1. RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACION
ALTERNATIVAS Y ABORDAJES TÉCNICOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
NESTOR ASTETE BARRIENTOS

2. «CUANDO LA INFORMACIÓN SE CONVIERTE EN
CONOCIMIENTO AVANZAMOS Y CRECEMOS»
Currículum / curricular Competencia
Informa Diversificación Formulación
ción Reformulación Capacidad
Adaptación Conocimiento
Contextualización Actitudes
saber Saber previo de los docentes.
Expe Llevar a la práctica
riencia
CONOCIMIENTO

3. Currículo SELECCIÓN CULTURAL
de las formas de:
DIVERSOS DIVERSOS
PENSAMIENTOS CONOCIMIENTOS
pensar refleja el Considera los
desarrollo de saberes y
capacidades conocimientos
locales y globales
DCN
Comunidad
PCR DIVERSOS DIVERSAS
SENTIMIENTOS ESTRATEGIAS
sentir porque es hacer porque
promueve el aborda con
desarrollo de diversas
valores y metodología de
actitudes E-A.
Para ser reproducidas en la
sociedad

4. Organización de las áreas
COMPETENCIAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los
elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
- Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas principales
identificando el tema y los y secundarias.
destinatarios a quienes se dirigirá. - Conectores temporales.
- Utiliza las reglas ortográficas y - Signos de puntuación. Funciones. La
gramaticales para otorgar coma: clases y usos.
coherencia y corrección a los textos - Acentuación y Tildación. Palabras
que produce, incluidos aquellos que tónicas y átonas.
se envían mediante correo - Ortografía de la letra: relación fonema-
electrónico.
letra. Reglas generales.
- Edita el texto para hacerlo
novedoso.
ACTITUDES
•Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
•Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.

5. Organización de las áreas
COMPETENCIAS
Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo
de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer,
según el área curricular.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Describen los Presentan los datos,
aprendizajes que se teorías, leyes, hechos, etc.
espera que alcancen los provenientes de las
estudiantes en cada grado disciplinas involucradas en
en función de las el área curricular, que
competencias del área. sirven como medio para el
Pueden ser cognitivas, desarrollo de las
motoras o socio afectivas. capacidades.
ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en
función de los valores previstos y las competencias del
área curricular.

6. ETAPAS DEL PROCESO DE
DIVERSIFICACION
 I.ETAPA: RECOJO Y PROCESAMIENTO DE
INFORMACION DEL CONTEXTO SOCIO
CULTURAL, LINGUISTICO Y RURAL.
 II. ETAPA: CONSTRUCCION DE LOS
PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS. (PCD O PCI de RED)
 III. ETAPA: PROGRAMACION
CURRICULAR A NIVEL DE AULA.

7. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL RED INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y AULA
Potencialidades Necesidades e Demandas y
Calendario y problemas de intereses de expectativas de las
A 1. Recojo y
procesamie
nto de
Comunal la comunidad .
aprendizaje de
niñas y niños
MM.PP.FF. y
comunidad
Diagnóstico
sociolingüístico
N información
I D
del contexto
V socio I
E cultural V
Análisis:
L . lingüístico.
MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES
Habilidades Conocimientos Actitudes
ODM, PEN, PER, PCR,
LDC, y PEL
E
R
D S
E I
2. F
Constru
RED cción de Alternativas y abordajes técnicos: I
los Análisis del Producto: Reformulación de capacidades: C
program A
II DCN Programas Curriculares Adaptación
as
EE curricula Diversificados PCD de Red /II. EE. Contextualización. C
res Formulación de capacidades I
diversific Organización de los programas curriculares O
ados
Programación de largo plazo diversificados N
P
Programación Eje: Calendario comunal R C
A Anual O U
G
Diagnóstico R
NI psicolingüístico R
VEL 3. C I
Progra U
Escenario lingüístico R C
mación Unidades Didácticas (UA, M.
R U
DE curricu P)
lar de
I L
C
aula Desarrollo y uso de A
AU lenguas Sesiones de Aprendizaje R
LA
RUTA DE LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

8. I. RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
SOCIO CULTURAL O DIAGNÓSTICO
INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACION
NECESIDADES DEMANDAS Y DIAGNOSTIC
POTENCIALI O
CALENADRIO E INTERESES EXPECTATIVA
DADES Y SOCIOLINGU
COMUNAL DE LOS S DE LOS
PROBLEMAS ISTICO
ESTUDIANTES PP.FF Y
COMUNIDAD
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Elabora Tejidos Valora
Compara Telas pintadas Aprecia
mide

9. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DEMANDAS Y
NECESIDADES PROBLEMAS
CALENDARIO EXPECTATIVAS DE DIAGNOSTICO
E INTERESES Y
COMUNAL PPFF SOCIOLINGUÍSTICO
DE LOS NIÑOS POTENCIALIDADES
Y COMUNIDAD
MATRIZ DE MATRIZ DE MATRIZ DE MATRIZ DE
FUENTES MATRIZ DE
FUENTES FUENTES FUENTES
LOCALES FUENTES
LOCALES LOCALES LOCALES
LOCALES
AREA AREA AREA AREA
MATEMATICA AREA
COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMB OTROS
PERS. SOC.
MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES
Área: ...................
Habilidades Actitudes Conocimientos

10. MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES
Área: ...................
HABILIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD
¿Qué o cuáles son las habilidades? ¿Cuáles son los conocimientos? ¿Hay actitudes? ¿Cuáles?
Conoce  Que nuestros hijos e Valora
Reconoce hijas aprendan la Practica
Observa utilidad de plantas
Toma conciencia
Investiga medicinales y
Se interesa
Analiza
alimenticias de nuestra
comunidad. Es responsable
Interpreta
 Predomina la tala de Respeta
Sintetiza
Relaciona
árboles. Tolera
Evalúa  Quema de pastos Colabora
Resume
naturales.
Debate  Niños y niñas en
Explica abandono.
Participa  Que nuestros hijos
Utiliza aprendan nuestros ritos,
Prepara
por ejemplo el pago a
Indaga
la Pachamama

11. Procesamiento de la información:
 En las actividades, festividades y demás acontecimientos de la
comunidad, se ponen de manifiesto las competencias, capacidades,
habilidades, conocimientos, saberes, valores, actitudes, tecnologías,
creencias, etc. inherentes a la cultura local, desarrollados en la lógica
de ésta (cultura) y su lengua. (que ahora los tenemos recogidos en los
instrumentos, convirtiéndose en insumos para diversificar).
 estos conocimientos, saberes, etc, expresados en lenguaje cotidiano y
en instrumentos diversos, requieren ser procesados para clasificarlos
por áreas curriculares; analizándolas y expresándolas a la vez en
lenguaje curricular para hacer que la cultura local se exprese en la
misma categoría que emplea el DCN (capacidades, conocimientos y
actitudes). Este procesamiento se realiza en la Matriz curricular de
Fuentes Locales.
MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES
Área: ...................
Habilidades Actitudes Conocimientos

12. Procedimiento sugerido:
 De la información recogida los insumos (instrumentos llenados)
se sistematiza realizando las siguientes interrogantes ¿De qué
manera esta actividad, festividad, demanda, problema,
potencialidad, interés; puede ser incorporado en el currículo?.
 ¿En qué Área se puede incorporar? (si hubiera duda o hay más
de un área en las que se puede incorporar esta información, se
sugiere optar por el Área que “más” se relaciona).
 La información debe ser traducida a un lenguaje curricular en
términos de habilidad, conocimientos y actitudes. Se sugiere
identificar primero los conocimientos con la siguiente
interrogante: ¿Cuáles son los conocimientos implícitos o
explícitos?, terminado con el conocimiento se plantea la
interrogante para la habilidad y actitud ¿Qué o cuáles son las
habilidades o actitudes que las niñas y niños desarrollarán con
los conocimientos seleccionados?

13. MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES
Área: ...................
HABILIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD
¿Qué o cuáles son las habilidades? ¿Cuáles son los conocimientos? ¿Hay actitudes? ¿Cuáles?
 Conoce  Que nuestros hijos e  Valora
Reconoce hijas aprendan la utilidad  Practica
de plantas medicinales y
Toma conciencia
Observa
Investiga alimenticias de nuestra
Se interesa
Analiza
comunidad.
Es responsable
Interpreta  la tala de árboles de su
comunidad. Respeta
Sintetiza
 Quema de pastos Tolera
Relaciona
Evalúa naturales. Colabora
Resume  Niños y niñas en Toma conciencia
Debate abandono.
Explica  Que nuestros hijos
Participa aprendan nuestros ritos,
Utiliza por ejemplo el pago a la
Prepara
Pachamama
Indaga

14. EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Habilidades y prácticas de Valores, actitudes, ritos, Saberes y conocimientos
acuerdo a las racionalidades y símbolos, significados, señas y (aspecto epistemológico)
lógicas de pensamiento señaleros
(aspecto cognitivo) (aspecto actitudinal)
-Saber hacer andino. -“sawma” (ofrenda ritual de humo a las La Chacra:
-Saber hacer (chacra) deidades) -Suficiencia y seguridad (soberania)
-Criar (crianza campesina) -“animo” (ritual para devolverles el ánima a los alimentaria de la familia extensa
-Acompañar(comer el pan juntos) humanos) (niños, pájaros, deidades)
-Adaptar -Sentir y vivenciar la chacra. -Crianza campesina y cosmovisión de
-Incrementar -Sintonizarse con los astros. la chacra
-Fortalecer -Ayni -Las plantas de las chacras
-Vigorizar -Minka -Usos de las plantas de la chacras
-Visibilizar -Reciprocidad -Los biohuertos
-Recordar (identifica) -Compartir -Ventajas y sostenibilidad de las
-Cultivar -Cariño Chacra.
-Desyerbar -Secretos y rituales de la crianza. -El mercado de la agrobiodiversidad.
-Pircar -Cosmovisión de la chacra (“El mercado de las caseritas”). Venta y trueque.
-Barbechar -Proteger -El calendario agrícola. Producción.
-Cosechar -Respeto Cadena Productiva Andina.
-Comprender -Rol de la mujeres y niñas en la
-Innovar chacra.
-Describir
-Descubrir
-Clasificar

15. EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
INFORM.
RECOGIDA
HABILIDADES ACTITUDES
EN LA CONOCIMIENTOS
¿Qué o cuáles son las ¿Hay actitudes?
COMUNID. ¿Cuál es o son los conocimientos?
habilidades? ¿Cuáles?
(cultura y
entorno)
DEMANDA -Conoce -Valora LA ALIMENTACIÓN:
MM.PP.FF: -Reconoce -Practica - La dieta en su cultura
A preparar -Observa -Toma conciencia - Costumbres alimenticias.
platos: p’isqi, -Investiga -Se interesa - Maneras de cocinar y comer
juchha, -Analiza -Es responsable - Recetas. Platos típicos (p’isqi, juchha,
chawlla t’impu, -Interpreta -Respeta chawlla t’impu, phatasqa, chairo, mondongo,
phatasqa, -Sintetiza -Tolera etc.)
mondongo, -Relaciona -Colabora -Las creencias religiosas y dietéticas
etc. -Evalúa -Las características del entorno (clima,
-Resume cultivos, diversidad biológica) y la
-Debate producción de alimentos
-Busca información -Manera de conseguir los alimentos
-Explica -La limitación de recursos y las implicaciones en
-Participa las dietas y estilos de vida.
-Utiliza
-Prepara

16. EJEMPLO DE CAPACIDADES FORMULADAS:
 Reconoce y valora las plantas medicinales de su comunidad.
 Indaga sobre el valor curativo de las plantas medicinales de su
comunidad: eucalipto, muña, ch’iri ch’iri, ch’ucku ch’uku, etc.
 Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen.
 Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques
en el suelo y en el medio ambiente.
 Investiga y analiza las consecuencias de la quema de los pastos
naturales de la comunidad.
 Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia, en la
escuela y comunidad.
 Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de recibir el cuidado y
protección de sus padres, su familia y su comunidad.
 Conoce y explica el rito de pago a la pachamama.
 Indaga acerca de la importancia y significado del pago a la
Pachamama.

17. EJEMPLO DE PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
AREA CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR Cuerpo humano y conservación de la salud (1)
GRADO Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Capacidades -Identifica los -Clasifica los -Identifica los -Investiga el valor -Elabora dietas -Comprueba
alimentos de la alimentos en principales nutritivo y cultural de balanceadas experimentalmente la
localidad y de otros grupos, según productos los alimentos tomando en cuenta presencia de azucares,
lugares necesidades: para alimenticios que utilizados en la dieta las costumbres almidones, proteínas,
-Registra las crecer, energéticos produce su alimenticia que alimenticias de su grasas, vitaminas y
enfermedades más ricos en vitaminas, localidad y otros consume, y lo comunidad. minerales en alimentos.
comunes de la para fortalecer lugares; y relaciona con la -Elabora sus -Reconoce las creencias
localidad; y practica huesos y músculos; reconoce su valor pirámide nutricional y recetas y prepara religiosas y dietéticas de
formas para y costumbres nutritivo. las costumbres (p’isqi, juchha, su comunidad.
prevenirlas: alimenticias. -Describe las alimenticias de su chawlla t’impu, -Analiza y relaciona las
consumo de agua -Investiga las características de comunidad. phatasqa, chairo, características del
segura e ingesta de condiciones de crecimiento y -Clasifica los mondongo, etc.) entorno (clima, cultivos,
una dieta higiene que deben desarrollo de los alimentos propios de diversidad biológica) y la
equilibrada. reunir los alimentos seres humanos, su localidad en: producción de alimentos.
aptos para el determinando su formadores, -Explica las manera de
consumo y otras ciclo vital, energéticos y conseguir los alimentos y
maneras de relacionándolo reguladores, y de las limitaciones de
cocinar y comer. con la ingesta de acuerdo a los recursos y las
-Mide y registra los una dieta valores culturales implicaciones en las
cambios corporales: equilibrada. de su comunidad. dietas y estilos de vida
talla, peso, dentición -Prepara menues de -Busca y analiza
y otros, y los dietas integrales, información sobre los
relaciona con la apropiadas para su beneficios y daños que
ingesta de una edad pueden causar en la salud
dieta equilibrada.. -Investiga sobre las los alimentos transgénicos,
dietas de otras los enriquecidos y los que
culturas. contienen preservantes; y
valora los productos
nativos de su comunidad.

18. CIENCIA Y AMBIENTE : Seres vivientes y conservación del medio ambiente (2)
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
-Identifica plantas y animales de -Identifica animales y plantas -Identifica animales nativos y -Aplica técnicas siguiendo normas -Investiga la biodiversidad del área -Identifica los ecosistemas de su
su entorno en sus habitats. nativos y exóticos (foráneos) de su exóticos (foráneos) de la establecidas para el cuidado, natural protegida de su región. localidad y región.
-Registra en tablas, plantas y localidad. biodiversidad local y elabora crianza y protección de animales y -Planifica y desarrolla -Organiza proyectos productivos con la
animales, y las características de -Clasifica semillas y frutos por sus inventarios y fichas técnicas. cultivo de plantas ecoproyectos de biodiversidad y biodiversidad local, aplicando la cultura
sus hábitats: iluminados, características. -Identifica y registra las variedades -Identifica y vigoriza las salidas de campo. emprendedora y productiva.
sombríos, secos, húmedos, fríos, -Deduce los efectos en la de plantas de su localidad y las prácticas y saberes de los -Diseña proyectos productivos -Visibiliza y valora el mercado de la
tibios. germinación de semillas y el clasifica con diferentes criterios campesinos sobre la chacra. escolares con recursos de la agrobiodiversidad (mercado de las
-Reconoce las diferentes plantas y crecimiento de plantas, al variar como: ornamentales, medicinales -Fortalece su cosmovisión comunidad. caseritas).
animales nativos de su localidad. las condiciones de suelo, y otras posibles aplicaciones. sobre la chacra. -Utiliza técnicas de prevención -Reconoce el aporte de la chacra a la
-Clasifica animales y plantas de su humedad, luz; en almácigos que -Describe las características de -Incrementa con otros sanitaria en la crianza y cuidado soberanía alimentaria de las familias.
localidad por sus características. elabora. crecimiento y desarrollo de plantas conocimientos los saberes de animales y plantas locales y -Acompaña la crianza de la chacra con
-Aplica técnicas de cuidado y -Aplica técnicas de cuidado y y animales, determinando su ciclo andinos sobre la chacra. evalúa el uso de medicamentos, y la cosmovisión andina y aplicando los
protección de animales menores y protección de los animales y vital. -Compara las chacra con los abonos orgánicos, agroquímicos saberes andinos y de la ciencia
mascotas y de plantas de su plantas de su entorno escolar y -Experimenta procesos de biohuertos. de acuerdo al contexto. agronómica.
entorno. familiar. crecimiento en plantas, variando -Practica el ayni, la minka, la -Identifica y vigoriza las -Experimenta efectos de la fotosíntesis y
-Identifica las plantas que -Reconoce la chacra (tipos) de los factores que lo propician o reciprocidad en la crianza de la prácticas y saberes de los la acción de la energía solar.
crecen en la chacra. las familias de su comunidad. dificultan. chacra. campesinos sobre la chacra. -Selecciona información y analiza acerca
-Clasifica por su uso las plantas -Clasifica las plantas nativas y -Propone alternativas para el -Identifica diferencias entre los -Fortalece su cosmovisión de los ciclos naturales del oxigeno,
de la chacra. adaptadas de la chacra cuidado y protección de animales componentes de las cadenas y sobre la chacra.. carbono y nitrógeno y su importancia
-Acompaña la crianza de la -Acompaña la crianza de la y plantas de su localidad. redes alimenticias y las relaciona -Incrementa con otros para los seres vivos.
chacra con tareas propias de su chacra con tareas propias de su -Reconoce los saberes y con el tipo de alimentación que conocimientos los saberes -Elabora modelos de la estructura interna
edad. edad. practicas de los campesinos consumen. andinos sobre la chacra. de la célula, identifica sus componentes.
-Organiza muestrarios de plantas, -Identifica los componentes con sobre las chacras. -Identifica el camuflaje o -Acompaña la crianza de la -Relaciona la deforestación y la tala de
flores, hojas, semillas y frutos; y vida y sin vida de microsistemas -Elabora el calendario agrícola mimetismo, las espinas, los chacra: desyerbando, bosques con los efectos en el equilibrio
almácigos con diferentes semillas, (ecosistemas pequeños). de la chacra. aguijones, las glándulas irritantes y barbechando, cosechando. del medio ambiente.
tipos de suelos (húmedos o secos) -Diseña y construye muestrarios -Acompaña la crianza de la glándulas repugnatorias que -Visibiliza y valora el mercado -Selecciona y analiza información
y plantas. de semillas de plantas nativas de Chacra: En rituales, ayni y poseen los seres vivos como de la agrobiodiversidad pertinente sobre especies de plantas y
su región y rotula con datos que minka. mecanismos de protección. (mercado de las caseritas). animales del país en peligro de extinción
investiga: nombre, hábitat y otros. -Identifica y clasifica a los seres -Identifica características de -Explora los factores que y sus posibles causas.
vivientes por su alimentación, en animales vertebrados y animales intervienen en el equilibrio de los -Selecciona y analiza información acerca
productores, consumidores y invertebrados y los grupos que los ecosistemas terrestre y acuático. de: las medidas de protección de las
descomponedores. conforman. -Identifica las diferentes formas de especies emblemáticas de la
-Diseña y construye muestrarios o -Clasifica a los seres vivientes de asociacionismo de los seres vivos: biodiversidad de su región, y los efectos
herbarios de plantas nativas de su su localidad por sus simbiosis, comensalismo, de la biotecnología en el ecosistema.
región. Registra información en características, siguiendo patrones mutualismo y parasitismo.
fichas técnicas. como: beneficios que reportan, -Investiga los procesos de
importancia económica y cultural. domesticación de especies de
-Investiga los mecanismos de plantas y animales nativos del
reproducción para asegurar la Perú: procesos de selección y
continuidad de la vida de las adaptación a los pisos ecológicos.
especies de animales y plantas. -Investiga la diversidad de árboles
presentes en los bosques de su
localidad o región; explica su
importancia para el mantenimiento
de la vida y elabora muestrarios de
árboles nativos de su localidad.
-Juzga los daños que ocasionan
en el ambiente, la tala y quema
indiscriminada de bosques y
pastos naturales.

19. II. CONSTRUCCIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS PCD O
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI
Perfil del estudiante
Roles: (director, docente, PPFF)
Programa Curricular Diversificado
PCD O PCI
DE RED O
IIEE Orientaciones metodológicas
Orientación para la evaluación

20. INSUMOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES
Área: ...................
Habilidades Conocimientos Actitudes
¿Qué ¿Cuáles son los ¿Qué actitudes
habilidades conocimientos podemos
podemos explícitos e desarrollar con
desarrollar con implícitos? estos
estos conocimientos?
conocimientos?
Nueva capacidad
¿Qué le
preguntarías al Matriz de
DCN? fuentes locales
¿En qué Área se
puede incorporar?

21. CONSTRUCCIÓN DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARES DIVERSIFICADOS.
Procedimiento:
 Diversifica Área por Área.
 Identifica en el programa curricular del DCN la
capacidad que “más” se relaciona.
 Incorpora en esta capacidad la información de la
matriz de fuentes locales mediante la reformulación
de capacidades (adaptando y/o contextualizando)
 Formula nuevas capacidades con la información de
la matriz que no se pudo incorporar en el cartel
mediante la reformulación de capacidades.

22. ALTERNATIVAS DE LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
REFORMULACIÓN FORMULACIÓN
Alternativa por la que se Alternativa que se utiliza
reformulan capacidades cuando en el DCN no existe
contenidas en el DCN en función la capacidad curricular,
a los abordajes técnicos de: entonces debe formularse
una teniendo en cuenta sus
•Adaptación
Currículo componentes
•Contextualización
Organización
Habilidades
Actitudes
Habilidades y actitudes Contenidos
Alternativa paralela para
presentar de manera
operativa el currículo. Nueva capacidad
se organiza en
contenidos función al tipo de IE
(Unidocente, multigrado,
polidocente)

23. ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
ADAPTACIÓN
Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud,
considerada al interior de la cultura
como necesaria y útil.
Procedimiento
1. Ubicar en las capacidades curriculares la habilidad o actitud.
2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a:
- Nivel de dominio de los niños.
- Necesidad de uso en la cultura local o global.
3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en función a:
- Nivel de dominio de los niños.
- Necesidad de uso en la cultura local o global.

24. CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD ADAPTADA
RECONOCE Y RATIFICAR RECONOCE Y RESPETA los
RESPETA los acuerdos y normas de
acuerdos y convivencia en la escuela
normas de
convivencia en la
INCLUIR RECONOCE, PRACTICA Y
escuela
RESPETA los acuerdos y
normas de convivencia en la
escuela
CAMBIAR ANALIZA los acuerdos y
normas de convivencia en la
escuela

25. ACTITUD OPCION ACTITUD ADAPTADA
ES
Muestra respeto al Ratifica Muestra respeto al escuchar a
escuchar a los demás, r los demás, solicita la palabra
solicita la palabra para para intervenir, responde con
intervenir, responde cortesía, etc.
con cortesía, etc. Incluir Muestra respeto e interés al
escuchar a los demás, solicita
la palabra para intervenir,
responde con cortesía, etc.
Cambiar Es tolerante al escuchar a los
demás, solicita la palabra para
intervenir, responde con
cortesía, etc.

26. CONTEXTUALIZACIÓN
Permite otorgar un marco referente o de ubicación
a la cultura local o global
Procedimiento
1. Ubicar en las capacidades curriculares el contenido.
2. Analizar si el contenido es la más conveniente en función a:
- Pertinencia a la cultura local.
- Pertinencia a la cultura global.
3. Ratificar, incluir o especificar y distribuir un contenido en
función a:
- Pertinencia a la cultura local.
- Pertinencia a la cultura global.

27. CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Describe las RATIFICAR Describe las características de
características crecimiento y desarrollo de los
de crecimiento seres humanos, plantas y
y desarrollo de animales, determinando el
los seres ciclovital.
humanos, INCLUIR O Describe las características de
plantas y ESPECIFICA crecimiento y desarrollo de los
animales, R niños entre 6 y 12 años de edad
determinando el determinando el ciclo vital.
ciclo vital.
DISTRIBUIR Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los
seres humanos, determinando el
ciclo vital.
Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los,
plantas y animales, determinando
el ciclo vital.

28. INSUMOS Y ABORDAJES TÉCNICOS
MATRIZ DE FUENTES LOCALES - PERSONAL SOCIAL
HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS
-Previene -Es respetuoso. -Maltrato infantil
-Protege. -Es responsable. -Abuso sexual.
-Conoce. -Es Puntual. -Violencia y
-Participa -Tiene alta autoestima desintegración familiar.
-Alcoholismo.
-Organización comunal:
Miembros y funciones.
DCN / CARTEL DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONTENIDOS
Capacidad del DCN Capacidad diversificada
Registra las enfermedades más comunes de Describe y registra las enfermedades mas
la localidad y practica formas para comunes de su localidad: dengue y TBC;
prevenirlas: consumo de agua segura y practica demostrando responsabilidad
otros formas para prevenirlas: consumo de agua
segura y alimentos autóctonos variados y
nutritivos.

29. III. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA
(PCA)
INSUMOS. COMPONENTES.
 PCD  Nombre de la UD
 Calendario comunal  Temporalización
 Calendario cívico  Áreas (C-C-A)
 Temas transversales PCA  Valores
 Necesidad de aprendizajes. O PA  Calendario comunal
 Áreas fundamentales (C-C-A)  Calendario civico
 Plan lector
 Tema transversal
 Enseñanza de la L 2
(Aprende conmigo 1 B, 2 3 Int y 4av)

30. SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTE/MULTIGRADO
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EXPRESI ÓN Y COM PRENSI ÓN DE TEXTOS ORALES
III CICLO IV CICLO V CICLO
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES COMPLETOS
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EXPRESI ÓN Y COM PRENSI ÓN DE TEXTOS ORALES
III CICLO IV CICLO V CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

31. UNIDAD DIDÁCTICA
INSUMOS. COMPONENTES.
 PCD  Nombre de la UD (*)
 PCA o PA  Justificación
 Temporalización (*)
UD  Áreas (C-C-A) (*)
 Indicadores (*)
 Estrategias
 Actividades (*)
 Recursos y materiales.
La UD es el sello personal no hay receta existe la flexibilidad curricular pero
si tiene parámetros (*)

32. SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPONENTES.
INSUMOS.  Nombre de la SA (*)
 UD  Indicadores (*)
 TEXTOs (recursos y mat.) SA  Estrategias
 Recursos y materiales
 Temporalización (*)
 Actividades (*)
 Bibliografia .
inicio proceso cierre
-Saberes previos -Motivación -Metacognición
-Motivación -Evaluación /proceso -Extensión (aplic en la vida real)
-Despertar el interés -Retroalimentación -Retroalimentación
-Conflicto cognitivo -conocimiento nuevo -Evaluación
-Evaluación /entrada -Ejercitación -Motivacion
-Retroalimentación

33.  HIPOTESIS : El bajo nivel de aprendizaje no
solo es consecuencia de los currículos
propuestos sino, de las desigualdades en los
mecanismos de planificación y diversificación
curricular en función a los aprendizajes.
Amartya Kumar Sen
Premio Nóbel 1988
GRACIAS POR SU AMABLE
ATENCION