Deabate sobre os MOOCs e a inovação pedagógica no ENCONTRO PRESENCIAL DO ENPED, no 19o CIAED, em Salvador, Bahia.

1. ENPED
ENCONTRO
NACIONALDE
PROFESSORES DA
EAD
Enilton Ferreira Rocha
SETEMBRO de 2013
19º CIAED, SALVDOR, BA

2. MOOCs mito ou ameaça?
O Brasil está preparado para a oferta de MOOCs?
Agenda
Considerações do Diário de Keith Devlin, Agosto de 2012
As 3 gerações de pedagogias da EaD

3. 3
MOOCs, mito ou realidade?
De que modo você faz parte
desse avanço?
De que modo essa oferta afeta
a estabilidade profissional na EaD?

4. As pedagogias da EaD
MOOCs mito ou ameaça?
O Brasil está preparado para a oferta de MOOCs?
Agenda
Considerações do Diário de Keith Devlin, Agosto de 2012

5. O Brasil está preparado para a oferta de
MOOCs?
A educação e o mercado de ações: investimento e retorno;
O professor “dono da disciplina”;
A EaD no Brasil, instrucional e rígida;
O aluno dependente;
O massivo e a evasão: como controlar essas duas variáveis;
A autoridade epistemológica acadêmica;
A burocracia acadêmica.

6. MOOCs mito ou ameaça?
O Brasil está preparado para a oferta de MOOCs?
Agenda
Considerações do Diário de Keith Devlin, Agosto de 2012
As 3 gerações da pedagogias da EaD

7. Considerações do Diário de Keith Devlin,
Agosto de 2012
• A gravação de vídeos seria uma das opções,
mas ainda não reduz a falta que o aluno
sente da presença do humano (face to face)
nas interações virtuais.
• A utilização de áudio e vídeo com interações
online, como acontece na webconferência,
skype e outras interfaces desse tipo,
poderiam reduzir drasticamente essa lacuna.
A falta
de
contato
humano

8. • O adulto sente uma necessidade enorme de
saber em detalhes o que ele vai aprender,
como, e se a sua expectativa será
correspondida.
• Esse primeiro dia de aula é muito importante
para se estabelecer um diálogo esclarecedor
desses aspectos da subjetividade do adulto.
O
primeiro
dia de
aula
Considerações do Diário de Keith Devlin, Agosto de 2012

9. • Embora essa iniciativa (lançamentos de
cursos MOOCs) tenha começado na década
de 90, ainda percebe-se na fala de seus
novos empreendedores e autores que os
MOOCs, como todo projeto que envolve
educação e o humano, são complexos,
cobram um planejamento bem pé no chão e
os resultados não são do dia para a noite..
A expectativa
é de
resultados
após vários
anos do
lançamento
Considerações do Diário de Keith Devlin, Agosto de 2012

10. • Nada melhor do que ensinarmos o que
sabemos fazer bem feito, com segurança,
com sabedoria.
• Como dizia o saudoso Freire: “ensinar exige
reflexão crítica sobre a prática”. É preciso
que haja coerência entre ”o saber fazer e o
saber-ser-pedagógico”.
• Projetos MOOCs baseados no modelo
“bombeiro virtual”?
• Inventar é
preciso,mas com cuidado para não
desanimar, para não desacreditar. O adulto
percebe com muita facilidade quando nem
você sabe aonde quer chegar...
Começar com
um modelo de
curso que
funciona para
não desanimar
tanto os alunos
quanto os
professores
Considerações do Diário de Keith Devlin, Agosto de 2012

11. • Não é correto um professor ensinar aquilo que não
sabe, que não tem destreza pedagógico-andragógica
para articular o ensino-aprendizagem em parceria com
os alunos.
• Principalmente, em um projeto com a proposta MOOC,
no qual pressupõe a adoção da didática das nuvens e
seus periféricos e conexões da virtualidade.
• Nesse contexto, a consistência com o nosso próprio
estilo e com as nossas competências como instrutores
é fundamental, sob pena de começar e desistir, diante
das realidades encontradas
Há uma tentativa
de descobrir a
melhor maneira
que funciona para a
nossa disciplina
específica e que
seja consistente
com nosso próprio
estilo, como
professores.
Considerações do Diário de Keith Devlin, Agosto de 2012

12. Agenda
Considerações do Diário de Keith Devlin, Agosto de 2012
As 3 gerações da pedagogias da EaD
MOOCs mito ou ameaça?
O Brasil está preparado para a oferta de MOOCs?

13. As gerações de pedagogia da EaD
Terry Anderson e Jon Dron
1ª Pedagogia cognitivo-
behaviorista de
educação a distância
3ª Pedagogia
conectivista de
educação a distância
2ª Pedagogia
socioconstrutivista de
educação a distância

14. • Surgiu na segunda metade do século XX. A teoria da
aprendizagem behaviorista começa com noções de
aprendizagem que são geralmente definidas como
novos comportamentos ou mudanças em
comportamentos que se adquirem como resposta de
um indivíduo a estímulos
• Deve-se notar nesta definição o foco no indivíduo e na
necessidade de medir comportamentos efetivos, e não
atitudes ou capacidades ( a visão psicológica de
Edward Watson, John Thordike e B. F. Skinner.)
• O que mais definiu a geração cognitivo-behaviorista de
educação a distância foi a ausência quase total de
presença social.
1ª
Pedagogia
cognitivo-
behaviorista
de educação
a distância
As gerações de pedagogia da EaD
Terry Anderson e Jon Dron

15. • As pedagogias socioconstrutivistas,
desenvolveram-se em conjunto com a
evolução de tecnologias de comunicação
bidirecional.
• Mais do que transmitir informações, a
tecnologia tornou-se amplamente utilizada
para criar oportunidades para interações
síncronas e assíncronas entre alunos e entre
alunos e professores
• “o educador é um guia, ajudante e parceiro,
em que o conteúdo é secundário para o
processo de aprendizagem: a fonte de
conhecimento encontra--se principalmente
em experiências”.
2ª Pedagogia
socioconstrutivista
de educação a
distância
As gerações de pedagogia da EaD
Terry Anderson e Jon Dron

16. • Surgiu recentemente e é conhecida como
conectivismo. George Siemens (2005a,
2005b, 2007) e Stephen Downes (2007).
• A aprendizagem é o processo de construir
redes de informação, contatos e recursos que
são aplicados a problemas reais.
• A presença cognitiva conectivista começa
com a suposição de que os alunos têm
acesso a redes poderosas e, tão importante
quanto, são alfabetizados e confiantes o
suficiente para explorar essas redes na
realização de tarefas de aprendizagem.
A 3ª
Pedagogia
conectivista
de
educação a
distância
As gerações de pedagogia da EaD
Terry Anderson e Jon Dron

17. Obrigado pela atenção
Enilton Ferreira Rocha – WR3 EaD
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