su instructor
tenga pleno conocimiento de la materia y pueda enseñarla con
eficacia. Aunque los alumnos enfoquen su atención en los
instructores, no los ponen inmediatamente a prueba. El instructor
que domine su materia y se prepare perfectamente elimina el
verdadero motivo para temer la reacción de los alumnos, tiene
todo el derecho a tener confianza en sí mismo, lo que contribuye
al éxito de su presentación.
c. Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir. Los primeros
momentos son los mas difíciles; páselos y las cosas irán bien. Es
aconsejable saberse tan de memoria la lección que no se
necesiten notas.
d. Repase la instrucción anterior. Empezando con una referencia a
una fase de adiestramiento cumplida previamente, el instructor
de inmediato hace que los alumnos enfoquen su atención en algo
con que están familiarizados. El instructor se pone así a pie igual
con los alumnos.
e. Cuente un cuento. Nada alivia la atención tan rápidamente un
poco de humor inyectado al principio de la introducción,
Recuerde que el cuento debe tener un chiste relacionado con la
materia Cuando vaya a hacer reír, trate bien de hacerlo, pero no
se desaliente si los alumnos no se revientan a carcajadas; la
próxima clase puede reaccionar más vigorosamente. No hay daño
en que un chiste salga follón de vez en cuando.
f. Sea acompasado No se vaya de bruces. Cuando una persona
esta nerviosa, las actividades físicas tienden a acelerarse. Los
instructores deben recordar esto cuando tengan que vérselas con
el nerviosismo. Deben ser acompasados en Sus movimientos y
tener cuidado de no hablar demasiado rápido. A los pocos
momentos de control deliberado el temor escénico desaparecerá
dando paso al porte y pose normales del instructor.
23 DE 155

37. CONTROL DEL NERVIOSISMO
FIGURA 24. CONTROL DEL NERVIOSISMO
20. MANTENIENDO EL PORTE
Como los alumnos reaccionan tanto a lo que ven como a lo que oyen y
entienden, los instructores deben asegurarse de satisfacer las normas
militares de apariencia, porte y control corporal (ver figura 25).
MANTENGA
MANTENGA
MANTENGA
EL
POR TE
POR TE
MILITAR
FIGURA 25. PORTE MILITAR
24 DE 155

38. La postura, los movimientos corporales y los gestos pueden ser
altamente expresivos. Pueden hacer la diferencia entre una
presentación excelente y entusiasta, que estimule a los a1umnos a un
aprendizaje eficaz, y una lección tediosa y falta de interés, a que los
alumnos reaccionan débilmente. Toda actitud física que se asuma,
todo movimiento corporal o todo gesto que atraiga la atención
distrae, y por lo tanto es impedimento más bien que ayuda. Los
movimientos deben aparecer libres, naturales y espontáneos.
Recuerde, sea natural en todo momento.
a. Mantenga la buena postura. Tome una posición desde la que
toda la clase pueda verlo y Ud. pueda ver toda la clase.
Manténgase erecto, con el peso uniformemente distribuido sobre
los pies. Aparezca física y mentalmente alerta, pero evite la
rigidez de la posición de atención. Desapriétese. Deje que las
manos y brazos cuelguen libremente a los lados. Las manos no
les parecen tan grandes y desmañadas a los estudiantes como
puedan parecerle a Ud. si simplemente no las puede dejar
descansando a los lados hasta el momento de usarlas, ábraselas
a la espalda o deje descansar una temporalmente en la tarima del
instructor. No las tuerza y estruje nerviosamente La regla básica
que debe recordar es la moderación. No se clave en un solo lugar
ni este cambiando de lugar en todo momento. Cuando cambie de
lugar, hágalo vivamente y con propósito. Al ir recogiendo
habilidad y experiencia, encontrará que sus movimientos se
harán menos obvios y más significativos.
b. Use gestos. Un gesto es el movimiento de cualquier parte del
cuerpo para dar a entender un pensamiento o una emoción, o
para reforzar una expresión oral las manos, los brazos y el
cuerpo son los instrumentos principales del gesto. Al dar la
instrucción, deje que sus gestos sean naturales no ensaye nunca
gestos determinados para usarlos en puntos determinados de su
presentación. Los gestos deben salir espontáneamente del
entusiasmo, la convicción y la emoción. No trate de reforzar cada
cosa que diga con un gesto ello derrotaría su misma finalidad.
21. EVITAR LOS MANERISMOS QUE DISTRAIGAN.
Una regla que debe recordarse es que Los instructores deben evitar
todo aquello que haga que los alumnos concentren en sus
manierismos más bien que en la materia de enseñanza. (ver figura 26)
Los instructores quizá no estén conscientes de sus manerísmos
Peculiares, a menos que soliciten de sus colegas una crítica
constructiva de sus disertaciones. Algunos de los hábitos comunes
que deben evitarse son:
a. "El guerrero que muere": es el instructor que se recuesta sobre el
atril, no se cambia de sitio y parece agotado.
b. "La parada de hoja de higuera": manos tomadas al frente, debajo
25 DE 155

39. de la cintura, sin mover los pies.
c. "El peripatético": el instructor que camina sin parar.
d. "El elefante encadenado": el instructor que se para con todo el
peso sobre un pie y luego en el otro.
e. “El cuenta puyas": el instructor que cada dos minutos cuenta las
monedas en sus bolsillos.
f. "El espadachín": el instructor que esgrime el apuntador como una
espada, olvidándose de posarlo cuando no lo está usando.
EVITE LOS MANERISMOS
FIGURA 26. LOS MANERISMOS DISTRAEN
22. SER ENTUSIASTA.
No hay sustituto para una disertación físicamente vital y entusiasta
(figura 27).
El entusiasmo es contagioso. Es evidente de una forma u otra siempre
que la persona esté haciendo algo que sinceramente le guste. Si el
instructor esta entusiasmado con su materia y puede transmitir este
sentimiento a los alumnos, estos se mantendrán interesados y ávidos
de aprender. Además, el instructor entusiasta ayuda a sus alumnos a
desarrollar una actitud y apreciaciones favorables hacia los programas
de adiestramiento. La base para el entusiasmo del instructor es tener
conocimiento cabal del material de enseñanza y su utilidad para los
alumnos.
26 DE 155

40. EL ENTUSIASMO
FIGURA 27. ENTUSIASMO
23. USO DE LA VOZ.
La voz es el mejor instrumento de enseñanza del instructor, su medio
más directo de comunicación con su clase.
La mayor parte de los individuos tienen voces adecuadas para la
instrucción si aprenden a dominar unos pocos factores básicos para
la buena dicción.
a. Calidad vocal. La calidad vocal (figura 28) es la característica que
distingue una voz de otra.
Algunas voces tienen una calidad agradable, otras son
desagradables. Sin embargo, el instructor promedio tiene una
calidad vocal que puede hacerse agradable para los oyentes y
educársela para eliminar cualesquiera tendencias que pueda
tender a la nasalización, oquedad o dureza de voz, la
pronunciación gutural o la monotonía. Una voz monótona tiene
un efecto adormecedor sobre los estudiantes. La inflexión de la
voz ayudará a dominar la monotonía, a dar el énfasis adecuado,
a hacer la presentación más inteligible y a proporcionar una
variación placentera que retendrá la atención de los alumnos0
Puede obtenerse una disertación expresiva cambiando el tono, el
volumen (altura) y el ritmo de la voz, o por una combinación de
los tres
b. Tono. El tono de la voz debe ser cl tono natural que se usa en la
conversación. El instructor debe determinar el nivel del tono en
27 DE 155

41. que puede hablar con mayor facilidad y claridad, y entonces
variar ese tono para producir énfasis cuando sea necesario. La
variación del tono rompe la monotonía y agrega interés a la
disertación.
(1) Volumen de la voz. El instructor debe hablar lo
suficientemente alto para que todos los alumnos lo oigan sin
dificultad. Por otra parte, una voz demasiado alta es
embotadora y la atención con el oído que ponga el
estudiante pronto se adormece en defensa propia. La altura
de voz exige volumen, es decir, el carácter de la voz para
llenar espacio. Una voz delgada puede ser alta, pero la
simple altura no es suficiente. Si la voz del instructor tiene el
volumen apropiado los alumnos se sentirán cómodos al
oírla. El instructor debe variar el volumen según el tamaño
de la clase y las condiciones en que se dé la instrucción.
Puede cambiar el volumen para acentuar las sílabas
apropiadas de las palabras. El acento en la pronunciación se
describe como la mayor entonación en una sílaba
determinada. Esto significa un cambio de volumen. Una voz
con demasiado volumen hace difícil cambiar este para el
acento y la variación, y aun más difícil para el estudiante
percibir estos cambios de volumen. El volumen adecuado es
especialmente importante cuando se enseña al aire libre o
en un edificio con acústica pobre. Observando la reacción de
los alumnos, el instructor podrá saber si tienen dificultad en
oír. Si existe la Posibilidad de que el volumen de su voz no
sea satisfactorio, haga que un asistente al fondo le advierta
con una señal, de manera que Ud. pueda ajustar la voz a la
clase.
(1) Ritmo de la voz. La velocidad de la voz debe gobernarse
con el pensamiento, idea o emoción que se esté
comunicando a los alumnos. El material complejo debe
presentarse lentamente el instructor debe también tener en
consideración la capacidad de asimilación de la clase al
determinar su velocidad de expresión. El cambio en el ritmo
de la disertación resultará en variaciones placenteras y en
producir énfasis. Expresión y variedad pueden obtenerse con
un cambio de velocidad. Aumente el ritmo de vez en
cuando1 pero también redúzcalo o haga una pausa ocasional,
para dar variedad y énfasis. Los instructores principiantes
deberán grabar una presentación para comprobar su
velocidad de expresión. Una velocidad normal esta entre
120 y 150 palabras por minuto. Si usted habla más de 160
palabras por minuto, los alumnos pueden tener dificultades
en mantenerse al paso; si habla menos de 90 palabras por
minuto, normalmente hará que los alumnos pierdan el
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42. interés. Una disertación demasiado rápida tiende a confundir
a los alumnos y una demasiado deliberada tiende a
irritarlos.
LA VARIACION ES LA CLAVE
DIAPASON
ESCUADRA
FIGURA 28. CALIDAD DE LA VOZ
d. Asegúrese de que se le entienda. El éxito de la instrucción
depende de lo bien que los alumnos entiendan al instructor (figura
29). Ciertos principios de planeamiento y pronunciación de
conferencias ayudarán a mejorar esta comprensión.
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43. PARA LOGRAR SER ENTENDIDO
1. SELECCIONE LAS PALABRAS
2. FORMACIÓN DE LAS FRASES
3. PAUSAS
4. ENUNCIACIÓN Y PRONUNCIACIÓN
5. PENSANDO PARA HABLAR
FIGURA 29. ESTA SIENDO ENTENDIDO
(1) Selección de las palabras. Como el lenguaje es el
instrumento importante del instructor, debe este desarrollar
un sano concepto de las palabras. Sus palabras deben ser
escogidas cuidadosamente y las frases desarrolladas con
claridad y lógica. La palabra correcta en el lugar correcto es
la clave tanto para la oratoria como para la escritura
eficaces. La comunicación verbal depende de usar aquellas
palabras que tengan el matiz exacto para que quede claro el
pensamiento. Tenga en consideración el nivel de educación
del grupo que enseña. Use términos que sean comunes a los
vocabularios de sus alumnos. No trate de impresionar a los
estudiantes usando palabras con las que no estén
familiarizados. El propósito del instructor es aclarar, no
confundir. Si algunos términos complejos son esenciales,
úselos, pero defina cada nuevo término la primera vez que
lo emplee. Use verbos enérgicos, significativos y descriptivos
que dejen una impresión vívida. Añada interés y colorido a
su presentaci6n usando una variedad de términos
descriptivos. Use igualmente una variedad de palabras
conectivas: La “y” no es la única palabra conectiva del
idioma.
(2) Formación de frases. Una cuidadosa selección de las
palabras significa que deben agruparse de manera de
expresar las ideas con claridad y exactitud. Use oraciones
cortas. Señale el final de oración con una inflexión de la voz.
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44. Elimine las palabras y frases innecesarias. No rellene las
oraciones ni entrabe la disertación con expresiones triviales.
(3) Pausas. Las pausas proporcionan la puntuación a lo
hablado. El uso apropiado de las pausas alcanza cuatro
cosas Los alumnos pueden asimilar las ideas más
fácilmente; Ud. tiene la oportunidad de concentrarse en el
punto siguiente; Ud. da énfasis, significado e interpretación
a sus ideas, y Ud. tiene la oportunidad de un pequeño
descanso. Las pausas deben ser claras y decisivas un “este
que....” en la pausa es una muleta mental que los
instructores no pueden darse el lujo de usar. La pausa
deliberada no debe confundirse con el titubeo incierto. Las
pausas son una parte definida del arte de hablar.
(4) Enunciación y pronunciación. Los instructores deben
hablar con claridad y distintamente. Esfuércese por tener
claridad de expresión. La parte del país de que Ud. sea no
hace diferencia: anuncie con claridad y los alumnos de todas
partes del país lo entenderán. No es necesario que cambie
todo su modo de hablar. Pronuncie o acentúe cada sílaba
con claridad y distintamente. Puede ser necesario emplear
una enunciación más enérgica y deliberada cuando se da
instrucción a un grupo numeroso que cuando se esta
conversando. Tenga especial cuidado en enunciar cada
sílaba de los nuevos términos que no puedan ser comunes al
vocabulario de sus alumnos. Evite arrastrar, tragarse o
farfullar las palabras.
(5) Piense mientras habla. Hablar no es puramente un
procedimiento mecánico. El instructor debe no solamente
expresar las palabras con claridad y distintamente, sino que
las debe escoger y agrupar de manera de expresar ideas
claras y definidas. Para expresar claramente una idea,
primero hay que pensarla. Las ideas que se formulan con
palabras. Una falsa selección de palabras que resulte en una
expresión débil indica un pensamiento defectuoso y débil.
Aprenda a pensar mientras esté de pie ante su clase; piense
de pie. Durante la pausa que siga a una declaración, formule
la frase que vaya a seguir mientras hable, piense en lo que
esta diciendo. Si Ud. tiene dificultad en encontrar palabras
para expresarse cuando esté de pie frente a su clase, trate
de escribir los puntos claves de la lección en frases cortas
pero completas. Ud. puede aclarar su pensamiento y mejorar
su presentación escribiendo el texto completo de lo que se
propone decir. Sin embargo, cuando se esté presentando el
material debe usarse un esbozo más bien que la lección
escrita. Como último recurso, apréndase de memoria las
declaraciones claves.
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45. 24. EVITAR LAS EXCUSAS.
No dé excusas ni presente una actitud de sentimiento. No haga
ningún comentario que pueda ser interpretado como una excusa por
falta de preparación, conocimientos, capacidad para enseñar o por las
condiciones en que la instrucción se da. Las excusas lo que hacen es
acentuar los puntos débiles (Figura 30)
25. DESARROLLAR HABITOS EFICACES DE ORATORIA.
Los instructores mejorarán su oratoria solamente si la analizan
cuidadosamente, determinan sus puntos débiles, adoptan un plan de
mejoramiento, tienen el deseo de mejorar y practican el mejoramiento
de la oratoria. Algunas de las cosas a que se debe dar consideración
principal al desarrollar tales hábitos son:
a. Juicio crítico. Primero fórmese un juicio critico de por qué lo
que otros hablan es bueno o necesita mejorarse. Mientras oiga a
un locutor de radio o televisión, trate de analizar las técnicas de
oratoria que emplea. En otras palabras, esté alerta al modo de
hablar de otros.
b. Normas. Luego, fíjese normas para su propio discurso. Por
medio de medidas tales como el auto análisis, la critica amistosa
de sus colegas y oyendo grabaciones de su propia expresión,
averigüe cuales son los puntos fuertes y trate de hacerlos más
fuertes Averigüe cuales son sus puntos débiles para corregirlos.
C. Práctica. Finalmente, practique buenas técnicas de oratoria en
todo momento Muy a menudo tenemos unas técnicas para la
tribuna, otras para la conversación y aun otras para el hogar. La
buena expresión debe practicarse constantemente. Haga uso de
FIGURA 30. NO DAR EXCUSAS
grabaciones y aproveche toda oportunidad que se le presente
para dirigirse a un grupo de oyentes, considerando cada período
de instrucción como una oportunidad para mejorar las técnicas
de oratoria
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46. NO DAR EXCUSAS
Esto es un círculo Esto no se parece a un círculo
¿No creen ustedes?
FIGURA 30. NO DAR EXCUSAS
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47. CAPITULO 6
TECNICAS DE LAS PREGUNTAS
26. PARTICIPACION DEL ALUMNO.
a. La instrucción, bien sea en el aula, en área de adiestramiento
táctico o en campo de tiro, no debe ser en una sola dirección, la
simple exposición de los alumnos a la explicación y demostración
de ideas del instructor ofrece poca garantía de aprendizaje.
Suponiendo la receptividad y capacidad de entender por parte de
los alumnos, el instructor puede anticipar la asimilación de la
información que presente. Sin embargo, la diferencia entre
asimilación pasiva y aprendizaje activo está a menudo en
proporción a la participación de los alumnos en la discusión y
aplicación de las ideas presentadas por el instructor.
b. Este capitulo tiene que ver con las técnicas que puedan usar los
instructores para encuadrar activamente al estudiante en la
situación de aprendizaje, aunque en plan de lección no se
incluyan ejercicios específicos de práctica. En el capítulo 9 se
presentan métodos y técnicas para el trabajo práctico planteado.
27. VENTAJAS DE LAS PREGUNTAS.
a. Mejoran el interés del alumno. El interés de la clase aumenta
cuando la participación del estudiante se obtiene por medio de
preguntas, bien sean hechas por el instructor o en res puesta a
su solicitud de preguntas por parte de los alumnos.
Generalmente los alumnos están más interesados en oír a uno de
su grupo que a la presentación ininterrumpida del material por
parte del instructor. Tienen la sensación de contribuir a la
instrucción si se les permite hacer preguntar y responder
libremente a las preguntas hechas por el instructor.
b. Estimulan el pensamiento del alumno. Los alumnos son están
más alertas cuando se les hace responsables del aprendizaje.
Ponen más atención y piensan más sobre la materia si saben que
se harán preguntas. Los instructores que usan preguntas y
alientan a los alumnos a hacerlas estimulan la intención de
aprender de los alumnos.
c. Ajustan la instrucción al nivel de la clase. Las preguntas
ayudan al instructor a ajustar su instrucción a la capacidad de
aprendizaje de la clase. Si los alumnos no responden
correctamente repetidas veces, el instructor debe simplificar o
explicar mejor lo que acabe de decir. Las preguntas revelan
también malos entendidos, que podrán ser corregidos
inmediatamente
d. Permiten contribuciones de los alumnos. A base de sus
experiencias o lecturas, los estudiantes tendrán nuevas ideas y
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48. nuevas aplicaciones del material de lección, y se les debe alentar
a contribuir con ellas a la clase. Tal participación es muy
deseable, ya que estimula el interés, agrega variedad y agrega
también material a la lección.
e. Proporcionan énfasis y refuerzan los puntos principales.
Retener los puntos importantes se hace más fácil recordándolos
frecuentemente. El simple hecho de que se haga una pregunta
sobre un punto particular proporciona obviamente énfasis sobre
la idea. Las respuestas a las preguntas y la evaluación apropiada
por parte del instructor sirve para reforzar las ideas correctas en
la mente de los alumnos.
f. Prueban la eficacia de la instrucción. Uno de los mejores
métodos para comprobar si se han comprendido las ideas es
haciendo preguntas directas durante la instrucción. Esto revela la
eficacia de los métodos, técnicas y abocamiento del instructor.
Las respuestas de los alumnos a estas preguntas revelan los
puntos específicos en que la instrucción ha sido menos eficaz.
BUENAS
BUENAS
PREGUNTAS
1. AUMENTAN EL INTERES DEL ALUMNO.
2. ESTIMULAN EL PENSAMIENTO.
3. ENGRANAN LA INSTRUCCIÓN A LA
CAPACIDAD DE LA CLASE.
4. PROPORCIONAN LA OPORTUNIDAD DE
EXPRESAR ACTITUDES.
5. INTRODUCEN EXPERIENCIAS A LOS
ALUMNOS.
6. RESALTAN LOS PUNTOS PRINCIPALES DE
LA LECCIÓN.
7. PRUEBAN LA EFICACIA DE LA
INSTRUCCION
FIGURA 31. VENTAJA DE LAS BUENAS PREGUNTAS
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49. 28. PLANEANDO LAS PRUEBAS.
El uso de preguntas exige una preparación cuidadosa. Las preguntas
planeadas deben estar escritas en el plan de lección para hacer
énfasis en los puntos principales, estimular el interés y asegurar la
participación de la clase en los puntos diversos. Deben hacerse
preguntas improvisadas siempre que parezcan deseables. Hacer
preguntas a los alumnos, fomenta la participación de la clase. Los
antecedentes y experiencia de los alumnos influirán sobre el uso y
naturaleza de las preguntas; sin embargo, la falta de conocimientos y
la experiencia de los alumnos son razones válidas para una ausencia
de participación. El instructor experimentado puede obtener
participación de un grado u otro en todas las situaciones de hacer
preguntas. Todos los instructores deben comprender las tres técnicas
claves siguientes de hacer preguntas:
a. Redacción apropiada de las preguntas
b. El menor procedimiento de hacer preguntas
c. Control eficaz de la respuesta
29. REDACCION DE LAS PREGUNTAS.
Las preguntas pobremente expresadas más bien desalientan la
participación activa y sirven para confundir la clase. Una buena
pregunta debe:
UNA BUENA PREGUNTA DEBE TENER UN
UNA BUENA PREGUNTA DEBE TENER UN
PROPÓSITO DETERMINADO
LA PREGUNTA SE HACE PARA:
1. RESALTAR UN PUNTO.
2. ESTIMULAR EL PENSAMIENTO
3. MANTENRR ALERTA A LOS
ALUMNOS.
4. COMPROBAR LA COMPRENSIÓN
5. REPASAR EL MATERIAL
FIGURA 32. UNA BUENA PREGUNTA
36 DE 155

50. a. Tener un propósito específico. Las preguntas deben prepararse
con propósitos definidos.
Puede hacerse una pregunta para acentuar un punto principal
otra para estimular el pensamiento y otra para estimular el
interés de la clase y hacer que los alumnos estén más alertas.
Una pregunta puede tener como propósito comprobar si la
comprensión ha sido inmediata, mientras que otra pregunta
posteriormente sobre el mismo punto puede hacerse para
recordar. En lugar de preguntar: “¿Tienen alguna pregunta que
hacer?”, el instructor debe ser más específico y relacionar su
solicitud directamente a la comprensión de la materia que acaba
de tratar.
b. Ser comprendidas por los alumnos. Las preguntas deben
redactarse en términos y lenguaje tal que los alumnos
comprendan lo que se quiere. Evite las preguntas largas que
exigen aclaración. Las preguntas en lenguaje sencillo, directas y
fáciles de entender son las mejores.
SER ENTENDIDO POR TODOS LOS ALUMNOS
SER ENTENDIDO POR TODOS LOS ALUMNOS
FIGURA 33. COMPRENSIÓN DE LA PREGUNTA
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51. c. Hacer énfasis sobre un punto. Evite hacer dos preguntas en
una. Si la pregunta exige varias respuestas, divídala para
distribuiría entre varios alumnos. Además, generalmente no es
conveniente, aparte de ser injusto, exigir que un estudiante de
una respuesta larga y detallada, al dividir la pregunta resultaría
en una participación más equitativa.
RESALTE SOLO UN PUNTO
FIGURA 34.. RESALTE SOLO UN PUNTO
FIGURA 34 RESALTE SOLO UN PUNTO
d. Exigir una respuesta definida. Presente la pregunta de manera
que se necesite una respuesta definida. No permita que el
estudiante trate de engañar. Una pregunta vaga e indefinida
invita una respuesta igual (figura 36).
e. Desalentar la adivinanza. Presente las preguntas que puedan
contestarse “si” ó "no" a menos que exija a los alumnos definir
sus respuestas. No deben usarse preguntas que sugieran
fuertemente la respuesta correcta. Si la respuesta de un alumno
no revela si comprende el punto o si simplemente ha adivinado la
respuesta, probablemente la pregunta ha sido mal redactada.
(figura 36).
30. HACIENDO LA PREGUNTA
Aplique el procedimiento siguiente (figura 37) al hacer una pregunta:
a. Alerte a la clase al hecho de que se va a hacer una pregunta. Poco
se gana “contrabandeando” preguntas que sólo unos pocos
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52. alumnos reconocerán. Haga la pregunta en tono natural,
interesado y de conversación, y asegúrese de que es oída por
toda la clase. Esta técnica evita que el alumno replique: "No oí la
pregunta" o "¿Quiere hacer el favor de repetir la pregunta?".
UNA BUENA PREGUNTA DEBE EXIGIR
UNA BUENA PREGUNTA DEBE EXIGIR
RESPUESTAS DEFINIDAS
CON
COMO DEBEN
USTEDES CO N
CO N
SEGURIDAD
LIMPIAR SUS
ARMAS CUIDA
CUIDA
DO
DO
FIGURA 35. RESPUESTAS DEFINIDAS
b. Dirija la pregunta a toda la clase, antes de señalar a un alumno
para contestarla. Esto retiene la atención de todo el grupo. Cada
alumno es motivado a pensar y formar una respuesta tentativa,
pues sabe que puede ser el llamado. Al contrario, si el instructor
nombra primero al alumno, los restantes tenderán a bajar la
atención mientras se hace la pregunta.
c. Deje pasar un breve momento entro la pregunta y el llamado al
alumno, para estimularlos a pensar.
d. Distribuya las preguntas entre toda la clase para la más plena
participación de los alumnos en la discusión. Evite llamar a los
estudiantes en un orden establecido, o limitar las preguntas a los
alumnos superiores o más alertas.
31. MANEJO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS.
a. Haga que el alumno dirija su respuesta a toda la clase y hable lo
suficientemente alto para ser oído por todos. Si es necesario,
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53. hágalo repetir su respuesta.
b. Haga que el alumno levante la mano si quiere hablar, y que no
responda si no se le señala.
BUENAS PREGUNTAS EVITAN LOS
BUENAS PREGUNTAS EVITAN LOS
DESEOS DE ADIVINAR
EN LUGAR DE
EN VEZ
EN VEZ NOS
NOS
NECESITAMOS LA
DE
DE PROPORCION
PROPORCION SORPRESA EN UN
A
A LA
LA ATAQUE NOCTURNO
FORMACIÓN
FORMACIÓN
EN COLUMA,,
EN COLUMA
SEGURIDAD
SEGURIDAD
EN
EN TODAS
TODAS
DIRECCIONE
DIRECCIONE
S?
S?
POR QUE ES LA
ENSAYE US E
US E SORPRESA
CUALES SON LAS IMPORTANTE EN
VENTAJAS DE LA UN ATAQUE
FORMACIÓN EN NOCTURNO?
COLUMNA?
FIGURA 36.. DESALENTANDO EL DESEO DE ADIVINAR
FIGURA 36 DESALENTANDO EL DESEO DE ADIVINAR
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