Este documento presenta los indicadores de logro como parámetros para medir el aprendizaje de los estudiantes. Menciona a 5 estudiantes y describe los indicadores de logro como descriptores de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que deben lograrse. Explica que los indicadores deben considerar diferentes niveles de logro y ser coherentes, válidos e interpretables para medir procesos de aprendizaje.

2. «LOS INDICADORES DE
LOGROS»
Materia: Evaluación de los Aprendizajes.
Docente: Santiago Sánchez Palacios.

3. ESTUDIANTES:
• Alas, Leonidas Román.
• Castillo Herrera, José Miguel
• Fuentes Valdés, Edwin Ernesto.
• Pérez Callejas, Luis Neftalí.
• Morán García, Yanira Elizabeth

4. Los indicadores de logro
Son los parámetros
que
ponen
de
manifiesto el grado y
el modo en que el
alumnado realiza el
aprendizaje de los
distintos
contenidos
(conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales), y de los

5. Describir los desempeños básicos
que se esperan lograr permite
reconocer la calidad de lo
aprendido, el modo como se
aprendió y las dificultades que
enfrentaron los estudiantes. Así, se
puede profundizar sobre las causas
que
dificultan
el
aprendizaje,

6. Para poder evidenciar el
logro
de
una
competencia en un grado
específico,
los
indicadores
de logro
deben enunciarse a partir
de los tres tipos de
contenidos
en
cada
unidad que presentan los
programas de estudio.

7. Ejemplo:
Contenidos
Conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
• Características
de
la
época
clásica
grecolatina: fundamentos de la cultura;
cosmovisión (la mitología); organización
sociopolítica; influencia y permanencia de la
cultura clásica en la contemporaneidad.
• Reconocimiento e investigación bibliográfica de
la visión del mundo griego, comparada con la
del mundo moderno.
• Interés por la investigación
bibliográfica.
• Esmero al estudiar los fundamentosde
la cultura clásica.
INDICADOR
DE LOGRO:
Busca
con
interés
información
apropiada
sobre
la
cultura griega
para justificar
su

9. Otro
aspecto
importante
a
considerar, es la existencia de
diferentes niveles de logro en
relación a una competencia.
Esto responde a la diversidad
existente en el aula, por lo tanto es
natural que el estudiantado
presente diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje; por lo que se

10.  1. Analizar los objetivos, contenidos y las actividades
de la planificación didáctica, para identificar el aspecto
de la competencia que se trabajará, así se podrá tomar
en cuenta que algunos objetivos necesitarán mayor
tiempo para evidenciar los logros esperados.
 2. Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada
unidad del programa de estudio (que puedan generar
otros indicadores de evaluación más específicos) y los
indicadores de logro priorizados por trimestre o período.
 3. Identificar la realidad en que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje, lo que orientará la
selección de los indicadores de logro de los programas
de estudio.

11. Cada vez que nos enfrentamos al complejo
acto de evaluar desde el sujeto que domina
el saber experto al sujeto que está en el
proceso de aprendizaje del saber parece que
la tarea de cualificar se compromete desde
diferentes
dimensiones
(objetividad
/
subjetividad, conocimiento / competencias,
valores / estructuras, aplicabilidad /
formalidad, etc).
En la mayoría de las ocasiones cuando
hablamos de un mismo estudiante pero
desde diferentes asignaturas parece que
estuviéramos refiriéndonos a personas

13. Los indicadores de logros son
estructuras pedagógicas que nos
permiten estimar los momentos
del proceso de aprendizaje por el
educando así como de otras
connotaciones referidas a las
relaciones con los saberes, sus
funcionalidades,
las
actitudes
frente al aprendizaje, etc. Son
también descriptores de estos

14. Los "logros" en nuestro caso y
como suscriptores de las
inteligencias múltiples (IM),
hacen
referencia
a
la
conquista de determinadas
competencias que se puedan
hacer explícitas. Recordemos
que una de las virtudes del
uso de estos instrumentos
está en que nos permite hacer

15. Hay muchas formas de
formular los indicadores de
logros,
pero
existen
condiciones
que
no
podemos olvidar a la hora de
formularlos. Algunas de ellas
son:
1- Coherencia interna: su
enunciado
no
debe
evidenciar
inconsistencias

16. 2- Validez interpretativa: debe permitir que los
profesionales afines puedan interpretar
adecuadamente la relación entre el indicador
y el objeto evaluado.
3- Comparabilidad: esta es una condición
clave, ya que es lo que hace de los
indicadores instrumentos necesarios cuando
pretendemos evaluar procesos y no
solamente resultados. A su vez no posiciona
en el lugar de interpretar como pueden incidir

17. 4- Gradualidad: es muy importante recordar
que a la hora de elaborar los indicadores de
logros tengamos presente que el aprendizaje y
la adquisición de determinadas competencias
se realizan a lo largo de procesos cognitivos,
afectivos, sociales, culturales e históricos muy
complejos. En una palabra los indicadores de
logros deben recorrer esas evoluciones en la
adquisición de las competencias y de los

18. ALGUNAS UTILIDADES DEL USO DE LOS
INDICADORES DE LOGROS
 Aumentan la producción intelectual y la calidad de la
misma al permitir la objetivación de los resultados
obtenidos en el marco de los resultados esperados.
Se transforma en una forma de auto seguimiento en
múltiples dimensiones (académicas, procedimentales,
de reflexión sistemática, estratégica, etc.)
 Aumenta la credibilidad en los resultados obtenidos y
en la planificación de los logros deseados. Desde el
momento en que transformamos las ideas en
productos escritos y por consecuencia explícitos y
contrastables, favorecemos el intercambio con otros

19. • Aumenta las inversiones de tiempo y
energía individuales y del grupo de
trabajo en el cual estamos, ya que no
andamos perdidos en un conjunto de
deseos que no logran cristalizarse o
evaluarse
concretamente
para
realimentar
nuestro
trabajo
y
compromiso con os
productos
deseados.
• Favorece el contralor de lo que
obtenemos
cualitativamente
en

20. • Mejora la calidad de los resultados
y de los aprendizajes logrados tanto
en una dirección como en la otra.
Permite que se elimine ese
concepto tan arraigado de que "hay
un culpable, que por supuesto no
soy yo, sino los demás que no
cumplieron con lo que se debía
hacer", ya que en un resultado

21. •
•
•
•
AUTORES CONSULTADOS
Contreras, M. y otros. Educación abierta y a
distancia. Alternativa de autoformación para
el nuevo milenio. Bogotá. Ediciones
Hispanoamericanas. 1997.
Habermas, Jürgen. Escritos sobre
moralidad y eticidad. Barcelona, Paidós,
1991.
Osorio F. Acercamientos a la pregunta por
la Epistemología. Universidad de Chile.
2000.
Gallego, R. Competencias cognoscitivas.
Un enfoque epistemológico, pedagógico y

22. ¡¡¡ Feliz
Tarde!!!