Le Centre de transfert sur la réussite éducative du Québec (CTREQ) a, depuis plus de 10 ans, la mission de promouvoir l’innovation et le transfert de connaissances (TC) en vue d’accroître la réussite éducative au Québec. En décembre 2011, il s’est vu confier la coordination d’un comité de concertation pour le TC en éducation, rassemblant des représentants des milieux gouvernemental, universitaire, collégial et des commissions scolaires. Son mandat : développer une vision globale des activités de TC au Québec afin de favoriser les initiatives complémentaires et de les faire connaître. Au fil des ans, le CTREQ a noué des partenariats et collaborations avec environ 130 chercheurs issus de toutes les universités du Québec. Dix ans plus tard, quelle vision se fait-il de la responsabilité du chercheur en TC? Comment, tant dans son enseignement, ses activités de recherches que les services à la collectivité, le chercheur peut-il contribuer au transfert? Qu’en est-il de sa responsabilité de concertation tant avec ses collègues universitaires qu’avec les milieux de pratique et les intermédiaires en TC comme les OLTIS. Enfin, d’autres questions de fond seront abordées comme le degré d’ouverture du chercheur à d’autres formes de savoirs, sa contribution à l’implantation d’une culture de recherche, et ainsi de suite. Cette communication est une occasion de reconnaître la contribution de chercheurs qui font un travail louable en TC et de paver la voie pour que d’autres emboîtent le pas. 

1. Colloque sur le transfert des
connaissances: enjeux et paradoxe
Le transfert de connaissances: où
débute et où se termine la
responsabilité du chercheur?
81e Congrès de l’ACFAS
Université Laval - 7 mai 2013
Renée Pinard
Conseillère en innovation et transfert de connaissances
Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec

2. Plan de la présentation
• Brève présentation du CTREQ;
• Évolution de la posture du chercheur vis-àvis le transfert de connaissances en
éducation;
• 11 ans plus tard : notre vision de la
responsabilité du chercheur en transfert de
connaissances en éducation;
• Quelques enjeux de la collaboration entre
organismes de transfert et chercheurs.
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3. Mission du CTREQ
Promouvoir le transfert des
connaissances et l’innovation
en vue d’accroître la réussite
éducative au Québec.
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4. Objectifs
• Encourager les milieux de pratique à participer à
des projets de recherche et à s’approprier les
résultats;
• Soutenir la valorisation des résultats de la
recherche par la création de produits, d’outils et
de services;
• Collaborer à la production, la formalisation et la
diffusion de connaissances scientifiques et de
pratiques innovantes;
• Stimuler le dynamisme des réseaux.
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5. Le transfert comme levier à l’innovation
en éducation
Sensibilisation
Engagement
Repérage, création,
Repérage, création,
formalisation
formalisation
des connaissances
des connaissances
Adaptation
Adaptation
Analyse continue
des besoins des milieux
Réseautage et partenariats
Accessibilité
S. d’adaptation
Dissémination/Diffusion
Dissémination/Diffusion
S. de diffusion
Soutien de la mise en
œuvre
Réception/Adoption
Réception/Adoption
coproduction
Évaluation continue des
retombées à chaque étape du
processus de transfert et des
effets sur le plan des pratiques
et de la réussite éducative
Précision du besoin Identification
Précision du besoin Identification
de lala solution
de solution
S. d’appropriation
Appropriation/Utilisation
Appropriation/Utilisation
Intégration aux pratiques
Intégration aux pratiques
Renforcement des capacités
Planification de lala solution
Planification de solution
Définition du projet
Définition du projet
S. de production ou
Innovation/Évolution/Transformation des pratiques
Innovation/Évolution/Transformation des pratiques
en réussite éducative
en réussite éducative
Développement organisationnel
Influence politique

6. Les collaborations avec les milieux
universitaires et de pratique
• Partenariats/collaborations :
o environ 130 chercheurs uniques;
• Quelques partenariats outremers;
• Partenariats/collaborations :
o avec plus de 250 milieux de pratique dont plus
de 35 commissions scolaires;
• Toutes les régions administratives
rejointes;
• Plus de 90 projets/activités de transfert
terminés ou en cours.
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7. Point de vue de
l’évolution de la posture
du chercheur, vis-à-vis le
transfert de connaissances
en éducation

8. Les besoins des chercheurs
en transfert de connaissances en éducation: une
illustration de l’évolution de leur posture
• Diffuser les travaux de recherche;
• Soutenir l'adaptation des résultats de leurs
recherches à un auditoire de praticiens;
• Accroître la culture de recherche dans les milieux de
pratique;
• Promouvoir la reconnaissance du transfert de
connaissances dans la culture organisationnelle
universitaire;
• Renforcer leurs capacités en transfert de
connaissances (à chaque étape du processus);
• Faciliter la liaison, le réseautage et le partenariat;
• Donner accès à des services de veille éducative;
• Soutenir le rayonnement de leurs recherches.

9. Quelques constats issus
des sources de données
• Évolution des modalités et des approches;
• Culture de recherche soucieuse de se rapprocher
du milieu de pratique et de mieux collaborer
(prise en compte des besoins, adaptation des
produits, etc.);
• Choix de recherches facilitant l’appropriation et
l’utilisation (suivi, formation, accompagnement);
• Multiplication des espaces de collaboration entre
acteurs de la recherche et de la pratique;
• Volonté d’en faire plus et de mieux le faire.

10. Recommandations des chercheurs
• Évaluation des retombées des activités de
transfert;
• Mécanismes de concertation plus
structurés et formels;
• Prise en compte des savoirs tacites,
contextuels et expérientiels;
• Reconnaissance et soutien financier des
activités de transfert de connaissances.

11. 10 ans plus tard : notre vision de la responsabilité
du chercheur en transfert de connaissances
Préambule : rôle de l’université, du BLEU et du chercheur
•La formation initiale et continue en faveur d’une culture
de la recherche et du transfert (praticien réflexif);
•Le service à la collectivité;
•La concertation et collaboration entre chercheurs
(interne et externe);
•L’établissement et l’entretien de relations avec des
organisations de transfert des connaissances;
•L’ouverture aux savoirs…et à la validation des pratiques
dont celles dites « innovantes »;
•L’intégration des plans de mobilisation/transfert des
connaissances aux demandes de subvention.

12. En somme, la responsabilité du
chercheur débute dans…
• L’acte d’enseigner, de rechercher et de servir;
• Elle se trouve en amont, pendant et après la
production de connaissances;
• Elle se vit à l’interne de son université, à
l’externe avec d’autres chercheurs et les
acteurs de la communauté éducative;
o dans des espaces de concertation et de
collaboration.
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13. Et cette responsabilité se poursuit…
• Idéalement jusqu’à ce que le processus de
transfert ait mené à
l’appropriation/l’utilisation de nouvelles
connaissances et leur intégration aux
pratiques…
• Mieux encore à l’innovation/l’évolution/la
transformation des pratiques en réussite
éducative.

14. Quelques enjeux de la collaboration entre
les chercheurs et les organismes de transfert
• Reconnaître leur responsabilité en TdC et en faire la
promotion;
• Reconnaître la nécessaire collaboration avec les
organisations intermédiaires;
• S’intéresser aux effets des diverses stratégies de
transfert;
• S’intéresser aux trois sources de savoirs;
• Soutenir l’innovation en éducation en s’intéressant
aux pratiques dites « prometteuses » pour les
mener vers des pratiques innovantes lorsqu’il
y a lieu.

15. Et pour les chercheurs et praticiens qui ont
fait du transfert un objet de recherche
• Collaborer à réduire l’écart entre ce que l’on
sait du transfert de connaissances et ce que
l’on fait;
• Mieux arrimer les thématiques de recherche
en transfert aux besoins des milieux de
pratique en transfert;
• Relever ensemble certains défis théoriques,
méthodologique et pragmatiques dans la
recherche sur le transfert de connaissances;
• S’intéresser aux pratiques innovantes en
transfert de connaissances.