2. APRENDIZAGEM
 Processo neuropsicocognitivo que ocorre em um
determinado momento histórico, em uma
determinada sociedade e uma cultura particular.
Integra o cerebral, o psíquico, o cognitivo e o social.
 Segundo Wallon o desenvolvimento da criança aparece
descontínuo, marcado por contradições e conflitos,
resultado da maturação e das condições ambientais,
provocando alterações qualitativas no seu
comportamento em geral. O desenvolvimento
integrado envolve os campos da afetividade,
motricidade e inteligência.

3. CONTRIBUIÇÕES DE WALLON
 Integrar as dimensões afetivas, psicomotoras e
cognitivas do ser humano de maneira articulada.
 Ressaltar a organização escolar como espaço
privilegiado de desenvolvimento humano.
 Planejar ações e atividades em que se priorize o
movimento e o agir do sujeito que aprende.

4. FUNCIONAMENTO DO CÉREBRO
 Segundo pesquisas da neurociência a aprendizagem
modifica a estrutura física do cérebro. Ele realiza novas
conexões de acordo com as necessidades que enfrenta.
Está constantemente reorganizando-se. É flexível,
capaz de aprender e adaptar-se, de melhorar e
aperfeiçoar as habilidades mais utili-
zadas em consequência da estimula-
ção.

5. JANELAS DE OPORTUNIDADE
6
DESENVOLVIMENTO MOTOR MÚSICA INSTRUMENTAL
MATEMÁTICA/LÓGICA
2.7
CONTROLE EMOCIONAL
LINGUAGEM
VOCABULÁRIO
6
VOCABULÁRIO
CONTROLE EMOCIONAL
DESENVOLVIMENTO MOTOR
10
LINGUAGEM
4
MATEMÁTICA/LÓGICA
10
MÚSICA INSTRUMENTAL
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. CONDIÇÕES NECESSÁRIAS PARA
APRENDER
 Cada indivíduo aprende de forma
particular, dependendo de fatores cognitivos e afetivos.
 Os fatores neuropsicocognitivos complexos que
interferem na aprendizagem são: processamento
perceptivo, psicomotor, atenção, memória, pensamento
e linguagem.

7. ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Área observada Visual Auditivo Cinestésico
Estilos de aprendizagem Aprende por meio da Aprende por meio de Aprende fazendo as
observação instruções verbais coisas. Envolve-se
diretamente.
Leitura Gosta das descrições, Desfruta do diálogo. Prefere as histórias nas
desfruta imaginando as Evita descrições longas. quais há ação.
cenas. Boa capacidade Não se fixa nas Movimenta-se enquanto
de concentração. ilustrações. lê. Não é um grande
leitor.
Ortografia Tem boa ortografia Não costuma ter boa Com frequência tem má
porque visualiza a ortografia porque ortografia. Escreve as
palavra. escreve como ouve. palavras como sente
Memória Gosta de tomar notas, Lembra de nome mas se Recorda mais o que fez e
escreve as coisas para esquece dos rostos. não o que viu ou falou.
recordar. Lembra-se de Retém por repetição.
rostos mas não de
nomes.
Resolução de problemas Planeja Fala de seus problemas, Impulsivo. Com
antecipadamente, orga- coloca possíveis frequência escolhe a
niza seus pensamentos soluções oralmente. solução que envolve
escrevendo. maior atividade física.

8. A leitura e a escrita: processos e
dificuldades na sua aquisição
Silvia Deflor Citoler
Rolando Ortuzar Sonz
 A leitura e a escrita são uma aquisição fundamental
para as aprendizagens posteriores, já que, na escola,
faz-se necessário ler e escrever para aprender.
 1- Processos implicados nas capacidades de leitura e
escrita
 2- diferentes tipos de atrasos e as explicações de sua
origem
 3- metodologia utilizada para a iniciação à leitura.
 4- maturidade para a aprendizagem da leitura e escrita

9. Fatores que influem na
aquisição da leitura e escrita:
 Fatores intrapessoais: capacidades cognitiva,
personalidade, estilos e estratégias de aprendizagem,
motivação;
 Fatores interpessoais: situações de ensino-
aprendizagem: características do professor, estilos de
ensino, interações aluno- aluno, aluno-professor;
 Fatores contextuais: contexto educativo e familiar.

10. O que é ler?
 É uma atividade complexa composta por uma série de
processos psicológicos de diferentes níveis que começa
com um estímulo visual e permite através de uma
atuação global e coordenada a compreensão do texto.
 Embora os processos psicológicos sejam múltiplos os
autores agrupam em dois grupos: 1º o reconhecimento
das palavras ( são aqueles que traduzem a letra
impressa para a letra falada) e 2º a compreensão (tem
como finalidade captar a mensagem ou a informação
que nos proporcionam os texto escritos)

11. O que acontece com a escrita?
 A finalidade da expressão escrita é a comunicação
através de uma mensagem escrita. A sua aquisição
requer a integração de diferentes subprocessos.
 A produção de palavras trata-se de codificar ou
converter significados e sons em sinais, que é a
operação inversa da leitura.

12. Dislexia e Disgrafia
 Dislexia: problemas específicos de leitura. No enfoque
da inclusão, são disléxicos aqueles que possuem uma
leitura abaixo do nível esperado, independente da
causa. Do ponto de vista do ensino deve-se considerar
um problema educativo e não médico, e avaliar quais
são os processos e operações que não funcionam
adequadamente
 Disgrafia: dificuldades na produção de palavras que
podem ou não estar associadas a problemas na
execução motora.

13. Atraso na leitura de escrita
 Déficit linguístico – os leitores com atrasos executam pior
uma série de tarefas verbais que implicam a
produção, percepção, memória, decodificação e
segmentação da linguagem. Em geral todos os sintoma
apontam para um problema em nível fonológico no
reconhecimento das palavras.
 A investigação dos movimentos oculares e a análise da
percepção é uma linha importante de trabalho.

14. Fases de aquisição da leitura e
escrita
 No ensino-aprendizagem, globalmente existem três
fases: 1) preparação: denominada como maturidade
para, 2) aprendizagem propriamente dita e
3)Consolidação.
 Aquisição da leitura e escrita que realçam os aspectos
metacognitivos: 1) fase cognitiva: compreensão das
tarefas que são exigidas, investigação dos processos
metacognitivos na aprendizagem em geral, 2) fase de
aquisição: prática da tarefa até estar dominada, 3) fase
da automatização: a tarefa é executada