material trabalhado na formação EMI

1. Integração curricular e
o trabalho pedagógico escolar
Questões norteadoras:
1. Quais são as características do conhecimento escolar?
2. Por que o conhecimento escolar se organiza geralmente
de forma disciplinar?
3. Que fontes/tipos de conhecimento podemos identificar?
4. Quais são as críticas à disciplinaridade escolar?
5. Quais seriam as vantagens da integração curricular?
6. Quais são as possíveis formas de integração curricular?

2. Questão 1. O que caracteriza o conhecimento
escolar?
O conhecimento escolar é peculiar porque:
1. Não é neutro, possui ideologia, visões de mundo,
concepções.
*exemplos*
2. É selecionado culturalmente (seleção cultural dos
conteúdos)
* alta cultura/ cultura letrada / cultura ocidental...

3. 3. O conhecimento escolar não é o conhecimento
acadêmico pois:

É produzido especialmente na/para a escola
(adaptado à seriação, estrutura de pré-requisitos,
processos de avaliação, adequado às propostas
curriculares,...)
* processos de simplificação /modelização/
descontextualização
Transformação do conhecimento acadêmico em
conhecimento escolar / a didatização dos conteúdos:
Transposição didática (Chevallard)/ mediação
didática (Lopes)/ recontextualização (Bernstein)

4. Outras características:
4. É mediado pelos materiais didáticos, pelo professor,
pelo tipo de trabalho pedagógico
5. É disciplinar: organizado segundo a estrutura
conceitual e as formas de representação próprias das
disciplinas
Questão 2. Por que o conhecimento escolar é
disciplinar?

5. Questão: qual é a principal referência para a constituição do
conhecimento escolar? * âmbitos de referência do
currículo
Conhecimento científico
transposição
didática
conhecimento escolar disciplinar
Ciência

6. Consequências:
 distanciamento do cotidiano;
 hierarquia de determinadas áreas do conhecimento
(respectiva distribuição de carga horária na escola);
 relação entre escolarização e inserção social/ trabalho
modelo de sociedade
Há outras referências para a constituição do
conhecimento escolar?
questão 3. Que fontes/ tipos de conhecimento
podemos identificar?

7. Conhecimento científico (acadêmico/pesquisa)
 Conhecimento cotidiano (dia a dia/ empírico)
 Conhecimento religioso, simbólico (tradições)
 Conhecimento popular (comunidades)
* Senso comum (grupos sociais, mídias,...)


8. O conhecimento escolar é composto por diversos
tipos de saberes



Tradicionalmente predomina o conhecimento
científico na constituição do conhecimento escolar, é a
referência básica das disciplinas escolares
O conhecimento científico é produzido fora da escola,
no contexto acadêmico e é transposto para se
transformar em conhecimento escolar
O conhecimento científico precisa ser estudado, se
contrapõe ao conhecimento cotidiano dos alunos

9. 




Características do conhecimento científico:
critérios próprios de legitimação reconhecidos por
determinada comunidade produtora deste
conhecimento;
Método científico na produção do conhecimento (base
teórica e formal)
É conceitual: explica os fenômenos por meio de
conceitos, veiculado por um tipo de linguagem
É um conhecimento abstrato que se distancia da
vivência, da opinião

10. Características do conhecimento cotidiano :
 Não muda ou muda lentamente no âmbito social , o
conhecimento científico se transforma
 Serve de guia às nossas ações, é um conhecimento
pragmático; conhecimento científico geralmente não é
pragmático
 A linguagem cotidiana não basta para compreender os
fenômenos do ponto de vista científico: há um
processo de tradução no ensino
 Ideias que regem o conhecimento cotidiano não se
elevam a uma teoria
 Conhecimento cotidiano generaliza o fenômeno e pode
se mostrar inapropriado.

11. Como os diversos tipos de conhecimento se relacionam?
Que escolhas fazemos na construção do conhecimento
escolar?
[científico, cotidiano, simbólico, comunitário]

12. Conhecimento científico
Conhecimento cotidiano
Conhecimento escolar
(Conhecimento escolar é o fruto do diálogo entre conhecimento científico e
conhecimento cotidiano)

13. Questões da Realidade social/ interesse dos alunos
Conhecimento
cotidiano
Conhecimento científico
(tratamento interdisciplinar)
Conhecimento cotidiano reconstruído
Questões da Realidade social / objetos de interesse
( Abordagem temática / Enfoque globalizador / projetos nterdisciplinares)

14. Conclusões importantes:
1. há diversas possibilidades para a organização do conhecimento
escolar
2. organização depende de escolhas sobre tipos de
conhecimento/fontes
3. A integração curricular está baseada no questionamento dos
conhecimentos em questão e da forma de organização destes
conhecimentos na escola.

15. O que caracteriza a organização estritamente disciplinar
(disciplinaridade/ multidisciplinaridade)




Modelo característico do ‘ensino tradicional’: ponto de partida e
chegada é o conhecimento científico
não há relações entre as áreas de conhecimento
professores trabalham individualmente
concepção cartesiana de conhecimento (da parte ao todo)
Questão 4. Quais as críticas ao modelo estritamente
disciplinar na escola ?

16. Segundo Santomé (1998), as características do currículo
disciplinar e suas principais críticas são:







Considera muito pouco o interesse dos alunos, sua experiência
prévia, seus ritmos de aprendizagem
Favorece a aprendizagem por memorização dos conteúdos
Ignora a problemática sociocultural e ambiental
Ignora problemas locais
O currículo não estimula questionamentos sociais e culturais
importantes para a formação crítica dos alunos
Dificuldades de aprendizagem devido à falta de articulação entre
as aulas/ matérias
Causa falta de flexibilidade de tempos e espaços, dificultando
atividades integradas como visitas, seminários, saídas de campo,
etc.

17. Não incentiva a pesquisa nem a curiosidade intelectual
 Se adapta bem ao livro didático, tornando o professor mero
transmissor de conteúdos prontos.
EM GERAL:
 Disciplinaridade corresponde à uma fragmentação excessiva do
fenômeno
 Considera a ciência como modelo único de referência do ‘bom
saber’
 Pressupõe a linearidade; causalidade simples como visão de
mundo, ocultando a complexidade dos fenômenos
 ênfase na compreensão conceitual dos fenômenos (detrimento
da compreensão simbólica, estética)
 lógica do controle na escola, através das disciplinas: relação
saber/poder no modelo disciplinar

Portanto: A disciplinaridade é um modo de ensinar mas também
uma visão de mundo

18. Alternativas à disciplinaridade:
a integração curricular



debate sobre a interdisciplinaridade se inicia nos anos
60 com as diversas críticas ao modelo disciplinar
(contribuições das teorias críticas de currículo)
contribuição de Paulo Freire (anos 70): temas geradores
e suas implicações na alfabetização, no ensino de
ciências
anos 80 até a atualidade: ampliação do debate sobre as
diversas maneiras de integrar os currículos

19. Integração curricular
Questão 5. Quais seriam as vantagens da integração
curricular?
Vários tipos de argumentos a favor da integração
curricular:
 1. argumentos epistemológicos e metodológicos
associados à estrutura das ciências
 2. argumentos psicológicos (aprendizagem)
 3. argumentos sociológicos

20. 1.
Argumentos epistemológicos:

O que torna a produção científica criativa é quando há
mistura de conceitos e métodos entre as disciplinas
Disciplinas podem se reforçar mutuamente, cruzando
conceitos e princípios de pesquisa
A integração curricular favorece a compreensão dos
fenômenos de maneira complementar



21. 2. Argumentos psicológicos (aprendizagem)




É importante considerar as necessidades e interesses
dos estudantes
Os estudantes não aprendem necessariamente na
mesma ordem lógica das disciplinas científicas
A ação e a experiência são fundamentais na
aprendizagem (Bruner, Piaget, Vygostky)
É preciso manejar na escola uma gama maior de
conhecimentos com significação (situações de
aprendizagem que sejam interessantes)

22. 


Os processos de aprendizagem são mais importantes
que os resultados/ aquisições
A motivação para aprender é fundamental, daí a
importância de escolher temas, manejar procedimentos
de pesquisa, escolher conceitos.
É preciso favorecer as relações entre os saberes e a
sociedade de modo a favorecer a formação crítica

23. 3. Argumentos sociológicos
 É preciso humanizar os currículos, discutindo o papel dos
sujeitos ( a disciplinaridade oculta a historicidade dos fenômenos,
o papel das relações sociais e das produções culturais da
humanidade)
 A integração promove a interpretação crítica dos fenômenos
sociais
 Permite compreender os múltiplos fatores em jogo nos
fenômenos sociais e históricos
 A integração favorece a visibilidade de valores, ideologias e
interesses
Referência: Santomé, J.T. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo
integrado. Porto Alegre: Artmed Editora, 1998, p.103-124

24.
Questão 6. Quais são as possíveis formas de
integração curricular ?

Princípios de integração curricular:
Integração intradisciplinar
Integração interdisciplinar (diferentes graus de integração
entre disciplinas): projetos temáticos,
Transversalidade (temas transversais)
Integração por um princípio integrador comum
(abordagem transdisciplinar).
Ex: integração por competências gerais compartilhadas
(DCNEM/PCN+).

25. PCN+ Ensino Médio (Ciências Humanas e suas
Tecnologias) – 2002
(parte 1. Reformulação do ensino médio e as áreas do
conhecimento)




Qual a reformulação?
O EM deixa de ser preparatório para o ensino superior ou
estritamente profissionalizante para completar a educação
básica: “ preparar para a vida; qualificar para a cidadania e
capacitar para aprendizado permanente” (p.8)
Formação geral exige articulação entre as disciplinas dentro de
cada área e entre áreas
Há evidente falta de sintonia entre o ensino e este objetivo
formativo

26. Proposta:
Em cada disciplina: conceitos estruturadores
 Competências gerais para a área (ciências humanas)
 Saberes disciplinares (conhecimentos) tornam-se
inseparáveis de aprendizagens compartilhadas
(linguagens, valores éticos, estéticos)
Articulação entre: conceitos estruturadores,
conhecimentos específicos e competências comuns
(metas fomativas comuns)


27. Proposta: “as linguagens, as ciências e as humanidades continuam
sendo disciplinares, mas é preciso desenvolver seus
conhecimentos de forma a constituírem, a um só tempo, cultura
geral e instrumento para a vida, ou seja, desenvolver, em
conjunto, conhecimentos e competências” (p.15).
** Discussão sobre competências, disciplinas e conceitos p.15-16 *
“O caráter interdisciplinar de um currículo escolar não reside nas possíveis
associações temáticas entre diferentes disciplinas que, em verdade, para
sermos rigorosos, costumam gerar apenas integrações e/ou ações
multidisciplinares. O interdisciplinar se obtém por outra via, ou seja, por uma
prática docente comum na qual diferentes disciplinas mobilizam, por meio da
associação ensino-pesquisa, múltiplos conhecimentos e competências gerais e
particulares, de maneira que cada disciplina dê a sua contribuição para a
construção de conhecimentos por parte do educando, com vistas a que o
mesmo desenvolva plenamente sua autonomia intelectual” (p.16).

28. Exemplo (p.33)
Competências
compartilhadas
Conceitos estruturadores
Reconhecer e aceitar diferenças, Relações sociais
mantendo e/ou transformando Cultura
a própria identidade,
Identidade
percebendo-se como sujeito
social construtor da história.
Obter informações contidas em
diferentes fontes e expressas em
diferentes linguagens,
associando-as às soluções
possíveis para situaçõesproblema diversas.
Relações sociais
Dominação
Poder
Ética
Cultura