1. Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 14(2): 131-147 (2006) ISSN: 0128-7702
© Universiti Putra Malaysia Press
Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pelajar Sains
eli Peringkat Menengah dan Matrikulasi
ZANATO I-ij. IKSAN, LILIA HALIM & KAMISAH OSMAN
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
43600 UKM, Bangi., Selangor, Malaysia
Kata kunci: Pelajar Sains, peringkat menengah, matrikulasi, sikap
ABSTRAK
Kekurangan penglibatan pelajar dalam aliran Sains di peringkat sekolah dan universiti merupakan
satu fenomena yang dibimbangi oleh semua pihak. Kajian mengenai sikap pelajar terhadap Sains
mungkin dapat menawarkan penjelasan kepada masalah pelajar yang sering mengasingkan diri
daripada penglibatan dalam mata pelajaran Sains. Kajian ini bertujuan untuk melihat sejauh
mana sikap terhadap Sains dalam kalangan pelajar berdasarkan peringkat pendidikan. Kajian
dilakukan secara tinjauan dengan menggunakan soal selidik yang dibina hasil daripada
pengubahsuaian instrumen dengan memperoleh nilai kebolehanpercayaan 0.70. Seramai 493
pelajar dari Tingkatan 2, 4 dan Matrikulasi telah menjawab soal selidik mengenai sikap terhadap
Sains. Soal selidik mengenai sikap terhadap Sains yang terdiri daripada 48 item adalah bersifat
multidimensi (iaitu persepsi terhadap guru Sains, kerisauan terhadap Sains, kepentingan Sains
daJam masyarakat, konsep kendiri dalam Sains, keseronokan daJam Sains dan motivasi daJam
Sains). Dapatan kajian menunjukkan dimensi sikap pelajar terhadap konsep kendiri daJam Sains
dan motivasi dalam Sains perlu diberi lebih perhatian jika dibandingkan dengan dimensi sikap
yang lain. Kedua-dua dimensi ini juga merupakan peramal kepada penglibatan pelajar dalam
bidang Sains seterusnya di peringkat peringkat pendidikan tinggi mahupun dalam kehidupan
seharian sebagai ahli masyarakat.
ABSTRACT
The lack of students' participation in the field of Science at both school and university levels is
a concern for all parties. Attitude research might have something to offer in providing possible
explanation for the persisting problem of the alienation of students from Science. This study
aims to determine the level of students' attitudes towards Science according to educational levels.
A set of questionnaire was used in this survey. The questionnaire was adapted and its reliability
is 0.70. A total of 493 students of Forms 2 and 4, and matriculation responded to the
questionnaires on attitudes towards Science. The questionnaire has 48 items and it is multi-
dimensional (i.e. perception towards Science teachers, anxiety towards Science, value of Science
in society, self concept, enjoyment and motivation in Science). The findings indicated that
students' self concept and motivation in Science require further attention compared to the other
dimensions of attitudes towards Science. Both dimensions are predictors to students' involvement
in Science at higher educational level and the society in the future.
PENDAHULUAN setiap niche dan dimensi kehidupan. Menurut
Harlen (1996), literasi Sains yang dimiliki oleh
Berlandaskan kepada cabaran keenam dalam
seseorang digambarkan dengan kemampuan
cabaran strategik Wawasan 2020, Falsafah
melihat dan mengkaji sesuatu secara saintifik dan
Pendidikan Sains Negara dan Misi Pendidikan
melihat sarna ada penerangan mengenai sesuatu
Sains, boleh disimpulkan bahawa ketiga-tiganya
fenomena berasaskan bukti ataupun sebaliknya.
menekankan ke arah melahirkan masyarakat
Seorang yang berliterasi Sains turut menyedari
berliterasi serta membudayakan Sains dalam

2. Zanaton Hj. Iksan, Lilia Halirn & Kamisah Osman
terkini khususnya yang berkaitan dengan sikap PERMASALAHAN KAJIAN
terhadap Sains, Osborne et al. (1998) Kebelakangan ini, nampaknya minat pelajar
menurnpukan kepada tiga dimensi utama iaitu: terhadap Sains semakin menurun di Malaysia.
i) sikap terhadap Sains di dalam masyarakat Pemingiran mata pelajaran Sains, khususnya
(attitudes to science in society), ii) sikap terhadap dalam kalangan pelajar peringkat menengah atas
mata pelajaran Sains (attitudes to school science) merupakan satu masalah yang serius kepada
dan iii) sikap terhadap karier yang berhubungan sebuah negara yang pesat membangun khususnya
dengan Sains (attitudes to scientific career). Malaysia. Rubungan yang nyata dan signifikan
Tegasnya dimensi sikap terhadap Sains yang bagi perrnasalahan penurunan minat terhadap
ditumpukan oleh Osborne et al. (1998) turut Sains dan pengurangan mereka yang akan
termasuk antara aspek sikap terhadap Sains menceburkan diri dalam keIjaya yang berkaitan
seperti yang digagaskan oleh Fraser (1982), yang dengan bidang Sains merupakan satu isu yang
kemudiannya direalisasikan sebagai Test of Science perlu ditangani segera. Ini adalah kerana dalam
Related Attitude atau lebih dikenali dengan realiti dunia tanpa sempadan masa kini,
akronim (TOSRA). Selain daripada tiga aspek keupayaan menghasilkan sumber tenaga manusia
utama di atas, TOSRA juga turut memuatkan yang mampu menyumbang serta berdaya saing
kecenderungan terhadap: i) inkuiri secara sering kali digunakan sebagai petunjuk
saintifik, ii) normaliti yang dimiliki oleh seorang kemandirian sesebuah negara atau bangsa.
saintis, iii) aspek-aspek yang diperlukan untuk ]usteru, dalam menyediakan sumber tenaga
menjadi seorang yang saintifik, iv) Sains sebagai manusia yang mencukupi serta memiliki
aktiviti riadah. Secara implisit, konsepsi sikap kemahiran yang diperlukan, kesediaan pelajar
terhadap Sains seperti yang digagaskan oleh untuk menyertai bidang Sains perlu
Fraser (1982) ditunjangi oleh konsepsi trilogi dipertingkatkan dan penguasaan kognitif pelajar
sikap seperti yang telah dibincangkan sebelum dalam disiplin tersebut perlu diperbaiki agar
ini. Oleh kerana, dimensi yang terkandung dalam kenyataan misi Wawasan 2020 dapat
TOSRA mencampuradukkan ketiga-tiga direalisasikan.
komponen sikap (kognitif, afektif dan tingkah Pelbagai pandangan telah diutarakan untuk
laku) , pemerhatian dan pertimbangan yang wajar menjelaskan fenomena penurunan minat pelajar
perlu dilakukan oleh individu yang ingin terhadap Sains, antaranya seperti yang dilaporkan
menggunakan TOSRA agar miskonsepsi yang oleh Razila (1998) iaitu pelajar menganggap
sering kali menggagalkan kajian-kajian sikap bahawa mata pelajaran Sains bukan sahaja
terhadap Sains dan seumpamanya tidak berlaku membosankan tetapi terlalu abstrak. Selain itu
lagi lantas generalisasi yang diberikan tidak pelajar juga beranggapan bahawa keIjaya Sains
mencatatkan senario semasa pendidikan Sains, tidak membawa kepada pekerjaan serta
sama ada di peringkat tempatan mahupun pendapatan yang lumayan. Ringkasnya, perspesi
antarabangsa. yang ditunjukkan oleh pelajar terhadap Sains
Banyak kajian lepas yang bersangkutan adalah terlalu negatif atau rendah. Pelbagai usaha
dengan sikap terhadap Sains. Realitinya, secara telah dilakukan oleh pihak yang bertanggungjawab
deskriptif, ramai pengkaji yang telah mengenal lagi prihatin terutamanya Kemen terian
pasti sikap terhadap Sains bagi pelajar yang Pendidikan untuk menangkis sikap negatif
pelbagai latar belakang atau demografi antaranya pelajar terhadap Sains dan seterusnya berusaha
peringkat umur atau tingkatan (Francis dan sedaya upaya dengan pelbagai perubahan dan
Greer 1999),jantina (Siti Rahayah 1988; Francis aktiviti bagi menambahkan bilangan pelajar
dan Greer 1999), kebolehan pelajar, sosio- dalam aliran Sains. Antaranya, memperkenalkan
ekonomi (Siti Rahayah 1988), saiz kelas, sekolah, mata pelajaran Sains dari peringkat awal iaitu
sekolah, kumpulan etnik (Siti Rahayah 1988) kepada pelajar Tahun Satu mulai 2002. Aktiviti
dan sebagainya. Dalam pada itu, konstruk sikap mengadakan pameran daripada pelbagai pihak
terhadap Sains ini juga sering kali dikaitkan bagi memupuk kesedaran dan minat dalam Sains.
dengan beberapa pembolehubah bersandar Namun demikian, menurut Rani (2001),
khususnya pencapaian (Catherine dan Nicholas masyarakat Malaysia banyak bersifat nomatif iaitu
1998), kecerdasan, pemilihan kerjaya dan budaya 'buat ini salah, itu salah, jangan buat
sebagainya. itu'. Tambahan lagi, dalam masyarakat Malaysia,
kanak-kanak telah ditanamkan dengan nilai-nilai
134 PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006

3. Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pelajar Sains di Peringkat Menengah dan Matrikulasi
muka "face value" (Yeh 1996). Ketelusan, kritikan Kumpulan pelajar ini dipilih kerana tiga
khususnya secara terbuka wajar dielakkan untuk kumpulan pelajar ini dianggap telah mengalami
mengekalkan suasana harmoni di antara individu pengalaman formal pengajaran dan
dan kalangan individu. Perilaku sedemikian pembelajaran Sains dalam tempoh yang
membawa kepada perencatan peningkatan dan berlainan. Pelajar Tingkatan 2 merupakan
perkembangan kemahiran penaakulan yang kumpulan yang baru mengalami pembelajaran
seterusnya menjana pemikiran kritis dan kreatif Sains di peringkat menengah manakala pelajar
yang diperlukan dalam pembelajaran Sains. Ini Tingkatan 4 telah melalui dua tahun lebih
ditambahkan lagi oleh kurangnya pengamalan pengalaman pembelajaran Sains jika
budaya empirikal dalam kalangan warga Malaysia dibandingkan dengan Tingkatan 2. Manakala
(Hani 2001). Selain daripada itu, budaya pelajar pelajar Matrikulasi pula dipilih untuk tujuan
di Malaysia menganggap bahawa bidang Sains perbandingan dan kumpulan pelajar ini
hanya dipelopori oleh pelajar yang pandai dianggap telah memperoleh pengalaman
(Akhbar 1997) turut memberikan sumbangan. pengajaran dan pembelajaran Sains yang paling
Tidak dinafikan, pelajar yang masuk ke aliran lama di sekolah berbanding pelajar Tingkatan 2
Sains di Tingkatan Empat terdiri daripada pelajar dan 4.
yang mendapat gred yang baik terutamanya bagi Teknik pensampelan yang diaplikasikan ialah
mata pelajaran Sains dan Matematik berdasarkan teknik pensampelan rawak berstrata. Dalam
Peperiksaan Menengah Rendah (PMR). Keadaan pensampelan jenis ini, penyelidik membahagikan
ini memberikan tekanan kepada pelajar dan populasi kepada tiga subpopulasi (strata)
tidak memberi peluang kepada pelajar yang agak berdasarkan peringkat pendidikan (Tingkatan
lemah untuk menceburi bidang Sains walaupun 2, 4 dan Matrikulasi). Selepas membahagikan
mereka meminati bidang itu. sampel kajian kepada strata-strata tertentu,
Dalam mengisi kelompangan ini sekali gus penyelidik kemudiannya mengambil sampel
untuk membantu usaha penambahan penglibatan daripada setiap strata. Dalam memilih sampel
pelajar dalam aliran Sains, kajian ini direka dalam satu lingkungan strata, penyelidik
bentuk sedemikian rupa untuk membina satu melakukannya secara pensampelan sistematik.
set instrumen yang dapat digunakan untuk Instrumen utama yang digunakan dalam
mengukur sikap terhadap Sains dalam kalangan kajian ini ialah soal selidik sikap terhadap Sains
pelajar di Malaysia. Dapatan kajian akan dapat yang diubah suai daripada Gogolin dan Swartz
menyediakan maklumat empirikal sejauh (1992). Soal selidik ini terdiri daripada dua
manakah sikap pelajar-pelajar terhadap Sains. bahagian utama: Bahagian A ialah mengenai
latar belakang pelajar termasuk jantina, bangsa
OBJEKTIF DAN METODOLOGI KAJIAN dan pencapaian mata pelajaran yang berkaitan
Objektif kajian ini adalah untuk melihat sejauh dengan Sains, Bahagian B terdiri daripada soalan-
mana sikap terhadap Sains dalam kalangan soalan mengenai sikap terhadap Sains. Instrumen
pelajar mengikut peringkat pendidikan, jantina ini bersifat multidimensi iaitu terdiri daripada
dan bangsa. Kajian ini juga akan melihat enam dimensi sikap terhadap Sains. Menurut
perbezaan min antara dimensi sikap terhadap Gogolin dan Swartz (1992), instrumen yang
Sains dalam kalangan pelajar berdasarkan menghasilkan satu skor untuk menggambarkan
peringkat pendidikan, jantina dan bangsa. sikap, gagal untuk membezakan aspek-aspek yang
Kajian ini dijalankan menerusi kaedah berkaitan dengan sikap. Tambahan lagi, tegasnya,
tinjauan berbentuk "cross-sectional" (Gall et at. sesuatu dimensi akan membatalkan kesan
2003) di mana data diperoleh pada suatu masa, dimensi yang lain jika hanya satu skor diperoleh
tetapi daripada kumpulan yang berbeza jantina daripada sesuatu instrumen soal selidik.
(lelaki, perempuan), bangsa (Bumiputera, Cina Soal selidik ini mengandungi enam dimensi
dan India) dan peringkat pendidikan (Tingkatan dengan lapan item untuk setiap dimensi. Enam
1, 2 dan Matrikulasi). Instrumen kajian dimensi tersebut ialah: a) persepsi terhadap guru
ditadbirkan kepada semua responden dalam Sains, b) kerisauan terhadap Sains, c)
lingkungan satu minggu. Populasi kajian adalah kepentingan Sains dalam masyarakat, d) konsep
merupakan pelajar Tingkatan 2 dan 4 di lima kendiri dalam Sains, e) keseronokan dalam Sains,
buah sekolah dan pelajar di sebuah pusat dan f) motivasi dalam Sains. Jumlah item untuk
Matrikulasi, Kementerian Pendidikan Malaysia. bahagian B adalah 48 item. Soalan-soalan ini
PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006 135

4. Zanaton Hj. Iksan, Lilia Halim & Kamisah Osman
menggunakan Skala Likert berrnula daripada berbanding pelajar bukan Bumiputera, 41.2%
Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju dan Sangat (203 pelajar).
Tidak Setuju dengan poin diberi pada setiap Sikap terhadap Sains telah dibahagikan
skala 4, 3, 2 dan 1 masing-masing. Pemyataan kepada enam dimensi sikap dan perbincangan
item untuk setiap dimensi telah diterjemahkan akan dibuat berdasarkan dimensi-dimensi
kepada bahasa Melayu. Untuk mendapatkan tersebut yang meliputi: a) persepsi terhadap guru
kesahan muka (face validity), item yang telah Sains, b) kerisauan terhadap Sains, c)
diterjemahkan disemak oleh dua pakar bahasa. kepentingan Sains dalam masyarakat, d) konsep
Sebelum instrumen kajian ditadbirkan kendiri dalam Sains, e) keseronokan dalarn Sains
kepada responden sebenar, kajian rintis dan f) motivasi dalam Sains. Perbincangan akan
dilakukan untuk mengukur kesahan dan dilihat dari segi peratusan setiap item di bawah
kebolehpercayaan item yang terkandung di dimensi tertentu dan purata bagi setiap dimensi
dalamnya. Kajian rintis telah dilakukan kepada berdasarkan keseluruhan dan jenis peringkat
pelajar yang memiliki ciri-ciri yang lebih kurang pendidikan pelajar (Tingkatan 2, Tingkatan 4
sarna dengan responden sebenar kajian di salah dan peringkat Matrikulasi). Setiap item yang
sebuah sekolah menengah di Selangor. Kajian negatif akan diubah (recode) kepada positifbagi
rintis yang telah dijalankan menyediakan ruang melihat purata keseluruhan dalam perbincangan
pembaikan instrumen kajian yang telah dibina In!.
dengan memberi peluang responden Jadual 2 menunjukkan dapatan bagi keenam-
mengemukakan komen serta cadangan ke arah enam dimensi sikap terhadap Sains dengan
pembaikan soal selidik yang telah dibina. Melalui perbincangan merangkumi item-item yang telibat
kajian rintis ini juga nilai kebolehpercayaan, dalam setiap dimensi.
Cronbach Alpha (a) bagi setiap dimensi Persepsi Terhadap Guru Sains digambarkan
diperoleh dengan julat sekitar 0.56 hingga 0.85. sebagai sikap yang ditonjolkan oleh guru-guru
Sains sarna ada positif atau negatif terhadap
DAPATAN KAJIAN pengajarannya di dalam dan luar kelas. Sikap ini
Kajian ini melibatkan pelajar sekolah menengah akan diperhatikan dan mungkin mempengaruhi
dan matrikulasi bagi melihat persepsi mereka sikap pelajar terhadap Sains. Justeru sikap guru
terhadap Sains. Pada keseluruhannya profil adalah penting bagi mendorong sikap pelajar
pelajar ditunjukkan pada Jadual 1. ke arab yang positif. Seperti yang ditunjukkan
Merujuk kepada Jadual 1, kebanyakan dalam Jadual 2, pada keseluruhannya pelajar
responden terdiri daripada pelajar perempuan setuju bahawa guru Sains mereka menunjukkan
iaitu 301 (61.05%) dan selebihnya iaitu 192 sikap yang positif terhadap Sains. Pada
(38.95%) terdiri daripada pelajar lelaki. keseluruhannya sikap guru-guru Sains terhadap
Manakala pelajar Bumiputera lebih ramai Sains lebih tinggi dari 62.0%. Peratus paling
berbanding pelajar bukan Bumiputera di semua tinggi ialah 'guru Sains suka pelajar bertanyakan
jenis tingkatan. Pada keseluruhannya peratus soalan' (item 8) iaitu sebanyak 92.1 %. Namun
pelajar Bumiputera adalah 58.82% (290 pelajar) peratus yang agak besar iaitu 37.5% merasakan
guru Sains tidak tahu bila pelajar menghadapi
JADUAL 1
Profil pelajar
Peringkat Jantina Bumiputera Bukan Bumiputera Jumlah
Pendidikan (n=290) (n=203)
Tingkatan 2 Lelaki 49 46 95 223
Perempuan 74 54 128
Tingkatan 4 Lelaki 35 40 75 211
Perempuan 91 45 136
Matrikulasi Lelaki 15 7 22 59
Perempuan 26 11 37
Jumlah 290 203 493
136 PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 0.22006

5. Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pelajar Sains di Peringkat Menengah dan Matrikulasi
JADUAL 2
Peratus sikap terhadap Sains bagi enam dimensi sikap
(1) (2) (3) (4)
Dimensi Item Sangat tidak Tidak setuju Setuju Sangat setuju
setuju (%) (%) (%) (%)
Persepsi terhadap Item 1 6.3 16.4 43.4 33.9
guru Sains Item 2 5.1 26.4 44.4 24.1
Item 3 2.4 22.5 50.9 24.1
Item 4 7.1 30.4 47.5 15.0
Item 5 6.5 19.9 42.6 31.0
Item 6 2.4 15.4 48.9 33.3
Item 7 4.3 10.5 41.0 44.2
Item 8 2.2 5.7 40.8 51.3
Kerisauan terhadap Sains Item 1 24.3 57.8 15.2 2.6
Item 2 48.0 44.3 6.1 1.6
Item 3 42.8 42.6 13.0 1.6
Item 4 38.6 44.0 13.6 3.7
Item 5 29.4 52.1 16.4 2.0
Item 6 52.7 39.9 6.5 0.8
Item 7 35.9 55.2 6.9 2.0
Item 8 45.4 43.0 10.0 1.6
Kepentingan Sains Item 1 1.4 6.7 46.7 45.2
dalam masyarakat Item 2 28.6 38.1 20.9 12.4
Item 3 6.5 4.9 42.8 45.6
Item 4 0.8 2.6 38.7 57.8
Item 5 1.2 3.2 27.0 68.6
Item 6 2.6 7.7 41.5 48.2
Item 7 2.4 8.9 37.5 51.1
Item 8 1.0 4.1 31.7 63.2
Konsep kendiri Item 1 6.9 55.0 31.2 6.9
dalam Sains Item 2 2.4 31.1 59.3 7.1
Item 3 2.8 20.3 51.5 25.4
Item 4 5.7 25.2 45.4 23.7
Item 5 4.5 48.9 43.2 3.4
Item 6 2.6 29.2 60.9 7.3
Item 7 1.0 5.5 47.9 45.6
Item 8 3.9 9.9 50.3 35.9
Keseronokan terhadap Item 1 0.8 8.9 58.4 31.8
Sains Item 2 1.8 9.2 45.0 44.0
Item 3 5.5 13.0 49.9 31.6
Item 4 1.4 4.9 36.7 57.0
Item 5 3.3 22.4 55.5 18.9
Item 6 1.8 13.4 49.5 35.3
Item 7 1.6 5.7 57.0 35.7
Item 8 2.4 12.2 48.9 36.5
Motivasi dalam Sains Item 1 30.4 51.9 16.6 1.0
Item 2 2.2 11.0 50.0 36.8
Item 3 9.7 59.0 28.8 2.4
Item 4 4.9 32.0 54.6 8.5
Item 5 2.4 33.1 55.6 8.9
Item 6 1.4 16.4 55.0 27.0
Item 7 10.8 26.4 42.0 20.9
Item 8 2.8 7.9 36.7 52.5
PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006 137

6. Zanaton Hj. Iksan, Lilia Halim & Kamisah Osman
masalah dengan tugasan Sains (item 4) dan item-l dan item-5 dengan peratus persepsi yang
31.5% guru Sains tidak menjadikan Sains sangat positif terhadap dimensi ini lebih rendah
menarik (item 2). daripada persepsi yang negatif iaitu 38.1 % bagi
Kerisauan pelajar terhadap Sains pula dapat item-l dan 46.6% bagi item-5.
ditonjolkan melalui kebimbingan, rasa tidak Dimensi keseronokan terhadap Sains dapat
selesa, rasa tertekan, rasa gementar, rasa takut dilihat apabila pelajar merasa gembira dan
dan mempunyai hasrat yang rendah terhadap seronok semasa melakukan aktiviti-aktiviti
Sains. Pelajar yang mempunyai tahap kerisauan pembe1ajaran. Jadi keseronokan terhadap Sains
yang tinggi menunjukkan sikap pelajar terhadap dapat digambarkan melalui keseronokan
Sains adalah negatif dan sebaliknya. Dapatan mempelajari Sains dalam kelas, me~a1ankan
kajian bagi dimensi menunjukkan bahawa aktiviti dalarn makmal, bercerita mengenai Sains,
peratus kerisauan menyebelahi skala sangat tidak menonton program Sains dan minat terhadap
setuju dan tidak setuju. Ini menunjukkan bahawa mata pelajaran Sains. Dapatan menunjukkan
pelajar tidak setuju terhadap semua item-item bahawa peratus setuju dan sangat setuju lebih
yang mengukur kerisauan mereka terhadap tinggi dalarn semua item keseronokan terhadap
Sains. Justeru mereka mempunyai sikap yang Sains. Ini menunjukkan pelajar mempunyai sikap
positif terhadap Sains dengan peratus kerisauan yang positif terhadap Sains iaitu mereka merasa
terhadap Sains adalah rendah (7.7 % - 18.4%) seronok mempelajari ilmu Sains sarna ada di
Dimensi seterusnya iaitu kepentingan Sains dalarn kelas atau apa-apa yang berkaitan dengan
dalarn masyarakat dapat digambarkan melalui Sains dalarn kehidupan seharian mereka. ilai
pentingnya dan perlunya ilmu Sains untuk peratus yang melebihi 90.0% adalah pada item-
digunakan dalam kehidupan seharian, juga 2, item-4 dan item-7 iaitu 90.2%, 93.7% dan
dalam pekerjaan bagi menyelesaikan masalah 92.7%, Ketiga-tiga item ini sangat mempunyai
seharian. Kebanyakan pelajar menunjukkan sikap hubungkait di mana sekiranya pelajar sangat
yang positif dan setuju bahawa ilmu Sains penting menyukai Sains maka mereka akan merasa
dalarn masyarakat. Ini ditu~ukkan dalarn hasil seronok membuat kerja-kerja yang berkaitan
kajian di mana peratus setuju dan sangat setuju dengan Sains dan mereka suka apa-apa sahaja
lebih tinggi berbanding peratus sangat tidak yang berkaitan dengan Sains.
setuju dan tidak setuju bagi kebanyakan item Dimensi yang akhir ialah motivasi dalarn
dalam dimensi ini kecuali item-2 dengan Sains. Dimensi ini memberikan gambaran pelajar
kebanyakan pelajar (66.7%) tidak setuju bahawa . akan lebih bermotivasi sekiranya mereka
ilmu Sains diperlu dalarn kebanyakkan pekerjaan. mendapat sokongan sarna ada dari dalaman diri
Konsep kendiri dalam Sains pula pelajar sendiri atau dari luar. Motivasi terhadap
ditunjukkan melalui sikap yang ditonjolkan oleh Sains bagi kajian ini diukur dari segi kemudahan
pelajar semasa mempelajari Sains sarna ada ketika tugasan Sains yang dirasakan oleh mereka dan
proses pembelajaran di dalarn kelas atau di luar juga bacaan tambahan yang mendorong mereka
kelas. Konsep kendiri yang positif dapat dirasai meningkatkan motivasi dalarn mempelajari Sains.
oleh pelajar dengan mereka merasakan bahawa Dapatan kajian menunjukkan keseluruhan
mereka boleh melakukan semua tugasan Sains pelajar setuju terhadap item-item yang boleh
yang diberikan oleh guru, Sains mudah difaharni menyebabkan mereka bermotivasi dalarn Sains.
dengan mudah dan akan mencuba sedaya upaya Narnun item-1 menunjukkan pelajar masih suka
apabila menghadapi pembelajaran Sains yang kepada tugasan Sains yang mudah (82.3%) untuk
agak sukar. Dengan sikap yang positif ini mereka lebih mendorong mereka bermotivasi dalam
merasakan mereka agak pandai dan suka Sains. Malangnya motivasi mereka masih di
terhadap mata pelajaran Sains. Dalarn dimensi peringkat yang rendah untuk menjadi ahli Sains
ini didapati enarn dari lapan item memperoleh yang mempunyai kemahiran berfikir yang tinggi
peratus yang tinggi dalarn skala setuju dan sangat memandangkan mereka masih kurang berminat
setuju. Pelajar merasakan mereka mempunyai terhadap tugasan yang lebih mencabar.
konsep kendiri dalam Sains, namun mereka Kesimpulannya, dapatan sikap pelajar
masih merasakan bahawa mereka tidak dapat terhadap Sains adalah positif bagi setiap dimensi
menguasai Sains dan belum mahir dalarn aktiviti yang mengukur sikap mereka terhadap Sains
Sains. Keadaan digarnbarkan dari dapatan pada berdasarkan kepada peratus keseluruhan seperti
pada Jadual 3.
138 PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006

7. Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pelajar Sains di Peringkat Menengah dan Matrikulasi
JADUAL 3
ilai purata bagi setiap dimensi sikap terhadap Sains
Dimensi Ting.2 Ting.4 Matrikulasi Keseluruhan
(n =223) (n=211) (n=59) (n=493)
Persepsi terhadap guru Sains 3.16 2.90 3.15 3.05
Kerisauan terhadap Sains 1.75 1.79 1.62 1.75
Kepentingan Sains dalam masyarakat 3.22 3.32 3.41 3.28
Konsep kendiri dalam Sains 2.82 2.90 2.92 2.84
Keseronokan terhadap Sains 3.18 3.19 3.34 3.20
Motivasi dalam Sains 2.82 2.67 2.68 2.74
JADUAL 4
Perbezaan sikap terhadap Sains di antara pelajar mengikut peringkat pendidikan
Dimensi Ting.2 Ting 4 Matrikulasi
(n= 223) (n=211) (n=59) F Sig.
Min Sp Min Sp Min Sp
Persepsi terhadap guru 3.16 0.53 2.89 0.59 3.15 0.48 13.6 0.000*
Sains
Kerisauan terhadap Sains 1.76 0.46 1.79 0.47 1.62 0.40 3.25 0.039*
Kepentingan Sains dalam 3.22 0.38 3.31 0.37 3.41 0.27 8.21 0.000*
masyarakat
Konsep kendiri dalam Sains 2.84 0.41 2.81 0.38 2.92 0.33 1.79 0.168
Keseronokan terhadap Sains 3.18 0.48 3.19 0.42 3.34 0.39 3.21 0.041*
Motivasi dalam Sains 2.82 0.39 2.67 0.36 2.68 0.29 9.19 0.000*
Nota
sp - sisihan piawai
* signifikan pada 0.05
Jadual 3 menunjukkan data berkaitan nilai perasaan risau terhadap Sains. Dengan kata lain
purata keseluruhan bagi setiap dimensi sikap pelajar tidak risau terhadap Sains.
terhadap Sains untuk setiap peringkat
pendidikan. Dapatan menunjukkan lima dimensi PERBEZAAN SIKAP TERHADAP SAINS
memberikan nilai min keseluruhan yang lebih BERDASARKAN PERINGKAT PENDIDIKAN,
dari 2.60 kecuali pada dimensi kerisauan JANTINA DAN BANGSA
terhadap Sains. Nilai min yang diperoleh bagi Perbezaan Sikap Terhadap Sains Mengikut Peringkat
kelima-lima dimensi tersebut menggambarkan Pendidikan
bahawa pelajar mempunyai persepsi yang positif Perbezaan sikap terhadap Sains mengikut
terhadap Sains. Walau bagaimanapun bagi peringkat pendidikan dianalisis dengan
dimensi konsep kendiri dalam Sains dan motivasi menggunakan analisis A OVA satu hala.
dalam Sains, purata keseluruhan di sekitar 2.74 Keputusan ujian anova seperti pada Jadual 4.
-2.84. ilai ini menunjukkan bahawa sikap Berdasarkan Jadual 4, perbezaan min yang
pelajar dalam kedua-dua dimensi ini masih di signifikan wujud bagi lima daripada enam
peringkat sederhana. dimensi dalam sikap terhadap Sains. Di antara
Bagi purata dimensi kerisauan terhadap
lima dimensi yang menurUukkan perbezaan, tiga
Sains, nilai min keseluruhan yang diperoleh dimensi iaitu; a) Kerisauan terhadap Sains,
adalah rendah (1.75). Sikap kerisauan yang b) Kepentingan Sains dalam masyarakat dan
rendah menunjukkan petanda yang baik iaitu c) Keseronokan terhadap Sains, menunjukkan
sikap ini positif kerana menunjukkan bahawa wujudnya perbezaan min di antara pelajar
pelajar tak setuju bahawa mereka mempunyai matrikulasi dengan pelajar-pelajar Tingkatan 2
PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006 139

8. Zanaton Hj. Iksan, Lilia Halim & Kamisah Osman
dan 4. Secara amnya, pelajar matrikulasi kerisauan yang rendah terhadap mata pelajaran
memperlihatkan sikap yang lebih positif terhadap Sains, amat bersetuju bahawa Sains penting
kepentingan Sains dalam masyarakat dan dalam masyarakat, menunjukkan konsep kendiri
terhadap keseronokan dalarn Sains dibandingkan yang baik dalam menangani permasalahan dalam
dengan pelajar Tingkatan 2 dan 4. Pada masa mata pelajaran tersebut, menunjukkan
yang sarna, pelajar matrikulasi merasa kurang keseronokan yang tinggi terhadap Sains dan
risau terhadap Sains jika dibandingkan dengan motivasi yang tinggi untuk mempelajari Sains.
pelajar Tingkatan 2 dan 4.
Untuk dimensi persepsi terhadap guru Sains, Perbezaan Sikap Terhadap Sains Mengikut Jantina
min skor yang diperoleh bagi pelajar Tingkatan Tahap sikap terhadap Sains turut dibandingkan
4 (min=2.89) adalah lebih rendah daripada skor mengikut jantina dan dapatan anahsis ujian t
min pelajar Tingkatan 2 (min=3.16) dan pelajar ditunjukkan di Jadual 5.
Matrikulasi (min=3.15) dan wujudnya perbezaan Secara keseluruhannya, skor min bagi setiap
yang signifikan pada 0.05 an tara pelajar dimensi adalah lebih kurang sarna untuk pelajar
Tingkatan 4 dengan pelajar Tingkatan 2 dan lelaki dan perempuan kecuah bagi dimensi
Matrikulasi. lni menunjukkan pelajar Tingkatan persepsi terhadap guru Sains. Bagi dimensi a)
4 mempunyai persepsi terhadap guru Sains yang Kepentingan Sains dalam masyarakat (min lelaki
lebih rendah jika dibandingkan dengan pelajar = 3.25 dan min perempuan = 3.31) dan b)
Tingkatan 2 dan Matrikulasi. Bagi dimensi Keseronokan terhadap Sains (min lelaki = 3.19
motivasi dalam Sains, ketiga-tiga jenis pelajar dan min perempuan = 3.21), min yang diperoleh
menunjukkan sikap yang sederhana rendah iaitu adalah pada tahap sederhana tinggi manakala
min antara 2.67-2.82. Namun terdapat perbezaan bagi dimensi a) Konsep kendiri dalam Sains
yang signifikan (p=O.OOO) di antara motivasi. (min lelaki = 2.86 dan min perempuan = 2.83)
dalam Sains pelajar Tingkatan 2 (min= 2.82) dan b) Motivasi dalam Sains (min lelaki = 2.74
dengan pelajar Tingkatan 4 (min=2.67) dan dan min perempuan = 2.74), min yang diperoleh
pelajr Matrikulasi (min=2.68). Motivasi dalam adalah pada tahap sederhana rendah. Bagi
Sains bagi pelajar Tingkatan 2 adalah lebih tinggi dimensi kerisauan terhadap Sains, kedua-dua
daripada pelajar Tingkatan 4 dan Matrikulasi. jenis pelajar menunjukkan tahap kerisauan
Dapatan ini juga menunjukkan bahawa ketiga- terhadap Sains yang rendah.
tiga jenis pelajar mempunyai konsep kendiri Perbezaan min yang signifikan adalah pada
dalam Sains yang sederhana rendah dan tiada dimensi persepsi pelajar terhadap guru Sains.
perbezaan yang signifikan wujud bagi konsep Satu dapatan yang menarik ialah pelajar lelaki
kendiri dalam Sains untuk ketiga-tiga jenis menunjukkan persepi terhadap guru Sains yang
pelajar. lebih positif (min= 3.12) dibandingkan dengan
Daripada analisis deskriptif yang dilakukan pelajar perempuan (min= 2.99) dan perbezaan
didapati pelajar menunjukkan sikap yang positif min tersebut adalah signifikan pada aras 0.05.
terhadap guru Sains mereka, menunjukkan lni menunjukkan pelajar lelaki mempunyai
JADUAL 5
Perbezaan sikap terhadap Sains mengikut jantina
Dimensi Lelaki Perempuan
(n=192) (n=301) Sig.
min sp min sp
Persepsi terhadap guru Sains 3.12 0.54 2.99 0.58 2.32 0.02*
Kerisauan terhadap Sains 1.78 0.45 1.74 0.46 0.97 0.33
Kepentingan Sains dalam masyarakat 3.25 0.38 3.31 0.36 -1.65 0.10
Konsep kendiri dalam Sains 2.86 0.39 2.83 0.38 0.75 0.45
Keseronokan terhadap Sains 3.19 0.48 3.21 0.43 -0.55 0.58
Motivasi dalam Sains 2.74 0.39 2.74 0.35 0.06 0.99
* signifikan pada 0.05
140 PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006

9. Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pelajar Sains di Peringkat Menengah dan Matrikulasi
persepi terhadap guru Sains yang lebih Sains, c) kepentingan Sains dalam masyarakat,
memberangsangkan jika dibandingkan dengan d) konsep kendiri dalam Sains, e) keseronokan
pelajar perempuan. dalam mempel~ bidang Sains dan f) motivasi
dalam Sains. Secara keseluruhannya, sampel
Perbezaan Sikap Terhadap Sains Mengikut Bangsa kajian menunjukkan sikap yang positif terhadap
Ujian t dijalankan juga untuk melihat sarna ada guru Sains, kepentingan Sains dalam masyarakat
terdapat perbezaan yang signifikan bagi sikap dan keseronokan dalam mempelajari bidang
terhadap Sains mengikut bangsa. HasH Sains. Sampel kajian juga menunjukkan tahap
penganalisaan ditunjukkan di Jadual 6. kerisauan terhadap Sains yang rendah.
Berdasarkan pada Jadual 6 secara Dapatan kajian menunjukkan dua dimensi
keseluruhannya, min skor bagi kesemua diinensi sikap yang bertahap sederhana ditunjukkan oleh
kecuali dimensi kerisauan terhadap Sains, pelajar sampel ialah dimensi a) konsep kendiri dalam
Burniputera adalah lebih tinggi daripada min Sains dan b) motivasi dalam Sains. Menurut
skor pelajar bukan Burniputera. Ini menunjukkan Parkinson et aL (1998), apabila pelajar merasakan
pelajar Bumiputera mempunyai sikap yang mereka tidak 'pandai dan berkebolehan' dalam
sederhana tinggi dan tinggi terhadap dimensi- Sains kemungkinan besar mereka tidak akan
dimensi tersebut seperti persepsi terhadap guru melanjutkan pendidikan dalam bidang Sains.
Sains dan keseronokan terhadap Sains jika Oleh itu adalah penting tahap konsep kendiri
dibandingkan dengan pel<lJar bukan Burniputera. Sains ini dipertingkatkan dalam kalangan pelajar
Perbezaan min skor bagi setiap dimensi tersebut agar penglibatan pelajar dalam bidang Sains di
juga signifikan pada aras 0.05. peringkat tinggi dapat juga dipertingkatkan.
Untuk dimensi kerisauan terhadap Sains Pada masa yang sama, tahap konsep kendiri
pula, pelajar Burniputera menunjukkan kerisauan dalam Sains yang sederhana mungkin adalah
terhadap Sains yang lebih rendah jika manifestasi orang timur seperti Malaysia iaitu
dibandingkan dengan pelajar bukan Bumiputera nilai orang timur lazimnya adalah merendahkan
(bandingkan min=1.63 dengan min=1.92). diri walaupun kebolehan sebenamya adalah lebih
Perbezaan min bagi dimensi ini adalah signifikan baik daripada yang dipersepsikan.
di antara pelajar Bumiputera dengan pelajar Bagi dimensi motivasi dalam Sains didapati
bukan Bumiputera (p=O.OOO). Ini menandakan bahawa sikap terhadap dimensi ini adalah pada
pelajar Bumiputera mendapati Sains tidak tahap yang sederhana. Dimensi ini antara lain
menakutkan jika dibandingkan dengan pelajar menggambarkan pelajar lebih sukakan tugasan
bukan Bumiputera. Sains yang mudah serta lebih suka diberitahu
tentang fakta daripada memperolehnya daripada
PERBINCANGAN eksperimen. Dapatan ini membayangkan corak
pengajaran dan pembelajaran Bains yang dialami
Kajian ini telah mengukur sikap terhadap Sains
oleh pelajar lebih menggalakkan penyaluran
yang terdiri daripada enam dimensi iaitu; a)
fakta dan tidak menekankan kepada pemikiran
sikap terhadap guru Sains, b) kerisauan terhadap
JADUAL 6
Perbezaan sikap terhadap Sains mengikut bangsa
Dimensi Bumiputera Bukan bumiputera
(n=290) (n=203) Sig.
min sp min sp
Persepsi terhadap guru Sains 3.21 0.48 2.80 0.59 8.50 0.000*
Kerisauan terhadap Sains 1.63 0.41 1.92 0.47 -7.37 0.000*
Kepentingan Sains dalam masyarakat 3.36 0.33 3.18 0.39 5.20 0.000*
Konsep kendiri dalam Sains 2.89 0.38 2.76 0.39 3.64 0.000*
Keseronokan terhadap Sains 3.33 0.39 3.02 0.47 7.64 0.000*
Motivasi dalam Sains 2.80 0.35 2.64 0.37 5.03 0.000*
* signifikan pada 0.05
PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 0.22006 141

10. Zanaton Hj. Iksan, Lilia Halim & Kamisah Osman
kritikal. Kurang penekanan ke atas pemikiran dibandingkan dengan pelajar Tingkatan 2 dan
kritikal akan membantutkan usaha untuk 4.
memupuk sikap saintifik di kalangan pelajar dan Walaupun pelajar Matrikulasi menunjukkan
seterusnya merencatkan kejayaan misi tahap keseronokan terhadap Sains yang lebih
pembudayaan literasi Sains dalam kalangan warga tinggi daripada pelajar Tingkatan 2 dan 4,
Malaysia. pelajar Tingkatan 2 menunjukkan tahap motivasi
Analisis inferensi telah dijalankan ke atas dalam Sains yang tinggi jika dibandingkan
setiap dimensi sikap terhadap Sains berdasarkan dengan pelajar Tingkatan 4 dan Matrikulasi.
peringkat pendidikan. Dapatan kajian menunjuk- Satu kemungkinan ialah pelajar Tingkatan 2
kan terdapat perbezaan signifikan bagi beberapa bam diperkenalkan kepada subjek Sains jika
dimensi sikap antara peringkat pendidikan. Bagi dibandingkan dengan kumpulan pelajar yang
dimensi sikap mengenai persepsi terhadap gum lain. Oleh itu pelajar Tingkatan 2 berminat untuk
Sains, pelajar Tingkatan 4 menunjukkan persepsi mengetahui lebih tentang Sains kerana mata
terhadap guru Sains yang lebih rendah pelajaran ini mempakan suatu yang barn bagi
dibandingkan dengan pelajar Tingkatan 2 dan mereka. amun motivasi sedemikian didapati
Matrikulasi. Ini adalah mungkin disebabkan menurun dengan peningkatan peringkat
pelajar Tingkatan 4 bam mula diperkenalkan pendidikan. Oleh itu bolehlah diandaikan
dengan mata pelajaran Sains tulen dan bahawa pendidikan Sains di sekolah hanya
memerlukan penyesuaian diri dalam proses mampu mengekalkan keseronokan terhadap
pengajaran dan pembelajaran jika dibandingkan Sains di sekolah. Motivasi untuk mengetahui
dengan pengajaran dan pembelajaran Sains di tentang Sains seperti ingin membaca bacaan
Tingkatan 2 dan Matrikulasi. Justem, penyesuaian tambahan tentang Sains iaitu luar dari
diri dalam mengikuti pengajaran dan lingkungan sekolah adalah sederhana dan
pembelajaran Sains mempakan agenda utama berkemungkinan besar pemupukan literasi Sains
diri pelajar-pelajar berkenaan. mungkin terbatas. Ini mungkin disebabkan
Dimensi kerisauan terhadap Sains corak pengajaran Sains di peringkat pendidikan
memperlihatkan pelajar Matrikulasi mempunyai tinggi adalah lebih menekankan kepada
tahap kerisauan yang lebih rendah jika pemerolehan fakta (Wineburg 1994). Dalam
dibandingkan dengan pelajar Tingkatan 2 dan membicarakan tentang keseronokan mempelajari
4. Ini adalah satu petanda yang positif di mana Sains yang mengikut peringkat pendidikan,
fenomena tahap kerisauan terhadap Sains variasi dalam pengajaran yang dialami oleh
menurun mengikut pertambahan peringkat pelajar khususnya di peringkat pendidikan yang
pendidikan. Dalam konteks pemilihan pelajar- tinggi tumt memberikan impak yang tidak
pelajar yang dipilih memasuki program kurang pentingnya. Dalam komen yang
Matrikulasi, pelajar-pelajar yang mendapat diberikan, Bricheno et al. (2000) menyatakan
tempat mempakan pelajar-pelajar yang terpilih bahawa:
dan keputusannya memenuhi kehendak
Matrikulasi iai tu pelajar perlu mendapat Science at secondary school is better than sci-
keputusan yang baik dalam kesemua mata ence at primary school. Because at secondary
school we do things like acids, the body etc.,
pelajaran sains tulen yang diambil di peringkat
whereas at the Junior we did experiments like
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Oleh itu, grip on shoes. In other words, science at sec-
sewajarnyalah tahap kerisauan dalam Sains ondary school varies but atJunior school it was
dalam kalangan pelajar-pelajar berkenaan adalah the same thing evertime.
rendah seperti yang dilaporkan oleh Barrington (Bricheno et aL 2000: 150)
dan Hendricks (1988); iaitu pelajar cerdik
menunjukkan sikap terhadap Sains yang lebih Perbezaan tahap sikap terhadap Sains
positif. Dapatan kajian ini juga didapati turut mengikut setiap dimensi turut dianalisis
menyokong dapatan kajian Barrington dan mengikutjantina. Dapatan kajian menunjukkan
Hendricks (1988) bagi dimensi-dimensi pelajar lelaki menunjukkan sikap lebih positif
kepentingan Sains dalam masyarakat dan dalam dimensi persepsi terhadap gum Sains
kesoronokan dalam Sains. Didapati pelajar dan konsep kendiri dalam Sains. Manakala
Matrikulasi menunjukkan tahap sikap yang positif pelajar perempuan menunjukkan sikap lebih
serta tinggi dan ia berbeza secara signifikan jika positif bagi dimensi keseronokan terhadap Sains
142 PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 0.22006

11. Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pelajar Sains di Peringkat Menengah dan Matrikulasi
dan kepentingan Sains dalam masyarakat. Pel;:yar Bumiputera. Satu kemungkinan ialah wujudnya
perempuan juga mempunyai tahap kerisauan kerisauan terhadap Sains yang tinggi dalam
terhadap Sains yang lebih rendah berbanding kalangan pelajar bukan Bumiputera ialah pelajar
pelajar lelaki. Pada secara keseluruhannya bukan Bumiputera mungkin menekankan
dapatan analisis ujian-t menunjukkan tiada kepada pencapaian akademik yang baik lalu
perbezaan signifikan bagi semua dimensi kecuali membawa kepada tahap kerisauan yang tinggi.
dimensi persepsi terhadap guru Sains di antara Berdasarkan tahap kerisauan yang tinggi, maka
jan tina. Ini menunjukkan pelajar lelaki dimensi lain seperti keseronokan terhadap Sains
mendapati guru Sains berjaya an tara lain .dan motivasi dalam Sains turut mempunyai tahap
menjadikan Sains menarik, mempersembahkan yang rendah dalam kalangan pelajar bukan
pengajaran Sains denganjelas dan menunjukkan Bumiputera. Oleh itu adalah tidak hairan bahawa
keseronokan mengajar Sains jika dibandingkan penglibatan pelajar bukan Bumiputera dalam
dengan persepsi pelajar perempuan terhadap bidang sains tulen dan Matematik sebagai keIjaya
guru Sains. Dapatan ini adalah adalah rendah kecuali dalam bidang professional
memberangsangkan memandangkan kajian- seperti kejuruteraan dan perubatan.
kajian lepas (contohnya, Lee et al. 1996;
Kampourakis et aL 2001) menunjukkan guru KESIMPULAN
memainkan peranan penting dalam memupuk Secara kesimpulannya, sikap pelajar terhadap
sikap positif pel;:yar terhadap Sains dan seterusnya Sains di sekolah adalah memberangsangkan iaitu
dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam guru Sains mengikut persepsi pelajar mampu
mata pelajaran Sains. mengajar Sains dengan baik. Namun guru boleh
Pada masa yang sama, kebanyakan kajian digalakkan lagi untuk memikirkan corak
lepas membuktikan bahawa (Francis dan Greer pengajaran Sains yang dapat meningkatkan lagi
1999 ; Weinburg dan Molly 1995) pelajar lelaki konsep kendiri pelajar dalam Sains di semua
lebih bersikap positif terhadap Sains berbanding peringkat pendidikan. Antara aspek pengajaran
dengan pelajar perempuan. amun demikian, yang memerlukan perhatian yang lebih ialah
senario masa kini menunjukkan pencapaian guru perlu lebih peka apabila pelajar
pelajar perempuan di peringkat sekolah menghadapi masalah dengan tugasan Sains. Ini
menunjukkan lebih tinggi dalam semua subjek secara tak langsung akan membantu
termasuk Sains berbanding pelajar lelaki. meningkatkan konsep kendiri pelajar dalam
Walaupun pelajar perempuan mempunyai sikap Sains. Dimensi sikap ini adalah penting untuk
positif yang lebih rendah terhadap Sains memastikan pelajar terus mempunyai minat
berbanding pelajar lelaki, mereka masih mampu untuk teruskan pendidikan dalam bidang Sains
memperoleh pencapaian yang lebih tinggi lalu membantu meningkatkan nisbah pelajar
daripada pelajar lelaki. Satu implikasi mengenai dalam aliran Sains berbanding sastera.
sikap positif yang rendah terhadap Sains ialah Pengkaji juga berpendapat bahawa program-
pelajar perempuan berkemungkinan tidak akan program kesedaran tentang Sains yang telah
melibatkan diri dalam bidang Sains di peringkat dilaksanakan oleh Kementerian Sains dan
yang lebih tinggi seperti menjadi seorang saintis Teknologi mungkin menyumbang kepada sikap
walaupun memperoleh pencapaian yang tinggi yang positif khususnya bagi dimensi kepentingan
dalam Sains. Sains dalam masyarakat. Sikap yang positif ini
Untuk pembolehubah bangsa, dapatan juga mungkin wujud berasaskan kesedaran
kajian menunjukkan terdapat perbezaan pelajar berhubung keIjaya profesional yang
signifikan bagi semua dimensi sikap yang diuji berkaitan dengan Sains seperti perubatan dan
pada tahap alpha 0.05. Secara keseluruhannya, kejuruteraan yang dikukuhkan lagi dengan
pelajar Bumiputera menunjukkan sikap yang tuntutan dan pendedahan yang tertonjol dalam
positif dan signifikan berbanding pelajar bukan era teknologi maklumat dan dunia tanpa
Bumiputera ke atas persepsi terhadap guru Sains, sempadan masa kini. Di samping itu, pendidik
kepentingan Sains dalam masyarakat, konsep Sains, serta individu yang bertanggungjawab
kendiri dalam Sains, keseronokan terhadap Sains dalam penggubalan kurikulum pendidikan Sains
dan motivasi dalam Sains. Pelajar bukan perlu memikirkan program, corak pengajaran
.Bumiputera menunjukkan tahap kerisauan dan intervensi yang dapat meningkatkan motivasi
terhadap Sains yang lebih tinggi berbanding pelajar dalam Sains iaitu mempelajari Sains luar
PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006 143

12. Zanaton Hj. Iksan, Lilia Halim & Kamisah Osman
daripada lingkungan sekolah dan juga untuk mata pelajaran sains. Kertas projek Sarjana,
memperoleh pekeIjaan. Dengan pemupukan Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan
perasaan menghargai Sains dalam kehidupan Malaysia.
seharian, usaha ke arah pemupukan literasi Sains HARLEN, W. 1996. The Teaching of Science in Primary
dapat diteruskan malah direalisasikan. SchooL London: David Fulton.
HAsAN, O. E. dan V. Y. BILLEH. 1975. Relationship
between teacher's change in attitudes towards
RUJUKAN science and some professional variables. Journol
AKHBAR IBRAHIM. 1997. Attrition to science and of Research in Science Teaching 12(3): 247-253.
technology: The Malaysian case. Ccnference on
Science and Technology Education. Kuala Lumpur KAMPOURARIS, K., K. GEORGOUSI dan G. TSAPARLls.
Malaysia. 2001. Physical science knowledge and patterns
of achievement at primary-secondary interface.
BARRINGTO ,B. L. dan B. HENDRICKS. 1988. Attitudes Part 1. Chemistry Education Research and Practice
towards science and science knowledge of Europe.
intellectually gifted and average students in
third, seventh, and eleventh grades. Journal of KAssIM, A. H. B. 1989. Teacher style and concept
Research Science Teaching 25(8): 676-687. development in a chemistry ordinary level
programme in Malaysia. Unpublished PhD
BRICHENO, P., ]. JOHNSON dan ]. SEARS. 2000. Thesis. East Angila University.
Children's attitudes to science: Beyond the
men white coats. In Issues in Science Teaching, KRECH, D., R. S. CRUTCHFIELD dan E. L. BALLACREY.
ed. J. Sears and P. Sorensen. Routledge: 1962. Individual in Society. ew York: McGraw
London Hill.
CATHERINE, W. dan W. NICHOLAS. 1998. Welsh primary KRYNOWSKY, B. A 1985. The development of the
school leavers, perceptions of science. Research attitude towards the subject science scale.
in Science and Technology Education 16(1): 43-52. Report o. 85:7. Educational Research Institute
of British Colombia.
CHIAPPETTA, E., T. KoBALLA dan A. COLLETTE. 1998.
Science Instruction in the Middle and Secondary LEE, M. N. N., Y. SUAN, L. S. PIEW, KHADI]AH ZON,
Schools. New Jersey: Prentice Hall. MUNlRAH GHAZAU dan L. C. SAM. 1996. Students'
Orientation Towards Science and Mathematics. Why
DUTTON, W. dan L. STEPHE s. 1963. Measuring
attitudes towards science. School Science and are EnroUment FaUing. Monograph Series 0:
Mathematics 63(1): 43-49. 1/1996. Pulau Pinang: School of Education
Studies, U niversiti Sains Malaysia.
FRANCIS, L. ]. dan]. E. GREER. 1999. Measuring
attitude towards science among secondary MUHAMMAD NOR B. AHMAD. 2002. Perbandingan
school students: The affective domain. Research antara teknik pengajaran yang dilaksanakan
in Science & Technological Education 17 (2): 219 dan teknik pengajaran yang diingini dalam
- 226. pembelajaran sains dari perspektif pelajar.
Kertas Projek Sarjana, Fakulti Pendidikan,
FRASER, B.]. 1982. How strongly are attitude and Universiti Kebangsaan Malaysia.
achivement related? School Science Review 63:
557 -559. MUNBY, H. 1980. An evaluation of instruments which
measute attitudes to science. In World Trends in
GARD ER, P. L. 1975. Attitudes to science: A review. Science Education, ed. McFadden. Halifax, Nova
Studies in Science Education 2: 1-41. Scotia: Atlantic Institute of Education.
GALL, M., ]. P. GALL dan W. R. BORG. 2003. OPPENHEIM, A. N. 1966. Questionnaire Design and
Educational Research: An Introduction. Boston:
Attitude Measurement. London: Heinemann.
Longman
OSBORNE,]., R. DRIVER dan S. SIMO . 1998. Attitudes
GOGOLlN, L. dan F. SWARTZ. 1992. A quantitative
to science: Issues and concern. School Science
and qualitative inquiry into the attitudes toward
Review 79(288): 27-46.
science of non science college students. Journal
of Research in Science Teaching 29(5): 487-504. PARKINSON, ]., D. HENDLEY, H. TANNER dan A.
STABLES. 1998. Pupils' attitudes to science in
HANI IsMAIL. 2001. Faktor-faktor yang mempengaruhi
pencapaian pelajar menengah rendah dalam key stage 3 of the national curriculum: A study
144 PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006

13. Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pelajar Sains di Peringkat Menengah dan Matrikulasi
of pupils in South Wales. Research in Science and WEINBURGH dan MOLLY. 1995. Gender differences in
Technological Education 16(2): 165-176. student attitudes towards science: A meta-
analysis of the literature from 1970 to 1991.
RAzlLAABo. KAoIR. 1998. Pemilihan aliran sains di
Journal of Research in Science Teaching 32 (4):
kalangan pelajar Tingkatan Empat. Latihan
387-98.
Ilmiah: Fakulti Pendidikan, UKM.
YEH, M. L. 1996. Translation and validation of the
ROKEACH, M. 1968. Beliefs, Attitudes and Values: A
California Critical Thinking Dispositions
Theory of Organization and Change. San Francisco:
Inventory (Chinese). Unpublished Doctoral
Jossey-Bass Inc. Publishers.
Dissertation, University of Maryland.
Sm RAHAYA. 1988. Kajian mengenai sikap terhadap
sains dan pencapaian dalam mata pelajaran
sains paduan bagi pelajar-pelajar Tingkatan
Tiga. Tesis Sarjana, Fakulti Pendidikan, (Received: 6 May 2004)
Universiti Kebangsaan Malaysia.
PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 0.22006 145

14. Zanaton Hj. Iksan, Lilia Halim & Kamisah Osman
IAMPlRAN
Dirnensi Item
Persepsi terhadap guru sains 1. Guru sains menunjukkan minat terhadap pelajar
2. Guru sains menjadikan sains sangat menarik
3. Guru sains mempersembahkan sains dengan jelas
4. Guru sains tahu bila pelajar menghadapi masalah dengan
tugasan sains
5. Guru sains menunjukkan keseronokan mengajar sains
6. Guru sains berseelia untuk memberikan bimbingan yang lebih kepada
pelajar
7. Guru sains mempunyai banyak pengetahuan tentang sains
8. Guru sains suka pelajar bertanyakan soalan
Kerisauan pelajar terhadap sains 1. Saya rasa tidak selesa dalam kelas sains
2. Apabila saya mendengar perkataan 'sains', wujud perasaan tidak suka
dalam eliri saya
3. Saya rasa tertekan bila seseorang bercakap berkenaan sains dengan
saya
4. Saya ingin pekeIjaan yang tidak berkaitan dengan sains
5. Saya rasa gementar walaupun hanya memikirkan tentang sains
6. Menghadiri kelas sains amat menakutkan saya
7. Saya mempunyai perasaan yang tidak baik terhadap sains
8. Saya mempunyai hasrat yang rendah untuk belajar sains
Kepentingan sains dalam 1. Sains sangat berguna untuk menyelesaikan masalah seharian
masyarakat 2. Terdapat banyak keperluan menggunakan ilmu sains dalam
kebanyakan pekeIjaan
3. Kebanyakan orang patut mempelajari sedikit tentang sains
4. Sains sesuatu yang membantu untuk memahami dunia sekarang
5. Sains merupakan perkara yang sangat penting untuk pembangunan
negara
6. Adalah penting untuk mengetahui sains agar mendapat pekeIjaan
yang baik
7. Kita boleh melalui kehidupan seharian dengan sempurna dengan
sains
8. Kebanyakan idea-idea dalam sains berguna
Konsep keneliri dalam sains 1. Saya agak pandai dalam sains
2. Biasanya saya memahami apa yang dibincangkan dalam kelas sains
3. Saya faham sains apabila saya mencuba dengan sedaya upaya
4. Saya selalu flkir 'saya boleh buat' bila berhadapan dengan tugasan
sains yang kelihatan sukar
5. Saya mahir dengan aktiviti-aktiviti dalam makmal sains
6. Saya mengingati kebanyakan perkara yang saya pelajari dalam kelas
sains
7. Adalah penting bagi saya untuk memahami kerja-kerja yang saya
lakukan dalam kelas sains
8. Jika saya tidak dapat menyelesaikan tugasan sains untuk kali pertama,
saya akan cuba untuk menyelesaikannya
Keseronokan terhadap sains 1. Saya sangat suka sains
2. Aktiviti dalam makmal sains menyeronokkan
3. Saya ingin menambahkan masa yang diperuntukkan untuk
mempelajari sains eli sekolah
4. Saya suka apa-apa juga yang berkaitan dengan sains
5. Saya seronok bercakap mengenai sains dengan orang lain
146 PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006

15. Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pe1ajar Sains di Peringkat Menengah dan Matrikulasi
Dimensi Item
6. Saya seronok menonton program sains di TV
7. KeIja-keIja berkaitan sains mengembirakan saya
8. Sains merupakan salah satu mata pelajaran yang saya gemari
Motivasi dalam sains 1. Saya paling suka tugasan sains yang susah
2. Saya ingin membaca bacaan tambahan tentang sains
3. Sains sangat mudah bagi saya
4. Kadang-kadang saya membaca terlebih dahulu buku teks sains
5. Membuat tugasan sains tidak menjadi masalah bagi saya
6. Saya suka tugasan sains yang mencabar
7. Saya lebih suka mendapatkan fakta sains melalui eksperimen daripada
diberitahu tentangnya
8. Sebab-sebab saya mengambil sains adalah kerana saya tidak terpaksa
PertanikaJ. Soc. Sci. & Hum. Vol. 14 No.2 2006 147