1. Resumen de sesión 1
Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la
cuestión (Garragorri)
Actualidad de la cuestión
Las competencias educativas en Europa son fruto de la influencia de su utilización en el
mundo laboral y de que se quiera supeditar la educación a los intereses productivos
empresariales, en cambio es igualmente cierto que, dependiendo de la forma de entender
las competencias, pueden servir de cauce para hacer un planteamiento curricular más
acorde con una perspectiva de educación integral, en equidad y para toda la vida.
Tres modalidades de Modelos curriculares:
• Modelos curriculares en los que se diferencian e integran las competencias
genéricas o de las áreas disciplinares
• Modelos curriculares mixtos en los que se mezclan como competencias clave las
competencias transversales y las áreas disciplinares
• Modelos curriculares en los que las competencias básicas no se diferencian de las
áreas disciplinares
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2. El currículo basado en competencias es un planteamiento «socioconstructivista e
interactivo» del aprendizaje:
a) el plano de la dimensión constructivista, que presupone que el sujeto construye
sus conocimientos a partir de sus conocimientos y de su actividad;
b) el plano de las interacciones sociales, que presupone que el sujeto construye
personalmente sus conocimientos en interacción con los otros;
c) el plano de las interacciones con el medio, que presupone que los aprendizajes
son sin duda procesos individuales que se desarrollan gracias a las interacciones
con los demás.
Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
(Tobón)
Tres razones para profundizar en el estudio de este enfoque:
1. Está en el centro de la política educativa mexicana, en sus diversos niveles
2. Son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de
educación
3. Constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el
aprendizaje y la evaluación
LAS COMPETENCIAS SON UN ENFOQUE PARA LA EDUCACION NO UN MODELO
PEDAGOGICO
 No dicen como debe ser el proceso instructivo, desarrollador, la concepción
curricular, la concepción didáctica, ni el tipo de estrategias didácticas a
implementar
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3.  La integración de conocimientos, actitudes y destrezas en el desempeño ante
actividades y problemas
 La construcción de programas de formación acorde con los requerimientos
profesionales y laborales
 La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad
en todos sus procesos, para una gestión de calidad
Síntesis histórica
 Este enfoque se comenzó a estructurar en la década de los 70s. Con base en dos
aportaciones, la lingüística de Chomsky y la psicológica de Skinner.
 Chomsky planteó una competencia lingüística, como un comportamiento
observable, efectivo y verificable
 Hymes, planteó el concepto como una competencia comunicativa, teniendo en
cuenta las demandas del entorno
 Vigotsky, planteó las competencias como acciones situadas en relación con el
contexto, a partir de la mente y en interrelación con otras personas
 Gardner y Stemberg, contribuyen con una concepción de competencias en las
diferentes inteligencias que implican canalizar la atención y la memoria
 Tobón afirma: en relación con las sociedades del conocimiento donde se aplican
estas concepciones de las competencias, lo importante no es tener conocimientos
sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad.
 Las competencias en la educación se corresponden con una mayor implicación de
la cultura, la globalización y la competitividad empresarial
 La mayor virtud del enfoque por competencias, es su naturaleza con visión
multidisciplinar y esto hace que el enfoque pueda alimentarse de diferentes
contribuciones
Definición del autor
Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un
determinado contexto, con responsabilidad.
Procesos.- porque tiene un principio y un fin identificable, no son estáticas sino
dinámicas
Complejos.- porque son multidimensionales, y su puesta en acción implica muchas
veces el afrontamiento de la incertidumbre
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4. Desempeño.- porque se observan en la realización de actividades
Idoneidad.- se refiere a realizar las actividades con indicadores o criterios de eficacia,
efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el efecto
(esta característica es esencial y marca de forma muy importante sus diferencias con
otros conceptos tales como capacidad por que en su estructura no está presente la
idoneidad)
Contextos.-las competencias se ponen en acción en contextos, educativo, laboral,
social, científico, etc.
Responsabilidad.- se refiere a analizar antes de actuar, responder ante las
consecuencias, porque en las competencias toda actuación es un ejercicio ético
Las competencias en la educación escolar.
Cesar Coll
 Las competencias no son una moda educativa, el concepto tiene elementos que
constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a
los problemas actuales de la educación, como son: la movilización de los
conocimientos, la importancia de la funcionalidad del aprendizaje e impulsar los
aprendizajes significativos, entre otros.
Ventajas
 Situar en primer plano el tipo de aprendizaje que se desea promover con la
educación escolar
 La integración de distintos tipos de conocimientos
 La importancia del contexto en que se evalúa
 La transferencia de lo aprendido en una situación concreta a otras situaciones
distintas
 Seguir aprendiendo a lo largo de la vida
 Desarrollar capacidades que permitan seguir con un aprendizaje autónomo y auto
dirigido
Desventajas…y mucho menos que un remedio
 Falta la identificación de los diferentes tipos de contenidos y conocimientos que las
competencias movilizan. No se mencionan de forma explicita
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5.  Los aprendizajes escolares exclusivamente en términos de “competencias”
desgajados de contextos socio-culturales de adquisición y de uso puede dar lugar
a un proceso de homogeneización que acabe ahogando la diversidad cultural
 la adquisición y utilización de estas competencias adquiere su verdadero sentido
en el marco de actividades y practicas socio-culturales diversas, educando al
alumnado para una “ciudadanía universal”
 No se tiene componente ideológico para la toma de decisiones
 El enfoque por competencias no resuelve el problema de cómo evaluarlas
adecuadamente
 Las competencias, como las capacidades no son directamente evaluables
 “Hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajarlas y desarrollarlas,
definir la secuencia y el grado propio de distintos niveles y cursos, establecer
indicadores precisos de logro y acertar en las tareas que finalmente se le pide al
alumno que realice. La posibilidad de “perder el hilo” en ese complejo recorrido sin
duda es muy grande”
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