1. MODALIDADES AVALIATIVAS-ELABORAÇÃO DE PARECERES
DESCRITIVOS, NOS ANOS
INICIAIS E...
Eloí de Oliveira Batista
Coordenadora Pedagógica
EEEF.Cândido Genro e UNOPAR- Universidade
Norte do Paraná
ESPECIALISTA EM LITERATURA E EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA

2. AVALIAÇÃO EMANCIPATÓRIA


Se constitui num processo, numa
trajetória de conhecimentos
construídos, considerando todos os
elementos do processo: professor/
alunos/ contexto;
“ A EDUCAÇÃO NUNCA FEZ TANTA
FALTA.” ( DEMO )

3. AVALIAÇÃO # ATRIBUIR NOTAS


Ao falarmos em avaliação emancipatória
ela nos remete a avaliação de currículos
e de políticas educacionais (
SAUL, 1988), mas nela estão implícitas
algumas questões que pode-se levar para
o campo da avaliação da aprendizagem
no processo emancipatório do sujeito, no
diálogo : reflexão-ação-reflexão.
AVALIAR É DIFERENTE DE DAR NOTAS

4. OUTRAS CONCEPÇÕES- AVALIAR
X APRENDIZAGEM
Avaliação como ―promoção, como acesso a um
patamar superior de aprendizagem, de acesso a
um
nível
qualitativamente
superior
de
conhecimento e de vida‖
diferentemente, de
promoção automática de ano a ano de ensino.
JUSSARA HOFFMANN, 2011.
 Superar o caráter classificatório...
 A serviço da aprendizagem, p/ melhoria da ação
pedagógica visando a promoção moral e intelectual
dos alunos.
 Favorecer a evolução da trajetória do educando...


5. COMO?
--intersubjetiva
 --interativa
 --dialogal
 --relações interpessoais
 --projetos coletivo

AVALIAÇÃO # PESQUISA
AVALIAR: ação, serve para coleta de dados, colocar
o conhecimento a serviço da alteração;
PESQUISAR: coleta de informações, análise e
compreensão de dados

6. OUTRO OLHAR...

― A medida que se concebe a avaliação como
compromisso de FUTURO o olhar para trás deixa
de ser explicativo ou comprobatório e transformase em ponto de partida para AÇÃO pedagógica‖.
(Hoffmann, 2002)

A serviço da promoção social.

―Processo de encontro e confronto, trocas de
mensagens, interativo, dialógico,‖ ... entre
professor e aluno para concretização de patamares
sempre superiores.

7. FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO-PROCESSO



DIAGNOSTICAR
ACOMPANHAR
CLASSIFICAR
RECUPERAR
―Estudos paralelos de recuperação são inerentes a
uma prática avaliativa mediadora, com a intenção de
subsidiar, provocar, promover a evolução do aluno em
todas as áreas do seu desenvolvimento‖ e não repetições
de explicações e ou de conteúdos. Hoffmann, 2011, p.24


8. MODALIDADES
DIAGNÓSTICA
 MEDIADORA
 FORMATIVA
 SOMATIVA...

― É PRECISO UM OLHAR PROFUNDO ÀS
MÚLTIPLAS DIMENSÕES DE APRENDIZAGEM
QUE LHES CONSTITUEM A BASE.
―...CONSCIÊNCIA ACERCA DA FINALIDADE DO
PROCESSO AVALIATIVO.‖ Hoffmann

9. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Como aprender os objetivos?
 Coerência entre a proposição e o instrumento;
 Capacidade de comunicar e expressar;
 Capacidade de apreender o sentido do texto, de usar
estratégias, manifestar opiniões, escrever
textos, respeitar normas gramaticais...
 Usar linguagem oral;
 Resolver situação-problema, com os recursos
disponíveis;


10. DILEMAS E DESAFIOS

O dilema maior é que não há como ensinar a
FAZER AVALIAÇÃO. Esse processo DEVE ser
construído a partir da compreensão que o
professor tem da avaliação classificatória.

―Esse caminho precisa ser construído, pelo
confronto de ideias, repensando e discutindo em
conjunto,
valores,
princípios,
metodologias‖
Hoffmann,2002

Essa compreensão que vai revelar alteração nas
ações, nas práticas, na reflexão e no uso que se
faz dos instrumento de avaliação.

11. INSTRUMENTOS

Estabelecer situações concretas de atividades que tenham coerência com o
estabelecido no Plano de Estudo do Ano
( Currículo );

Experiências diversificadas e diferenciadas. Trabalho individual, em grupo, provas,
testes, relatos, produções textuais, descrições de experiência...
Situação inicial ( avaliação diagnóstica);
 Instrumentos para avaliação constantemente...
( aval. Mediadora);

TAREFAS: segundo Hoffmann, as tarefas são propostas que integram diferentes formas
de expressão do conhecimento e envolve a habilidade do estudantes estar reorganizando
o conhecimento internalizado ;

Avaliação do processo de ensino para reflexão;( Aval. Formativa);
PORTFÓLIO E PARECER DESCRITIVO

12. VYGOTSKI- CONCEPÇÕES

― aluno atribui sentidos próprios às informações, a
partir de experiências e aprendizagens
anteriores, gerando para si, novos conhecimentos-(
interação social);‖
PIAGET  ― o sujeito constroi a si mesmo em processo de
interação dialética com o meio sociocultural.‖


Ambos: ―é a mediação do pensamento‖ , no
entendimento do aluno.

13. COMO FAZER:

PORTFÓLIO:
# documento individualizado do processo de
aprendizagem, organizado com propósitos definidos a
partir dos objetivos, do nível de ensino, do ano...
# Relação entre ação/desempenho = AVANÇOS
# Meio para avaliar capacidades/conhecimentos específicos.
# Reflexão da prática educativa, centrada no aluno e no
processo de aprendizagem.

14. CONFRONTAR/ DADOS

Um portfólio torna-se significativo pelas intenções
de quem o organiza. Não há sentido em coletar
dados para mostrá-los aos pais ou como
instrumento burocrático. Ele precisa construir-se
em um conjunto de dados que expresse
avanços, mudanças conceituais, novos jeitos de
pensar e de fazer, alusivos à progressão do
estudante.
Essa
―coleção‖
irá
expressar, implicitamente, o valor conferido pelo
professor a cada um desses momentos. Reúnemse expressões de sentido do aluno que servem
para subsidiar e complementar a análise de sua
progressão.
( HOFFMANN, 2005, p. 133)

15. ORGANIZAÇÃO DE DADOS
Pasta onde se arquivam variados instrumentos
aplicados(TAREFAS
DIVERSIFICADAS/DIFERENCIADAS) para confrontar
avanços e necessidades, verificando o que o estudante
aprendeu, seu progresso, constatando, depois de certo
tempo, a aprendizagem significativa ou não.
Ocorre;
―É
preciso
oferecer
tarefas
diversificadas,
recheadas
de
oportunidades
de
reflexão, buscas, pesquisas, resoluções de problemas–
compromisso com o avanço.

16. EDUCAÇÃO @.COM








A EDUCAÇÃO mediada pelas tecnologias contribui para
diversificar as experiências na construção de ideias.
Na visão dialética, ―mediação se dá pela antítese, pelo
confronto‖
Mobilização
Experiência- interação
Expressão
Webquest
Blog
facebook

17. REGISTROS
 ―Instrumentos
de
avaliação
são
portanto, registros de diferentes natureza. Ora
o
aluno
é
levado
a
fazer
os
registros, expressando o conhecimento em
tarefas, testes, desenhos, trabalhos e outros
instrumentos elaborados pelo professor. Ora
é o professor quem registra o que observou
do aluno, fazendo apontamentos.‖ Hoffmann

18. PARECER DESCRITIVO:
REDAÇÃO DO PROFESSOR:
# Relação entre os ‗objetivos‘ da aprendizagem e o critério
que se estabelece para
expressar
o desempenho
desejado, no ano em que está cursando. (direitos de
aprendizagem);
# Relatório personalizado com base no desempenho, em
relação aos conhecimentos culturais e processuais
construídos pelo aluno.( CURRÍCULO DA ESCOLA)
#Deve expressar o desempenho da criança com base no
Plano de Estudo desenvolvido, no trimestre ou...
# Articule os saberes teóricos e práticos, sirva para mapear
avanços no processo de aprendizagem do aluno realizadas
em diversas e variadas oportunidades.

19. PARECER/NOTA/CONCEITO
Descrição escrita sobre avanços e faltas—segundo
os objetivos da disciplina expressando as habilidades
e competências construídas.

HELENA CÔRTES- (PUC) , afirma que ―antes de
implantar o sistema do parecer descritivo é discutir
os critérios de avaliação.‖

PARECER- conceito explicado; expressa os
conceitos construídos– acompanhamento do
processo, feito pelo aluno, um olhar
interdisciplinar/transdisciplinar.

20. IMPORTANTE:
DIREÇÃO: para frente, FUTURO
 Favorecer a evolução da trajetória e estabelecer novas
formas de planejamento.
 Faz leitura positiva da ação pedagógica do professor,
do processo
 Serve de mudança na ação pedagógica da escola, do
professor visando promoção moral e intelectual dos
alunos.


21. FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA


Em qualquer regime curricular estabelecido visa o
acompanhamento, a complementaridade, os
avanços de um ano para outro ou de ciclos de
estudos, na progressão, respeitando o ritmo, o
interesse e a necessidade, mas o foco é a
aprendizagem máxima possível, EM QUALQUER
NÍVEL DE ENSINO...
REVER REGIMENTOS
Estudos
e PPP, Planos de

22. CONSELHOS

DE CLASSE PARA:
Analisar a atuação docente e a aprendizagem dos alunos
numa relação de parceria, coletiva, dialógica, para dessa
discussão surgir um novo olhar para as práticas
pedagógicas—metodologias para avaliação
formativa, mediadora, EMANCIPATÓRIA.

23. INSTRUMENTOS DE REGISTROS

O problema não é trocar NOTA/CONCEITO...

Ou PARECER DESCRITIVO, o problema é como se
chegou a ele ( PARECER).

Há necessidade de avaliar o processo e estabelecer
uma interpretação do que foi estabelecido como
critérios para expressar a caminhada percorrida– os
avanços do estudante.

24. CRITÉRIO PARA ELABORAÇÃO
DOS PARECERES

Estabelecer as habilidades, com base no Plano de Estudos, no tempo
em que estava previsto, de acordo com a etapa ou nível de ensino em
que se encontra.
EX.: 1º TRIMESTRE
 Lê e compreende textos , identificando diferentes gêneros.
SIM ( ) EM DESENVOLVIMENTO ( )
NÃO ( )
É capaz de resolver uma situação- problema efetuando o
cálculo coerente.
SIM ( )
EM PARTE ( )
NÃO ( )
Participa de atividades em grupos diversificados, envolvendo-se
na atividade de maneira socialmente aceitável...


25. ELABORAÇÃO: QUANDO???
No início do ano letivo....para os 3 trimestres.????
 Por trimestres...???
 De acordo com a discussão dos professores,
coordenadores, orientadores....e PPP da escola e
Plano de Estudos do ANO.


O IMPORTANTE NESSE PROCESSO É QUE
EXPRESSE E OU MAPEIE O PROCESSO DE
CRESCIMENTO
DOS
ESTUDANTES
NA
CAMINHADA
-CONSIDERANDO
QUE
PROGRESSÃO NÃO SE CONFUNDA COM
PROMOÇÃO AUTOMÁTICA DE ANO PARA ANO.

26. AVALIAR PARA PROMOVER
―
o primeiro passo do processo
ensino deve consistir em avaliar
conhecimentos e as possibilidades
aprendizagem do grupo, antes
realizar a atividade de leitura
escrita.‖ ( conhecimentos prévios);

de
os
de
de
e
Avaliação: que se refere ao nível de construção
do sistema
alfabético no qual a criança se
encontra;(
pré-silábico,
silábico,
silábicoalfabético, alfabético... Ortográfico )????

27. POR QUÊ?
Descreve dados relevantes para subsidiar novas
ações;
 Recolhe dados qualitativos, analíticos, sobre o
desempenho no decorrer do processo para busca
de complementaridade;
 Tarefas pensadas, confiáveis, coerentes com a
necessidade;
 Adequadas ao nível do conhecimento e
interpretação do aluno;
 Sirvam para FUTURO, novo planejamento;
 Não incentive somente memorização;
 Mapeie a expressão do processo;


28. AVALIAÇÃO CONTÍNUA
―conjunto de elementos integrados em cada
atividade que começam no planejamento, são
ajustadas no transcurso, registradas em
instrumentos práticos‖ e finalizados quando se
sistematizam uma etapa do processo;
 = EXPRESSÃO

Uma Avaliação útil deve ser contínua e
descritiva
 ( qual o nível de competência do aluno?)”


29. CORREA,1995: ―A AVALIAÇÃO EM SUA
PRIMEIRA FINALIDADE, DEVE CONTRIBUIR
PARA O APRIMORAMENTO DE SEU SABER‖

―Numa concepção formativa da avaliação, não
se trata apenas de avaliar
o nível de
aprendizagem, o professor deve avaliar, seu
próprio processo de ensino e a atividade que
realiza‖, para poder intervir, mudar o caminho e
buscar outras estratégias;

30. MODALIDADES
ORGANIZATIVAS
Objetiva estabelecer a coerência entre as atividades
de sala de aula ( ensino) com as atividades
avaliativas;
METODOLOGIAS:
Como?
Sequência Didática
 Projetos
 Atividades Permanentes; Portfólios, produções...


31. AVALIAÇÃO FORMATIVA
 descrição
do grau de competência da
criança: em que progrediu? Em que
necessita melhorar? Que ajuda precisa?
Variados e diversificados instrumentos ao
longo do trimestre
Uma diversidade de atividades: situação-problema.
Perrenoud
# escutar, falar, ler e escrever;
# textos de diferentes gêneros;
#
exposições, debates, canto, recitações, silêncio...
# em diferentes momentos: individual, no grupo...


32. PARA PERRENOUD, 1993

Aprender/ensinar

―A aprendizagem nunca é linear, precede por ensaios, por
tentativas e erros, hipóteses, recuos e avanços; um
indivíduo aprenderá melhor se seu meio envolvente for
capaz de lhe dar RESPOSTAS E REGULAÇÕES SOB
DIVERSAS FORMAS.‖

33. AVALIAÇÃO MEDIADORA
 Avaliação
que faz a mediação no processo
de construção de conhecimentos.
 Diálogo.
 Aluno e professor se comunicando.
 Percepção se o aluno está apreendendo o
conteúdo?

34. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

FEITA ANTES DE INICIAR QUALQUER PROCESSO
DE ENSINO.
A
partir dos objetivos claros, num momento
novo, de descoberta e possibilidade de
novas aprendizagens, dinâmica.
 Após a correção, seja discutida com os
alunos para resolver problemas.
 Para novas estratégias de ensino.

35. AVALIAÇÃO INICIA NO
PLANEJAMENTO
Decisão sobre o que fazer, o que planejar
objetivos fazer isto ou aquilo??
com que

Quais os objetivos da aprendizagem (PE) do Ano.

Que conteúdos avaliar (Currículo ?)

Avaliação tem registro constante...É ética, pautada em
valores...

36. REFERÊNCIAS
Resumo de ideias do livro: ―ESCREVER E LER‖, de
*Lluís Maruny Curto * Maribel M. Morillo * Manuel M. Teixidó, assessorados por Ana
Teberosky
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Mediação. 2011.
e OUTROS Livros.
www.artmed.com.br
VASCONCELOS, Celso. 2000.
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