SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 62
Downloaden Sie, um offline zu lesen
1
PENGHARGAAN
Assalamualaikum w.b.t
Alhamdulillah bersyukur kepada tuhan kerana saya dapat menyiapkan
tugasan ini dengan jayanya. Pertama sekali saya mengucapkan ribuan terima kasih
kepada pensyarah pembimbing saya, Dr. Faridah Bt. Nazir kerana telah banyak
memberikan tunjuk ajar dalam menyiapkan kerja kursus ini. Beliau membantu dari
mula sehingga akhirnya saya dapat menyiapkan kerja kursus ini.
Selain itu, saya juga mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan saya
kerana kami banyak bertukar-tukar bahan rujukan, pendapat, dan kami membantu
antara satu sama lain dalam menghasilkan kerja kursus ini. Kami belajar erti
kerjasama dan berkongsi idea yang bernas dalam menghasilkan sesuatu yang
terbaik.
Saya berasa gembira kerana dapat melaksanakan seterusnya menyiapkan
tugasan ini dengan jayanya.Banyak pengalaman yang saya peroleh sepanjang
proses menyiapkan kerja kursus pendek ini. Semasa membuat tugasan ini saya
banyak mendapat input baru tentang sukatan pelajaran Bahasa Malaysia sekolah
rendah melalui perbandingan antara kemahiran-kemahiran seperti kemahiran
mendengar dan bertutur, membaca serta menulis di samping memperoleh
pengetahuan baru untuk menyediakan rancangan pelajaran harian. Secara tidak
langsung, hal ini dapat mengeratkan hubungan silaturrahim dengan rakan-rakan
dan juga merapatkan jurang komunikasi antara saya dengan pensyarah
pembimbing.
Akhir sekali, saya berharap tugasan yang telah saya sempurnakan ini
mendapat tempat di hati pemeriksa. Melalui tugasan ini, dapat membantu saya
untuk menjadi guru yang dapat menjana modal insan yang gemilang pada masa
akan datang. Insyaallah.
Sekian, terima kasih.
2
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur adalah untuk memastikan murid
mengetahui dan berkeupayaan:
i. mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan arah bunyi dalam
persekitaran dengan teliti dan betul;
ii. mendengar, mengecam dan menyebut bunyi bahasa dengan betul;
iii. mendengar, memahami, menyebut dan mengeja perkataan yang
mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan
konsonan bergabung dengan betul dan tepat;
iv. mendengar, memahami dan menyebut frasa dan ayat tunggal dengan betul
dan tepat;
v. mendengar, memahami dan memberikan respons secara lisan atau gerak
laku berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan betul;
vi. bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan menggunakan ayat yang
mengandungi diksi, kata panggilan, kata ganti nama diri pertama dan kedua
dengan betul dalam situasi tidak formal secara bertatasusila;
vii. bercerita tentang sesuatu perkara dan menceritakan semula perkara yang
didengar menggunakan ayat tunggal dengan tepat, sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul; dan
viii. berbicara untuk menyampaikan maklumat tantang sesuatu perkara dengan
tepat dengan menggunakan perkataan yang sesuai secara bertatasusila.
3
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MEMBACA
Objektif Kemahiran Membaca
Objektif Kemahiran Membaca adalah untuk memastikan murid mengetahui dan
berkeupayaan:
i. membaca pelbagai perkataan, frasa, dan ayat secara mekanis dengan
sebutan dan intonasi yang betul;
ii. membaca dan memahami perkataan dan frasa yang mengandungi perkataan
dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan
bergabung dengan betul;
iii. membaca ayat tunggal daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan
yang betul;
iv. membaca dengan sebutan, intonasi dan jeda mengikut tanda baca dengan
betul;
v. membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada pelbagai bahan
untuk mengenal pasti idea utama dan membuat klasifikasi dengan betul;
vi. membaca, memahami dan menaakul maklumat dalam bahan grafik dengan
betul dan memindahkan kepada bentuk bukan grafik; dan
vii. membaca dan memahami pelbagai bahan bacaan secara didik hibur untuk
memperkaya kosa kata dan menambah pengetahuan.
4
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MENULIS
Objektif Kemahiran Menulis
Objektif Kemahiran Menulis adalah untuk memastikan murid mengetahui dan
berkeupayaan:
i. melakukan aktiviti pramenulis dengan betul;
ii. menulis secara mekanis bentuk huruf dan perkataan yang mengandungi suku
kata terbuka dan tertutup dengan cara yang betul dan tulisan yang kemas;
iii. menulis perkataan dan frasa yang mengandungi perkataan dua atau tiga suku
kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan
betul;
iv. menulis secara mekanis ayat tunggal dengan betul dan tulisan yang kemas;
v. membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
vi. menulis imlak perkataan dan frasa yang mengandungi suku kata terbuka dan
suku kata tertutup dengan ejaan yang tepat;
vii. mencatat maklumat daripada pelbagai sumber dengan betul untuk
diklasifikasikan;
viii. menulis untuk menyampaikan maklumat yang tepat menggunakan bahasa
yang santun;
ix. menghasilkan penulisan berbentuk naratif dan bukan naratif secara terkawal
dengan betul; dan
x. mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan.
5
BANDING BEZA KONSEP KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
6
7
BANDING BEZA KONSEP KEMAHIRAN MEMBACA
8
9
BANDING BEZA KONSEP KEMAHIRAN MENULIS
10
11
KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
Kemahiran mendengar dan bertutur merupakan salah satu kemahiran yang
menjadi unsur komunikasi yang tertua dan terpenting dalam kehidupan seharian.
Kemahiran mendengar dan bertutur merupakan kemahiran pertama dan utama yang
harus dikuasai oleh murid-murid. Hal ini disebabkan oleh, seseorang itu dianggap
sebagai fasih berbahasa tanpa perlu mengausai kemahiran mambaca dan menulis.
Kemahiran mendengar dan bertutur atau kemahiran lisan adalah komunikasi
bahasa yang paling asli. Perkara ini disebabkan oleh seseorang itu telah dianggap
sebagai fasih berbahasa tanpa perlu menguasai kemahiran membaca dan menulis.
Lebih menarik lagi, seseorang yang telah menguasai kemahiran mendengar dan
bertutur didapati turut menguasai aspek tatabahasa, perbendaharaan kata, fonologi,
semantik dan idiom bahasa, iaitu yang diserap dan dipelajari melalui aktiviti
mendengar sebagai proses menerima komunikasi dan bertutur sebagai proses
menghasilkan bahasa ( Abdul Aziz Abdul Talib, 1993:65). Oleh yang demikian,
kemahiran mendengar dan bertutur merupakan dua kemahiran yang saling lengkap-
melengkapi. Kedua-dua kemahiran ini diajarkan kepada murid-murid supaya mereka
boleh memahami dan menghayati perkara-perkara yang didengar dalam pelbagai
situasi. Seterusnya mereka dapat bertindak balas melalui pengucapan yang
gramatis.
Kemahiran mendengar merupakan keupayaan murid mendengar dengan
teliti, memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan, serta
dapat memberikan maklum balas. Kemahiran bertutur pula memberikan keupayaan
murid berbual untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat,
perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan intonasi yang betul
secara sopan. Penekanan diberi kepada penggunaan pengucapan yang
menggunakan tatabahasa yang sesuai.
Kemahiran mendengar adalah kemahiran bahasa yang penting dan perlu
dipelajari secara intensif terutama ketika murid-murid berada di sekolah rendah.
Aktiviti mendengar penting dikuasai disebabkan penggunaannya yang begitu meluas
dalam kehidupan. Sehubungan dengan itu, dianggarkan lebih kurang 60 peratus
daripada masa yang digunakan adalah untuk mendengar. Oleh itu, murid-murid di
sekolah rendah lagi perlu memiliki kemahiran mendengar yang berkesan supaya
12
mesej yang diterima dapat dimanfaatkan dengan baik. ( Yahya Othman, 2005:26).
Penekanan terhadap kemahiran bertutur dalam kurikulum Bahasa Melayu pula
digambarkan melalui kemahiran berkomunikasi dan melahirkan idea.
Kemahiran berkomunikasi dan melahirkan idea turut mempengaruhi
kemahiran menghasilkan bahasa melalui penulisan. Perkara ini disebabkan oleh,
kemahiran mengeluarkan idea dan fikiran dengan menggunakan perbendaharaan
kata dan tatabahasa yang betul dalam penulisan, bermula dengan proses yang
serupa dalam pertuturan terlebih dahulu. Sehubungan itu, Mohd Hilmy Haji Ismail,
(1982:68-69) pernah menekankan akan peri pentingnya pengajaran dan kemahiran
bertutur dalam mata pelajaran Bahasa Melayudi sekolah rendah seperti berikut:
Pertuturan adalah menjadi asas kepada hampir semua pembelajaran bahasa.
Pertuturan mendahului bacaan dan latihan bertulis. Murid-murid sepatutnya boleh
menyusun fikiran dan idea-idea dalam pertuturannya sebelum ia membuat latihan
bertulis......Gerak kerja lisan memang ada dilakukan guru pada setiap pelajaran
bahasa. Namun demikian, ada juga guru yang melangkau aspek penting ini.
Bagi memahami jadual kemahiran dan bertutur, penelitian terhadap perkara
yang berada dalam jadual perlu dilihat dahulu. Parkara utama yang ada dalam
jadual ialah standard kandungan dan standard pembelajaran. Dalam standard
kandungan bagi kemahiran mendengar dan bertutur terdapat enam elemen utama
yang perlu diberi perhatian oleh guru terhadap sistem penomboran tersebut. Dlam
setiap satu elemen pula terdapat sub-sub elemen yang digelar standard
pembelajaran menjadi panduan oleh guru dalam menyediakan rancangan
pengajaran harian di sekolah. Berikut merupakan huraian bagi setiap elemen :
13
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1.1 Asas mendengar dan memberikan
respons dengan betul terhadap
pelbagai bunyi dalam persekitaran
1.1.1 Mengecam pelbagai bunyi dalam
persekitaran dengan teliti dan betul.
1.1.2 Mengecam dan mengajuk pelbagai
bunyi dalam persekitaran yang didengar
dengan betul.
1.1.3 Mendengar dan menentukan arah
bunyi dalam persekitaran dengan betul.
Jadual merujuk standard kandungan 1.1
i. Bagi elemen pertama dinomborkan sebagai 1.1 dan standard kandungan
yang terdapat pada elemen tersebut ialah asas mendengar dan memberikan
respons dengan betul terhadap pelbagai bunyi dalam persekitaran. Satandard
pembelajaran sebanyak tiga sub dilabelkan sebagai 1.1.1, 1.1.2, dan 1.1.3,
setiap penomboran yang dilabelkan mempunyai aktiviti tersendiri. Bagi
standard pembelajaran bernombor 1.1.1 aktivitinya ialah mengecam pelbagai
bunyi dalam persekitaran dengan teliti dan betul. 1.1.2 pula ialah mengecam
dan mengajuk pelbagai bunyi dalam persekitaran yang didengar dengan betul
dan 1.1.3 melakukan aktiviti mendengar dan menentukan arah bunyi dalam
persekitaran dengan betul.
14
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1.2 Mendengar, mengecam, dan
menyebut bunyi bahasa, iaitu abjad,
suku kata, perkataan, frasa dan ayat
dengan betul.
1.2.1 Mendengar, mengecam dan
menyebut nama abjad dengan betul dan
tepat.
1.2.2 Mendengar dan menyebut bunyi
vokal dan suku kata terbuka dengan
betul dan tepat.
1.2.3 Mendengar dan menyebut bunyi
vokal dan suku kata tertutup dengan
betul dan tepat.
1.2.4 Mendengar, memahami, menyebut,
dan mengeja perkataan yang
mengandungi suku kata terbuka dan
tertutup dengan betul dan tepat.
1.2.5 Mendengar, memahami, menyebut,
dan mengeja perkataan yang
mengandungi dua atau tiga suku kata,
diftong, vokal berganding, digraf dan
konsonan bergabung dengan betul dan
tepat.
1.2.6 Mendengar, memahami, dan
menyebut frasa dan ayat tunggal dengan
betul dan tepat.
Jadual merujuk standard kandungan 1.2
15
ii. Standard kandungan kedua dinomborkaqn sebagai 1.2 iaitu mendengar,
mengecam dan menyebut bunyi bahasa, iaitu abjad, suku kata, perkataan,
frasa dan ayat dengan betul. Standart pembelejaran pula dinomborkan
sebagai 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, dan 1.2.6. Aktiviti mendengar,
mengecam dan menyebut nama abjad dengan betul dan tepat dinomborkan
sebagai 1.2.1, 1.2.2 pula melakukan aktiviti mendengar dan menyebut bunyi
vokal dan suku kata terbuka dengan betul dan tepat. Mendengar dan
menyebut bunyi vocal dan suku kata tertutup dengan betul dan tepat merujuk
nombor 1.2.3. Aktiviti mendengar, memahami, menyebut dan mengeja
perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup dengan betul
dan tepat bernombor 1.2.4. bagi nombor 1.2.5 pula, aktiviti mendengar,
memahami, menyebut dan mengeja perkataan yang mengandungi dia atau
tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung
dengan betul dan tepat. Aktiviti mendengar, memahami, dan menyebut frasa
dan ayat tunggal dengan betul dan tepat adalah milik nombor 1.2.6.
16
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1.3 Mendengar, memahami dan
memberi respons terhadap sesuatu
arahan, soalan dan pesanan yang
didengar dengan betul.
1.3.1 Mendengar, memahami dan
memberikan respons terhadap sesuatu
arahan secara lisan atau gerak laku
dengan betul.
1.3.2 Mendengar, memahami dan
memberikan respons dengan betul
secara lisan terhadap pelbagai soalan
bertumpu.
1.3.3 Mendengar, memahami pesanan
dan memberikan respons secara gerak
laku yang betul.
Jadual merujuk standard kandungan 1.3
iii. Perkara yang terdapat dalam standard kandungan bernombor 1.3 ialah
mendengar, memahami dan memberi respons terhadap sesuatu arahan,
soalan dan pesanan yang didengar dengan betul. Penomboran yang terdapat
dalam standard pembelajaran tersebut ialah 1.3.1, 1.3.2, dan 1.3.3.
Kandungan pembelajaran yang terdapat dalam setiap penomboran tersebut
ialah 1.3.1 aktiviti mendengar, memahami dan memberikan respon terhadap
sesuatu arahan secara lisan atau gerak laku dengan betul. 1.3.2 malakukan
aktiviti mendengar, memahami dan memberikan respons dengan betul secara
lisan terhadap pelbagai soalan bertumpu. Bagi nombor 1.3.3 aktiviti
mendengar, memahami pesanan dan memberikan respons secara gerak laku
yang betul.
17
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1.4 Bertutur, berbual dan menyatakan
permintaan tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber dalam
situasi formal dan tidak formal secara
bertatasusila.
1.4.1 Bertutur menggunakan diksi yang
betul secara bertatasusila.
1.4.2 berbual tentang sesuatu perkara
menggunakan kata panggilan dengan
tepat bagi ahli keluarga asas dalam
situasi tidak formal secara bertatasusila.
1.4.3 Berbual tentang sesuatu perkara
menggunakan kata ganti nama diri
pertama dan kedua dengan betul dalam
situasi tidak formal secara bertatasusila.
1.4.4 Bertutur dan menyatakan
permintaan untuk melakukan sesuatu
perkara dalam situasi tidak formal secara
bertatasusila.
Jadual merujuk standard kandungan 1.4
18
iv. Standard kandungan yang terdapat pada nombor 1.4 ialah bertutur, berbual
dan menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara daripada pelbagai
sumber dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila. Antara
standard pembelajaran yang ada ialah 1.4.1 bertutur menggunakan diksi yang
betul secara bertatasusila. 1.4.2 membuat aktiviti bebrbual tentang sesuatu
perkara menggunakan kata panggilan dengan tepat bagi ahli keluarga asas
dalam situasi tidak formal secara bertatasusila. 1.4.3 berbual tentang sesuatu
perkara menggunakan kata ganti nama diri pertama dan kedua dengan betul
dalam situasi tidak formal secara bertatasusila.aktiviti bertutur dan
menyatakan permintaan untuk melakukan sesuatu perkara dalam situasi tidak
formal secara bertatasusila pula bernombor 1..4.4.
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1.5 Bercerita dan menceritakan
sesuatu perkara semula dengan tepat
menggunakan sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul.
1.5.1 Bercerita tentang sesuatu perkara
dengan tepat, sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul menggunakan ayat
tunggal.
1.5.2 Menceritakan sesuatu perkara
yang didengar dengan betul
menggunakan ayat tunggal.
Jadual merujuk standard kandungan 1.5
19
v. Nombor 1.5 dalam standard kandungan menyatakan tentang bercerita dan
menceritakan sesuatu perkara semula dengan tepat menggunakan sebutan
yang jelas dan intonasi yang betul. Standard pembelajaran menyatakan
aktiviti yang perlu dilakukan mengikut penomboran. 1.5.1 aktiviti bercerita
tentang sesuatu perkara dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang
betul menggunakan ayat tunggal. 1.5.2 menceritakan sesuatu perkara yang
didengar dengan betul menggunakan ayat tunggal.
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1.6 Berbicara untuk menyampaikan
maklumat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber dengan
tepat secara bertatasusila.
1.6.1 Berbicara untuk mendapatkan
maklumat dengan tepat daripada
pelbagai sumber secara bertatasusila.
1.6.2 Berbicara untuk menyampaikan
maklumat dengan tepat daripada
pelbagai sumber secara bertatasusila.
1.6.3 Berbicara untuk menyampaikan
maklumat dengan tepat tentang sesuatu
perkara dengan menggunakan perkataan
yang sesuai secara bertatasusila.
Jadual merujuk standard kandungan 1.6
20
vi. Standard kandungan bernombor 1.6 menyatakan tentang perkara berbicara
untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai
sumber dengan tepat secara bertatasusila. 1.6.1 murid malakukan aktiviti
berbicara untuk mendapatkan maklumat dengan tepat daripada pelbagai
sumber secara bertatasusila. 1.6.2, berbicara untuk menyampaikan maklumat
dengan tepat daripada pelbagai sumber secara bertatasusila dan 1.6.3 pula
aktiviti berbicara untuk menyampaikan maklumat dengan tepat tentang
sesuatu perkara dengan menggunakan perkataan yang sesuai secara
bertatasusila.
Diharap dengan huraian yang telah diterangkan dapat membantu guru dalam
memahami sistem penomboran bagi aspek standard kandungan dan standard
pembelajaran. Sekali gus dapat melicinkan proses pembinaan rancangan
pengajaran harian.
21
KEMAHIRAN MEMBACA
Membaca merupakan asas penting dalam pendidikan dan merupakan kunci
kepada kejayaan seseorang. Membaca memainkan peranan yang penting dalam
kehidupan seseorang individu dalam memenuhi keperluan, menimbulkan kesedaran
dan membina perkembangan sosial. Melalui pembacaan, seseorang dapat
membuka pemikiran mereka daripada ruang lingkup yang lebih besar, menimbulkan
minat, citarasa dan pandangan terhadap orang lain. Membaca mempunyai
hubungan yang paling rapat dengan pendidikan. Hal ini disokong oleh ahli falsafah
yang menyatakan bahawa kejayaan
Kemahiran membaca ialah kebolehan dan keupayaan memindahkan tulisan
kepada suara untuk menangkap makna dan memahami apa yang dibaca. Dengan
kata lain, membaca ialah menyuarakan tulisan, mengambil isi dan fikiran yang
bertulis dan memahamkan kandungan. Mengajarkan membaca beerti mengajarkan
murid-murid memindahkan tulisan kepada suara serta melatih mereka memahami
apa yang terkandung dalam bacaan itu. Ini bermakna seseorang murid yang boleh
memindahkan tulisan kepada suara, walau bagaimana lancar sekalipun, hal yang
demikian disebabkan memahami isi becaan adalah tujuan yang seiring dengan
kelancaran membaca.
Merujuk kepada huraian sukatan Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) terbahagi kepada standard kandungan dan standard pembelajaran., dalam
kemahiran membaca standard kandungan terbahagi kepada enam bahagian yang
dinomborkan bermula 2.1 hingga 2.6. Setiap pecahan standard kandungan
mengandungi pecahan untuk standard pembelajaran. Huraian bagi setiap standard
kandungan beserta standard pembelajarannya, adalah seperti berikut:
22
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
2.1 Asas membaca dengan sebutan
yang betul 2.1.1 Membaca bentuk-bentuk, abjad
dan membunyikan huruf vokal dengan
sebutan yang betul.
2.1.2 Mengeja dan membatang suku kata
terbuka dengan sebutan yang betul.
2.1.3 Mengeja dan membatang suku kata
tertutup dengan sebutan yang betul.
Jadual merujuk standard kadungan 2.1
Berdasarkan standard kandungan 2.1 iaitu asas membaca sebutan yang
betul dibahagikan kepada tiga pecahan standard pembelajaran. Pecahan pertama
iaitu 2.1.1 ialtu melibatkan membaca bentuk-bentuk, abjad dan membunyikan huruf
vokal dengan sebutan yang betul. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
1. Murid ditunjukkan buah duku.
2. Murid juga ditunjukkan sebotol budu.
3. Guru bertanya beberapa soalan
Contoh soalan:
i. Ini Buah apa?
ii. Bolehkah kamu makan buah ini?
iii. Di mana kamu boleh dapat buah ini?
(dengar respon murid)
iv. Apakah yang ada dalam botol itu?
(dengar respon murid)
Guru mengeluarkan kad perkataan dan murid mengeja dengan
sebutan yang betul
23
Pecahan kedua melibatkan 2.1.2 iaitu mengeja dan membatang suku kata
terbuka dengan sebutan yang betul. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
Arahan : Minta murid mengeja dan membatang suku kata terbuka.
1. Mengeja dan membatang suku kata terbuka
ba be bi bo bu
ja je ji jo ju
ka ke ki ko ku
Akhir sekali, pecahan 2.1.3 iaitu Mengeja dan membatang suku kata tertutup dengan
sebutan yang betul. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah:
Arahan : Minta murid mengeja dan membatang suku kata tertutup.
1. Mengeja dan membatang suku kata tertutup
dik nek mak pal pan
yah tuk lah sel gam
sel rak jam bar tas
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
2.2 Membaca dan memahami
perkataan, frasa dan ayat daripada
pelbagai sumber dengan sebutan
yang betul.
2.2.1 Membaca dan memahami
perkataan yang mengandungi dua atau
tiga suku kata, diftong, vokal berganding,
digraf dan konsonan bergabung dengan
sebutan yang betul.
2.2.2 Membaca dan memahami frasa
yang mengandungi perkataan dua atau
tiga suku kata, diftong, vokal berganding,
24
digraf dan konsonan bergabung dengan
sebutan yang betul.
2.2.3 Membaca dan memahami ayat
tunggal daripada pelbagai bahan bacaan
dengan sebutan yang betul.
Jadual merujuk standard kadungan 2.2
Berdasarkan standard kandungan 2.2 iaitu membaca dan memahami
perkataan, frasa dan ayat daripada pelbagai sumber dengan sebutan yang betul.
Pecahan pertama iaitu 2.2.1 ialtu melibatkan membaca dan memahami perkataan
yang mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan
konsonan bergabung dengan sebutan yang betul. Contoh aktiviti yang boleh
dijalankan ialah:
Pecahan kedua melibatkan 2.2.2 iaitu membaca dan memahami frasa yang
mmengandungi perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf
dan konsonan bergabung dengan sebutan yang betul. Contoh aktiviti yang boleh
dilaksanakan ialah:
Tema: Keluarga
Tajuk: Saudara-mara Huda (Mari Berpantun)
1. Membaca perkataan yang terdapat dalam pantun
2. Melafazkan pantun dengan intonasi yang betul.
3. Bercerita tentang anggota keluarga berdasarkan gambar.
4. Latihan – Melengkapkan pantun dengan perkataan yang sesuai
Akhir sekali, pecahan 2.2.3 iaitu membaca dan memahami ayat tunggal
daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul. Contoh aktivIti yang
boleh dilaksanakan ialah:
Guru memberi teks kepada murid-murid untuk dibaca dan memahami ayat
tunggal dalam teks tersebut. Murid-murid juga mencari ayat tunggal yang terdapat
dalam teks tersebut.
25
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
2.3 Membaca kuat pelbagai bahan
bacaan dengan lancar, sebutan yang
jelas dan intonasi yang betul.
2.3.1 Membaca kuat ayat tunggal dengan
lancar, sebutan yang jelas dan intonasi
yang betul.
2.3.2 Membaca kuat ayat tunggal dan
ayat majmuk dengan lancar, sebutan
yang jelas dan intonasi yang betul
mengikut tanda baca.
Jadual merujuk standard kadungan 2.3
Berdasarkan standard kandungan 2.3 iaitu membaca kuat pelbagai bahan
bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Pecahan
pertama iaitu 2.3.1 ialtu melibatkan membaca kuat ayat tunggal dengan lancar,
sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan
ialah:
Guru memberi teks kepada murid-murid untuk dibaca secara kuat dengan lancar,
sebutan yang jelas dan intonasi yang betul.
26
Akhir sekali, pecahan 2.3.2 iaitu membaca kuat ayat tunggal dan ayat majmuk
dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul mengikut tanda baca.
Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah:
Melalui teks yang sama, guru memberi teks kepada murid-murid untuk
membaca ayat tunggal dan ayat majmuk secara kuat dengan lancar, sebutan yang
jelas dan intonasi yang betul. Sebelum murid diminta membaca teks tersebut, guru
meminta murid menyenaraikan terlebih dahulu ayat tunggal dan ayat majmuk.
27
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
2.4 Membaca dan memahami
maklumat yang tersurat dan tersirat
daripada pelbagai bahan untuk
memberi respons dengan betul.
2.4.1 Membaca dan memahami
maklumat untuk mengenal pasti idea
utama dalam pelbagai bahan dengan
tepat.
2.4.2 Membaca dan memahami
maklumat daripada pelbagai bahan
bacaan untuk membuat klasifikasi
dengan betul.
2.4.3 Membaca dan memahami
maklumat yang tersurat dengan tepat
daripada pelbagai bahan.
Jadual merujuk standard kadungan 2.4
Berdasarkan standard kandungan 2.4 iaitu membaca dan memahami
maklumat yang tersurat dan tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberi
respons dengan betul. Pecahan pertama iaitu 2.4.1 ialtu melibatkan membaca dan
memahami maklumat untuk mengenal pasti idea utama dalam pelbagai bahan
dengan tepat. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
Guru memberi teks kepada murid-murid untuk dibaca dan difahami. Murid
dikehendaki mengenal pasti idea utama dalam teks yang diberikan. Contoh idea
utama ialah: banjir akan memusnahkan banyak harta benda akan musnah, binatang
ternakan dan tanaman akan mati.
28
Pecahan kedua melibatkan 2.4.2 iaitu membaca dan memahami maklumat
daripada pelbagai bahan bacaan untuk membuat klasifikasi dengan betul. Contoh
aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
Melalui teks yang sama, guru memberi teks kepada murid-murid untuk
membuat klasifikasi dengan betul. Contohnya, mengelaskan akibat-akibat banjir
mengikut urutan dalam teks yang diberikan.
Akhir sekali, pecahan 2.4.3 iaitu membaca dan memahami maklumat yang
tersurat dengan tepat daripada pelbagai bahan. Contoh aktivIti yang boleh
dilaksanakan ialah:
Melalui teks yang sama juga, murid-murid dikehendaki membaca teks
tersebut dan memahami segala maklumat yang tersurat dengan tepat. Segala
maklumat tersurat hendaklah di tulis di atas kertas.
29
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
2.5 Membaca dan menaakul untuk
memindahkan maklumat yang
terdapat dalam pelbagai bahan.
2.5.1 Membaca dan memahami
maklumat dalam bahan grafik dengan
betul.
2.5.2 Membaca, memahami dan
menaakul maklumat dalam bahan grafik
dengan betul.
2.5.3 Membaca dan menaakul untuk
memindahkan maklumat daripada bahan
grafik kepada bentuk bukan grafik
dengan betul.
Jadual merujuk standard kadungan 2.5
Berdasarkan standard kandungan 2.5 iaitu membaca dan menaakul untuk
memindahkan maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan. Pecahan pertama
iaitu 2.5.1 ialtu melibatkan membaca dan memahami maklumat dalam bahan grafik
dengan betul. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
Guru menunjukkan kad yang mempunyai baha bacaan. Murid diminta baca
dan mencari maklumat. Selepad itu, murid dikehendaki mengumpul tentang
maklumat penting.
Ini baju baharu Abu
Baju baharu ini biru
Baju Abu ini ada butang
Satu hari baju ini kena keju
Abu beri pada ibu untuk cuci
30
Pecahan kedua melibatkan 2.5.2 iaitu membaca, memahami dan menaakul
maklumat dalam bahan grafik dengan betul. Contoh aktiviti yang boleh
dilaksanakan ialah:
Melalui kad ini, murid dikehendaki membaca, memahami dan menggunakan
kemahiran berfikir untuk mencari maklumat penting.
Akhir sekali, pecahan 2.5.3 iaitu membaca dan menaakul untuk
memindahkan maklumat daripada bahan grafik kepada bentuk bukan grafik dengan
betul. Selepas aktiviti 2.5.3 dijalankan, murid dikehendaki membuat peta minda
berdasarkan maklumat penting yang dikumpul.
Ini baju baharu Abu
Baju baharu ini biru
Baju Abu ini ada butang
Satu hari baju ini kena keju
Abu beri pada ibu untuk cuci
31
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
2.6 Membaca pelbagai bahan sastera
dan bukan sastera yang sesuai bagi
memupuk minat membaca.
2.6.1 Membaca dan memahami pelbagai
bahan bacaan secara didik hibur untuk
memperkaya kosa kata.
2.6.2 Membaca dan memahami pelbagai
bahan bacaan secara didik hibur untuk
menambahkan pengetahuan.
Jadual merujuk standard kadungan 2.6
Berdasarkan standard kandungan 2.6 iaitu membaca pelbagai bahan sastera
dan bukan sastera yang sesuai bagi memupuk minat membaca. Pecahan pertama
iaitu 2.6.1 ialtu melibatkan membaca dan memahami pelbagai bahan bacaan secara
didik hibur untuk memperkaya kosa kata. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
Guru memberikan lirik lagu kanak-kanak kepada murid-murid untuk menyanyi
bersama-sama. Di samping itu, murid dikehendaki memahami lirik lagu tersebut
serta memperkaya kosa kata.
Baju
baharu
Abu
Warna
biru
Ada
butang
Ibu
cuci
Kena
keju
32
Lirik Lagu Tanya Sama Pokok -Lagu Kanak-Kanak
Tanya Sama Pokok, Apa Sebab Goyang
Nanti Jawab Pokok, Angin Yang Goncang
Tanya Sama Angin, Apa Sebab Hujan
Nanti Jawab Angin, Tanyalah Awan.
Awan Nanti Kata, Aku Kandung Air
Sampai Tempat Teduh, Aku Pun Cair
Lihat Dalam Air, Nampak Bayang-Bayang
Campak Satu Batu, Bayang Pun Hilang.
Akhir sekali, pecahan 2.6.2 iaitu membaca dan memahami pelbagai bahan
bacaan secara didik hibur untuk menambahkan pengetahuan. Aktivti nyanyian yang
dilakukan pada pecahan 2.6.1 dilakukan untuk menambahkan pengetahuan murid.
33
KEMAHIRAN MENULIS
Menulis ialah pembentukan simbol-simbol tulisan dalam bahasa. Sesuatu
penulisan bertujuan untuk menyampaikan, menghubungkan sesuatu mesej,
maklumat atau idea kepada pembac. Menurut pendapat Don Bryne (1979). menulis
ialah simbol-simbol grafik yang yang menggunakan huruf-huruf atau gabungan
huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang-lambang bunyi semasa bercakap.
Menulis merupakan satu proses untuk menyampaikan buah fikiran, idea dan
pendapat dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca. Kemahiran
menulis mempunyai hubungan yang erat dengan kemahiran bahasa yang lain, iaitu
mendengar dan bertutur serta membaca. Justeru, pengajaran kemahiran menulis
harus dirancang dengan teliti melalui gabung jalin kemahiran bahasa supaya murid-
murid dapat menyampaikan idea dengan tepat, jelas dan berkesan. Kemahiran
menulis amat penting untuk dikuasai disebabkan penulisan merupakan satu bentuk
komunikasi yang penting dalam kehidupan harian.
Merujuk kepada huraian sukatan Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) terbahagi kepada standard kandungan dan standard pembelajaran., dalam
kemahiran menulis standard kandungan terbahagi kepada lapan bahagian yang
dinomborkan bermula 3.1 hingga 3.8. Setiap pecahan standard kandungan
mengandungi pecahan untuk standard pembelajaran. Huraian bagi setiap standard
kandungan beserta standard pembelajarannya, adalah seperti berikut:
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
3.1 Asas menulis dengan cara yang
betul.
3.1.1 Melakar pelbagai bentuk atau corak
dengan kemas dan jelas.
3.1.2 Membentuk garisan yang
menyerupai bentuk huruf dengan kemas
dan jelas.
Jadual merujuk standard kadungan 3.1
34
Berdasarkan standard kandungan 3.1 iaitu asas menulis dengan cara yang
betul. Pecahan pertama iaitu 3.1.1 ialtu melakar pelbagai bentuk atau corak dengan
kemas dan jelas. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
Guru melakukan peringkat Pramenulis kepada murid-murid:
i. Melakukan pergerakan tangan atas ke bawah, kiri ke kanan dan depan ke
belakang.
ii. Menekap atau menyurih bentuk-bentuk geometri dan garisan putus.
iii. Menyambungkan titik-titik di atas kertas.
iv. Melukis garis lintang dari kiri ke kanan, melukis garis tegak dari atas ke
bawah dan bawah ke atas.
v. Melukis bulatan arah lawan jam, garis melengkung dan bulatan arah jarum
jam.
vi. Melukis garis condong.
vii. Menyalin corak mudah dan bentuk-bentuk.
viii. Mengenal huruf-huruf dan dapat membezakan keserupaan dan perbezaan
bentuk huruf-huruf tersebut.
Contoh aktivi pramenulis seperti berikut:
i. Latihan menulis dari kiri ke kanan.
ii. Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan atau dari kanan ke kiri.
35
iii. Latihan membentuk bulatan di udara. Di atas meja, pasir, lantai tanpa
menggunakan alat tulis.
iv. Latihan membentuk garis lurus.
v. Latihan membentuk corak campuran bulatan dan garisan lurus yang
dilakukan secara bebas.
36
vi. Latihan melukis gambar yang mengandungi garis lurus dan bulat.
Akhir sekali, pecahan 3.1.2 iaitu membentuk garisan yang menyerupai bentuk
huruf dengan kemas dan jelas. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah:
Selepas aktiviti 3.1.1, guru memberikan latihan kepada murid-murid untuk
melakukan garisan yang menyerupai bentu huruf dengan kemas dan jelas.
37
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
3.2 Menulis secara mekanis
berdasarkan bahan yang diberi
dengan betul dan kemas.
3.2.1 Menulis dan membentuk huruf
besar dan huruf kecil dengan cara yang
betul serta tulisan yang kemas.
3.2.2 Menulis suku kata terbuka dengan
cara yang betul dan tulisan yang kemas.
3.2.3 Menulis suku kata tertutup dengan
cara yang betul dan tulisan yang kemas.
3.2.4 Menulis perkataan yang
mengandungi dua atau tiga suku kata,
diftong , vokal bergading, digraf dan
konsonan bergabung dengan betul dan
tulisan yang kemas.
3.2.5 Menulis frasa yang mengandungi
perkataan dua atau tiga suku kata,
diftong, vokal berganding, digraf dan
konsonan bergabung dengan betul dan
tulisan yang kemas.
3.2.6 Menulis ayat tunggal dengan betul
dan tulisan yang kemas.
Jadual merujuk standard kadungan 3.2
Berdasarkan standard kandungan 3.2 iaitu menulis secara mekanis
berdasarkan bahan yang diberi dengan betul dan kemas. Pecahan pertama iaitu
3.2.1 ialtu menulis dan membentuk huruf besar dan huruf kecil dengan cara yang
betul serta tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
Guru menunjukkan huruf besar dan huruf kecil dan murid-murid dikehendaki
menyalin semula huruf-huruf tersebut.
38
Pecahan kedua melibatkan 3.2.2 iaitu menulis suku kata terbuka dengan cara
yang betul dan tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
Guru menyediakan kad suku kata dan murid dikehendaki menyali semula suku kata
terbuka tersebut.
Ka + ki + kaki Da + du = dadu
39
Pecahan ketiga melibatkan 3.2.3 iaitu menulis suku kata tertutup dengan cara
yang betul dan tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
Guru menyediakan kad suku kata dan murid dikehendaki menyali semula suku kata
terbuka tersebut.
Pecahan keempat melibatkan 3.2.4 iaitu menulis perkataan yang
mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong , vokal berganding, digraf dan
konsonan bergabung dengan betul dan tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang
boleh dilaksanakan ialah:
Guru menyediakan pantun kepada murid-murid. Melalui pantun tersebut terdapat
diftong, vokal berganding, digraph dan konsonan. Murid dikehendaki menyalin dan
menulis semula pantun tersebut.
Angin teluk menyisir pantai
Hanyut rumpai di bawah titi
Biarlah buruk kain dipakai
Asal pandai mengambil hati
Pergi mendaki Gunung Daik
Hendak menjerat kancil dan rusa
Bergotong-royong amalan yang baik
Elok diamalkan setiap masa
Pecahan kelima melibatkan 3.2.5 iaitu menulis frasa yang mengandungi
perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan
bergabung dengan betul dan tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang boleh
dilaksanakan ialah:
A + dik + adik Ne + nek + nenek
40
Melalui pantun yang diberikan oleh guru, murid-murid dikehendaki menulis
perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding dan konsonan
bergabung.
Angin teluk menyisir pantai
Hanyut rumpai di bawah titi
Biarlah buruk kain dipakai
Asal pandai mengambil hati
Pergi mendaki Gunung Daik
Hendak menjerat kancil dan rusa
Bergotong-royong amalan yang baik
Elok diamalkan setiap masa
Contoh perkataan dua suku kata:
Hendak, masa
Contoh diftong:
Pantai, daik, baik
Contoh konsonan bergabung:
Teluk, hati
Akhir sekali, pecahan 3.2.6 iaitu menulis ayat tunggal dengan betul dan
tulisan yang kemas. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah:
Guru memberikan ayat tunggal kepada murid-murid dan mereka dikehendaki
menulis ayat tunggal tersebut dengan tulisan yang kemas.
41
Ibu negara Malaysia Kuala Lumpur.
Gunung Kinabalu gunung tertinggi di Asia Tenggara.
Di dalam almari tali leher ayah.(pasif)
Nama encik siapa?
Berapakah keuntungan kita hari ini?
Contoh: Di dalam almari tali leher ayah
Di dalam almari (subjek), tali leher ayah (prediket)
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
3.3 Membina dan menulis perkataan,
frasa, dan ayat dengan betul.
3.3.1 Membina dan menulis perkataan
yang mengandungi suku kata terbuka
dan tertutup dengan betul dan kemas
3.3.2 Membina dan menulis perkataan
yang mengandungi diftong, vokal
berganding, digraf dan konsonan
bergabung dengan betul.
3.3.3 Membina dan menulis frasa dengan
betul.
3.3.4 Membina dan menulis ayat tunggal
dan ayat majmuk dengan betul.
Jadual merujuk standard kadungan 3.3
Berdasarkan standard kandungan 3.3 iaitu membina dan menulis perkataan,
frasa, dan ayat dengan betul. Pecahan pertama iaitu 3.3.1 ialtu membina dan
menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup dengan betul
dan kemas. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
Guru memberikan kad suku kata terbuka dan meminta murid membina dan menulis
suku kata tersebut dengan betul dan kemas.
su + su = susu bu + bu = bubu
42
Pecahan kedua melibatkan 3.3.2 iaitu membina dan menulis perkataan yang
mengandungi diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan
betul. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
Guru menyediakan pantun kepada murid-murid. dikehendaki menyalin dan menulis
diftong, vokal berganding, digraph dan konsonan yang terdapat di dalamnya.
Angin teluk menyisir pantai
Hanyut rumpai di bawah titi
Biarlah buruk kain dipakai
Asal pandai mengambil hati
Pergi mendaki Gunung Daik
Hendak menjerat kancil dan rusa
Bergotong-royong amalan yang baik
Elok diamalkan setiap masa
Contoh diftong:
Daik, baik
Contoh vokal berganding:
kancil, setiap
Contoh konsonan:
Teluk, bawah
Pecahan ketiga melibatkan 3.3.3 iaitu membina dan menulis frasa dengan
betul. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
Guru memberikan satu perkataan dan meminta murid menulis frasa dengan
betul. Contohnya, perkataan “ kuda”
Murid boleh membuat banyak frasa melalui perkataan yag diberikan. Contoh ayat
ialah emak membeli seekor kuda untuk diberikan kepada pak cik.
43
Akhir sekali, pecahan 3.3.4 iaitu membina dan menulis ayat tunggal dan ayat
majmuk dengan betul. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah:
Guru memberikan teks kepada murid dan murid dikehendaki menulis ayat tunggal
dan ayat majmuk yang terdapat dalam teks tersebut.
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
3.4 Menulis imlak dengan tepat. 3.4.1 Menulis imlak perkataan yang
mengandungi suku kata terbuka dan
suku kata tertutup dengan tepat.
3.4.2 Menulis imlak frasa yang
mengandungi perkataan suku kata
terbuka dan suku kata tertutup dengan
tepat.
Jadual merujuk standard kadungan 3.4
Berdasarkan standard kandungan 3.4 iaitu menulis implak dengan tepat.
Pecahan pertama iaitu 3.4.1 ialtu Menulis imlak perkataan yang mengandungi suku
kata terbuka dan suku kata tertutup dengan tepat. Contoh aktiviti yang boleh
dijalankan ialah:
44
Guru menyediakan gambar kepada murid dan meminta murid menulis suku kata
berdasarkan gambar yang diberikan.
Contoh: suku kata terbuka, Ke + re + ta = kereta
Akhir sekali, pecahan 3.4.2 iaitu Menulis imlak frasa yang mengandungi
perkataan suku kata terbuka dan suku kata tertutup dengan tepat. Contoh aktivIti
yang boleh dilaksanakan ialah:
Guru memberika teks kepada murid. Murid menulis imlak frasa yang mengandungi
perkataan suku kata terbuka dan suku kata tertutup dengan tepat.
Latihan implak hendaklah dibuat sekerapnya untuk mengukuhkan kemahiran
menulis.
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
3.5 Mencatat maklumat yang betul
tentang sesuatu perkara daripada
pelbagai sumber.
3.5.1 Mencatat maklumat yang betul
daripada pelbagai sumber.
3.5.2 Mencatat maklumat yang betul
untuk diklasifikasikan daripada pelbagai
sumber.
Jadual merujuk standard kadungan 3.5
Berdasarkan standard kandungan 3.5 iaitu menulis implak dengan tepat.
Pecahan pertama iaitu 3.5.1 ialtu Mencatat maklumat yang betul daripada pelbagai
sumber. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
Guru menyediakan kad suku kata kepada murid. Murid pula dikehendaki menulis
semula suku kata tersebut dengan tepat.
45
Akhir sekali, pecahan 3.5.2 iaitu Mencatat maklumat yang betul untuk
diklasifikasikan daripada pelbagai sumber. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan
ialah:
Guru menyediakan kad suku kata kepada murid. Murid diminta mencatat maklumat
dengan betul dan mengelaskannya dengan membina satu perkataan.
Contoh: tembikai, baju, cedawan.
46
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
3.6 Menulis untuk menyampaikan
maklumat tentang sesuatu perkara
dengan menggunakan bahasa yang
santun.
3.6.1 Menulis untuk menyampaikan
maklumat yang betul berdasarkan bahan
yang diberi dengan menggunakan
bahasa yang santun.
3.6.2 Menulis untuk menyampaikan
maklumat yang pelbagai dengan betul
menggunakan bahasa yang santun.
Jadual merujuk standard kadungan 3.6
Berdasarkan standard kandungan 3.6 iaitu menulis untuk menyampaikan
maklumat tentang sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang santun..
Pecahan pertama iaitu 3.6.1 ialtu Menulis untuk menyampaikan maklumat yang
betul berdasarkan bahan yang diberi dengan menggunakan bahasa yang santun.
Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
Guru menyediakan pantun kanak-kanak kepada murid seterusnya meminta murid
menulis pantun kanak-kanak seperti tersebut dengan menggunakan bahasa yang
santun.
Timang tinggi-tinggi
Sampai cucur atap
Belum tumbuh gigi
Pandai baca kitab
Ayam kedek-kedek
Beri makan padi
Abang sayang adik
Mesti ajar mengaji
47
Akhir sekali, pecahan 3.6.2 iaitu Menulis untuk menyampaikan maklumat
yang pelbagai dengan betul menggunakan bahasa yang santun. Contoh aktivIti yang
boleh dilaksanakan ialah:
Guru menyediakan pantun yang sama seperti pecahan 3.6.2 dan meminta murid
menulis untuk menyampaikan maklumat yang pelbagai.
Timang tinggi-tinggi
Sampai cucur atap
Belum tumbuh gigi
Pandai baca kitab
Ayam kedek-kedek
Beri makan padi
Abang sayang adik
Mesti ajar mengaji
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
3.7 Menghasilkan penulisan kreatif
dalam pelbagai genre dengan betul.
3.7.1 Menghasilkan penulisan berbentuk
naratif secara terkawal dengan betul.
3.7.2 Menghasilkan penulisan naratif dan
bukan naratif secara terkawal dengan
betul.
Jadual merujuk standard kadungan 3.7
Berdasarkan standard kandungan 3.7 iaitu Menghasilkan penulisan berbentuk
naratif secara terkawal dengan betul. Pecahan pertama iaitu 3.7.1 ialtu
Menghasilkan penulisan berbentuk naratif secara terkawal dengan betul. Contoh
aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
48
Guru meminta murid menghasilkan penulisan yang berbentuk naratif secara
terkawal dengan betul. Contoh penulisan tersebut ialah:
Akhir sekali, pecahan 3.7.2 iaitu Menghasilkan penulisan naratif dan bukan
naratif secara terkawal dengan betul. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah:
Guru meminta murid menghasilkan penulisan yang berbentuk naratif dan bukan
naratif secara terkawal dengan betul.
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
3.8 Mengedit dan memurnikan hasil
penulisan.
3.8.1 Mengedit hasil penulisan daripada
aspek ejaan.
3.8.2 Mengedit dan memurnikan hasil
penulisan daripada aspek ejaan.
Jadual merujuk standard kadungan 3.8
Berdasarkan standard kandungan 3.8 iaitu mengedit dan memurnikan hasil
penulisan. Pecahan pertama iaitu 3.8.1 ialtu Mengedit dan memurnikan hasil
penulisan daripada aspek ejaan. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
Guru menyediakan teks. Murid diminta mengedit dan memurnikan hasil penulisan
agar penulisan kelihatan lebih menarik.
49
Akhir sekali, pecahan 3.8.2 iaitu Menulis untuk menyampaikan maklumat
yang pelbagai dengan betul menggunakan bahasa yang santun. Contoh aktivIti yang
boleh dilaksanakan ialah:
Guru meminta murid menulis apa-apa bentuk ayat untuk menyampaikan maklumat
dengan betul menggunakan bahasa yang santun.
50
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MALAYSIA
KBSR TAHUN 6
Mata pelajaran : Bahasa Malaysia
Tarikh : 28 Jun 2012
Masa : 9.15 - 10.15 pagi (60minit)
Tahun : Enam Intelek
Bil Murid : 30 orang
Tema : Sejarah
Tajuk : Kembara Sejarah
Fokus Utama :
1.5 Memberikan penjelasan tentang sesuatu perkara yang tersurat
dan tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan dan ayat
yang sesuai..
Aras 3
i. Menyatakan pengajaran yang terdapat dalam bahan secara
analitis.
Fokus Sampingan :
10.1 Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk e-mel
yang mudah menarik dan bermakna.
51
Aras 3
i. Menghasilkan prosa dan puisi secara terancang,tertib dan
kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat , indah dan
menarik
Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Pada akhir P&P murid-murid dapat :
i. Murid dapat menyumbangkan dua isi daripada lima isi perwatakan
Laksamana Cheng Ho secara berkumpulan
ii. Murid dapat membina ayat dengan menggunakan lima daripada tujuh kata
penguat di dalam buku teks.
iii. Murid dapat membina sekurang-kurangnya satu rangkap pantun bertemakan
Pelayaran Laksamana Cheng Ho secara berkumpulan
Pengetahuan Sedia Ada :
i. Murid pernah mendengar cerita tentang Sejarah Melaka dan Laksamana
Cheng Ho.
ii. Murid tahu mencipta pantun dan murid tahu rima pantun.
Sistem Bahasa :
i. Sebutan dan intonasi
ii. Tatabahasa
Kata penguat hadapan
Kata penguat belakang
52
Pengisian Kurikulum
Kemahiran Bernilai Tambah
a) Kemahiran Generik :
i. Kemahiran berfikir :
Merumus
Mengenal pasti idea utama
Membanding beza
ii. Kemahiran belajar
iii. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
b) Kecerdasan Pelbagai
i. Interpersonal
ii. Verbal-linguistik
c) Strategi Pengajaran :
i. Direktif
ii. Mediatif
Penekanan Konsep 5P
a) Penggabungjalinan Kemahiran :
i. Kemahiran mendengar dan bertutur
ii. Kemahiran menulis
b) Penyerapan :
i. Ilmu : Sejarah
ii. Nilai Murni :
53
Bekerjasama
Hormat-menghormati
Patriotisme
Bahan Bantu Mengajar :
LCD
Komputer Riba
Teks
Video
Lembaran Kerja
54
Langkah/
Masa
Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan
Pembelajaran
Catatan
Set induksi
(5 minit)
1. 1. Guru berbual-
bual dengan murid
tentang
perlabuhan negeri
Melaka sebagai
perlabuhan
interpot.
2. 2. Guru
Mempertontonkan
video gambaran
perlabuhan negeri
Melaka.
1.1 Guru bertanyakan
murid samaada
mereka pernah
mendengar sejarah
Melaka ataupun tidak.
1.2 Guru menceritakan
tentaang keagungan
dan kemasyuran
Melaka pada suatu
ketika dahulu.
1.3 Guru menceritakan
lambakan pedagang
dari negara asing dan
Bahasa Melayu
sebagai bahasa
lingua franca
China
Portugis
Arab
1.4 Guru menceritakan
tokoh pedagang yang
terkenal turut datang
Laksamana Cheng Ho
KBT :
ICT
KP -
interpersonal
Kontekstual
Nilai :
Patriotisme
Ilmu :
Sejarah
Melayu
Melaka
Media :
LCD
Komputer riba
Tayangan
video
Langkah 1
(10 minit)
1. Guru
menggunakan teks
dalam buku teks
Bahasa Malaysia
1.1 Guru meminta
seorang demi
seorang murid
membaca kuat teks
Objektif : іі
KBT :
55
Tahun 6 halaman
128
2. Murid menjawab
secara lisan
dan guru
membetulkan
kesalahan dalam
pembacaan murid.
1.2 Guru meminta semua
murid membaca teks
secara bersama-sama.
1.3 Guru meminta murid
menjelaskan apa yang
mereka fahami melalui
teks yang dibaca.
1.4 Guru menjelaskan
bahawa kata penguat
hadapan dan penguat
belakang digunakan
untuk menegaskan lagi
maksud sesuatu ayat.
sangat
amat
paling
1.5 Guru meminta murid
menyenaraikan kata
penguat belakang dan
hadapan secara lisan.
Interpersonal
Kemahiran
belajar
Nilai :
Bekerjasama
Berusaha
Ilmu :
Sejarah
Media :
Buku teks
Bahasa
Melayu Tahun
6
Langkah 2
10 minit
1. Murid secara
berkumpulan
menyenaraikan
perwatakan
1.1 Guru membahagikan
murid kepada 5
kumpulan. Guru memberi
kertas sebak kepada
Objektif : і dan іі
KBT :
Kemahiran
56
laksamana Cheng
Ho dan
menyatakan
pengajaran yang
terdapat dalam
teks tersebut.
2.Secara
berkumpulan
murid membina
ayat dengan
menggunakan kata
penguat yang
terdapat didalam
buku teks
berkaitan dengan
perwatakan
Laksamana Cheng
Ho
setiap kumpulan.
1.2 Setiap kumpulan
hendaklah
menyenaraikan
perwatakan Laksamana
Cheng Ho, nilai yang
bersesuaian dengan teks
dan menyatakan kesan
perhubungan yang ingin
dijalinkan oleh
Laksamana Cheng Ho
dengan negeri Melaka
dalam bentuk lakaran
kerangka.
1.3 Guru meminta murid-
murid di dalam setiap
kumpulan membina ayat
dengan menggunakan
kata penguat yang
terdapat didalam teks
1.4 Guru meminta setiap
kumpulan menyampaikan
hasil perbincangan
mereka di hadapan kelas
berfikir
Nilai :
Bekerjasama
Hormat-
menghormati
Ilmu :
Sejarah
Media :
Lembaran
kerja
Kertas sebak
Langkah 3
(20 minit)
1. Membina 3
rangkap pantun
bertemakan
pelayaran
laksaman Cheng
1.1 Guru meminta murid
dalam kumpulan yang
sama menghasilkan 3
rangkap pantun
bertemakan
Objektif : ііі
KBT :
Kemahiran
57
Ho laksamana cheng ho
di atas kertas warna
yang disediakan.
1.2 Pantun hendaklah
ditulis dengan
menggunakan tulisan
berangkai
1.3 Guru menyatakan
kumpulan yang
Berjaya menyiapkan
pantun yang terbaik
dan cantik akan
diberikan token untuk
setiap ahlinya.
berfikir
Nilai :
Berkerjasama
Patriotisme
Ilmu :
Bahasa
Malaysia
Sejarah
Media :
Kertas warna
Pensel warna
Penutup
(5 minit)
1. Ulasan guru 1.1 Guru mengulas
semula tajuk
pengajaran pada hari
ini dan menyatakan
nilai kerjasama dan
persahabatan di
antara dua buah
negara yang
memperkukuh lagi
negara tersebut dan
rakyat akan hidup
dalam keadaan
selesa.
1.2 Guru menjelaskan
bahawa negara
Malaysia mempunyai
KBT :
Interpersonal
Kemahiran
berfikir
Nilai :
Berkerjasama
Ilmu :
Sejarah
58
khazanah yang
berharga dan murid-
murid
bertanggungjawab
menjaga khazanah
negara dari di
cerobohi.
1.3 Guru menjelaskan
bahawa murid-murid
perlu menjalinkan
hubungan baik
sesama sendiri dan
mengamalkan sikap
bekerjasama.
1.4 Guru memupuk
semangat dalam diri
murid-murid untuk
melawat negara asing
agar bertambah ilmu
di dada.
59
REFLEKSI
Saya, Ili Izdihar Binti Mohamad dari unit PSV/ PJ/ BM semester 3 ambilan
Januari 2011. Pertamanya saya ingin menyatakan rasa kesyukuran terhadap Ilahi
kerana dengan limpah-Nya, saya berkesempatan menyiapkan tugasan kerja kursus
iaitu Pengajian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (BBM 3101) ini.
Tugasan ini diberikan tempoh selama beberapa minggu untuk disiapkan.
Saya menggunakan masa yang diberikan dengan sebaik mungkin dengan mencari
bahan dalam internet dan juga melalui pembacaan di perpustakaan. Sepanjang
menyiapkan tugasan ini, saya telah mengalami beberapa kesulitan seperti
kesukaran memahami kehendak soalan tugasan. Namun begitu, setelah berbincang
dan berkolaborasi bersama pensyarah pembimbing dan rakan-rakan, barulah sedikit
demi sedikit saya faham akan tugasan tersebut. Walaupun begitu, saya juga
mengalami masalah dalam mendapatkan sumber maklumat dan bahan yang
berkaitan dengan tugasan ini terutamanya kesulitan dalam mendapatkan jurnal yang
tepat. Saya dan rakan-rakan kumpulan sukar membuat pemilihan terhadap jurnal
pendidikan kerana tidak pasti akan kesahihan kandungannya sama ada bertepatan
dengan kehendak soalan ataupun tidak. Oleh yang demikian, saya dan rakan-rakan
merujuk pensyarah kami iaitu Dr. Faridah Bt. Nazir dan akhirnya kami memperoleh
kepastian dan kesahihan terhadap keraguan kami. Di samping itu, saya juga
berhadapan dengan kesulitan untuk memahami jurnal pendidikan yang telah dipilih.
Hal ini kerana laras bahasa yang terdapat dalam jurnal tersebut agak tinggi dan
setiap ayatnya perlu diteliti secara terperinci untuk memahami kandungannya.
Secara tidak langsung, proses pemahaman teks dan kandungannya mengambil
masa yang agak lama kerana setiap jurnal mempunyai ketebalan yang berbeza.
Oleh itu, saya dan rakan-rakan kumpulan bersama-sama bertukar-tukar pendapat,
menyatakan pandangan masing-masing terhadap jurnal yang dibaca. Selain itu,
saya juga tidak fasih tentang format Rancangan Pengajaran Harian (rph) KBSR.
Oleh itu, saya perlu memahami dan mempelajarinya terlebih dahulu berdasarkan
buku dan mendapatkannya daripada sumber internet tentang format rph KBSR yang
betul. Selain itu, saya juga kerap mengalami masalah dari segi sambungan internet
lebih-lebih lagi ketika berada di rumah kerana rumah saya terletak dalam kawasan
perkampungan. Saya terpaksa pergi ke bandar jika ingin mencari maklumat
60
berkaitan tugasan ini. Walaupun sukar, tetapi saya berpuas hati kerana saya dapat
mencari maklumat yang menepati kehendak tugasan. Saya amat berterima kasih
kepada Dr. Faridah kerana beliau telah banyak membantu saya dengan
menerangkan tugasan tersebut secara satu persatu sehingga saya dan rakan-rakan
benar-benar faham. Walaupun kami kerap bertanya kepada beliau, namun beliau
tetap menerangkan kepada saya dan rakan-rakan dengan baik sehingga kami
benar-benar faham dan beliau tidak sedikit pun marah terhadap pertanyaan yang
diutarakan. Malah beliau lebih bersemangat dalam memberikan penerangan untuk
memastikan saya dan rakan-rakan benar-benar faham akan kehendak tugasan kami
untuk semester ini. Saya juga berasa sangat bersyukur kerana beliau sanggup
bertolak ansur dengan saya dan rakan-rakan yang lewat menghantar tugasan.
Sesungguhnya, tanpa pertolongan dan bantuan daripada Dr. Faridah, sudah tentu
saya tidak dapat menyiapkan tugasan yang diberikan malah mungkin sehingga hari
ini saya masih gagal untuk memahami kehendak dan kriteria yang diperlukan
terhadap tugasan ini.
Seterusnya, saya juga ingin mengucapkan terima kasih dan menyampaikan
sekalung penghargaan buat rakan-rakan yang turut sama menyumbang dengan
menerangkan sedikit sebanyak tentang tugasan ini. Mereka tidak lokek meluangkan
masa untuk memberi penerangan dan penjelasan kepada saya tentang masalah
yang saya hadapi sepanjang menyiapkan tugasan Pengajian Sukatan Pelajaran
Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Tugasan yang diberikan kepada kami untuk
semester ini adalah menyediakan folio dan berkolaborasi bersama rakan-rakan yang
membentuk kumpulan dan hendaklah membuat banding beza terhadap konsep-
konsep, membuat tafsiran terhadap penomboran kemahiran dan penghuraian hasil
pembelajaran untuk Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca dan
Kemahiran Menulis dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
Seterusnya, saya dan rakan-rakan hendaklah mendapatkan satu jurnal pendidikan,
kami dikehendaki membincangkan aktiviti-aktiviti yang sesuai untuk keempat-empat
kemahiran bahasa tersebut berdasarkan jurnal yang telah dipilih. Manakala, secara
individu, saya dan rakan-rakan dikehendaki menulis satu Rancangan Pengajaran
Harian yang lengkap dan tepat dengan menjalinkan sekurang-kurangnya dua
kemahiran bahasa yang dipilih.
61
Sepanjang saya dan rakan-rakan menyiapkan tugasan ini, pelbagai nilai-nilai
yang kami pelajari. Pertamanya ialah ketekunan dan kesungguhan terhadap usaha
mendapatkan maklumat dan bahan yang berkaitan tentang tugasan ini. Selain itu,
nilai kesabaran juga jelas kelihatan apabila saya dan rakan-rakan bertungkus-lumus
mendapatkan jurnal pendidikan yang bersesuaian dan mudah difahami. Di samping
itu, kesabaran juga dapat dilihat semasa mencari contoh-contoh rph yang tepat dan
betul dari segi format rph KBSR yang ditetapkan. Tidak dinafikan bahawa pada
awalnya, agak sukar untuk membezakan format rph kerana saya mengalami
kekeliruan antara format rph KBSR dengan rph KSSR. Walaubagaimanapun, saya
bersyukur kerana saya akhirnya dapat menyiapkan folio Pengajian Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Kebaikan dan manfaat yang saya
peroleh dengan menyiapkan tugasan ini adalah mendapat pengetahuan tentang
cara-cara menyediakan rph yang baik di sekolah kelak dan juga menggalakkan saya
supaya rajin membaca bahan-bahan yang berunsur ilmiah seperti jurnal pendidikan.
Di samping itu, tugasan pada semester ini sedikit sebanyak mengajar saya supaya
sentiasa menyiapkan kerja atau tugasan yang diberikan pada awal waktu supaya
dapat menghantarnya tepat pada tarikh yang telah ditetapkan.
Secara ringkasnya, saya sekali lagi ingin meluahkan rasa kesyukuran yang
tidak terhingga kerana dapat menyiapkan tugasan ini. Saya berdoa supaya tugasan
saya diterima oleh pensyarah dan menepati kehendak beliau. Walaubagaimanapun,
setiap kritikan atau komen pensyarah terhadap tugasan ini, saya terima dengan hati
yang terbuka demi membentuk sikap tanggungjawab dan nilai-nilai positif dalam
menyiapkan setiap tugasan yang diberikan.
Sekian, terima kasih.
Yang benar,
_________________________
(ILI IZDIHAR BINTI MOHAMAD)
910628-11-5106
PSV/PJ/BM
PISMP SEMESTER 3 AMBILAN JANUARI 2011
62
RUJUKAN
a) Melalui pembacaan ilmiah :
i. (1995). Jurnal Melewar , 16-23. Yassin, S. H. (2010). Jurnal Semarak
Bahasa, Jilid 3 , 44-64.
ii. Maimunah Samat dan Radiah Nordin (1992). Kemahiran Bertutur.
Asas Kemahiran Berbahasa KBSR Jilid 3. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
iii. Siti Hajar Abdul Aziz (1999). Aktiviti Lisan. Kuala Lumpur : Kumpulan
Budiman Sdn.Bhd.
iv. Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir (2011). Pengajaran
Kemahiran Bahasa Melayu. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn.
Bhd.
b) Melalui sumber internet :
i. http://anuarsped.blogspot.com/2009/04/kemahiran-lisan.html
ii. http://www.slideshare.net/emirahman/bmm-3104-kemahiran-
mendengar-dan-bertutur
iii. http://bakriahdus.blogspot.com/2012/04/contoh-rph-pengajaran-
penulisan-bm.html
iv. http://www.slideshare.net/cikgupaklong/contoh-rancangan-harian-
bahasa-melayu-tahun-5

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Rancangan pengajaran bahasa malaysia lengkap
Rancangan pengajaran bahasa malaysia lengkapRancangan pengajaran bahasa malaysia lengkap
Rancangan pengajaran bahasa malaysia lengkaprafidah1974
 
RPT BM TAHUN 3 2014
RPT BM TAHUN 3 2014RPT BM TAHUN 3 2014
RPT BM TAHUN 3 2014Nsha Shari
 
Hbml 3103 pengajaran komsas dalam bahasa melayu september 2013
Hbml 3103 pengajaran komsas dalam bahasa melayu september 2013Hbml 3103 pengajaran komsas dalam bahasa melayu september 2013
Hbml 3103 pengajaran komsas dalam bahasa melayu september 2013Mohd Nuruzzaman
 
Contoh rancangan harian tahun 5 sjk
Contoh rancangan harian tahun 5 sjkContoh rancangan harian tahun 5 sjk
Contoh rancangan harian tahun 5 sjkKamarudin Jaafar
 
Rpt bm kssr thn3 sk by spa jp pahang
Rpt bm kssr thn3 sk by spa jp pahangRpt bm kssr thn3 sk by spa jp pahang
Rpt bm kssr thn3 sk by spa jp pahangdyanz85
 
RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN BM KSSR TAHUN 5
RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN BM KSSR TAHUN 5RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN BM KSSR TAHUN 5
RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN BM KSSR TAHUN 5NuurHafiza Saad
 
RPT BM SJKC TAHUN 3 (KSSR)
RPT BM SJKC TAHUN 3 (KSSR)RPT BM SJKC TAHUN 3 (KSSR)
RPT BM SJKC TAHUN 3 (KSSR)Maliza Mah
 
Rancangan pengajaran harian bm tahun 3 - kata bilangan
Rancangan pengajaran harian bm tahun 3 - kata bilanganRancangan pengajaran harian bm tahun 3 - kata bilangan
Rancangan pengajaran harian bm tahun 3 - kata bilanganNor Sazlin Kusai
 
Kaedah membaca
Kaedah membacaKaedah membaca
Kaedah membacaijam
 
BM 3117E Kaedah Bahasa Melayu Sekolah Rendah - RPH KSSR TAHUN 3 (SEMESTER 4)
BM 3117E Kaedah Bahasa Melayu Sekolah Rendah  - RPH KSSR TAHUN 3 (SEMESTER 4)BM 3117E Kaedah Bahasa Melayu Sekolah Rendah  - RPH KSSR TAHUN 3 (SEMESTER 4)
BM 3117E Kaedah Bahasa Melayu Sekolah Rendah - RPH KSSR TAHUN 3 (SEMESTER 4)Stephanie Unsil
 
Rph aspek seni bahasa
Rph aspek seni bahasaRph aspek seni bahasa
Rph aspek seni bahasaTeresa Janin
 
Rpp b-sunda-kelas-5-smt-1
Rpp b-sunda-kelas-5-smt-1Rpp b-sunda-kelas-5-smt-1
Rpp b-sunda-kelas-5-smt-1mr endar
 

Was ist angesagt? (16)

Teknik mengarang
Teknik mengarangTeknik mengarang
Teknik mengarang
 
Rancangan pengajaran bahasa malaysia lengkap
Rancangan pengajaran bahasa malaysia lengkapRancangan pengajaran bahasa malaysia lengkap
Rancangan pengajaran bahasa malaysia lengkap
 
RPT BM TAHUN 3 2014
RPT BM TAHUN 3 2014RPT BM TAHUN 3 2014
RPT BM TAHUN 3 2014
 
Hbml 3103 pengajaran komsas dalam bahasa melayu september 2013
Hbml 3103 pengajaran komsas dalam bahasa melayu september 2013Hbml 3103 pengajaran komsas dalam bahasa melayu september 2013
Hbml 3103 pengajaran komsas dalam bahasa melayu september 2013
 
Contoh rancangan harian tahun 5 sjk
Contoh rancangan harian tahun 5 sjkContoh rancangan harian tahun 5 sjk
Contoh rancangan harian tahun 5 sjk
 
Rpt bm kssr thn3 sk by spa jp pahang
Rpt bm kssr thn3 sk by spa jp pahangRpt bm kssr thn3 sk by spa jp pahang
Rpt bm kssr thn3 sk by spa jp pahang
 
Unit1c
Unit1cUnit1c
Unit1c
 
Tajuk 1 prabacaan
Tajuk 1  prabacaanTajuk 1  prabacaan
Tajuk 1 prabacaan
 
RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN BM KSSR TAHUN 5
RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN BM KSSR TAHUN 5RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN BM KSSR TAHUN 5
RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN BM KSSR TAHUN 5
 
RPT BM SJKC TAHUN 3 (KSSR)
RPT BM SJKC TAHUN 3 (KSSR)RPT BM SJKC TAHUN 3 (KSSR)
RPT BM SJKC TAHUN 3 (KSSR)
 
Rancangan pengajaran harian bm tahun 3 - kata bilangan
Rancangan pengajaran harian bm tahun 3 - kata bilanganRancangan pengajaran harian bm tahun 3 - kata bilangan
Rancangan pengajaran harian bm tahun 3 - kata bilangan
 
Pengenalan komsas
Pengenalan komsasPengenalan komsas
Pengenalan komsas
 
Kaedah membaca
Kaedah membacaKaedah membaca
Kaedah membaca
 
BM 3117E Kaedah Bahasa Melayu Sekolah Rendah - RPH KSSR TAHUN 3 (SEMESTER 4)
BM 3117E Kaedah Bahasa Melayu Sekolah Rendah  - RPH KSSR TAHUN 3 (SEMESTER 4)BM 3117E Kaedah Bahasa Melayu Sekolah Rendah  - RPH KSSR TAHUN 3 (SEMESTER 4)
BM 3117E Kaedah Bahasa Melayu Sekolah Rendah - RPH KSSR TAHUN 3 (SEMESTER 4)
 
Rph aspek seni bahasa
Rph aspek seni bahasaRph aspek seni bahasa
Rph aspek seni bahasa
 
Rpp b-sunda-kelas-5-smt-1
Rpp b-sunda-kelas-5-smt-1Rpp b-sunda-kelas-5-smt-1
Rpp b-sunda-kelas-5-smt-1
 

Ähnlich wie Rp h bm asgmnt mac2012

Assgment membaca
Assgment membacaAssgment membaca
Assgment membacaNur Zetty
 
Assgment membaca
Assgment membacaAssgment membaca
Assgment membacaNur Zetty
 
Bm pendekatan
Bm pendekatanBm pendekatan
Bm pendekatanatthea
 
Prabacaan ialah tahap penyediaan murid
Prabacaan ialah tahap penyediaan muridPrabacaan ialah tahap penyediaan murid
Prabacaan ialah tahap penyediaan muridAyah Nik
 
Modul PPG PKP3107 - 08(a) isi pelajaran interaksi 1
Modul PPG PKP3107 - 08(a) isi pelajaran  interaksi 1Modul PPG PKP3107 - 08(a) isi pelajaran  interaksi 1
Modul PPG PKP3107 - 08(a) isi pelajaran interaksi 1Mohamad Saad Mohamad Nain
 
Rpt bm kssr thn3 2015
Rpt bm kssr thn3 2015Rpt bm kssr thn3 2015
Rpt bm kssr thn3 2015Siti Aishah
 
Isl 9 penyediaan rancangan pelajaran kemahiran membaca
Isl 9   penyediaan rancangan pelajaran kemahiran membacaIsl 9   penyediaan rancangan pelajaran kemahiran membaca
Isl 9 penyediaan rancangan pelajaran kemahiran membacaasihwiniy viniy
 
Rancangan pengajaran harian minggu 6
Rancangan pengajaran harian minggu 6Rancangan pengajaran harian minggu 6
Rancangan pengajaran harian minggu 6Amir Adri
 
Didik hibur dalam pengajaran bm
Didik hibur dalam pengajaran bmDidik hibur dalam pengajaran bm
Didik hibur dalam pengajaran bmEliza Ramlee
 
Rpt bm kssr_thn3_sk_by_spa_jp_pahang
Rpt bm kssr_thn3_sk_by_spa_jp_pahangRpt bm kssr_thn3_sk_by_spa_jp_pahang
Rpt bm kssr_thn3_sk_by_spa_jp_pahangwmkws
 

Ähnlich wie Rp h bm asgmnt mac2012 (20)

Assgment membaca
Assgment membacaAssgment membaca
Assgment membaca
 
Assgment membaca
Assgment membacaAssgment membaca
Assgment membaca
 
Pengajaran kemahiran
Pengajaran kemahiranPengajaran kemahiran
Pengajaran kemahiran
 
Bm pendekatan
Bm pendekatanBm pendekatan
Bm pendekatan
 
Pendekatan 1
Pendekatan 1Pendekatan 1
Pendekatan 1
 
nota Kaedah BMM3117
nota Kaedah BMM3117nota Kaedah BMM3117
nota Kaedah BMM3117
 
Prabacaan ialah tahap penyediaan murid
Prabacaan ialah tahap penyediaan muridPrabacaan ialah tahap penyediaan murid
Prabacaan ialah tahap penyediaan murid
 
Rpt bahasa malaysia 3 v2 (1)
Rpt bahasa malaysia 3 v2 (1)Rpt bahasa malaysia 3 v2 (1)
Rpt bahasa malaysia 3 v2 (1)
 
Fonetik
 Fonetik Fonetik
Fonetik
 
kaedah pengajaran bahasa
kaedah pengajaran bahasakaedah pengajaran bahasa
kaedah pengajaran bahasa
 
Modul PPG PKP3107 - 08(a) isi pelajaran interaksi 1
Modul PPG PKP3107 - 08(a) isi pelajaran  interaksi 1Modul PPG PKP3107 - 08(a) isi pelajaran  interaksi 1
Modul PPG PKP3107 - 08(a) isi pelajaran interaksi 1
 
Rpt bm kssr thn3 2015
Rpt bm kssr thn3 2015Rpt bm kssr thn3 2015
Rpt bm kssr thn3 2015
 
Kertas cadanga
Kertas cadangaKertas cadanga
Kertas cadanga
 
Rpt bm tahun 3 2015
Rpt bm tahun 3 2015Rpt bm tahun 3 2015
Rpt bm tahun 3 2015
 
Isl 9 penyediaan rancangan pelajaran kemahiran membaca
Isl 9   penyediaan rancangan pelajaran kemahiran membacaIsl 9   penyediaan rancangan pelajaran kemahiran membaca
Isl 9 penyediaan rancangan pelajaran kemahiran membaca
 
Rancangan pengajaran harian minggu 6
Rancangan pengajaran harian minggu 6Rancangan pengajaran harian minggu 6
Rancangan pengajaran harian minggu 6
 
4 strategi bacaan
4 strategi bacaan4 strategi bacaan
4 strategi bacaan
 
Didik hibur dalam pengajaran bm
Didik hibur dalam pengajaran bmDidik hibur dalam pengajaran bm
Didik hibur dalam pengajaran bm
 
Tugasan emb415
Tugasan emb415Tugasan emb415
Tugasan emb415
 
Rpt bm kssr_thn3_sk_by_spa_jp_pahang
Rpt bm kssr_thn3_sk_by_spa_jp_pahangRpt bm kssr_thn3_sk_by_spa_jp_pahang
Rpt bm kssr_thn3_sk_by_spa_jp_pahang
 

Rp h bm asgmnt mac2012

  • 1. 1 PENGHARGAAN Assalamualaikum w.b.t Alhamdulillah bersyukur kepada tuhan kerana saya dapat menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Pertama sekali saya mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah pembimbing saya, Dr. Faridah Bt. Nazir kerana telah banyak memberikan tunjuk ajar dalam menyiapkan kerja kursus ini. Beliau membantu dari mula sehingga akhirnya saya dapat menyiapkan kerja kursus ini. Selain itu, saya juga mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan saya kerana kami banyak bertukar-tukar bahan rujukan, pendapat, dan kami membantu antara satu sama lain dalam menghasilkan kerja kursus ini. Kami belajar erti kerjasama dan berkongsi idea yang bernas dalam menghasilkan sesuatu yang terbaik. Saya berasa gembira kerana dapat melaksanakan seterusnya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.Banyak pengalaman yang saya peroleh sepanjang proses menyiapkan kerja kursus pendek ini. Semasa membuat tugasan ini saya banyak mendapat input baru tentang sukatan pelajaran Bahasa Malaysia sekolah rendah melalui perbandingan antara kemahiran-kemahiran seperti kemahiran mendengar dan bertutur, membaca serta menulis di samping memperoleh pengetahuan baru untuk menyediakan rancangan pelajaran harian. Secara tidak langsung, hal ini dapat mengeratkan hubungan silaturrahim dengan rakan-rakan dan juga merapatkan jurang komunikasi antara saya dengan pensyarah pembimbing. Akhir sekali, saya berharap tugasan yang telah saya sempurnakan ini mendapat tempat di hati pemeriksa. Melalui tugasan ini, dapat membantu saya untuk menjadi guru yang dapat menjana modal insan yang gemilang pada masa akan datang. Insyaallah. Sekian, terima kasih.
  • 2. 2 STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan: i. mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan arah bunyi dalam persekitaran dengan teliti dan betul; ii. mendengar, mengecam dan menyebut bunyi bahasa dengan betul; iii. mendengar, memahami, menyebut dan mengeja perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul dan tepat; iv. mendengar, memahami dan menyebut frasa dan ayat tunggal dengan betul dan tepat; v. mendengar, memahami dan memberikan respons secara lisan atau gerak laku berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan betul; vi. bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan menggunakan ayat yang mengandungi diksi, kata panggilan, kata ganti nama diri pertama dan kedua dengan betul dalam situasi tidak formal secara bertatasusila; vii. bercerita tentang sesuatu perkara dan menceritakan semula perkara yang didengar menggunakan ayat tunggal dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul; dan viii. berbicara untuk menyampaikan maklumat tantang sesuatu perkara dengan tepat dengan menggunakan perkataan yang sesuai secara bertatasusila.
  • 3. 3 STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA Objektif Kemahiran Membaca Objektif Kemahiran Membaca adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan: i. membaca pelbagai perkataan, frasa, dan ayat secara mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul; ii. membaca dan memahami perkataan dan frasa yang mengandungi perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul; iii. membaca ayat tunggal daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul; iv. membaca dengan sebutan, intonasi dan jeda mengikut tanda baca dengan betul; v. membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada pelbagai bahan untuk mengenal pasti idea utama dan membuat klasifikasi dengan betul; vi. membaca, memahami dan menaakul maklumat dalam bahan grafik dengan betul dan memindahkan kepada bentuk bukan grafik; dan vii. membaca dan memahami pelbagai bahan bacaan secara didik hibur untuk memperkaya kosa kata dan menambah pengetahuan.
  • 4. 4 STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS Objektif Kemahiran Menulis Objektif Kemahiran Menulis adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan: i. melakukan aktiviti pramenulis dengan betul; ii. menulis secara mekanis bentuk huruf dan perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup dengan cara yang betul dan tulisan yang kemas; iii. menulis perkataan dan frasa yang mengandungi perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul; iv. menulis secara mekanis ayat tunggal dengan betul dan tulisan yang kemas; v. membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul; vi. menulis imlak perkataan dan frasa yang mengandungi suku kata terbuka dan suku kata tertutup dengan ejaan yang tepat; vii. mencatat maklumat daripada pelbagai sumber dengan betul untuk diklasifikasikan; viii. menulis untuk menyampaikan maklumat yang tepat menggunakan bahasa yang santun; ix. menghasilkan penulisan berbentuk naratif dan bukan naratif secara terkawal dengan betul; dan x. mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan.
  • 5. 5 BANDING BEZA KONSEP KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
  • 6. 6
  • 7. 7 BANDING BEZA KONSEP KEMAHIRAN MEMBACA
  • 8. 8
  • 9. 9 BANDING BEZA KONSEP KEMAHIRAN MENULIS
  • 10. 10
  • 11. 11 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR Kemahiran mendengar dan bertutur merupakan salah satu kemahiran yang menjadi unsur komunikasi yang tertua dan terpenting dalam kehidupan seharian. Kemahiran mendengar dan bertutur merupakan kemahiran pertama dan utama yang harus dikuasai oleh murid-murid. Hal ini disebabkan oleh, seseorang itu dianggap sebagai fasih berbahasa tanpa perlu mengausai kemahiran mambaca dan menulis. Kemahiran mendengar dan bertutur atau kemahiran lisan adalah komunikasi bahasa yang paling asli. Perkara ini disebabkan oleh seseorang itu telah dianggap sebagai fasih berbahasa tanpa perlu menguasai kemahiran membaca dan menulis. Lebih menarik lagi, seseorang yang telah menguasai kemahiran mendengar dan bertutur didapati turut menguasai aspek tatabahasa, perbendaharaan kata, fonologi, semantik dan idiom bahasa, iaitu yang diserap dan dipelajari melalui aktiviti mendengar sebagai proses menerima komunikasi dan bertutur sebagai proses menghasilkan bahasa ( Abdul Aziz Abdul Talib, 1993:65). Oleh yang demikian, kemahiran mendengar dan bertutur merupakan dua kemahiran yang saling lengkap- melengkapi. Kedua-dua kemahiran ini diajarkan kepada murid-murid supaya mereka boleh memahami dan menghayati perkara-perkara yang didengar dalam pelbagai situasi. Seterusnya mereka dapat bertindak balas melalui pengucapan yang gramatis. Kemahiran mendengar merupakan keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan, serta dapat memberikan maklum balas. Kemahiran bertutur pula memberikan keupayaan murid berbual untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberi kepada penggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang sesuai. Kemahiran mendengar adalah kemahiran bahasa yang penting dan perlu dipelajari secara intensif terutama ketika murid-murid berada di sekolah rendah. Aktiviti mendengar penting dikuasai disebabkan penggunaannya yang begitu meluas dalam kehidupan. Sehubungan dengan itu, dianggarkan lebih kurang 60 peratus daripada masa yang digunakan adalah untuk mendengar. Oleh itu, murid-murid di sekolah rendah lagi perlu memiliki kemahiran mendengar yang berkesan supaya
  • 12. 12 mesej yang diterima dapat dimanfaatkan dengan baik. ( Yahya Othman, 2005:26). Penekanan terhadap kemahiran bertutur dalam kurikulum Bahasa Melayu pula digambarkan melalui kemahiran berkomunikasi dan melahirkan idea. Kemahiran berkomunikasi dan melahirkan idea turut mempengaruhi kemahiran menghasilkan bahasa melalui penulisan. Perkara ini disebabkan oleh, kemahiran mengeluarkan idea dan fikiran dengan menggunakan perbendaharaan kata dan tatabahasa yang betul dalam penulisan, bermula dengan proses yang serupa dalam pertuturan terlebih dahulu. Sehubungan itu, Mohd Hilmy Haji Ismail, (1982:68-69) pernah menekankan akan peri pentingnya pengajaran dan kemahiran bertutur dalam mata pelajaran Bahasa Melayudi sekolah rendah seperti berikut: Pertuturan adalah menjadi asas kepada hampir semua pembelajaran bahasa. Pertuturan mendahului bacaan dan latihan bertulis. Murid-murid sepatutnya boleh menyusun fikiran dan idea-idea dalam pertuturannya sebelum ia membuat latihan bertulis......Gerak kerja lisan memang ada dilakukan guru pada setiap pelajaran bahasa. Namun demikian, ada juga guru yang melangkau aspek penting ini. Bagi memahami jadual kemahiran dan bertutur, penelitian terhadap perkara yang berada dalam jadual perlu dilihat dahulu. Parkara utama yang ada dalam jadual ialah standard kandungan dan standard pembelajaran. Dalam standard kandungan bagi kemahiran mendengar dan bertutur terdapat enam elemen utama yang perlu diberi perhatian oleh guru terhadap sistem penomboran tersebut. Dlam setiap satu elemen pula terdapat sub-sub elemen yang digelar standard pembelajaran menjadi panduan oleh guru dalam menyediakan rancangan pengajaran harian di sekolah. Berikut merupakan huraian bagi setiap elemen :
  • 13. 13 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 1.1 Asas mendengar dan memberikan respons dengan betul terhadap pelbagai bunyi dalam persekitaran 1.1.1 Mengecam pelbagai bunyi dalam persekitaran dengan teliti dan betul. 1.1.2 Mengecam dan mengajuk pelbagai bunyi dalam persekitaran yang didengar dengan betul. 1.1.3 Mendengar dan menentukan arah bunyi dalam persekitaran dengan betul. Jadual merujuk standard kandungan 1.1 i. Bagi elemen pertama dinomborkan sebagai 1.1 dan standard kandungan yang terdapat pada elemen tersebut ialah asas mendengar dan memberikan respons dengan betul terhadap pelbagai bunyi dalam persekitaran. Satandard pembelajaran sebanyak tiga sub dilabelkan sebagai 1.1.1, 1.1.2, dan 1.1.3, setiap penomboran yang dilabelkan mempunyai aktiviti tersendiri. Bagi standard pembelajaran bernombor 1.1.1 aktivitinya ialah mengecam pelbagai bunyi dalam persekitaran dengan teliti dan betul. 1.1.2 pula ialah mengecam dan mengajuk pelbagai bunyi dalam persekitaran yang didengar dengan betul dan 1.1.3 melakukan aktiviti mendengar dan menentukan arah bunyi dalam persekitaran dengan betul.
  • 14. 14 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 1.2 Mendengar, mengecam, dan menyebut bunyi bahasa, iaitu abjad, suku kata, perkataan, frasa dan ayat dengan betul. 1.2.1 Mendengar, mengecam dan menyebut nama abjad dengan betul dan tepat. 1.2.2 Mendengar dan menyebut bunyi vokal dan suku kata terbuka dengan betul dan tepat. 1.2.3 Mendengar dan menyebut bunyi vokal dan suku kata tertutup dengan betul dan tepat. 1.2.4 Mendengar, memahami, menyebut, dan mengeja perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup dengan betul dan tepat. 1.2.5 Mendengar, memahami, menyebut, dan mengeja perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul dan tepat. 1.2.6 Mendengar, memahami, dan menyebut frasa dan ayat tunggal dengan betul dan tepat. Jadual merujuk standard kandungan 1.2
  • 15. 15 ii. Standard kandungan kedua dinomborkaqn sebagai 1.2 iaitu mendengar, mengecam dan menyebut bunyi bahasa, iaitu abjad, suku kata, perkataan, frasa dan ayat dengan betul. Standart pembelejaran pula dinomborkan sebagai 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, dan 1.2.6. Aktiviti mendengar, mengecam dan menyebut nama abjad dengan betul dan tepat dinomborkan sebagai 1.2.1, 1.2.2 pula melakukan aktiviti mendengar dan menyebut bunyi vokal dan suku kata terbuka dengan betul dan tepat. Mendengar dan menyebut bunyi vocal dan suku kata tertutup dengan betul dan tepat merujuk nombor 1.2.3. Aktiviti mendengar, memahami, menyebut dan mengeja perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup dengan betul dan tepat bernombor 1.2.4. bagi nombor 1.2.5 pula, aktiviti mendengar, memahami, menyebut dan mengeja perkataan yang mengandungi dia atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul dan tepat. Aktiviti mendengar, memahami, dan menyebut frasa dan ayat tunggal dengan betul dan tepat adalah milik nombor 1.2.6.
  • 16. 16 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 1.3 Mendengar, memahami dan memberi respons terhadap sesuatu arahan, soalan dan pesanan yang didengar dengan betul. 1.3.1 Mendengar, memahami dan memberikan respons terhadap sesuatu arahan secara lisan atau gerak laku dengan betul. 1.3.2 Mendengar, memahami dan memberikan respons dengan betul secara lisan terhadap pelbagai soalan bertumpu. 1.3.3 Mendengar, memahami pesanan dan memberikan respons secara gerak laku yang betul. Jadual merujuk standard kandungan 1.3 iii. Perkara yang terdapat dalam standard kandungan bernombor 1.3 ialah mendengar, memahami dan memberi respons terhadap sesuatu arahan, soalan dan pesanan yang didengar dengan betul. Penomboran yang terdapat dalam standard pembelajaran tersebut ialah 1.3.1, 1.3.2, dan 1.3.3. Kandungan pembelajaran yang terdapat dalam setiap penomboran tersebut ialah 1.3.1 aktiviti mendengar, memahami dan memberikan respon terhadap sesuatu arahan secara lisan atau gerak laku dengan betul. 1.3.2 malakukan aktiviti mendengar, memahami dan memberikan respons dengan betul secara lisan terhadap pelbagai soalan bertumpu. Bagi nombor 1.3.3 aktiviti mendengar, memahami pesanan dan memberikan respons secara gerak laku yang betul.
  • 17. 17 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 1.4 Bertutur, berbual dan menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila. 1.4.1 Bertutur menggunakan diksi yang betul secara bertatasusila. 1.4.2 berbual tentang sesuatu perkara menggunakan kata panggilan dengan tepat bagi ahli keluarga asas dalam situasi tidak formal secara bertatasusila. 1.4.3 Berbual tentang sesuatu perkara menggunakan kata ganti nama diri pertama dan kedua dengan betul dalam situasi tidak formal secara bertatasusila. 1.4.4 Bertutur dan menyatakan permintaan untuk melakukan sesuatu perkara dalam situasi tidak formal secara bertatasusila. Jadual merujuk standard kandungan 1.4
  • 18. 18 iv. Standard kandungan yang terdapat pada nombor 1.4 ialah bertutur, berbual dan menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila. Antara standard pembelajaran yang ada ialah 1.4.1 bertutur menggunakan diksi yang betul secara bertatasusila. 1.4.2 membuat aktiviti bebrbual tentang sesuatu perkara menggunakan kata panggilan dengan tepat bagi ahli keluarga asas dalam situasi tidak formal secara bertatasusila. 1.4.3 berbual tentang sesuatu perkara menggunakan kata ganti nama diri pertama dan kedua dengan betul dalam situasi tidak formal secara bertatasusila.aktiviti bertutur dan menyatakan permintaan untuk melakukan sesuatu perkara dalam situasi tidak formal secara bertatasusila pula bernombor 1..4.4. STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 1.5 Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara semula dengan tepat menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. 1.5.1 Bercerita tentang sesuatu perkara dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal. 1.5.2 Menceritakan sesuatu perkara yang didengar dengan betul menggunakan ayat tunggal. Jadual merujuk standard kandungan 1.5
  • 19. 19 v. Nombor 1.5 dalam standard kandungan menyatakan tentang bercerita dan menceritakan sesuatu perkara semula dengan tepat menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Standard pembelajaran menyatakan aktiviti yang perlu dilakukan mengikut penomboran. 1.5.1 aktiviti bercerita tentang sesuatu perkara dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal. 1.5.2 menceritakan sesuatu perkara yang didengar dengan betul menggunakan ayat tunggal. STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 1.6 Berbicara untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan tepat secara bertatasusila. 1.6.1 Berbicara untuk mendapatkan maklumat dengan tepat daripada pelbagai sumber secara bertatasusila. 1.6.2 Berbicara untuk menyampaikan maklumat dengan tepat daripada pelbagai sumber secara bertatasusila. 1.6.3 Berbicara untuk menyampaikan maklumat dengan tepat tentang sesuatu perkara dengan menggunakan perkataan yang sesuai secara bertatasusila. Jadual merujuk standard kandungan 1.6
  • 20. 20 vi. Standard kandungan bernombor 1.6 menyatakan tentang perkara berbicara untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan tepat secara bertatasusila. 1.6.1 murid malakukan aktiviti berbicara untuk mendapatkan maklumat dengan tepat daripada pelbagai sumber secara bertatasusila. 1.6.2, berbicara untuk menyampaikan maklumat dengan tepat daripada pelbagai sumber secara bertatasusila dan 1.6.3 pula aktiviti berbicara untuk menyampaikan maklumat dengan tepat tentang sesuatu perkara dengan menggunakan perkataan yang sesuai secara bertatasusila. Diharap dengan huraian yang telah diterangkan dapat membantu guru dalam memahami sistem penomboran bagi aspek standard kandungan dan standard pembelajaran. Sekali gus dapat melicinkan proses pembinaan rancangan pengajaran harian.
  • 21. 21 KEMAHIRAN MEMBACA Membaca merupakan asas penting dalam pendidikan dan merupakan kunci kepada kejayaan seseorang. Membaca memainkan peranan yang penting dalam kehidupan seseorang individu dalam memenuhi keperluan, menimbulkan kesedaran dan membina perkembangan sosial. Melalui pembacaan, seseorang dapat membuka pemikiran mereka daripada ruang lingkup yang lebih besar, menimbulkan minat, citarasa dan pandangan terhadap orang lain. Membaca mempunyai hubungan yang paling rapat dengan pendidikan. Hal ini disokong oleh ahli falsafah yang menyatakan bahawa kejayaan Kemahiran membaca ialah kebolehan dan keupayaan memindahkan tulisan kepada suara untuk menangkap makna dan memahami apa yang dibaca. Dengan kata lain, membaca ialah menyuarakan tulisan, mengambil isi dan fikiran yang bertulis dan memahamkan kandungan. Mengajarkan membaca beerti mengajarkan murid-murid memindahkan tulisan kepada suara serta melatih mereka memahami apa yang terkandung dalam bacaan itu. Ini bermakna seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada suara, walau bagaimana lancar sekalipun, hal yang demikian disebabkan memahami isi becaan adalah tujuan yang seiring dengan kelancaran membaca. Merujuk kepada huraian sukatan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) terbahagi kepada standard kandungan dan standard pembelajaran., dalam kemahiran membaca standard kandungan terbahagi kepada enam bahagian yang dinomborkan bermula 2.1 hingga 2.6. Setiap pecahan standard kandungan mengandungi pecahan untuk standard pembelajaran. Huraian bagi setiap standard kandungan beserta standard pembelajarannya, adalah seperti berikut:
  • 22. 22 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 2.1 Asas membaca dengan sebutan yang betul 2.1.1 Membaca bentuk-bentuk, abjad dan membunyikan huruf vokal dengan sebutan yang betul. 2.1.2 Mengeja dan membatang suku kata terbuka dengan sebutan yang betul. 2.1.3 Mengeja dan membatang suku kata tertutup dengan sebutan yang betul. Jadual merujuk standard kadungan 2.1 Berdasarkan standard kandungan 2.1 iaitu asas membaca sebutan yang betul dibahagikan kepada tiga pecahan standard pembelajaran. Pecahan pertama iaitu 2.1.1 ialtu melibatkan membaca bentuk-bentuk, abjad dan membunyikan huruf vokal dengan sebutan yang betul. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: 1. Murid ditunjukkan buah duku. 2. Murid juga ditunjukkan sebotol budu. 3. Guru bertanya beberapa soalan Contoh soalan: i. Ini Buah apa? ii. Bolehkah kamu makan buah ini? iii. Di mana kamu boleh dapat buah ini? (dengar respon murid) iv. Apakah yang ada dalam botol itu? (dengar respon murid) Guru mengeluarkan kad perkataan dan murid mengeja dengan sebutan yang betul
  • 23. 23 Pecahan kedua melibatkan 2.1.2 iaitu mengeja dan membatang suku kata terbuka dengan sebutan yang betul. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: Arahan : Minta murid mengeja dan membatang suku kata terbuka. 1. Mengeja dan membatang suku kata terbuka ba be bi bo bu ja je ji jo ju ka ke ki ko ku Akhir sekali, pecahan 2.1.3 iaitu Mengeja dan membatang suku kata tertutup dengan sebutan yang betul. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Arahan : Minta murid mengeja dan membatang suku kata tertutup. 1. Mengeja dan membatang suku kata tertutup dik nek mak pal pan yah tuk lah sel gam sel rak jam bar tas STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 2.2 Membaca dan memahami perkataan, frasa dan ayat daripada pelbagai sumber dengan sebutan yang betul. 2.2.1 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan sebutan yang betul. 2.2.2 Membaca dan memahami frasa yang mengandungi perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding,
  • 24. 24 digraf dan konsonan bergabung dengan sebutan yang betul. 2.2.3 Membaca dan memahami ayat tunggal daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul. Jadual merujuk standard kadungan 2.2 Berdasarkan standard kandungan 2.2 iaitu membaca dan memahami perkataan, frasa dan ayat daripada pelbagai sumber dengan sebutan yang betul. Pecahan pertama iaitu 2.2.1 ialtu melibatkan membaca dan memahami perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan sebutan yang betul. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Pecahan kedua melibatkan 2.2.2 iaitu membaca dan memahami frasa yang mmengandungi perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan sebutan yang betul. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: Tema: Keluarga Tajuk: Saudara-mara Huda (Mari Berpantun) 1. Membaca perkataan yang terdapat dalam pantun 2. Melafazkan pantun dengan intonasi yang betul. 3. Bercerita tentang anggota keluarga berdasarkan gambar. 4. Latihan – Melengkapkan pantun dengan perkataan yang sesuai Akhir sekali, pecahan 2.2.3 iaitu membaca dan memahami ayat tunggal daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru memberi teks kepada murid-murid untuk dibaca dan memahami ayat tunggal dalam teks tersebut. Murid-murid juga mencari ayat tunggal yang terdapat dalam teks tersebut.
  • 25. 25 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 2.3 Membaca kuat pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. 2.3.1 Membaca kuat ayat tunggal dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. 2.3.2 Membaca kuat ayat tunggal dan ayat majmuk dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul mengikut tanda baca. Jadual merujuk standard kadungan 2.3 Berdasarkan standard kandungan 2.3 iaitu membaca kuat pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Pecahan pertama iaitu 2.3.1 ialtu melibatkan membaca kuat ayat tunggal dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru memberi teks kepada murid-murid untuk dibaca secara kuat dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul.
  • 26. 26 Akhir sekali, pecahan 2.3.2 iaitu membaca kuat ayat tunggal dan ayat majmuk dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul mengikut tanda baca. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Melalui teks yang sama, guru memberi teks kepada murid-murid untuk membaca ayat tunggal dan ayat majmuk secara kuat dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Sebelum murid diminta membaca teks tersebut, guru meminta murid menyenaraikan terlebih dahulu ayat tunggal dan ayat majmuk.
  • 27. 27 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 2.4 Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberi respons dengan betul. 2.4.1 Membaca dan memahami maklumat untuk mengenal pasti idea utama dalam pelbagai bahan dengan tepat. 2.4.2 Membaca dan memahami maklumat daripada pelbagai bahan bacaan untuk membuat klasifikasi dengan betul. 2.4.3 Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dengan tepat daripada pelbagai bahan. Jadual merujuk standard kadungan 2.4 Berdasarkan standard kandungan 2.4 iaitu membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberi respons dengan betul. Pecahan pertama iaitu 2.4.1 ialtu melibatkan membaca dan memahami maklumat untuk mengenal pasti idea utama dalam pelbagai bahan dengan tepat. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru memberi teks kepada murid-murid untuk dibaca dan difahami. Murid dikehendaki mengenal pasti idea utama dalam teks yang diberikan. Contoh idea utama ialah: banjir akan memusnahkan banyak harta benda akan musnah, binatang ternakan dan tanaman akan mati.
  • 28. 28 Pecahan kedua melibatkan 2.4.2 iaitu membaca dan memahami maklumat daripada pelbagai bahan bacaan untuk membuat klasifikasi dengan betul. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: Melalui teks yang sama, guru memberi teks kepada murid-murid untuk membuat klasifikasi dengan betul. Contohnya, mengelaskan akibat-akibat banjir mengikut urutan dalam teks yang diberikan. Akhir sekali, pecahan 2.4.3 iaitu membaca dan memahami maklumat yang tersurat dengan tepat daripada pelbagai bahan. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Melalui teks yang sama juga, murid-murid dikehendaki membaca teks tersebut dan memahami segala maklumat yang tersurat dengan tepat. Segala maklumat tersurat hendaklah di tulis di atas kertas.
  • 29. 29 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 2.5 Membaca dan menaakul untuk memindahkan maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan. 2.5.1 Membaca dan memahami maklumat dalam bahan grafik dengan betul. 2.5.2 Membaca, memahami dan menaakul maklumat dalam bahan grafik dengan betul. 2.5.3 Membaca dan menaakul untuk memindahkan maklumat daripada bahan grafik kepada bentuk bukan grafik dengan betul. Jadual merujuk standard kadungan 2.5 Berdasarkan standard kandungan 2.5 iaitu membaca dan menaakul untuk memindahkan maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan. Pecahan pertama iaitu 2.5.1 ialtu melibatkan membaca dan memahami maklumat dalam bahan grafik dengan betul. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru menunjukkan kad yang mempunyai baha bacaan. Murid diminta baca dan mencari maklumat. Selepad itu, murid dikehendaki mengumpul tentang maklumat penting. Ini baju baharu Abu Baju baharu ini biru Baju Abu ini ada butang Satu hari baju ini kena keju Abu beri pada ibu untuk cuci
  • 30. 30 Pecahan kedua melibatkan 2.5.2 iaitu membaca, memahami dan menaakul maklumat dalam bahan grafik dengan betul. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: Melalui kad ini, murid dikehendaki membaca, memahami dan menggunakan kemahiran berfikir untuk mencari maklumat penting. Akhir sekali, pecahan 2.5.3 iaitu membaca dan menaakul untuk memindahkan maklumat daripada bahan grafik kepada bentuk bukan grafik dengan betul. Selepas aktiviti 2.5.3 dijalankan, murid dikehendaki membuat peta minda berdasarkan maklumat penting yang dikumpul. Ini baju baharu Abu Baju baharu ini biru Baju Abu ini ada butang Satu hari baju ini kena keju Abu beri pada ibu untuk cuci
  • 31. 31 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 2.6 Membaca pelbagai bahan sastera dan bukan sastera yang sesuai bagi memupuk minat membaca. 2.6.1 Membaca dan memahami pelbagai bahan bacaan secara didik hibur untuk memperkaya kosa kata. 2.6.2 Membaca dan memahami pelbagai bahan bacaan secara didik hibur untuk menambahkan pengetahuan. Jadual merujuk standard kadungan 2.6 Berdasarkan standard kandungan 2.6 iaitu membaca pelbagai bahan sastera dan bukan sastera yang sesuai bagi memupuk minat membaca. Pecahan pertama iaitu 2.6.1 ialtu melibatkan membaca dan memahami pelbagai bahan bacaan secara didik hibur untuk memperkaya kosa kata. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru memberikan lirik lagu kanak-kanak kepada murid-murid untuk menyanyi bersama-sama. Di samping itu, murid dikehendaki memahami lirik lagu tersebut serta memperkaya kosa kata. Baju baharu Abu Warna biru Ada butang Ibu cuci Kena keju
  • 32. 32 Lirik Lagu Tanya Sama Pokok -Lagu Kanak-Kanak Tanya Sama Pokok, Apa Sebab Goyang Nanti Jawab Pokok, Angin Yang Goncang Tanya Sama Angin, Apa Sebab Hujan Nanti Jawab Angin, Tanyalah Awan. Awan Nanti Kata, Aku Kandung Air Sampai Tempat Teduh, Aku Pun Cair Lihat Dalam Air, Nampak Bayang-Bayang Campak Satu Batu, Bayang Pun Hilang. Akhir sekali, pecahan 2.6.2 iaitu membaca dan memahami pelbagai bahan bacaan secara didik hibur untuk menambahkan pengetahuan. Aktivti nyanyian yang dilakukan pada pecahan 2.6.1 dilakukan untuk menambahkan pengetahuan murid.
  • 33. 33 KEMAHIRAN MENULIS Menulis ialah pembentukan simbol-simbol tulisan dalam bahasa. Sesuatu penulisan bertujuan untuk menyampaikan, menghubungkan sesuatu mesej, maklumat atau idea kepada pembac. Menurut pendapat Don Bryne (1979). menulis ialah simbol-simbol grafik yang yang menggunakan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang-lambang bunyi semasa bercakap. Menulis merupakan satu proses untuk menyampaikan buah fikiran, idea dan pendapat dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca. Kemahiran menulis mempunyai hubungan yang erat dengan kemahiran bahasa yang lain, iaitu mendengar dan bertutur serta membaca. Justeru, pengajaran kemahiran menulis harus dirancang dengan teliti melalui gabung jalin kemahiran bahasa supaya murid- murid dapat menyampaikan idea dengan tepat, jelas dan berkesan. Kemahiran menulis amat penting untuk dikuasai disebabkan penulisan merupakan satu bentuk komunikasi yang penting dalam kehidupan harian. Merujuk kepada huraian sukatan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) terbahagi kepada standard kandungan dan standard pembelajaran., dalam kemahiran menulis standard kandungan terbahagi kepada lapan bahagian yang dinomborkan bermula 3.1 hingga 3.8. Setiap pecahan standard kandungan mengandungi pecahan untuk standard pembelajaran. Huraian bagi setiap standard kandungan beserta standard pembelajarannya, adalah seperti berikut: STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 3.1 Asas menulis dengan cara yang betul. 3.1.1 Melakar pelbagai bentuk atau corak dengan kemas dan jelas. 3.1.2 Membentuk garisan yang menyerupai bentuk huruf dengan kemas dan jelas. Jadual merujuk standard kadungan 3.1
  • 34. 34 Berdasarkan standard kandungan 3.1 iaitu asas menulis dengan cara yang betul. Pecahan pertama iaitu 3.1.1 ialtu melakar pelbagai bentuk atau corak dengan kemas dan jelas. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru melakukan peringkat Pramenulis kepada murid-murid: i. Melakukan pergerakan tangan atas ke bawah, kiri ke kanan dan depan ke belakang. ii. Menekap atau menyurih bentuk-bentuk geometri dan garisan putus. iii. Menyambungkan titik-titik di atas kertas. iv. Melukis garis lintang dari kiri ke kanan, melukis garis tegak dari atas ke bawah dan bawah ke atas. v. Melukis bulatan arah lawan jam, garis melengkung dan bulatan arah jarum jam. vi. Melukis garis condong. vii. Menyalin corak mudah dan bentuk-bentuk. viii. Mengenal huruf-huruf dan dapat membezakan keserupaan dan perbezaan bentuk huruf-huruf tersebut. Contoh aktivi pramenulis seperti berikut: i. Latihan menulis dari kiri ke kanan. ii. Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan atau dari kanan ke kiri.
  • 35. 35 iii. Latihan membentuk bulatan di udara. Di atas meja, pasir, lantai tanpa menggunakan alat tulis. iv. Latihan membentuk garis lurus. v. Latihan membentuk corak campuran bulatan dan garisan lurus yang dilakukan secara bebas.
  • 36. 36 vi. Latihan melukis gambar yang mengandungi garis lurus dan bulat. Akhir sekali, pecahan 3.1.2 iaitu membentuk garisan yang menyerupai bentuk huruf dengan kemas dan jelas. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Selepas aktiviti 3.1.1, guru memberikan latihan kepada murid-murid untuk melakukan garisan yang menyerupai bentu huruf dengan kemas dan jelas.
  • 37. 37 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 3.2 Menulis secara mekanis berdasarkan bahan yang diberi dengan betul dan kemas. 3.2.1 Menulis dan membentuk huruf besar dan huruf kecil dengan cara yang betul serta tulisan yang kemas. 3.2.2 Menulis suku kata terbuka dengan cara yang betul dan tulisan yang kemas. 3.2.3 Menulis suku kata tertutup dengan cara yang betul dan tulisan yang kemas. 3.2.4 Menulis perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong , vokal bergading, digraf dan konsonan bergabung dengan betul dan tulisan yang kemas. 3.2.5 Menulis frasa yang mengandungi perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul dan tulisan yang kemas. 3.2.6 Menulis ayat tunggal dengan betul dan tulisan yang kemas. Jadual merujuk standard kadungan 3.2 Berdasarkan standard kandungan 3.2 iaitu menulis secara mekanis berdasarkan bahan yang diberi dengan betul dan kemas. Pecahan pertama iaitu 3.2.1 ialtu menulis dan membentuk huruf besar dan huruf kecil dengan cara yang betul serta tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru menunjukkan huruf besar dan huruf kecil dan murid-murid dikehendaki menyalin semula huruf-huruf tersebut.
  • 38. 38 Pecahan kedua melibatkan 3.2.2 iaitu menulis suku kata terbuka dengan cara yang betul dan tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru menyediakan kad suku kata dan murid dikehendaki menyali semula suku kata terbuka tersebut. Ka + ki + kaki Da + du = dadu
  • 39. 39 Pecahan ketiga melibatkan 3.2.3 iaitu menulis suku kata tertutup dengan cara yang betul dan tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru menyediakan kad suku kata dan murid dikehendaki menyali semula suku kata terbuka tersebut. Pecahan keempat melibatkan 3.2.4 iaitu menulis perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong , vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul dan tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru menyediakan pantun kepada murid-murid. Melalui pantun tersebut terdapat diftong, vokal berganding, digraph dan konsonan. Murid dikehendaki menyalin dan menulis semula pantun tersebut. Angin teluk menyisir pantai Hanyut rumpai di bawah titi Biarlah buruk kain dipakai Asal pandai mengambil hati Pergi mendaki Gunung Daik Hendak menjerat kancil dan rusa Bergotong-royong amalan yang baik Elok diamalkan setiap masa Pecahan kelima melibatkan 3.2.5 iaitu menulis frasa yang mengandungi perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul dan tulisan yang kemas. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: A + dik + adik Ne + nek + nenek
  • 40. 40 Melalui pantun yang diberikan oleh guru, murid-murid dikehendaki menulis perkataan dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding dan konsonan bergabung. Angin teluk menyisir pantai Hanyut rumpai di bawah titi Biarlah buruk kain dipakai Asal pandai mengambil hati Pergi mendaki Gunung Daik Hendak menjerat kancil dan rusa Bergotong-royong amalan yang baik Elok diamalkan setiap masa Contoh perkataan dua suku kata: Hendak, masa Contoh diftong: Pantai, daik, baik Contoh konsonan bergabung: Teluk, hati Akhir sekali, pecahan 3.2.6 iaitu menulis ayat tunggal dengan betul dan tulisan yang kemas. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru memberikan ayat tunggal kepada murid-murid dan mereka dikehendaki menulis ayat tunggal tersebut dengan tulisan yang kemas.
  • 41. 41 Ibu negara Malaysia Kuala Lumpur. Gunung Kinabalu gunung tertinggi di Asia Tenggara. Di dalam almari tali leher ayah.(pasif) Nama encik siapa? Berapakah keuntungan kita hari ini? Contoh: Di dalam almari tali leher ayah Di dalam almari (subjek), tali leher ayah (prediket) STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 3.3 Membina dan menulis perkataan, frasa, dan ayat dengan betul. 3.3.1 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup dengan betul dan kemas 3.3.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul. 3.3.3 Membina dan menulis frasa dengan betul. 3.3.4 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dengan betul. Jadual merujuk standard kadungan 3.3 Berdasarkan standard kandungan 3.3 iaitu membina dan menulis perkataan, frasa, dan ayat dengan betul. Pecahan pertama iaitu 3.3.1 ialtu membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup dengan betul dan kemas. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru memberikan kad suku kata terbuka dan meminta murid membina dan menulis suku kata tersebut dengan betul dan kemas. su + su = susu bu + bu = bubu
  • 42. 42 Pecahan kedua melibatkan 3.3.2 iaitu membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru menyediakan pantun kepada murid-murid. dikehendaki menyalin dan menulis diftong, vokal berganding, digraph dan konsonan yang terdapat di dalamnya. Angin teluk menyisir pantai Hanyut rumpai di bawah titi Biarlah buruk kain dipakai Asal pandai mengambil hati Pergi mendaki Gunung Daik Hendak menjerat kancil dan rusa Bergotong-royong amalan yang baik Elok diamalkan setiap masa Contoh diftong: Daik, baik Contoh vokal berganding: kancil, setiap Contoh konsonan: Teluk, bawah Pecahan ketiga melibatkan 3.3.3 iaitu membina dan menulis frasa dengan betul. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru memberikan satu perkataan dan meminta murid menulis frasa dengan betul. Contohnya, perkataan “ kuda” Murid boleh membuat banyak frasa melalui perkataan yag diberikan. Contoh ayat ialah emak membeli seekor kuda untuk diberikan kepada pak cik.
  • 43. 43 Akhir sekali, pecahan 3.3.4 iaitu membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dengan betul. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru memberikan teks kepada murid dan murid dikehendaki menulis ayat tunggal dan ayat majmuk yang terdapat dalam teks tersebut. STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 3.4 Menulis imlak dengan tepat. 3.4.1 Menulis imlak perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan suku kata tertutup dengan tepat. 3.4.2 Menulis imlak frasa yang mengandungi perkataan suku kata terbuka dan suku kata tertutup dengan tepat. Jadual merujuk standard kadungan 3.4 Berdasarkan standard kandungan 3.4 iaitu menulis implak dengan tepat. Pecahan pertama iaitu 3.4.1 ialtu Menulis imlak perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan suku kata tertutup dengan tepat. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
  • 44. 44 Guru menyediakan gambar kepada murid dan meminta murid menulis suku kata berdasarkan gambar yang diberikan. Contoh: suku kata terbuka, Ke + re + ta = kereta Akhir sekali, pecahan 3.4.2 iaitu Menulis imlak frasa yang mengandungi perkataan suku kata terbuka dan suku kata tertutup dengan tepat. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru memberika teks kepada murid. Murid menulis imlak frasa yang mengandungi perkataan suku kata terbuka dan suku kata tertutup dengan tepat. Latihan implak hendaklah dibuat sekerapnya untuk mengukuhkan kemahiran menulis. STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 3.5 Mencatat maklumat yang betul tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber. 3.5.1 Mencatat maklumat yang betul daripada pelbagai sumber. 3.5.2 Mencatat maklumat yang betul untuk diklasifikasikan daripada pelbagai sumber. Jadual merujuk standard kadungan 3.5 Berdasarkan standard kandungan 3.5 iaitu menulis implak dengan tepat. Pecahan pertama iaitu 3.5.1 ialtu Mencatat maklumat yang betul daripada pelbagai sumber. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru menyediakan kad suku kata kepada murid. Murid pula dikehendaki menulis semula suku kata tersebut dengan tepat.
  • 45. 45 Akhir sekali, pecahan 3.5.2 iaitu Mencatat maklumat yang betul untuk diklasifikasikan daripada pelbagai sumber. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru menyediakan kad suku kata kepada murid. Murid diminta mencatat maklumat dengan betul dan mengelaskannya dengan membina satu perkataan. Contoh: tembikai, baju, cedawan.
  • 46. 46 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 3.6 Menulis untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang santun. 3.6.1 Menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul berdasarkan bahan yang diberi dengan menggunakan bahasa yang santun. 3.6.2 Menulis untuk menyampaikan maklumat yang pelbagai dengan betul menggunakan bahasa yang santun. Jadual merujuk standard kadungan 3.6 Berdasarkan standard kandungan 3.6 iaitu menulis untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang santun.. Pecahan pertama iaitu 3.6.1 ialtu Menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul berdasarkan bahan yang diberi dengan menggunakan bahasa yang santun. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru menyediakan pantun kanak-kanak kepada murid seterusnya meminta murid menulis pantun kanak-kanak seperti tersebut dengan menggunakan bahasa yang santun. Timang tinggi-tinggi Sampai cucur atap Belum tumbuh gigi Pandai baca kitab Ayam kedek-kedek Beri makan padi Abang sayang adik Mesti ajar mengaji
  • 47. 47 Akhir sekali, pecahan 3.6.2 iaitu Menulis untuk menyampaikan maklumat yang pelbagai dengan betul menggunakan bahasa yang santun. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru menyediakan pantun yang sama seperti pecahan 3.6.2 dan meminta murid menulis untuk menyampaikan maklumat yang pelbagai. Timang tinggi-tinggi Sampai cucur atap Belum tumbuh gigi Pandai baca kitab Ayam kedek-kedek Beri makan padi Abang sayang adik Mesti ajar mengaji STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 3.7 Menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genre dengan betul. 3.7.1 Menghasilkan penulisan berbentuk naratif secara terkawal dengan betul. 3.7.2 Menghasilkan penulisan naratif dan bukan naratif secara terkawal dengan betul. Jadual merujuk standard kadungan 3.7 Berdasarkan standard kandungan 3.7 iaitu Menghasilkan penulisan berbentuk naratif secara terkawal dengan betul. Pecahan pertama iaitu 3.7.1 ialtu Menghasilkan penulisan berbentuk naratif secara terkawal dengan betul. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah:
  • 48. 48 Guru meminta murid menghasilkan penulisan yang berbentuk naratif secara terkawal dengan betul. Contoh penulisan tersebut ialah: Akhir sekali, pecahan 3.7.2 iaitu Menghasilkan penulisan naratif dan bukan naratif secara terkawal dengan betul. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru meminta murid menghasilkan penulisan yang berbentuk naratif dan bukan naratif secara terkawal dengan betul. STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 3.8 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan. 3.8.1 Mengedit hasil penulisan daripada aspek ejaan. 3.8.2 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan. Jadual merujuk standard kadungan 3.8 Berdasarkan standard kandungan 3.8 iaitu mengedit dan memurnikan hasil penulisan. Pecahan pertama iaitu 3.8.1 ialtu Mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Guru menyediakan teks. Murid diminta mengedit dan memurnikan hasil penulisan agar penulisan kelihatan lebih menarik.
  • 49. 49 Akhir sekali, pecahan 3.8.2 iaitu Menulis untuk menyampaikan maklumat yang pelbagai dengan betul menggunakan bahasa yang santun. Contoh aktivIti yang boleh dilaksanakan ialah: Guru meminta murid menulis apa-apa bentuk ayat untuk menyampaikan maklumat dengan betul menggunakan bahasa yang santun.
  • 50. 50 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MALAYSIA KBSR TAHUN 6 Mata pelajaran : Bahasa Malaysia Tarikh : 28 Jun 2012 Masa : 9.15 - 10.15 pagi (60minit) Tahun : Enam Intelek Bil Murid : 30 orang Tema : Sejarah Tajuk : Kembara Sejarah Fokus Utama : 1.5 Memberikan penjelasan tentang sesuatu perkara yang tersurat dan tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan dan ayat yang sesuai.. Aras 3 i. Menyatakan pengajaran yang terdapat dalam bahan secara analitis. Fokus Sampingan : 10.1 Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk e-mel yang mudah menarik dan bermakna.
  • 51. 51 Aras 3 i. Menghasilkan prosa dan puisi secara terancang,tertib dan kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat , indah dan menarik Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Pada akhir P&P murid-murid dapat : i. Murid dapat menyumbangkan dua isi daripada lima isi perwatakan Laksamana Cheng Ho secara berkumpulan ii. Murid dapat membina ayat dengan menggunakan lima daripada tujuh kata penguat di dalam buku teks. iii. Murid dapat membina sekurang-kurangnya satu rangkap pantun bertemakan Pelayaran Laksamana Cheng Ho secara berkumpulan Pengetahuan Sedia Ada : i. Murid pernah mendengar cerita tentang Sejarah Melaka dan Laksamana Cheng Ho. ii. Murid tahu mencipta pantun dan murid tahu rima pantun. Sistem Bahasa : i. Sebutan dan intonasi ii. Tatabahasa Kata penguat hadapan Kata penguat belakang
  • 52. 52 Pengisian Kurikulum Kemahiran Bernilai Tambah a) Kemahiran Generik : i. Kemahiran berfikir : Merumus Mengenal pasti idea utama Membanding beza ii. Kemahiran belajar iii. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi b) Kecerdasan Pelbagai i. Interpersonal ii. Verbal-linguistik c) Strategi Pengajaran : i. Direktif ii. Mediatif Penekanan Konsep 5P a) Penggabungjalinan Kemahiran : i. Kemahiran mendengar dan bertutur ii. Kemahiran menulis b) Penyerapan : i. Ilmu : Sejarah ii. Nilai Murni :
  • 53. 53 Bekerjasama Hormat-menghormati Patriotisme Bahan Bantu Mengajar : LCD Komputer Riba Teks Video Lembaran Kerja
  • 54. 54 Langkah/ Masa Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan Set induksi (5 minit) 1. 1. Guru berbual- bual dengan murid tentang perlabuhan negeri Melaka sebagai perlabuhan interpot. 2. 2. Guru Mempertontonkan video gambaran perlabuhan negeri Melaka. 1.1 Guru bertanyakan murid samaada mereka pernah mendengar sejarah Melaka ataupun tidak. 1.2 Guru menceritakan tentaang keagungan dan kemasyuran Melaka pada suatu ketika dahulu. 1.3 Guru menceritakan lambakan pedagang dari negara asing dan Bahasa Melayu sebagai bahasa lingua franca China Portugis Arab 1.4 Guru menceritakan tokoh pedagang yang terkenal turut datang Laksamana Cheng Ho KBT : ICT KP - interpersonal Kontekstual Nilai : Patriotisme Ilmu : Sejarah Melayu Melaka Media : LCD Komputer riba Tayangan video Langkah 1 (10 minit) 1. Guru menggunakan teks dalam buku teks Bahasa Malaysia 1.1 Guru meminta seorang demi seorang murid membaca kuat teks Objektif : іі KBT :
  • 55. 55 Tahun 6 halaman 128 2. Murid menjawab secara lisan dan guru membetulkan kesalahan dalam pembacaan murid. 1.2 Guru meminta semua murid membaca teks secara bersama-sama. 1.3 Guru meminta murid menjelaskan apa yang mereka fahami melalui teks yang dibaca. 1.4 Guru menjelaskan bahawa kata penguat hadapan dan penguat belakang digunakan untuk menegaskan lagi maksud sesuatu ayat. sangat amat paling 1.5 Guru meminta murid menyenaraikan kata penguat belakang dan hadapan secara lisan. Interpersonal Kemahiran belajar Nilai : Bekerjasama Berusaha Ilmu : Sejarah Media : Buku teks Bahasa Melayu Tahun 6 Langkah 2 10 minit 1. Murid secara berkumpulan menyenaraikan perwatakan 1.1 Guru membahagikan murid kepada 5 kumpulan. Guru memberi kertas sebak kepada Objektif : і dan іі KBT : Kemahiran
  • 56. 56 laksamana Cheng Ho dan menyatakan pengajaran yang terdapat dalam teks tersebut. 2.Secara berkumpulan murid membina ayat dengan menggunakan kata penguat yang terdapat didalam buku teks berkaitan dengan perwatakan Laksamana Cheng Ho setiap kumpulan. 1.2 Setiap kumpulan hendaklah menyenaraikan perwatakan Laksamana Cheng Ho, nilai yang bersesuaian dengan teks dan menyatakan kesan perhubungan yang ingin dijalinkan oleh Laksamana Cheng Ho dengan negeri Melaka dalam bentuk lakaran kerangka. 1.3 Guru meminta murid- murid di dalam setiap kumpulan membina ayat dengan menggunakan kata penguat yang terdapat didalam teks 1.4 Guru meminta setiap kumpulan menyampaikan hasil perbincangan mereka di hadapan kelas berfikir Nilai : Bekerjasama Hormat- menghormati Ilmu : Sejarah Media : Lembaran kerja Kertas sebak Langkah 3 (20 minit) 1. Membina 3 rangkap pantun bertemakan pelayaran laksaman Cheng 1.1 Guru meminta murid dalam kumpulan yang sama menghasilkan 3 rangkap pantun bertemakan Objektif : ііі KBT : Kemahiran
  • 57. 57 Ho laksamana cheng ho di atas kertas warna yang disediakan. 1.2 Pantun hendaklah ditulis dengan menggunakan tulisan berangkai 1.3 Guru menyatakan kumpulan yang Berjaya menyiapkan pantun yang terbaik dan cantik akan diberikan token untuk setiap ahlinya. berfikir Nilai : Berkerjasama Patriotisme Ilmu : Bahasa Malaysia Sejarah Media : Kertas warna Pensel warna Penutup (5 minit) 1. Ulasan guru 1.1 Guru mengulas semula tajuk pengajaran pada hari ini dan menyatakan nilai kerjasama dan persahabatan di antara dua buah negara yang memperkukuh lagi negara tersebut dan rakyat akan hidup dalam keadaan selesa. 1.2 Guru menjelaskan bahawa negara Malaysia mempunyai KBT : Interpersonal Kemahiran berfikir Nilai : Berkerjasama Ilmu : Sejarah
  • 58. 58 khazanah yang berharga dan murid- murid bertanggungjawab menjaga khazanah negara dari di cerobohi. 1.3 Guru menjelaskan bahawa murid-murid perlu menjalinkan hubungan baik sesama sendiri dan mengamalkan sikap bekerjasama. 1.4 Guru memupuk semangat dalam diri murid-murid untuk melawat negara asing agar bertambah ilmu di dada.
  • 59. 59 REFLEKSI Saya, Ili Izdihar Binti Mohamad dari unit PSV/ PJ/ BM semester 3 ambilan Januari 2011. Pertamanya saya ingin menyatakan rasa kesyukuran terhadap Ilahi kerana dengan limpah-Nya, saya berkesempatan menyiapkan tugasan kerja kursus iaitu Pengajian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (BBM 3101) ini. Tugasan ini diberikan tempoh selama beberapa minggu untuk disiapkan. Saya menggunakan masa yang diberikan dengan sebaik mungkin dengan mencari bahan dalam internet dan juga melalui pembacaan di perpustakaan. Sepanjang menyiapkan tugasan ini, saya telah mengalami beberapa kesulitan seperti kesukaran memahami kehendak soalan tugasan. Namun begitu, setelah berbincang dan berkolaborasi bersama pensyarah pembimbing dan rakan-rakan, barulah sedikit demi sedikit saya faham akan tugasan tersebut. Walaupun begitu, saya juga mengalami masalah dalam mendapatkan sumber maklumat dan bahan yang berkaitan dengan tugasan ini terutamanya kesulitan dalam mendapatkan jurnal yang tepat. Saya dan rakan-rakan kumpulan sukar membuat pemilihan terhadap jurnal pendidikan kerana tidak pasti akan kesahihan kandungannya sama ada bertepatan dengan kehendak soalan ataupun tidak. Oleh yang demikian, saya dan rakan-rakan merujuk pensyarah kami iaitu Dr. Faridah Bt. Nazir dan akhirnya kami memperoleh kepastian dan kesahihan terhadap keraguan kami. Di samping itu, saya juga berhadapan dengan kesulitan untuk memahami jurnal pendidikan yang telah dipilih. Hal ini kerana laras bahasa yang terdapat dalam jurnal tersebut agak tinggi dan setiap ayatnya perlu diteliti secara terperinci untuk memahami kandungannya. Secara tidak langsung, proses pemahaman teks dan kandungannya mengambil masa yang agak lama kerana setiap jurnal mempunyai ketebalan yang berbeza. Oleh itu, saya dan rakan-rakan kumpulan bersama-sama bertukar-tukar pendapat, menyatakan pandangan masing-masing terhadap jurnal yang dibaca. Selain itu, saya juga tidak fasih tentang format Rancangan Pengajaran Harian (rph) KBSR. Oleh itu, saya perlu memahami dan mempelajarinya terlebih dahulu berdasarkan buku dan mendapatkannya daripada sumber internet tentang format rph KBSR yang betul. Selain itu, saya juga kerap mengalami masalah dari segi sambungan internet lebih-lebih lagi ketika berada di rumah kerana rumah saya terletak dalam kawasan perkampungan. Saya terpaksa pergi ke bandar jika ingin mencari maklumat
  • 60. 60 berkaitan tugasan ini. Walaupun sukar, tetapi saya berpuas hati kerana saya dapat mencari maklumat yang menepati kehendak tugasan. Saya amat berterima kasih kepada Dr. Faridah kerana beliau telah banyak membantu saya dengan menerangkan tugasan tersebut secara satu persatu sehingga saya dan rakan-rakan benar-benar faham. Walaupun kami kerap bertanya kepada beliau, namun beliau tetap menerangkan kepada saya dan rakan-rakan dengan baik sehingga kami benar-benar faham dan beliau tidak sedikit pun marah terhadap pertanyaan yang diutarakan. Malah beliau lebih bersemangat dalam memberikan penerangan untuk memastikan saya dan rakan-rakan benar-benar faham akan kehendak tugasan kami untuk semester ini. Saya juga berasa sangat bersyukur kerana beliau sanggup bertolak ansur dengan saya dan rakan-rakan yang lewat menghantar tugasan. Sesungguhnya, tanpa pertolongan dan bantuan daripada Dr. Faridah, sudah tentu saya tidak dapat menyiapkan tugasan yang diberikan malah mungkin sehingga hari ini saya masih gagal untuk memahami kehendak dan kriteria yang diperlukan terhadap tugasan ini. Seterusnya, saya juga ingin mengucapkan terima kasih dan menyampaikan sekalung penghargaan buat rakan-rakan yang turut sama menyumbang dengan menerangkan sedikit sebanyak tentang tugasan ini. Mereka tidak lokek meluangkan masa untuk memberi penerangan dan penjelasan kepada saya tentang masalah yang saya hadapi sepanjang menyiapkan tugasan Pengajian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Tugasan yang diberikan kepada kami untuk semester ini adalah menyediakan folio dan berkolaborasi bersama rakan-rakan yang membentuk kumpulan dan hendaklah membuat banding beza terhadap konsep- konsep, membuat tafsiran terhadap penomboran kemahiran dan penghuraian hasil pembelajaran untuk Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca dan Kemahiran Menulis dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Seterusnya, saya dan rakan-rakan hendaklah mendapatkan satu jurnal pendidikan, kami dikehendaki membincangkan aktiviti-aktiviti yang sesuai untuk keempat-empat kemahiran bahasa tersebut berdasarkan jurnal yang telah dipilih. Manakala, secara individu, saya dan rakan-rakan dikehendaki menulis satu Rancangan Pengajaran Harian yang lengkap dan tepat dengan menjalinkan sekurang-kurangnya dua kemahiran bahasa yang dipilih.
  • 61. 61 Sepanjang saya dan rakan-rakan menyiapkan tugasan ini, pelbagai nilai-nilai yang kami pelajari. Pertamanya ialah ketekunan dan kesungguhan terhadap usaha mendapatkan maklumat dan bahan yang berkaitan tentang tugasan ini. Selain itu, nilai kesabaran juga jelas kelihatan apabila saya dan rakan-rakan bertungkus-lumus mendapatkan jurnal pendidikan yang bersesuaian dan mudah difahami. Di samping itu, kesabaran juga dapat dilihat semasa mencari contoh-contoh rph yang tepat dan betul dari segi format rph KBSR yang ditetapkan. Tidak dinafikan bahawa pada awalnya, agak sukar untuk membezakan format rph kerana saya mengalami kekeliruan antara format rph KBSR dengan rph KSSR. Walaubagaimanapun, saya bersyukur kerana saya akhirnya dapat menyiapkan folio Pengajian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Kebaikan dan manfaat yang saya peroleh dengan menyiapkan tugasan ini adalah mendapat pengetahuan tentang cara-cara menyediakan rph yang baik di sekolah kelak dan juga menggalakkan saya supaya rajin membaca bahan-bahan yang berunsur ilmiah seperti jurnal pendidikan. Di samping itu, tugasan pada semester ini sedikit sebanyak mengajar saya supaya sentiasa menyiapkan kerja atau tugasan yang diberikan pada awal waktu supaya dapat menghantarnya tepat pada tarikh yang telah ditetapkan. Secara ringkasnya, saya sekali lagi ingin meluahkan rasa kesyukuran yang tidak terhingga kerana dapat menyiapkan tugasan ini. Saya berdoa supaya tugasan saya diterima oleh pensyarah dan menepati kehendak beliau. Walaubagaimanapun, setiap kritikan atau komen pensyarah terhadap tugasan ini, saya terima dengan hati yang terbuka demi membentuk sikap tanggungjawab dan nilai-nilai positif dalam menyiapkan setiap tugasan yang diberikan. Sekian, terima kasih. Yang benar, _________________________ (ILI IZDIHAR BINTI MOHAMAD) 910628-11-5106 PSV/PJ/BM PISMP SEMESTER 3 AMBILAN JANUARI 2011
  • 62. 62 RUJUKAN a) Melalui pembacaan ilmiah : i. (1995). Jurnal Melewar , 16-23. Yassin, S. H. (2010). Jurnal Semarak Bahasa, Jilid 3 , 44-64. ii. Maimunah Samat dan Radiah Nordin (1992). Kemahiran Bertutur. Asas Kemahiran Berbahasa KBSR Jilid 3. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. iii. Siti Hajar Abdul Aziz (1999). Aktiviti Lisan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn.Bhd. iv. Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir (2011). Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. b) Melalui sumber internet : i. http://anuarsped.blogspot.com/2009/04/kemahiran-lisan.html ii. http://www.slideshare.net/emirahman/bmm-3104-kemahiran- mendengar-dan-bertutur iii. http://bakriahdus.blogspot.com/2012/04/contoh-rph-pengajaran- penulisan-bm.html iv. http://www.slideshare.net/cikgupaklong/contoh-rancangan-harian- bahasa-melayu-tahun-5