Resumen de los paradigmas del proceso evaluativo en el sistema escolar Chileno

2. Sin buena enseñanza no
hay buena evaluación
• Chile vive inmerso en una cultura evaluativa, es decir todo se
traduce a notas. Nos evaluamos en todo momento.
• Para cumplir con este requerimiento los contenidos se presentan
fragmentados; por lo tanto los contenidos se convierten en
aprendizaje fragmentado sin significado para el estudiante.
• Cambiando este paradigma, el currículo Chileno propone una
enseñanza dirigida a los procesos de razonamiento y a la
comprensión de conceptos.
• Meta del Currículo Chileno que los estudiantes aprendan
significativamente.

3. ¿Qué formas de enseñanza ayudan
al aprendizaje significativo?
• Establecer conexiones entre lo que se aprende, lo que ya se
sabe, ,lo que se sabe y el mundo real.
• Establecer una unidad temática
• Activar los conocimientos previos
• Conectar los contenidos de la unidad temática con
experiencias significativas y concretas para los estudiantes.
• Desarrollar la unidad a través de variedad de estrategias de
aprendizaje y actividades que promuevan el tópico.
• Propiciar la metacognición

4. Formas de enseñanza orientadas a
aprendizajes significativos y una evaluación
al servicio de estos aprendizajes.

5. Funciones y formas de
evaluación en la sala de clases
Chilena
Al pensar en evaluación es necesario cuestionarse para
qué, por qué y cómo queremos evaluar.
Tres finalidades principales que se consideran al evaluar:
• Saber en que situación están los alumnos
• Identificar áreas que requieran de atención
especial, porque son críticas en el proceso de
construcción del conocimiento
• Saber cuál es la calidad del aprendizaje de los
estudiantes al final de una unidad, semestre, o año
escolar.
Las formas de la evaluación bajo estos parámetros son:
Diagnóstica, formativa y sumativa

7. Saber que se quiere evaluar y con que finalidad, determina
las formas de evaluar que se escogerán y los criterios que se
usarán para calificar lo que los estudiantes hacen
Se debe siempre considerar el proceso a través del cuál los
alumnos desarrollaran el aprendizaje. Además, plantear cuál
será el producto resultante de ese proceso.
Por otro lado, es importante recordar que calificar consiste
en juzgar un proceso o un producto de acuerdo con ciertos
criterios y asignarles una nota. Esta marca permite identificar
ante los demás el nivel alcanzado.

8. Tipos de calificación
Evaluación normativa:
Si calificamos, comparando lo que los estudiantes hacen
con un grupo referente, habremos usado como elemento
de juicio una norma general.
Evaluación referida a criterios:
Cuando establecemos en relación a algún estándar lo
que esperamos que los estudiantes alcancen y
calificamos según ese estándar. La forma del estándar
depende de cuál sea la finalidad de la evaluación.
En Chile se prefiere que la calificación se base en
estándares establecidos de desempeño y no en
comparaciones referidas a criterios.

9. Formas de evaluación
Pruebas basadas en criterios o estándares de
medición.
Objetivo medir conocimientos, procesos o productos
Meta otorgar calificación para medir resultados esperados
a través
de ítemes equivalentes a destrezas, competencias, relaciones, etc.;
que determinan el grado de dificultad.
Los objetivos se plantean en función de los planes y programas y se
sugiere que para cada objetivo o resultado esperado, se estipule un
ítem en función a una capacidad o destreza cognitiva.

10. Pruebas basadas en ítemes de selección
múltiple
Tipo de preguntas que requieren que los estudiantes
reaccionen a un ítem que le ofrece alternativas de
respuestas, de las cuales debe elegir sólo una.
• Verdadero o falso.
• Preguntas de alternativas
• Términos pareados
• Completar oraciones
Este tipo de ítemes constituye una manera eficiente
y rápida de abarcar una cantidad más amplia de
conocimientos.

11. Evaluación de desempeño
Este tipo de evaluaciones tienden a concentrarse en el
examen de los productos del aprendizaje y de los
procesos por los cuáles se llega a esos productos.
Una prueba de desempeño puede consistir en:
• Los pasos de un experimento en ciencias
• Una disertación oral frente al curso
• Informe de resultado de una investigación oral o
escrita
• Escribir sobre un tema en particular de forma
coherente y creativa.
Este tipo de evaluación requiere de el establecimiento
de los criterios de evaluación en concordancia con el
producto a evaluar.

12. Pruebas de desempeño con
preguntas abiertas
Escribir sobre una situación en particular para la
cuál no hay sólo una respuesta correcta.
En este tipo de evaluaciones los alumnos deben:
• Restructurar información, no sólo recordar y
reproducir
• Comprender y usar la información en contextos
nuevos o poco familiares
• Explicar porqué y cómo
• Integrar y conectar comprensión
conceptual, desarrollando pensamiento de nivel
superior
• Resolver problemas en forma creativa