2011 01-14 ucm eMadrid Iván Martínez ucm Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e->

1. Autoría y reingeniería de diseños
educativos: la aproximación <e- LD>
<e-
Departamento de Ingeniería del
Software Inteligencia A tifici l
S ftw e e I teli e ci Artificial
Universidad Complutense de Madrid
Seminario eMadrid, Iván Martínez Ortiz
Madrid, 14/1/2011
imartinez@fdi.ucm.es

2. Modelado Educativo
Contenidos
 El modelado educativo tiene como objetivo hacer
explícito el proceso de enseñanza que lleva a cabo un
Introducción
Motivación y profesor
objetivos
 Incluye la planificación y documentación del proceso de
enseñanza
e seña za
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
 En mayor o menor medida todos los profesores llevan a
<e-LD> Author
cabo un proceso de modelado educativo.
 El resultado d este proceso es d
l l d de denominado d
d diseño
educativo.
 Concepto amplio aplicado tanto en e learning como
e-learning
en educación tradicional
 Existen metodologías, como el Diseño Sistemático
Instruccional d Di k & C
I t i l de Dick Carey, que abordan el proceso
b d l
completo desde el análisis hasta la evaluación del proceso
instructivo.
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3. Modelado Educativo
Contenidos
 La descripción de los diseños educativos habitualmente
incluyen
Introducción
Motivación y
objetivos
 Contenidos/materiales educativos
 transparencias, webs, objetos de aprendizaje
Aproximación
p
<e-LD>  A ti id d educativas
Actividades d ti
Herramienta  En línea: foro, chat, wikis, etc.; presenciales: seminarios, etc.
 Planificación de las actividades educativas
<e-LD> Author
 Secuenciación (ordenación) y temporización
 Contexto de aplicación
 El alcance d l proceso d modelado puede ser muy
l del de d l d d
variable
 Se puede modelar desde un taller o actividad concreta, a
p
un curso completo.
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4. Modelado Educativo
Contenidos
 No existe un consenso generalizado acerca de cómo
documentar un diseño educativo
Introducción
Motivación y
objetivos  Las diferentes aproximaciones se pueden clasificar en
Aproximación
p
<e-LD>
 Diseños informales
 Descripción en lenguaje natural de los objetivos, contenidos
Herramienta
<e-LD> Author
y planificación del proceso de enseñanza.
 Diseños estructurados en base a plantillas
 Las plantillas contienen un conjunto de aspectos genéricos
del proceso de enseñanza.
 El profesor rellena las fichas en lenguaje natural como
mucho utilizando algunas pautas que se incluyen en una guía
de uso que acompaña la plantilla
 E.j: fichas docentes
 Diseños formalizados mediante un Lenguaje de Modelado
Educativo (EML)
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5. Lenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
 Los EMLs que permiten "formalizar" el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
enseñanza/aprendizaje
Introducción
Motivación y
objetivos  Los EMLs proporcionan
Aproximación
p
<e-LD>
 Una sintaxis que clarifica qué se puede describir y
 Una semántica que determina el significado de las
construcciones del lenguaje
Herramienta
<e-LD> Author
 Ventajas de los diseños educativos formalizados con
EMLs
 Pueden ser procesados por una herramienta informática
 Permiten configurar el sistema de gestión de aprendizaje
(LMS) para automatizar el diseño educativo.
 Se facilita el intercambio de diseños educativos al
utilizarse una notación consistente
 E.j: Intercambio de estrategias de enseñanza exitosas
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6. Lenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
 Limitaciones
Introducción
 El uso de los EMLs no es inmediato
inmediato.
Motivación y
objetivos
 Los diseños educativos son más costosos de crear
 Habitualmente es necesario describir con mayor detalle la
Aproximación
p
<e-LD> estrategia de e seña a
enseñanza
Herramienta
<e-LD> Author
 El éxito del EML está relacionado con el soporte
tecnológico que ofrezca.
 Herramientas de autoría que faciliten su uso
 Soporte en los LMS
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7. Lenguajes de Modelado Educativo
 La generalización del concepto de EML proviene del
Contenidos
Introducción
trabajo desarrollado por el grupo del profesor Rob
Motivación y
Koper en la Universidad Abierta de los Países Bajos
objetivos
(OUNL) a finales de los años 90
Aproximación
p  Se analizaron los LMSs que existían en el momento y
<e-LD>
 Se identificó como mayor problema la falta de aplicación
Herramienta
<e-LD> Author
de la teoría instruccional en los LMSs.
 Los LMS se utilizaba como meros transmisores de contenidos
 Como resultado de este proceso de análisis se
desarrolló y se puso en práctica el lenguaje específico
de dominio Educational Modeling Language (OUNL(OUNL-
EML).
 La finalidad de OUNL-EML fue la de incrementar las
posibilidades que ofrecían los LMS analizados
 Pasando de sistemas orientados a los contenidos a
sistemas más orientados a actividades y aprendizaje
activo.
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8. Lenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
 Con la aparición de OUNL-EML se suscitó el interés por los EMLs en
Introducción la comunidad, llevándose a cabo un estudio acerca de los EMLs
existentes (Rawlings et al., 2002)
i t t (R li t l
Motivación y “[Un EML es un] modelo de información semántico y su representación, que
objetivos
permite describir el contenido y el proceso dentro de una unidad de
Aproximación
p aprendizaje desde una perspectiva pedagógica con el objetivo de proporcionar
<e-LD> soporte para la reutilización y la interoperabilidad”
 Modelo de información semántico  Conceptualización de un
Herramienta
<e-LD> Author dominio de discurso (en este caso el dominio de
p j
aprendizaje/enseñanza)
 Representación del modelo  formalización sintáctica del EML
(habitualmente XML) con el fin de que pueda ser procesado
mediante una herramienta informática.
 Unidades de Aprendizaje  Unidad atómica de reutilización que
define un conjunto de actividades necesarias para cumplir unos
objetivos pedagógicos
 Perspectiva Pedagógica  El profesor elije una método pedagógico
particular, pero el EML debería de soportar cualquiera.
 Reutilización e Interoperabilidad
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9. Clasificación de los EMLs
Contenidos
 Hasta la fecha el interés de la comunidad educativa e
investigadora ha promovido la aparición de numerosos
Introducción
Motivación y EMLs
objetivos
Aproximación
p  En base a la generalidad de los EMLs, estos pueden
g , p
clasificarse en las siguientes categorías
<e-LD>
 Lenguajes de propósito específico.
Herramienta
<e-LD> Author
 Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje
(LO).
 Lenguajes basados en actividades
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10. Clasificación de los EMLs
Contenidos
 Lenguajes de propósito específico
Introducción  Permiten modelar un tipo de actividad o de experiencia
p p
educativa específica
d ti ífi
Motivación y  El tipo de actividades y las teorías pedagógicas aplicables están
objetivos
restringidas.
Aproximación
p  Ej: TML, <e-Adventure>, IMS QTI
j
<e-LD>
 Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje (LO)
Herramienta
<e-LD> Author  Esta categoría está formada por aquellos lenguajes que permiten
organizar recursos educativos en forma de LO.
 Ej: Targeteam, LMML, CDF, AICC/CMI, ADL SCORM, eLML,
<e-DocBook>
 Lenguajes basados en actividades.
 L
Lenguajes orientados a d
j i t d describir l organización y planificación
ibi la i ió l ifi ió
de actividades (utilizando ordenadores o no) que acontecen
durante el proceso de aprendizaje.
 Habitualmente, en estos lenguajes se tienen en cuenta los
distintos
disti tos actores que pueden intervenir en el proceso de
q e p ede i terve ir e
aprendizaje.
 Son los que más se ajustan a la definición propuesta de EML
 Ej: EML-OUNL, IMS LD, PALO, E2ML, MISA, PoEML, LAMS,
LVDS, FlexoLD , < LD>
LVDS Fl LD <e-LD>
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11. IMS Learning Design
C Notifications
Contenidos
Properties, conditions, calculations,
Introducción
B global elements and monitoring
services
Motivación y
objetivos
Users, learning activities, support activities,
Aproximación
p
A environments, resources, method, plays, acts, roles.
<e-LD> External resources, links and services (forums, chats...)
Herramienta  IMS LD destaca entre las propuestas de EMLs por
<e-LD> Author
 Su versatilidad
 Es la única propuesta de carácter estándar bajo el marco de la
organización IMS.
 Numerosos proyectos y grupos de investigación trabajan con
esta especificación
especificación.
 Está estructurada en capas para hacerla más manejable
 Nivel A  Núcleo y elementos básicos del lenguaje
 Ni l B  P
Nivel Permite crear U L personalizadas t i d en cuenta
it UoL li d teniendo t
los conocimientos previos del alumno
 Nivel C  Permite la notificación entre los actores involucrados
y aumenta las características de personalización
p
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12. Estructura de IMS Learning Design (elementos del nivel A)
 Prerequisites:
Contenidos
LEARNING
Introducción DESIGN conocimientos previos
p
title
Motivación y  learning objectives: qué se
desea enseñar
objetivos objectives
Aproximación
p
prerequisites
 Roles: quién está
l ié á
estática
a
<e-LD>
metadata
Herramienta
involucrado en el proceso
<e-LD> Author COMPONENTS de enseñanza/aprendizaje
roles(1..N)
activities (1..N)  Activities: qué actividades
environments (1..N) se realizarán
liza
 Environment: dónde y con
util
METHOD qué materiales se
dinámica
play (1..N) realizarán las actividades.
act (1..N)
 Method: cómo y en qué
d
role-parts (1 N)
l t (1..N)
orden se deben de llevar a
cabo las actividades.
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13. Adaptación en IMS-LD: los niveles B y C
IMS-
Contenidos
 Nivel B
Introducción
 Propiedades: permiten almacenar valores
Motivación y
objetivos
 Condiciones: si-entonces-otro
 Incluye un pequeño lenguaje para crear expresiones en base
Aproximación
p
<e-LD> a las propiedades
Herramienta
 Elementos globales: conexión de propiedades con el
<e-LD> Author
contenido.
 Servicios: seguimiento d roles, acciones y propiedades.
i i i i de l i i d d
 Nivel C
M
Mecanismo de notificación d sucesos b
i d tifi ió de basado en eventos
d t
 Eventos que provocan notificación: finalización de una
actividad, evaluación a cierto de condiciones.
 Eje pl c
Ejemplo: cuando el est di te termina un examen se envía
d estudiante te i ex e e í
un mensaje/email al profesor
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14. Comportamiento dinámico de IMS-LD
IMS-
Contenidos  El comportamiento dinámico de
IMS-LD se asemeja a una
PLAY
Introducción
metáfora teatral.
áf l
Motivación y
objetivos ACT ACT ACT  El method se compone de uno o
varios plays que se ejecutan en
Aproximación
p
<e-LD> paralelo.
pa alel
ROLE-PART 1  Cada play se compone de uno o
Herramienta
<e-LD> Author ROLE-PART 2 varios actos que se llevan a cabo
ROLE-PART 3 en serie
serie.
ROLE-PART 4
METHOD  Los acts se componen de uno o
más role-parts que se ejecutan
COMPONENTS en paralelo
p
ROLE ACTIVITY  Además sirven como mecanismo
de sincronización entre roles.
 Los role-parts relacionan una
ENVIRONMENT actividad (simple o compuesta)
Learning Objects
con un rol para que la lleve a
Learning Services cabo.
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15. Herramientas de soporte para IMS-LD
IMS-
Contenidos
 Herramientas de Autoría
Introducción
 Existen numerosas herramientas
Motivación y
objetivos
 Reload LD Editor, CoSMoS, Collage, MOT+, ASK-LDT,
LAMS, Prolix GLM, ReCourse
Aproximación
p
<e-LD>  Han sido creadas con distintos enfoques
Herramienta
 El cumplimiento con la especificación es muy variado
<e-LD> Author
 Herramientas de ejecución
 CopperCore, GRAIL, OpeNET LD
 Herramientas de Reproducción
 CopperCore, SLeD, Reload LD Player,
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16. Limitaciones de IMS-LD
IMS-
Contenidos
 Complejidad de la especificación
Introducción
 Alta expresividad debido en gran parte a las
debido, parte,
Motivación y condiciones y propiedades del nivel B.
objetivos
 Incluye elementos técnicos y de bajo nivel no
relacionados con el proceso de enseñanza
enseñanza.
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
 La notación XML es compleja de utilizar
<e-LD> Author
 Inexactitud e incoherencias en la especificación
 Falta de una definición formal de la semántica del
lenguaje
 I i i ti
Iniciativas como OpeNET LD proponen una formalización
O NET f li ió
de la semántica de la especificación
 Falta de herramientas (usables) para crear diseños
educativos con IMS-LD
 Esfuerzos como ProlixGLM, ReCourse y <e-LD> Author
intentan mitigar este problema
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17. Motivación de la propuesta <e-LD>
<e-
Contenidos
 Pese al potencial de los EMLs en general, y de IMS-LD
en particular su aplicabilidad es limitada debido a las
particular,
Introducción
Motivación y limitaciones anteriores
objetivos
 Sin embargo, alguna de las limitaciones (como la alta
expresividad) puede ser aprovechada
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author  La idea original de EML es interesante
 Los diseños educativos formalizados con EMLs son
procesables automáticamente
 Definen un vocabulario común entre personal técnico y
personal docente
 Los EMLs permiten a los profesores "programar" y
particularizar los LMS desde el punto de vista educativo.
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18. Objetivos de la propuesta <e-LD>
<e-
Contenidos
 (O1) Facilitar la adopción de los EMLs
Introducción
 Acercar la terminología de los EMLs a la notación y
Motivación y terminología utilizada por los profesores.
objetivos
 Mantener la compatibilidad con las propuestas
estandarizadas existentes
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author  (O2) Fomentar la reutilización de diseños educativos
existentes
 Poner al mismo nivel la creación de diseños educativos
(desde cero) y la reutilización de diseños educativos ya
existentes.
existentes
 Aunque el enfoque es general y aplicable a otros EMLs,
se ha utilizado IMS-LD como caso de estudio
z D
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19. Facilitar la adopción de los EMLs
 Las propuestas de EML mencionadas pueden
Contenidos
Introducción
organizarse en dos grandes grupos
Motivación y  Enfoques específicos
 Enfoques generales
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
 Enfoques específicos (E.j: LAMS)
f ífi
Herramienta  Se limitan a un conjunto de requisitos y necesidades
específicas
<e-LD> Author
 Se caracterizan por un modelo rápido de las
herramientas que soportan el EML
 Guiado por las necesidades específicas de los actores
involucrados
 Ventajas
 Integración de los usuarios de los EMLs en el proceso
 Ciclos de desarrollo cortos
 Inconvenientes
 Limitaciones en el lenguaje
 Dependencia en la comunidad de desarrolladores
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20. Facilitar la adopción de los EMLs
 Enfoques generales (E.j: IMS-LD)
Contenidos
 Parten de un amplio conjunto de escenarios educativos
Introducción
Motivación y
provenientes de una amplia comunidad de profesores
objetivos
 Crean un EML suficientemente expresivo para estos casos de
Aproximación
p
estudio
<e-LD>
 Dentro de este enfoque se encuentran los EMLs
Herramienta estandarizados
 Tienen en cuenta no sólo las necesidades educativas sino
<e-LD> Author
también las necesidades té i
t bié l id d técnicas
 Promueven la interoperabilidad entre sistemas y
herramientas
 Ventajas
 La alta expresividad y versatilidad del EML resultante
 Mayor interoperabilidad entre sistemas y la no dependencia
de plataformas específicas
p f p f
 Inconvenientes
 Dificultad de uso del EML
 Ciclos de evolución más largos
g
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21. Facilitar la adopción de los EMLs
Contenidos
 Ambas aproximaciones son interesantes y además
complementarias
Introducción
Motivación y
objetivos  Objetivos concretos de la propuesta <e-LD> para
Aproximación
p f
facilitar el uso de los EMLs
<e-LD>
 (O1.1) Integrar a los profesores en el proceso de creación
Herramienta
<e-LD> Author y mantenimiento de EMLs específicos que faciliten la
autoría de diseños educativos
 (01.2) Promover el uso de notaciones visuales
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22. Fomentar la reutilización de diseños educativos existentes
 Como parte de la definición de EML dada por
Contenidos
Introducción
Rawlings et al. se incluye el concepto de reutilización e
al
Motivación y
interoperabilidad
objetivos
 La interoperabilidad está garantizada en el caso de
EMLs t d i d
EML estandarizados
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author  Pese a que la reutilización está ligada a la
interoperabilidad, la reutilización de un diseño
educativo existente es un proceso más complejo
 Es necesario analizar y comprender el propio diseño
antes de poder adaptarlo a las necesidades específicas
t d d d t l l id d ífi
 La expresividad del lenguaje puede dificultar el proceso
de análisis
 Si no se h tenido en cuenta l usabilidad d l l
i ha id la bilid d del lenguaje
j
durante su diseño, es necesario distinguir entre los
elementos relativos al aspecto educativo y relativxos al
aspecto técnico
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23. Fomentar la reutilización de diseños educativos existentes
Contenidos
 Las herramientas de creación soportan la autoría de
diseños educativos pero no tienen en cuenta las
educativos,
Introducción
Motivación y necesidades del proceso de reutilización
objetivos
 No proporcionan funcionalidades específicas para el
análisis
a álisis de diseños educativos existe tes
existentes.
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
 En el mejor de los casos se pueden abrir diseños
<e-LD> Author
existentes y es necesario navegar por la herramienta
para comprender el diseño.
d l di ñ
 En el peor de los casos es necesario enfrentarse
directamente a la notación que se haya utilizado para
almacenar el diseño educativo
l l di ñ d ti
 XML en el caso de IMS-LD
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24. Fomentar la reutilización de diseños educativos existentes
Contenidos
 Teniendo en cuenta estos problemas, los objetivos
concretos de la propuesta <e-LD> para fomentar la
<e LD>
Introducción
Motivación y reutilización son
objetivos
 (02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría
y reutilización e el diseño e impleme tació de las
reutilizació en implementación
Aproximación
p
<e-LD>
herramientas de soporte del EML
Herramienta
<e-LD> Author
 (02.2) Proporcionar herramientas de análisis de diseños
educativos existentes como parte d las herramientas de
d ti i t t t de l h i t d
autoría del EML.
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25. (O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría
 Para simplificar el proceso de autoría es necesario
Contenidos
Introducción
elevar el nivel de abstracción
Motivación y  Solución: utilizar un EML para la autoría y un EML para
objetivos
intercambiar con otras herramientas
 EML d autoría
EMLs de t í
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta  Lenguajes específicos de dominio más cercanos a la
<e-LD> Author
notación y vocabulario que utilizan los profesores para
describir su proceso de enseñanza/aprendizaje
 Tienen una expresividad limitada y adaptada a las
necesidades específicas de una comunidad de profesores
concreta
 Se centran en la parte educativa simplificando al
máximo los detalles técnicos
 EML d i t
EMLs de intercambio
bi
 EML utilizado a modo de "lenguaje máquina" al que se
traducirá el diseño educativo creado con el EML de
autoría
a t ía
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26. (O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría
Contenidos
 <e-LD> propone un modelo de proceso colaborativo
que integre a los profesores y desarrolladores durante
Introducción
Motivación y la creación y mantenimiento de los EMLs de autoría
objetivos Authoring
EML
Aproximación
p
<e-LD>
Design of Tools
Herramienta
Authoring EML Provisioning instructors
<e-LD> Author Design of Conceptualize
Describe the and formalize
UoL Authoring EML
g
domain the
th model
d l
UoL
Assess Tools Build the
importation
Provisioning tools
Authoring
Importer
p
Tools
T l
UoL in authoring EML Problems' report UoL
Import Assess
importation
Refactors Assess
Refactoring
process
Refactoring
process
Developers
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27. (01.2) Promover el uso de notaciones visuales
Contenidos
 El EML de autoría puede tener varias notaciones
Introducción
 Ej: textual, gráfica XML
textual gráfica,
Motivación y
objetivos
 <e-LD> promueve el uso de notaciones gráficas
Aproximación
p
<e-LD>
 Sirven tanto de herramienta de diseño como de
herramienta de documentación.
Herramienta
<e-LD> Author  Reducen la dificultad de creación de diseños complejos
SSon particularmente útiles e el p ces de reutilización
pa tic la e te en proceso e tili ació
 Experiencias positivas con notaciones gráficas como
LAMS y en otros dominios
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28. (01.2) Promover el uso de notaciones visuales
Contenidos
 Notación utilizada en <e-LD> (a)
Author
(b) (c)
Introducción (a) (b)
Motivación y Learning Activity1 Support Activity1
objetivos (d) (e)
(c) (d)
Aproximación
p
Sequence1 Choice1 Role
R l
<e-LD> – – Learning Design1
– –
Herramienta
<e-LD> Author – –
(e) (f)
– –
Support Activity1
(a) (b)
Learning Design1 Play1
ay If3 If1
– –
– –
If Else If
– –
If4
– –
(c) (d)
If
Act 1 Role Part1
– –
–
–
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–

29. (02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría y reutilización
Contenidos
 En la propuesta <e-LD> se aborda la reutilización
desde los siguientes puntos
Introducción
Motivación y
objetivos
 Uso de notaciones gráficas para facilitar la comprensión
de los diseños educativos existentes
Aproximación
p
<e-LD> PPropuesta de lenguajes orientados a definir el flujo
t d l j i t d d fi i l fl j
Herramienta
(secuenciamiento) de actividades
<e-LD> Author
 Especificar el orden y temporización de las actividades de
manera explícita
 Evitar el uso de sistemas de reglas para especificar el
secuenciamiento, ya que son difíciles de crear y mantener
 Compatibilidad con EMLs estándar mediante procesos de
exportación a partir de los EMLs de autoría
 Proceso semi-automático de importación de diseños
educativos
ed cativ s
 Debido a las diferencias tanto estructurales como semánticas
entre los EMLs de autoría e intercambio, parte del proceso
no es posible realizarlo de manera automática
automática.
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30. (02.2) Herramientas para el análisis de diseños educativos existentes
Contenidos
 Es necesario crear herramientas específicas para
facilitar el análisis de los diseños educativos
Introducción
Motivación y
objetivos  En <e-LD> se aborda esta problemática proponiendo
Aproximación
p el uso de vistas hipertextuales que p
p x q permitan
<e-LD>
 Navegar entre los diferentes componentes del diseño
Herramienta
<e-LD> Author educativo
 En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona
<e LD>
una vista hipertextual y por facetas para las UoL codificada
en IMS-LD
 Vistas específicas para analizar elementos co plejos de
istas a alizar ele e tos complejos e
los diseños educativos.
 En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona
una vista que muestra las dependencias entre los diferentes
q p
elementos que pueden afectar la evaluación de condiciones
de una UoL codificada en IMS-LD.
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31. Algunas capturas de la herramienta
Contenidos
 Autoría con notación gráfica
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author
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32. Algunas capturas de la herramienta
Contenidos
 Vista hipertextual de la herramienta de análisis
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author
Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011
Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 31/35

33. Algunas capturas de la herramienta
Contenidos
 Grafo de dependencia
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author
Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011
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34. Algunas capturas de la herramienta
Contenidos
 Navegador de UoL
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author
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35. Algunas capturas de la herramienta
 Vista particular de la faceta relativa al method de la
Contenidos
UoL
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author
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36. Preguntas
Contenidos
 Gracias por su atención !
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
Iván Martínez Ortiz
<e-LD>
imartinez@fdi.ucm.es
i i fdi
Herramienta
<e-LD> Author
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