- Ana Elisa Pione Besserman Vianna (Graduanda PUC-Rio; Bolsista PIBIC/CNPq)

1. VI ALSFAL
Fortaleza, 2010
A Teoria Sistêmico-Funcional e o
Corpus em Contextos Pedagógicos
Coordenadoras:
Lúcia Pacheco de Oliveira (PUC-Rio)
Rubiane Guilherme Valério (PUC-Rio)

2. FUNDAÇÃO DE AMPARO À PESQUISA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Edital FAPERJ Nº 26/2008
APOIO A PROJETOS DE PESQUISA NA ÁREA DE HUMANIDADES - 2008
ESCRITA E INCLUSÃO SOCIAL:
ANÁLISE DE CORPUS E A METÁFORA
GRAMATICAL NO ENSINO MÉDIO
DEPARTAMENTO DE LETRAS
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO
Rio de Janeiro, setembro de 2008

3. “MEC: 66% dos docentes sem formação
“Ensino de 1ª a 4ª série tem
adequada – Estimativa é que a maioria
12% de alunos analfabetos”
dos professores de 5ª a 8ª série e do
ensino médio não concluiu curso da O Globo (23/12/2007)
disciplina lecionada”
O Globo (11/01/2007)
“Boletim da violência: “UNESCO: Brasil usa métodos
Escolas em áreas de risco primários na escola”
diminuem desempenho dos
O Globo (29/05/2008)
alunos e são desafio para
os candidatos”
O Globo (29/05/2008) “Enem mostra a falência
das escolas públicas nos
estados”
O Globo (29/04/2009)

4. Motivação
Grupo de pesquisa CNPQ: Linguística sistêmico-
funcional, linguística de corpus e análise do discurso
(PUC-Rio, 2006):
• Relatos de membros do grupo que atuam como
docentes no Ensino Fundamental e Ensino Médio;
• Estudos sobre escrita, na perspectiva sistêmico-
funcional, com ênfase na metáfora gramatical.

5. Contextualização da Pesquisa:
• Na escola os alunos defrontam-se com uma língua que, para eles, não é a
sua, ou seja, vêm a língua portuguesa, especialmente em sua modalidade
escrita, como uma outra língua, a qual não dominam.
• Esse confronto pode dificultar o aprendizado da língua materna e de
outras disciplinas e, conseqüentemente, comprometer o sucesso da
construção de conhecimento no contexto escolar.
• Este projeto investiga um recurso fundamental para a elaboração de
textos produzidos em contextos pedagógicos - a metáfora gramatical - que
implica, dentre outros aspectos, a transformação de idéias mais concretas
em mais abstratas, através do uso de nominalizações em lugar de
processos verbais.

6. Metáfora gramatical
em contextos pedagógicos:
• Fronteira entre o ensino fundamental e o ensino médio caracterizada pelo
desenvolvimento e domínio da metáfora gramatical: ‘rito de passagem’
(Christie, 2006).
• Vários gêneros do contexto escolar caracterizam-se por serem textos mais
metafóricos ( Martin, 1993).
• Estudo da metáfora gramatical em gêneros do discurso acadêmico em
português
• Artigos acadêmicos de nutrição e linguística
(Valério, Brito e Oliveira, 2007; Oliveira, 2006);
• Introduções e conclusões de teses e dissertações
(Valério e Oliveira, 2007);
• Teses e dissertações de literatura e linguística
(Oliveira, 2010);
• Redações de ensino médio
(Castro, 2009; Ramos, 2010).

7. Metáfora Gramatical
• Relacionada à variação na expressão de um determinado significado;
• Relacionada à realização gramatical de significados: forma mais
congruente (mais esperada) ou forma mais metafórica ( menos óbvia);
• Relacionada à metafunção ideacional ou interpessoal.
• Relacionada a transformações tanto lexicais como gramaticais, estando
assim centrada em transformações léxico-gramaticais, que implicam,
dentre outros aspectos, na transformação de idéias mais concretas em
mais abstratas, através do uso de nominalizações em lugar de processos
verbais .

8. “ The metaphor brings about a reconstrual of
experience, in which reality comes to
consist of things rather than doing and
happening”.
“ It would be wrong, however, to equate
grammatical metaphor with
nominalization. Nominalization is
predominant, in the sense that most
metaphoric shift is shift into nominal group.
But not all of it”.
(Halliday, 2009: 125, 127)

9. Metáfora Gramatical
“ Allhuman adults and all human languages
possess this ability to shift from the
clausal to the nominal construal of
experience, but this inherent potential in
the grammar....is most characteristic of
scientific discourse and the need to
construct technical taxonomies and
sequential argument”
(Halliday, 2009: 116)

10. Metáfora Gramatical
“Essa transferência gradativa de renda da maioria da
população para uma minoria rica deu-se em especial com as altas
taxas de inflação sempre superiores aos aumentos salariais.”
(Livro didático de Geografia)
“Desempacotando” a metáfora gramatical:
• A renda da maioria da população transferiu-se para a minoria rica o
que aconteceu aos poucos por causa das altas taxas de inflação que
sempre aumentaram mais dos que os salários.

11. Objetivos do projeto:
• Analisar traços linguísticos que caracterizam a metáfora gramatical e
calcular as frequências de uso de processos verbais e nominalizações
(Simon-Vandenbergen et al, 2003; Biber, 1988).
• Delinear um panorama do uso da metáfora gramatical por alunos do
Ensino Médio da rede pública e particular do Rio de Janeiro e
caracterizar a escrita desses alunos.
• Ampliar o corpus de português do Brasil através da compilação
desses textos.
• Analisar um corpus de aprendizes com o auxílio de ferramentas
computacionais.

12. Contextos escolares:
Federal, Estadual e Privado
Zona Norte: Federal e
Estadual
Zona Sul: Privado
Zona Oeste: Estadual
Centro: Privado
Baixada Fluminense:
Privado

13. Proposta de Redação
Escreva um texto argumentativo, com cerca de 25 linhas, em que você apresente o seu
ponto de vista sobre a qualidade de vida na cidade do Rio de Janeiro. A figura e as
manchetes abaixo sugerem alguns aspectos que podem ser abordados.
Rio: a cidade mais feliz do mundo,
segundo pesquisa internacional.
Rio vai enfrentar enorme desafio para
receber olimpíadas 2016.
Vandalismo destrói história do rio e
custa caro aos cofres da cidade.
Operação choque de ordem atua no
centro do Rio.
Interchange. CUP, 2005

14. Estado do Rio de Janeiro:
Escolas Públicas e Particulares de Ensino Médio
651 textos
Baixada Fluminense
79 textos
Zona Norte
108 textos
Zona Sul
173 textos
Região metropolitana
Zona Oeste
Centro 202 textos
89 textos

15. Redação de aluno do 3º ano do E.M.
Escola Particular

16. Redação de aluno do 2º ano do E.M.
Escola Estadual da Rede Pública

18. Projeto CORPOBRAS PUC-Rio
Compilação de um corpus representativo do português
do Brasil e estudo, com o auxílio de ferramentas
computacionais, de diversos gêneros discursivos
produzidos em diferentes contextos com o objetivo de
analisar a variação intercultural entre eles.
(Apoio Edital Universal - CNPq nº019/2004-2007)
Redações de Ensino Médio como um subcorpus do
CORPOBRAS

19. Sessão Coordenada:
Trabalho 1:
Produção textual e a metáfora gramatical no Ensino Médio
Adriana Nogueira Accioly Nóbrega, PUC-Rio
Ana Elisa Pioni Besserman Vianna, PUC-Rio
Trabalho 2:
Nominalizações e seus complementos no contexto escolar
Maria Cristina G. de Góes Monteiro, PUC-Rio
Rubiane Guilherme Valério, PUC-Rio
Trabalho 3:
O processamento computacional de textos escritos de
aprendizes
Violeta de San Tiago Dantas Quental, PUC-Rio

20. Equipe do Projeto
• Coodenadora:
• Lúcia Pacheco de Oliveira (PUC-Rio)
• Pesquisadora Associada e Vice-Coordenadora:
• Violeta de San Tiago Dantas Quental (PUC-Rio)
• Pesquisadoras Associadas:
• Magda Bahia Schlee (UERJ, Colégio São Bento)
• Maria Cristina Guimarães Góes Monteiro (PUC-Rio; Colégio Cruzeiro)
• Maria de Fátima Duarte Henrique dos Santos (PUC-Rio; FGV)
• Adriana Nogueira Nóbrega (PUC-Rio )
• Colaboradores:
• Ana Elisa Pione Besserman Vianna (Graduanda PUC-Rio; Bolsista PIBIC/CNPq)
• Doris de Almeida Soares (Doutoranda: PUC-Rio; Escola Naval; Universidade Castelo Branco)
• Gabriela de Oliveira Marques (Doutoranda: Justus-Liebig Universität Giessen CAPES & DAAD)
• Juliana da Fonseca Hermes Velloso (Doutoranda: PUC-Rio, Colégio Pedro II)
• Lívia Maria Aires de Castro (Doutoranda: PUC-Rio; Colégios Estaduais Paulo de Fontin e Madre Teresa de
Calcutá)
• Marcia Assis (Mestranda: PUC-Rio; Colégio Pedro II)
• Márcia Olivé Novellino (Doutoranda: PUC-Rio)
• Maria de Oliveira Mendes Ramos (Mestre, PUC-Rio; Centro de Atenção Integral à Criança Euclides da
Cunha)
• Rubiane Guilherme Valério (Mestranda : PUC-Rio;)
• Vander Paula Viana (Doutorando: Queen’s University Belfast)
• Vera Lúcia Carvalho Grade Selvatici (Doutora PUC-Rio)