1. DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ASIGNATURA
GEOGRAFÍA
Primer ciclo (1° y 2° grados)
Tercer ciclo (5° y 6° grados)
(Versión preliminar)
19 de mayo 2008

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Geografía tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los niños y adolescentes a través del
estudio del espacio geográfico, concebido como el resultado de las relaciones de sus componentes naturales, sociales y
económicos. La propuesta didáctica de la asignatura recupera las nociones previas de los alumnos en la construcción de sus
conocimientos, a través de la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la apropiación de actitudes, para el
análisis y la comprensión integral de los diversos espacios donde se desenvuelven.
En el contexto de la articulación de la educación básica, los programas de estudio de Geografía se han actualizado con base
en las competencias de educación preescolar y considerando las bases que se requieren para adquirir las competencias de
educación secundaria. De esta manera, los alumnos que cursan la educación básica consolidan un trayecto integral que les
permite desarrollar sus competencias para la vida en el medio donde viven, en relación con sus necesidades de localización,
desplazamiento y prevención, e inquietudes por conocer otros lugares; estas experiencias contribuyen a abordar los
contenidos geográficos con mayor significación y relevancia.
La geografía en educación fortalece la percepción espacial, el conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos
con el espacio geográfico. Es decir, fomenta capacidades individuales y sociales de los alumnos al fomentar su integración y
procesos de socialización. La enseñanza de la geografía también es un espacio curricular formativo que configura actitudes en
relación con el medio, la sociedad y las relaciones entre ambos.
En la formación de los niños y jóvenes mexicanos, el estudio de la geografía contribuye a consolidar una cultura básica que
tiene como premisa fundamental promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo, de ahí su
importancia como ciencia y como asignatura escolar en todos los niveles educativos.
Ante esta concepción, es necesario que el docente renueve sus formas de enseñanza y favorezca en los alumnos el desarrollo
de sus aprendizajes, basados tanto en la formalización y transmisión de conceptos propios de la asignatura, como en el
análisis, representación e interpretación de información geográfica, para que movilicen sus saberes con una actitud de
valoración hacia la diversidad del mundo y con ello puedan participar de manera responsable e informada en su contexto local.
En los apartados que conforman el presente documento se describen los fundamentos geográficos y pedagógicos, los
propósitos de la asignatura, los principios básicos del enfoque didáctico, las orientaciones didácticas generales, los criterios
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3. que guiaron la selección de los contenidos y los ejes que los organizan, así como los propósitos, temas, aprendizajes
esperados y sugerencias didácticas, por bloque, para el primer y tercer ciclo de educación primaria.
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4. 1. FUNDAMENTOS
Antecedentes
Los programas de Geografía para educación primaria de 1993, representaron un avance en la enseñanza de la asignatura con
la incorporación de la noción de espacio geográfico y la diferenciación de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Sin embargo, con los avances de la didáctica y el conocimiento geográfico, se identificó la necesidad de
actualizar el enfoque de la geografía y los contenidos curriculares, para fortalecer la articulación de los tres niveles de la
educación básica: preescolar, primaria y secundaria.
En este sentido, al analizar los programas de estudio de 1993 y los libros de texto, se observó que la asignatura enfrenta una
desarticulación general, por la falta de secuencia en los contenidos y las estrategias de trabajo, a lo largo de los seis años de
primaria. Entre los problemas específicos que se identificaron en cada grado y ciclo de educación primaria se encuentran los
siguientes:
 Los programas y libros integrados del primer ciclo de primaria sientan las bases para el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes que se espera logren los estudiantes al término de la educación básica; no obstante, en este
ciclo se requiere recuperar el desarrollo de las competencias de preescolar, en particular, las referentes a la
preservación del ambiente, el cuidado de los recursos naturales, el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural.
 Con respecto al segundo ciclo, se observa un tratamiento inadecuado de los contenidos; se presentan temas
descriptivos que impiden un vínculo directo con el tercer ciclo. En particular, el tercer grado es esencial en la
articulación del nivel primaria, porque es el vínculo entre los contenidos geográficos implícitos en el primer ciclo y los
contenidos explícitamente geográficos abordados en los siguientes grados.
 En los libros de tercer grado de Historia y Geografía de cada entidad se observa que, el enfoque integrado que se
estableció en los primeros años, no se alcanzó en este grado porque las dos disciplinas se presentan de manera
separada y se abordan en diferentes escalas de análisis.
 A partir del cuarto año de primaria, a pesar de que ya se tiene un libro específico de Geografía, es difícil alcanzar una
articulación de los conocimientos geográficos debido a que los contenidos se abordan de diversas maneras y no
existen ejes temáticos comunes.
 En los programas y libros del tercer ciclo no se motiva suficientemente la reflexión de los estudiantes, lo cual limita el
desarrollo de las competencias geográficas. Se observa poco desarrollo actitudinal en temas como la desigualdad
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5. socioeconómica entre países y personas, las causas y consecuencias de la migración, la importancia de la
biodiversidad para la especie humana, la vulnerabilidad y los riesgos de la población.
Ante esta situación, se recuperan sólo los temas vigentes de los programas de 1993 en los programas de Geografía de 2008 y
se establece una mayor articulación entre los tres niveles de la educación básica, a partir de los siguientes criterios:
 Se retoma el concepto de espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura y se desarrollan los conceptos,
habilidades y actitudes definidos para educación secundaria con el fin de promover un desarrollo articulado de las
competencias geográficas.
 Los conocimientos geográficos de educación primaria tienen como antecedente el desarrollo de las competencias de
preescolar y sientan las bases para el logro de las competencias de educación secundaria y los rasgos del perfil de
egreso, definidos en el Plan de Estudios 2006 de Educación básica de la Secundaria.
 La organización de los programas 2008 se define a partir de cinco ejes temáticos: Espacio geográfico y mapas,
Recursos naturales, Población y Cultura, Economía y sociedad y Geografía para la vida, que articulan el desarrollo
formativo de los alumnos en educación primaria de manera gradual, para contar con los referentes necesarios en
educación secundaria.
PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA
Plan de Plan de Plan de
estudios estudios estudios
1993 2008 2006
Identificación de lugares Espacio geográfico y El espacio geográfico y los
mapas mapas
Características físicas Recursos naturales y
Recursos naturales
preservación del ambiente
Población y características
culturales Población y cultura
Dinámica de la población y
riesgos
Características Economía y sociedad
económicas Espacios económicos y
desigualdad social
Problemas ambientales Geografía para la vida
Versión preliminar Espacios culturales y 5
políticos
La Tierra en el Universo

6.  En cada grado se cuenta con un programa organizado en cinco bloques para facilitar la planeación didáctica y
evaluación de los alumnos, con base en la presentación articulada de los propósitos, contenidos y aprendizajes
esperados de cada tema, así como sugerencias didácticas para los docentes.
 Los programas 2008 están diseñados para apoyar las prácticas docentes. Desarrollan los fundamentos geográficos y
didácticos, y explican el enfoque y la evaluación, entre otros temas que explicitan el nuevo sentido de la enseñanza y el
aprendizaje de la geografía.
 Más que el desarrollo tradicional de los temas geográficos, se propone centrarse en el logro de los aprendizajes
esperados y en el desarrollo progresivo de las competencias de los alumnos, en relación con el contexto donde viven,
para incidir en la aplicación de los conocimientos geográficos en situaciones cotidianas o en los problemas que
enfrentan los alumnos en relación con el espacio y sus componentes.
 Se otorga una mayor importancia a la representación cartográfica como herramienta fundamental en el aprendizaje de
la geografía; así mismo, se fomenta la realización de representaciones cartográficas por parte de los alumnos, porque
en ellos se sintetizan las posibilidades de apropiación del lenguaje geográfico.
 En el cierre de cada año escolar se incorpora el desarrollo de un proyecto que permite la aplicación de los aprendizajes
que los alumnos han adquirido; todo ello tiene la finalidad de poner en juego sus saberes en situaciones específicas de
su medio local, fortalecer las relaciones de los conocimientos geográficos con las demás asignaturas y consolidar una
perspectiva significativa de su aprendizaje.
Bases geográficas y didácticas
El aprendizaje de la geografía en educación básica se centra en el estudio del espacio geográfico, entendido como la
representación de una realidad socialmente construida. Dicho espacio está constituido por componentes naturales, sociales y
económicos que interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Para el estudio del espacio geográfico
debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requiere acudir a explicaciones,
que en ocasiones, se acercan a otros ámbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografía es fundamental el diálogo con
los contenidos y métodos de estudio de distintas ciencias.
Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografía, tanto en el campo del conocimiento, como
en su aprendizaje; esto permite ligar los contenidos geográficos con su expresión didáctica para que tengan representatividad
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7. en el currículum de la asignatura. Aún cuando puede estar más influida por unas corrientes que por otras, se propone que en
educación básica se retomen las nociones de aquellas escuelas que contribuyen al logro del perfil de egreso.
Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos de enseñanza que faciliten el aprendizaje, el cual se considera un
proceso inacabado y activo, como una construcción social que se realiza a partir de la interacción con otros, dada de manera
continua durante toda la vida.
En educación primaria, el estudio del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en
diferentes categorías de análisis: el lugar, el paisaje, la región, el medio y el territorio según el grado escolar y el desarrollo
cognitivo de los niños.
El lugar es la escala más pequeña de análisis del espacio geográfico, puede tratarse de un lugar sin límites precisos, pero
plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geográficas;
se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad.
El paisaje es la imagen percibida que reconocemos a través de los sentidos con características únicas que permiten
distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interacción del relieve, clima, agua, suelo, flora y fauna, y de
las modificaciones realizadas por los grupos humanos.
La región es caracterizada por la distribución uniforme de uno o varios componentes, que le brindan una identidad única y la
diferencian de otras regiones con las que establece relaciones múltiples. La región es homogénea y cumple funciones
específicas que la articulan a otras regiones.
El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y económico de
los seres humanos. Es el medio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se le puede definir como urbano y
rural.
El territorio tiene una connotación política y apela a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, incluye el
suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.
Las categorías de análisis del espacio geográfico han presentado cambios a través del tiempo, influenciadas por diversas
corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosóficas; de esta manera, se pueden mencionar: la geografía regional, la
geografía ecológica, la geografía cuantitativa, la geografía de la percepción, la geografía crítica, la geografía del bienestar, la
geografía ambiental, la geografía aplicada y la geografía cultural.
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8. En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En
este sentido los conocimientos geográficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su
vida diaria; la empatía y gusto por el conocimiento les permite establecer vínculos estrechos en un ambiente de estudio que
detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.
La asignatura también se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el aprendizaje dialógico; el cual es un proceso
de intercambio mediado por el lenguaje; el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactúa y de
los contextos en los que construyen su aprendizaje; la comunicación entre los alumnos se realiza de forma horizontal, en la
que la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con su capacidad argumentativa.
Propósitos
Propósitos de la Geografía en educación básica
Con el estudio de la geografía en educación básica se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación
del lugar donde viven, mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. Igualmente, que reconozcan su
dinámica desde una perspectiva temporal, a partir de la interacción de los componentes naturales, sociales y económicos que
estructuran el espacio geográfico, en las escalas de orden local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.
Propósitos de la Geografía en educación primaria
El estudio de la geografía, a lo largo de la educación primaria, busca que los alumnos comprendan gradualmente las
manifestaciones espaciales y las relaciones de los componentes naturales, sociales y económicos en diversas escalas.
Asimismo, a partir de la adquisición de conceptos básicos y el desarrollo de habilidades geográficas, consoliden actitudes que
los hagan conscientes y responsables del espacio donde viven.
Propósitos del primer ciclo
Que los alumnos reconozcan los elementos de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, a través de la observación,
localización y representación de los componentes geográficos del medio local, con base en el desarrollo de las habilidades
para la elaboración de croquis y la orientación con referencias básicas, con la finalidad de valorar el ambiente, los recursos
naturales, las formas de vida y la prevención de desastres.
Propósitos del segundo ciclo
Que los alumnos reconozcan la división territorial de su entidad y país, así como las regiones que los conforman, que
representen en mapas la distribución del relieve, los climas y los recursos naturales. Que comprendan la distribución de la
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9. población en las ciudades y en el medio rural y valoren su diversidad cultural. Asimismo, analicen las actividades económicas y
comprendan su conformación espacial. Además, que reconozcan los problemas ambientales y las acciones para la
preservación del ambiente, la desigualdad en las ciudades y en el medio rural en la entidad y las manifestaciones de pobreza
en el país. Finalmente, que identifiquen los tipos de riesgos y adquieran una cultura para la prevención de desastres.
Propósitos del tercer ciclo
Que los alumnos relacionen los componentes del espacio geográfico a través del manejo de información y de la representación
e interpretación de mapas en diferentes escalas. Expliquen la distribución e importancia de la diversidad natural, los recursos
naturales y su relación con las actividades humanas. Que identifiquen los problemas de la población en relación con su
crecimiento, distribución y principales flujos migratorios, así como la importancia de la diversidad cultural. Además, reconozcan
la conformación de los espacios económicos y asuman una postura de respeto al ambiente, al tiempo que consolidan una
cultura para la prevención de desastres.
3. ENFOQUE
En el contexto de la articulación de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), la asignatura de Geografía
considera los planteamientos de las competencias que actualmente se tienen en los niveles de preescolar y secundaria para
desarrollar las competencias de educación primaria.
El Programa de Educación Preescolar 2004 presenta el concepto de competencia como “un conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.” Asimismo, se recupera la idea de que el desarrollo de
competencias correspondientes a la educación básica se inicia en el Jardín de Niños pero continúa en educación primaria y
secundaria, construyéndose a lo largo de la vida.
El Plan de Estudios 2006 para la Educación Secundaria plantea que una competencia implica el saber (conocimientos), con el
saber hacer (habilidades), así como la valoración del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
VALORES Y Acción
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES (Actividad o tarea)
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10. Desde el punto de vista educativo, una competencia implica poner en juego comportamientos sociales, afectivos y las
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una actividad, una
tarea, un papel o un desempeño. La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias expresan un desempeño o resultado deseable en una situación problemática y trascienden el contexto
escolar, tienen una relación directa con el ámbito en el que se desenvuelve el alumno y se ven reflejadas en su actuación en la
vida diaria. De esta manera, la acción educativa tiene como meta el preparar a individuos que sean capaces de actuar de
manera consciente, razonada y creativa en situaciones que se les presenten, con base en sus experiencias previas y la cultura
de la que forman parte.
En el Plan de Estudios 2006 se plantea el desarrollo de competencias, las cuales se caracterizan por ser amplias y tendientes
a mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; no se circunscriben a una asignatura, sino que
se ven apoyadas por todo el currículo. Las cinco competencias para la vida son: Competencias para el aprendizaje
permanente, Competencias para el manejo de la información, Competencias para el manejo de situaciones, Competencias
para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad.
En el contexto de la articulación de la educación básica, en la asignatura de Geografía para educación primaria, se plantean
competencias geográficas. Estas se vinculan con el estudio del espacio geográfico y están definidas tomando como referencia
las competencias de los campos formativos de educación preescolar que se relacionan con el espacio cercano y las
competencias de Geografía de México y del mundo de educación secundaria; como se puede apreciar en el siguiente cuadro.
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11. Competencias de educación preescolar Competencias de educación primaria Competencias de educación secundaria
Desarrollo personal y social Reconoce el espacio geográfico como resultado de
Relaciones interpersonales
-Comprende que las personas tienen diferentes
las relaciones e interacciones de los componentes
necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que naturales, sociales y económicos, al tiempo que
deben ser tratadas con respeto Localiza los componentes naturales, sociales y emplea los conceptos básicos para su estudio. Utiliza
económicos del lugar donde vive, de México y del mapas e información geográfica como parte de sus
Lenguaje y comunicación
mundo con base en los conceptos, habilidades y habilidades para reconocer, localizar y caracterizar
Lenguaje oral actitudes geográficas, para adquirir conciencia del los elementos geográficos del espacio en que vive;
-Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su espacio geográfico. reflexiona, y valora la importancia del estudio
cultura geográfico del mundo, de su país y de su medio local.
Pensamiento matemático Analiza la distribución geográfica de los diversos Comprende las consecuencias de los movimientos de
Número componentes del espacio con base en la búsqueda la Tierra y su relación con la conformación de los
-Reúne información sobre criterios acordados, representa de información geográfica en textos, mapas, geosistemas; reflexiona sobre la importancia de los
gráficamente dicha información y la interpreta imágenes, cuadros estadísticos y gráficos para recursos naturales para el desarrollo sustentable y la
Forma, espacio y medida reconocer la pertenencia espacial de las personas en preservación de la biodiversidad, y acerca de las
-Construye sistemas de referencia en relación con la relación con el lugar donde viven. implicaciones del deterioro del ambiente; evalúa la
ubicación espacial trascendencia de las medidas ambientales tomadas
en México, y elabora propuestas de educación
Exploración y conocimiento del mundo
El mundo natural Integra la información a partir del manejo de diversas ambiental en su medio local.
-Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo fuentes y de situaciones de coyuntura, que incidan en
que ocurre en fenómenos naturales valorar y respetar la diversidad natural y cultural con Caracteriza el crecimiento, la distribución, la
-Formula preguntas que expresan su curiosidad por saber el fin de participar en la preservación del ambiente y composición y la migración de la población con sus
más acerca de los seres vivos y el medio natural propiciar mejores condiciones de vida. implicaciones económicas, sociales y culturales.
-Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales Explica la concentración y dispersión de la población
que puede observar, y de las características de los seres en las ciudades y el medio rural, con sus principales
vivos y de los elementos del medio
Representa los resultados de sus indagaciones y rasgos, problemas, riesgos y vulnerabilidad. Expresa
-Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe
y supone del medio natural, y de lo que hace para análisis de información en relación con los cambios una actitud crítica ante los problemas actuales de la
conocerlo en el espacio geográfico, para participar en la población de México y del mundo.
-Participa en la conservación del medio natural y propone solución de situaciones problemáticas del ambiente,
medidas para su preservación la sociedad y la cultura en el medio local, y así Analiza la distribución geográfica de los espacios
establecer una relación armónica con la sociedad y la económicos en el marco de la globalización.
Cultura y vida social naturaleza. Reflexiona sobre la desigualdad socioeconómica
-Distingue y explica algunas características de la cultura entre los países centrales, periféricos y
propia y de otras culturas
semiperiféricos. Analiza el Producto Interno Bruto y el
-Reconoce que los seres humanos somos distintos, que
todos somos importantes y tenemos capacidades para Interpreta los sucesos del mundo a través de las Índice de Desarrollo Humano para comparar la
participar en sociedad relaciones de los componentes geográficos, con base desigualdad socioeconómica en México.
en el reconocimiento de sus derechos y su
Desarrollo físico y salud desenvolvimiento en el espacio, con una actitud Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio
Promoción de la salud crítica y participativa en la prevención y solución de cultural de México y del mundo como condición
-Practica medidas básicas preventivas y de seguridad problemas sociales que favorezca el saber vivir en el necesaria para una convivencia pacífica entre las
para preservar su salud, así como para evitar accidentes espacio geográfico. naciones. Reflexiona sobre la organización política
y riesgos en la escuela y fuera de ella internacional, el análisis de las fronteras, los conflictos
-Participa en acciones de salud social, de preservación
del ambiente y cuidado de los recursos naturales de su bélicos y sus implicaciones sociales, económicas,
entorno culturales y políticas en los grupos humanos.
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12. Conceptos Habilidades Actitudes
Localización Observación Adquirir conciencia del espacio
Distribución Análisis Reconocer la pertenencia espacial
Diversidad Síntesis Valorar la diversidad espacial
Temporalidad Representación Asumir los cambios del espacio
Relación Interpretación Saber vivir en el espacio
Conceptos
Localización. Implica situar lugares de cualquier punto en la superficie terrestre con una complejidad creciente, desde
ubicarlos con base en referentes comunes como arriba, abajo, derecha, izquierda y utilizar los puntos cardinales, hasta usar
las coordenadas cartesianas y geográficas.
Distribución. Se refiere a la disposición de los diversos componentes del espacio, donde éstos pueden reconocerse por su
concentración y dispersión, o por estar organizados de forma continua o discontinua.
Diversidad. Facilita advertir que los componentes naturales, sociales y económicos del espacio geográfico varían en
composición, organización y dinámica, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Temporalidad. Representa la duración, la periodicidad y la transformación de los componentes geográficos en el espacio y en
el tiempo. Se desarrolla al identificar cambios en las diferentes escalas de estudio.
Relación. Permite vincular dos o más componentes geográficos e identificar que éstos no se presentan en forma aislada, ya
que el cambio de uno de ellos modifica necesariamente a los demás.
Habilidades
Observación. Implica la identificación de los componentes geográficos a través del contacto directo o en imágenes de
diferentes tipos.
Análisis. Permite la diferenciación de información en conceptos, esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos,
para comprender la magnitud y el comportamiento de diversos componentes del espacio geográfico.
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13. Síntesis. Facilita el ordenamiento, sistematización e integración de la información y permite esclarecer conceptos del
conocimiento adquirido mediante su manejo integral.
Representación. Implica la integración de diversos elementos que conforman los mapas, así como la construcción de tablas y
gráficos.
Interpretación. Permite concluir sobre información gráfica y escrita de los componentes geográficos y su expresión espacial.
Actitudes
Adquirir conciencia del espacio. La sensibilización sobre el entorno fomenta el interés en el estudio del espacio como una
concepción socialmente producida.
Reconocer la pertenencia espacial. La evaluación de los componentes del espacio geográfico posibilita asumir la identidad
que se construye en torno de la pertenencia espacial.
Valorar la diversidad espacial. El fortalecer el respeto a la diversidad espacial, consolida el aprecio por los espacios propios y
ajenos, tanto naturales como culturales.
Asumir los cambios del espacio. La convivencia en el espacio geográfico a través del tiempo implica tomar en cuenta el
pasado para entender el presente y orientar el futuro.
Saber vivir en el espacio. El trascender en el espacio significa incorporar y aplicar los conocimientos geográficos en beneficio
de la vida cotidiana.
4. ORIENTACIONES GENERALES
El papel del alumno
El alumno se considera un sujeto activo y autónomo, que paulatinamente reconoce los procesos que posibilitan su aprendizaje
y las relaciones con el medio natural y social que le rodea. Como parte de su acción, gradualmente debe adquirir la conciencia
del control de su propio aprendizaje, de tal manera que planifique, regule y evalúe su participación en dicho proceso. El
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14. alumno, al expresar sus nociones previas y expectativas, en relación con el trabajo en clase, provee información importante al
docente para que organice de manera más pertinente el ambiente y las experiencias de aprendizaje.
Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e imaginación, así como su capacidad para resolver
problemas, trabajar en grupo y reforzar su autoestima, de tal modo que su aprendizaje sea más autónomo. Al trabajar de
manera conjunta con sus compañeros, enriquece sus conocimientos y habilidades, pone en juego las actitudes que favorecen
la participación colaborativa para el logro de las metas y los propósitos educativos. En las interacciones entre iguales, se
generan construcciones más amplias, que de manera individual, sería más difícil lograr.
En educación primaria, la construcción del conocimiento geográfico tiene un papel fundamental en la formación integral de los
estudiantes, al contribuir en el desarrollo de sus competencias. En los primeros años de la escuela primaria, la adquisición de
conocimientos se inicia a partir de la observación, ya que para los niños pequeños es más fácil observar imágenes, describirlas
y después conceptualizarlas. Asimismo, al percibir al mundo como un todo, es conveniente ir de lo conocido a lo desconocido,
para posteriormente, en los cursos intermedios, pasar a la abstracción de la realidad mediante conceptos. En los dos últimos
grados, se sugiere transitar a conceptos vinculados con procesos de razonamiento geográfico como la escala, la localización y
la distribución espacial. Así, la conceptualización no necesariamente consiste en memorizar una definición, sino construir un
conocimiento que sea significativo para acceder a aprendizajes más complejos.
Es importante que los alumnos se apropien del conocimiento geográfico y establezcan relaciones prácticas con lo aprendido en
la asignatura mediante la realización de actividades variadas que favorezcan el desarrollo conceptual, procedimental y
actitudinal en situaciones cotidianas para tomar decisiones informadas y responsables.
A través del aprendizaje geográfico se desarrolla la habilidad de observación, para conocer, identificar, describir, analizar y
relacionar los componentes del espacio geográfico. En el primer ciclo, el alumno básicamente percibe y describe, en el
segundo ciclo, además de las capacidades anteriores, puede analizar; en el tercer ciclo se promueve la capacidad de
establecer relaciones.
A lo largo de los seis grados, con la adquisición de conocimientos y habilidades geográficas, los estudiantes fortalecen sus
valores y actitudes de respeto al medio natural y cultural, por lo que es primordial que se les motive a preservar los recursos
naturales, a valorar las costumbres, tradiciones, lenguas y diversidad étnica; todos estos temas ocupan un papel central en la
asignatura durante toda la educación primaria.
Al mismo tiempo, durante el proceso de aprendizaje, la Geografía junto con otras asignaturas, promueve el desarrollo de
habilidades comunes, como la observación, relación, expresión y reflexión, indispensables para la construcción del
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15. conocimiento; todas éstas inciden en el desarrollo de habilidades y en la práctica de destrezas en el manejo de información,
para ello la asignatura se auxilia especialmente de los mapas.
El papel del docente
En educación primaria el docente es responsable de conducir el aprendizaje en el aula y requiere considerar las características
psicológicas de sus alumnos, la implementación de estrategias y recursos pertinentes, orientar a sus alumnos en su
aprendizaje, realizar una planeación y una evaluación del proceso y del avance de sus alumnos, de manera permanente.
En el primer ciclo el profesor debe orientar a sus alumnos en la elaboración de representaciones sencillas referidas a espacios
familiares y cotidianos, ya que mediante la observación ellos son capaces de reconocer y describir las distintas formas de los
componentes del espacio, además de establecer relaciones entre los seres humanos y su medio; se debe aumentar el grado
de dificultad gradualmente, para que en el último ciclo los estudiantes comiencen a analizar e interpretar los grandes
problemas de la humanidad. Desde los primeros grados el docente guía a sus alumnos para plantearse preguntas relativas a
su espacio inmediato, para que al concluir la primaria puedan explicar lo que sucede en él. Además, le corresponde
involucrarse en apoyar oportunamente a los alumnos en situaciones complejas de aprendizaje, de acuerdo con su desarrollo
cognitivo.
Las experiencias didácticas exitosas se logran a partir de la recuperación y activación de los conocimientos previos de los
niños, así como de plantearles desafíos interesantes susceptibles de ser realizados por ellos mismos, que los conduzcan a
obtener sus propias conclusiones; igualmente, se debe favorecer el trabajo colaborativo con propósitos formativos claros y
precisos, y proporcionar diversas oportunidades de enriquecer y aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes geográficas
dentro y fuera del aula. En la medida en que el docente varíe sus estrategias de enseñanza debe utilizar una mayor variedad
de recursos didácticos, principalmente mapas, tecnologías de la información y de la comunicación, bibliotecas de aula y
escolares, así como el uso adecuado de los libros de texto y materiales de apoyo como los atlas escolares.
Por otro lado, el papel del docente implica orientar a los alumnos en la diferenciación de conceptos de otras asignaturas,
vinculados con procesos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos relacionados con los geográficos. Es
conveniente que domine los contenidos y los presente a los niños con un rigor acorde a su edad, que les permita comenzar a
formarse una imagen de los problemas sociales en distintas escalas espaciales.
A partir de su intervención, el docente puede motivar a los alumnos a comprender la utilidad de las estrategias de aprendizaje y
del conocimiento geográfico que está adquiriendo. Es importante que se encauce a los niños hacia la comprensión de la
realidad espacial, una vez que han expresado sus ideas, según su lógica de pensamiento. Este objetivo se logra con el
desarrollo de las habilidades cartográficas, la elaboración de modelos o la formulación de debates por parte de los propios
alumnos. De esta manera, también se fomenta el aprendizaje dialógico, en el cual, la comparación de opiniones contribuye a
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16. enriquecer y ampliar sus argumentos; por lo tanto, es indispensable la participación de los demás actores involucrados:
alumnos, grupos de trabajo y padres de familia.
Asimismo, el docente debe contribuir para que los alumnos sean capaces de aprender por sí mismos; esto se consigue a partir
del respeto por la individualidad del proceso de aprendizaje de cada uno y no a partir de las enseñanzas otorgadas; así,
abandona su antiguo papel de repetidor de saberes, para implementar estrategias de enseñanza afectivas y significativas, que
varían según el año escolar y las particularidades de su grupo. Es conveniente que el profesor lleve a cabo planeaciones
anuales y bimestrales para dosificar los contenidos, y diarias a través de secuencias didácticas en las que diseñe
oportunidades estructuradas de aprendizaje. La evaluación, por lo tanto, debe ser congruente con sus planeaciones y tomar en
cuenta las competencias, propósitos y aprendizajes esperados, pero sobre todo, las necesidades de aprendizaje de los niños.
Los docentes pueden escribir una bitácora en la que planteen los avances y las dificultades tanto de ellos como de los
alumnos, y en esa medida valorar las estrategias de su planeación didáctica y reflexionar sobre la evaluación realizada.
Recursos didácticos
El uso adecuado de los recursos didácticos en situaciones de aprendizaje significativo facilita la enseñanza en el aula, entre los
que se consideran pertinentes se encuentran:
Material cartográfico. La expresión cartográfica del espacio geográfico en mapas es comienzo y resultado del estudio de la
geografía, ya que en estas representaciones se expresan aspectos de los componentes naturales, sociales y económicos
mediante la abstracción de la realidad; también impulsan a los alumnos a analizar su contenido y, de esta forma, ampliar su
concepción espacial.
Imágenes geográficas. Las imágenes de paisajes representan el primer acercamiento de los alumnos para el conocimiento
del espacio geográfico, mediante la observación dirigida clasifican sus componentes, los analizan y los comparan, así pueden
describir, explicar e inferir sus procesos. Además, el uso de imágenes del mismo lugar, pero de distintas fechas, sirve para
examinar la transformación del espacio, es por eso que se hace indispensable que las ilustraciones que se usen cuenten con
una calidad adecuada y muestren una diversidad de paisajes cercana a la realidad. También, las fotografías aéreas e
imágenes de satélite son útiles para conocer de forma panorámica la superficie de la Tierra.
Tecnologías de la información y de la comunicación. Los avances en las tecnologías de la información y de la
comunicación del mundo demandan a la educación primaria renovarse e incorporarlas para la automatización de las
actividades de enseñanza y aprendizaje, de tal forma que se logre una educación dinámica, participativa y actualizada. Un
ejemplo en este sentido es Red escolar, las aulas de medios y los recursos audiovisuales que diversas instituciones han
realizado y que se encuentra instaladas en las escuelas primarias.
Los recursos audiovisuales constituyen una fuente de información muy valiosa ya que muestran procesos naturales y
sociales que contribuyen a fomentar una actitud crítica y reflexiva para la comprensión del espacio geográfico. Su utilización
puede incluir diferentes tipos; educativo, científico o de divulgación.
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17. Internet es otra herramienta valiosa para consultar información relacionada con las particularidades de los países: datos de
población, economía, cultura o política, distribución de recursos naturales, climas y desastres, entre otros. Su uso implica
establecer criterios de selección para evitar la recopilación mecánica sin comprensión del contenido; como medio de
comunicación es un valioso instrumento para que los estudiantes se enteren de los acontecimientos ocurridos en cualquier
parte del mundo de una forma rápida; además, pueden contactar a niños de otros países para enriquecer su visión global. Los
programas de cómputo facilitan el procesamiento de la información documental y gráfica para la elaboración de mapas,
gráficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes.
Libros y publicaciones periódicas. El uso de libros, periódicos y revistas como fuentes de información geográfica contribuye
a que los alumnos profundicen en algún tema de interés u obtengan información para la realización de tareas, así se favorece
el desarrollo de habilidades para adquirir, clasificar e interpretar información. En este sentido, las bibliotecas escolares y de
aula para cada grado representan un recurso útil.
Estadísticas y gráficas. La información estadística y su representación en gráficas permiten que los alumnos analicen datos
para conocer el comportamiento y evolución de algún componente del espacio geográfico, y relacionen dos o más variables
para explicar de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus análisis. Los datos que se pueden procesar en
cuadros o gráficos están disponibles en distintos tipos de documentos digitales o impresos, en diversas fuentes de instituciones
gubernamentales como INEGI, Semarnat, Conapo y Cenapred, entre otras.
Reproducciones a escala. La elaboración de modelos que recuperen las características comunes y esenciales de los
componentes y procesos del espacio geográfico, en especial los naturales, favorecen su comprensión y el desarrollo del
trabajo en equipo.
Prácticas escolares. La percepción directa de los lugares y sus características geográficas induce a la generación de
conocimientos a partir de la experiencia sensorial que facilita relacionar los procesos que participan en la configuración
espacial. Así, a través del desarrollo de estos conceptos y habilidades durante las prácticas de campo, los alumnos pueden
aplicar sus conocimientos en sus viajes extraescolares y, con ello, desenvolverse en el espacio geográfico. Además, con
visitas a museos, granjas, fábricas, centros comerciales, secretarías, embajadas, entre otros, tienen la posibilidad de
comprender procesos económicos y sociales de diversos lugares y regiones.
La incorporación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje favorece el desarrollo de las competencias de
los alumnos, por lo que es importante involucrarlos en su elección, para seleccionar los más adecuados según el trabajo que
se desarrolle; ninguno debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase, sino para contribuir al logro de los propósitos
y de los aprendizajes esperados de cada bloque.
Habilidades cartográficas
El conocimiento geográfico tiene dos conductos principales de expresión: el lenguaje oral o escrito y el cartográfico. Del
segundo se desprenden los mapas, que resultan instrumentos muy útiles para evidenciar los aprendizajes; son a la vez,
fuentes de información, recursos didácticos y productos, resultado del trabajo de los alumnos. Los estudiantes de educación
Versión preliminar 17

18. primaria se encuentran en un proceso de maduración del pensamiento y son capaces de realizar abstracciones cada vez más
complejas; sin embargo, a menudo, encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera oral o escrita. Por esta razón,
los mapas se constituyen como guía para estas tareas, ya que plasman una imagen concreta de sus conceptos y simplifican
sus descripciones, análisis y explicaciones.
La constante motivación del docente para la lectura e interpretación de mapas de diferentes temas y a distintas escalas se
considera muy importante para la comprensión del espacio geográfico. Los mapas son una herramienta de trabajo durante el
proceso de desarrollo del conocimiento geográfico y permiten la exploración de la superficie terrestre a distintas escalas; a
través de ellos los alumnos pueden identificar los lugares con los que están familiarizados, pero también pueden acercarse a
otros que desconocen. La importancia de fomentar la lectura y elaboración de mapas también radica en su empleo cotidiano,
los niños los conocen a través de los medios de comunicación e investigaciones geográficas, históricas o culturales; además,
pueden acercarse a ellos cuando tienen la posibilidad de viajar por cualquier medio de transporte.
Las habilidades cartográficas se deben trabajar paulatinamente, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes. En
el primer ciclo (primero y segundo año) se recomienda que elaboren croquis y dibujos del lugar donde viven, que sean capaces
de reconocer la forma de México. Para el segundo ciclo (tercero y cuarto año) se sugiere que los alumnos trabajen con mapas
de las entidades y de México, a través de una lectura cartográfica de carácter descriptivo y analítico, correspondiente a la
observación y comprensión de los elementos del mapa, en especial de los signos y la información que representan. En el
tercer año los mapas se deben orientar al empleo de iconos como principales signos para que los niños los asocien fácilmente
con objetos reales. En cuarto año ya se puede aumentar la dificultad al emplear o elaborar una simbología; asimismo, en este
año los estudiantes pueden identificar las características del mapa y distinguir el título, las coordenadas, la escala, la
orientación y la leyenda.
Durante el tercer ciclo de educación primaria, los alumnos trabajan con los mapas a escala mundial para transitar de los
símbolos sencillos a los símbolos cartográficos formales, que requieren un esfuerzo más de abstracción. Los mapas deben ser
sencillos para que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener el máximo de información. También es necesario que se
inicien en la lectura a escala regional para analizar la distribución y las relaciones de los componentes geográficos. En este
ciclo, los mapas son en su mayoría de escala mundial o nacional; sin embargo, para el espacio local, los alumnos pueden
realizar representaciones con una visión menos subjetiva, de tal modo que se asemejen más a la realidad espacial concreta y
no a la percibida.
Los mapas a los que los alumnos tienen acceso en este periodo contienen información primordialmente cualitativa, que los
aproxima a realizar ejercicios de abstracción de la realidad. Los alumnos pueden aprender que un mapa contiene información
seleccionada, a diferencia de las fotografías aéreas e imágenes satelitales que contienen datos detallados, pero sin integrar.
Un mapa no representa todos los componentes del espacio geográfico, por ello es necesario el empleo de mapas temáticos.
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19. Los niños, en esta etapa de la educación básica, son capaces de identificar la naturaleza de la información que contienen los
distintos mapas que se les presenten.
Es importante destacar que, de acuerdo con los programas de Geografía de educación primaria, los alumnos pueden ampliar
paulatinamente la escala de análisis del espacio estudiado. De esta manera, en los primeros años el nivel de detalle para
estudiar el lugar donde viven es mayor que el de su entidad y país; en los últimos años el énfasis se invierte para inducirlos a la
comprensión de procesos generales a escala mundial.
La evaluación
El aprendizaje de la Geografía en educación primaria implica algunos retos para el docente y los alumnos, tanto en la
adquisición y manejo adecuado de los contenidos geográficos, como en la evaluación dirigida no sólo a una calificación, sino a
un proceso que permita la constante retroalimentación de los aprendizajes de los alumnos. Para lograr un mejor aprendizaje,
es fundamental evaluar los elementos que intervienen en el proceso: los alumnos, los profesores e incluso los padres de
familia.
La evaluación, entendida como el instrumento para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos, habilidades y
actitudes requiere cambiar la visión de calificación, por la de proceso, donde existan tres fases en estrecha relación con la
planeación: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. La primera pretende reconocer los
conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil para que el profesor se percate del nivel de
conocimientos que poseen sus alumnos.
La evaluación formativa constituye la parte medular; en ésta, el docente puede utilizar instrumentos de evaluación que
respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de
los aprendizajes esperados y de las competencias geográficas a través del trabajo individual, en equipo y por grupo. La tercera
fase o evaluación acumulativa es la suma de procesos y productos, que hacen posible medir en forma sistemática y el
aprendizaje de un alumno, observando la adquisición y aprovechamiento de sus aprendizajes significativos, que no se evalúan
por promedio numérico, sino por el nivel de logro obtenido.
Es importante evaluar para conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes, obtener información sobre el tipo de
ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación del conocimiento y habilidades, para que el profesor adquiera
indicadores de los logros y debilidades del alumno para acreditarlos y promoverlos. Se evalúa en forma permanente y no en
forma extraordinaria, bajo diversas situaciones de evaluación en correspondencia con las formas de enseñanza y aprendizaje.
Los alumnos pueden evaluarse a sí mismos, también lo pueden hacer a través de la socialización entre pares; además, el
profesor tiene la posibilidad de analizar el aprendizaje de sus alumnos e identificar los factores que influyen en torno de los
aprendizajes esperados.
Se propone evaluar con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos y con
recursos que permitan su desarrollo socio-cognitivo; con diversos instrumentos que faciliten el desarrollo de las competencias
Versión preliminar 19

20. geográficas; con productos como mapas, gráficos, cuadros estadísticos, modelos, álbumes, periódicos murales y videos; con
presentaciones orales, escritas o en PowerPoint, por equipo y en forma individual; con el diario del docente, la libreta del
alumno o la bitácora del curso; y con investigaciones de interés para alumnos y profesores en distintas escalas.
Entre los instrumentos y actividades que los alumnos pueden desarrollar en el inicio están las preguntas de asociación libre, el
uso de analogías, procesos de empatía, dibujos, imágenes, observación de mapas, cuadros o gráficas. En la fase de desarrollo
se pueden implementar actividades donde los niños elaboren diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase y diversos
escritos. En la fase sumativa o acumulativa es importante hacer una planificación global de la evaluación; entre las estrategias
que se pueden utilizar destacan el mapa conceptual, mesas redondas y debates, entre otros. La información resultante de
estas evaluaciones permite a los profesores ser más eficaces cuando se trata de ayudar a los alumnos sobre sus diferencias
individuales, de aprender y de hablar con los padres sobre el aprovechamiento de sus hijos, dado que esta comunicación
forma parte del aprendizaje dialógico y del proceso de evaluación.
Por otro lado, se plantea realizar un proyecto en el trayecto final del curso que integre los conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridos a lo largo del ciclo escolar y es una oportunidad más de retroalimentación y evaluación de la enseñanza y
el aprendizaje. Se evalúa el proceso de planeación, la asesoría, el desarrollo de actividades, el producto final y la presentación
o exposición de los resultados del proyecto.
Finalmente, desde el punto de vista social, la calificación en geografía es una exigencia que no puede hacerse a un lado
fácilmente, de modo que requiere modificarse en la manera como se utiliza; debe derivarse de la evaluación formativa y
convertirse en una estimación cuantitativa del grado en que cada estudiante logra su aprendizaje . Los avances de un
estudiante no deben valorarse en función de los resultados del trabajo en equipo con sus compañeros, la calificación también
es un indicador de los logros individuales.
Los proyectos
Como cierre de cada curso se plantea el trabajo por proyectos. El proyecto es una estrategia didáctica en la que los alumnos
consideran sus conocimientos previos para planear, implementar, presentar y evaluar actividades encaminadas a construir
nuevas ideas y generar inquietudes, aprender conceptos, desarrollar habilidades y fortalecer actitudes, relacionadas con
situaciones reales del espacio geográfico en la escala local, en relación con los contenidos señalados en el eje temático. En
ocasiones, los proyectos escolares, en especial en el tercer ciclo, pueden trascender el aula y relacionarse con la comunidad.
Los proyectos en cada grado deben fortalecer las competencias para la vida de forma transversal, pero en el primer ciclo
deben trabajarse de manera integrada con las asignaturas de Ciencias Naturales e Historia; se sugiere que a esta edad, los
alumnos realicen proyectos flexibles, acordes con su desarrollo cognitivo y sus habilidades psicomotoras. En el segundo ciclo
debe aumentar la complejidad con el desarrollo de actividades que impliquen analizar, integrar y representar información
geográfica. Por último, en el tercer ciclo, los alumnos deben realizar proyectos que involucren la valoración de la diversidad y
cambios del espacio geográfico.
Versión preliminar 20

21. En la definición del proyecto final de cada grado escolar se busca la articulación de los ejes temáticos de cada curso en
correspondencia con un desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal progresivo. Cada eje mantiene una secuencia
interna y una relación con los subsecuentes, para alcanzar una visión integral del estudio del espacio geográfico en diversas
escalas de análisis: los lugares, el medio, los paisajes, las regiones y los territorios.
5. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos se organizaron en tres ciclos: el primero presenta una articulación entre primer y segundo grados para
recuperar el desarrollo de las competencias de educación preescolar y construir referentes básicos para la formación espacial
de los alumnos. El segundo ciclo (tercer y cuarto grados) se relaciona con los grados anteriores y consolida las bases de la
identidad regional, estatal y nacional. El tercero (quinto y sexto grados) profundiza en el estudio de los componentes
geográficos del mundo, para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos anteriores y desarrollen las competencias
geográficas que tienen vinculación con educación secundaria.
En el interior de cada ciclo, la secuencia de los contenidos se basa en la reflexión de las necesidades que tienen los alumnos
en relación con el espacio, por lo que en la organización de los temas se parte del lugar donde viven y del medio local, para
gradualmente transitar a las escalas estatal, nacional y mundial. Para el logro de la articulación se definieron cinco ejes
temáticos que vinculan los contenidos y facilitan el estudio del espacio geográfico:
1. Espacio geográfico y mapas. Este eje contribuye a que los alumnos comprendan el espacio geográfico como objeto de
estudio de la disciplina y como resultado de relaciones establecidas entre los diversos componentes de la naturaleza, la
sociedad y la economía. Aquí se integran los procedimientos asociados con la obtención, manejo e interpretación de mapas
políticos, así como el desarrollo de habilidades cartográficas esenciales.
2. Recursos naturales. En este eje se articulan los contenidos que abordan las relaciones de los componentes de la
naturaleza y su distribución. Se identifican los recursos naturales que satisfacen las necesidades sociales y que permiten el
desarrollo de las actividades económicas. De esta forma, se fomentan los valores y las actitudes necesarias para promover el
aprovechamiento sustentable de los recursos.
3. Población y cultura. Articula los temas de crecimiento, distribución, y movimiento de la población, sus tendencias y las
condiciones presentes generadas por la concentración y dispersión de los habitantes en el espacio geográfico, así como las
características propias de los espacios rurales y urbanos, con atención especial en el análisis de la dinámica de las ciudades.
Además, en este eje se incorpora el conocimiento de la diversidad cultural en distintas escalas de análisis, así como la
identidad cultural que cada alumno debe asumir de acuerdo con el contexto del lugar donde vive.
4. Economía y sociedad. Agrupa los contenidos relacionados con los espacios económicos en diferentes sectores y escalas
de análisis. La división por sectores permite conocer la especialización productiva así como su localización y distribución desde
el medio local hasta la expresión mundial. La desigualdad socioeconómica es tratada en este eje temático para que el alumno
tome conciencia de las distintas condiciones sociales y económicas en las que se encuentra la población.
Versión preliminar 21

22. 5. Geografía para la vida. En este eje se busca la aplicación de los conocimientos geográficos para la vida, adquiridos a lo
largo de cada ciclo escolar. En él se abordan contenidos enfocados a formar una cultura ambiental para la sustentabilidad en
los alumnos y consolidar una cultura de prevención de desastres que derive en acciones que los estudiantes pueden
emprender ante los riesgos que se presentan en el lugar donde habita.
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23. Articulación de los contenidos básicos de la asignatura de Geografía para Educación Primaria, 2008
Ejes Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
temáticos El lugar donde vivo El país donde vivo La entidad México El mundo Los retos del mundo
-Regiones
Espacio -Rotación y traslación
continentales
geográfico y -México en el mundo terrestre
-La entidad en México -El territorio y sus
mapas -Paisajes naturales y -Los mapas y su -Paralelos y
-El lugar donde vivo -El mapa de la escalas
Conceptos y culturales representación meridianos
-Otros lugares entidad -Los planos urbanos y
habilidades para -La orientación -Mapa político de -Latitud, longitud y
-Dibujos y croquis -Regiones de la mapas
el estudio del -Expresión gráfica México altitud
entidad -Tecnologías de
espacio -Regiones de México -Mapa político
información
geográfico mundial
geográfica
Recursos -Interior de la Tierra y -Sistemas terrestres
-Formas del relieve
naturales -Montañas, valles, -Sierras, valles, placas tectónicas -Importancia de la
-Elementos naturales -Principales cuencas
Conceptos, llanuras, ríos, lagos y mesetas y llanuras -Relieve, sismicidad y biodiversidad
-El agua, los bosques hídricas
habilidades y mares -Ríos, lagos, lagunas, vulcanismo -Recursos naturales
y la fauna -Climas y regiones
actitudes para la -Vegetación y fauna mares y golfos -Recursos hídricos del estratégicos
-Cambios de la naturales
valoración de terrestre y marina -Climas, suelos planeta -Acciones para el
naturaleza -Principales recursos
los elementos -Recursos naturales vegetación y fauna -Climas y regiones desarrollo
naturales
naturales naturales sustentable
Población y -Concentración y -Perspectivas de
-Población y su
cultura -Población de la dispersión de la crecimiento
-El medio rural y desigual distribución
Conceptos, -Mi comunidad entidad población poblacional
urbano -Las ciudades y el
habilidades y -Colonia, barrio, -Crecimiento de las -Tendencias -Tipos de migración y
-Movimientos de la crecimiento urbano
actitudes para el pueblo, rancho ciudades y abandono poblacionales sus principales rutas
población -La emigración un
estudio de los -Cultura de mi de los pueblos -Países expulsores y -Condiciones de las
-Identidades problema interno
componentes comunidad -Grupos culturales de receptores de aglomeraciones
culturales -México: un país
sociales y la entidad población urbanas
multicultural
culturales -Culturas del mundo -Minorías culturales
Economía y -Especialización -Relaciones entre la
-Regiones
sociedad -Actividades económica de los producción, la
agropecuarias y
Conceptos, económicas países comercialización y el
-Los bienes del forestales
habilidades y -Tipos de vivienda productivas -Regiones consumo
campo y la industria -La minería e industria
actitudes para el -Trabajos en la -El comercio y el comerciales -Sociedades de
-El comercio y los nacional
estudio de las comunidad transporte de -Globalización consumo
transportes -Comercio, turismo y
condiciones -Los transportes mercancías económica -Espacios no
-Condiciones de vida finanzas
socioeconómica -Las desigualdades -Desarrollo globalizados
-La pobreza en
s del espacio urbanas y rurales económico y -Progreso económico
México
geográfico bienestar social y marginación social
Versión preliminar 23

24. Geografía para
la vida -Efectos de los -Cambios en el -El ambiente y la
problemas ambiente calidad de vida
Educación -La importancia de -Las formas de cuidar -Problemas
ambientales -Acuerdos para el -Acciones locales
ambiental cuidar el ambiente el ambiente ambientales
-Normatividad mejoramiento del para preservar el
Aplicación, ambiental ambiente ambiente
valores y
actitudes
Cultura de
prevención de -Planes de acción
-Acciones para la
desastres -Medidas para -Tipos de riesgos -Desastres y medidas local para la
-Los riesgos cercanos prevención de
Aplicación, prevenir desastres según su origen para prevenirlos prevención de
desastres
valores y desastres
actitudes
Proyectos
Aplicación de
-Proyecto -Proyecto -Proyecto -Proyecto -Proyecto -Proyecto
los ejes
temáticos
Versión preliminar 24

25. Relación de Geografía con otras asignaturas
La vinculación entre contenidos y enfoques metodológicos de las demás asignaturas que conforman el plan de estudios de la
educación primaria lleva al estudio integral de la realidad donde se desenvuelven los niños. La Geografía se relaciona con
todas las disciplinas, pero es más evidente su vinculación con Ciencias Naturales e Historia en los dos primeros grados.
En Español se desarrollan habilidades de expresión oral y escrita que facilitan al alumno realizar proyectos didácticos,
exposiciones, argumentaciones orales o la realización de reportes con temas que pueden conducir al análisis del espacio; con
esto, se espera desarrollar capacidades de comunicación y formar criterios en relación con acontecimientos del mundo actual.
Además, en Geografía, los alumnos realizan investigaciones en diversas fuentes como libros, revistas y textos de tipo científico
e informativo-noticioso, lo que lleva a consolidar la habilidad del manejo y obtención de información. Por otro lado, en esta
asignatura se sientan las bases para la lectura e interpretación de símbolos que derivarán en que los alumnos lean
adecuadamente la simbología en los mapas.
En Matemáticas se desarrolla la noción de abstracción de la realidad. Esta asignatura proporciona las bases para la
elaboración y lectura de mapas con la geometría e información cuantitativa. También brinda los conocimientos y desarrolla las
habilidades necesarias para el uso de las coordenadas cartesianas y la construcción de figuras a escala, elementos necesarios
para la localización de puntos con el uso de coordenadas geográficas y la medición de distancias en un mapa; además, las
matemáticas permiten el análisis e interpretación de información estadística en cuadros, gráficas o mapas, y la comparación de
longitudes y áreas.
En Ciencias Naturales se abordan temas de la dinámica del planeta y los procesos de la naturaleza, el Sistema Solar, los
movimientos de rotación y traslación, las capas internas, las eras geológicas, la conformación de la vida en la Tierra y la
dinámica de la atmósfera, entre otros. Los alumnos recuperan estos conocimientos en Geografía para comprender y explicar
las relaciones de los sistemas terrestres en la conformación de las regiones naturales de la superficie de la Tierra, y para
identificar y valorar la biodiversidad y los recursos naturales. En ambas asignaturas se comparten planteamientos en relación
con la educación ambiental para la sustentabilidad, con una formación integral donde se promueven acciones para que los
alumnos contribuyan al cuidado del ambiente, desarrollen la cultura de prevención y desarrollen una conciencia del espacio
donde viven.
En Historia se abordan procesos temporales de la humanidad en diferentes periodos y escalas, que se relacionan con el
concepto de temporalidad de Geografía. Ambas asignaturas fomentan el desarrollo de la identidad cultural y la pertenencia
espacial. Asimismo, se aprecian las modificaciones de la relación sociedad-naturaleza y su expresión espacial, derivada de los
distintos acontecimientos, los cuales pueden ser plasmados en mapas que dan cuenta de las transformaciones del espacio
geográfico.
La asignatura de Formación Cívica y Ética favorece el fortalecimiento de las actitudes geográficas a través del desarrollo de los
valores, los derechos del otro, la práctica de la libertad y la igualdad, lo que favorece la valoración de la diversidad espacial. El
alumno puede reconocer su pertenencia espacial y cultural a través del fortalecimiento de la identidad y el reconocimiento de la
soberanía nacional, así como mediante temas que conduzcan a vivir en sociedad, lo que consolida la actitud de saber vivir en
el espacio.
Versión preliminar 25

26. La relación entre Geografía y Artes Visuales, se establece por medio de las imágenes que se utilizan para el reconocimiento de
los elementos del espacio geográfico, las cuales deben ser estéticamente armónicas y de calidad para que sus elementos
sean apreciados de forma adecuada. Por otro lado, las representaciones que los alumnos hacen del espacio geográfico
pueden ser apoyadas por esta asignatura con variaciones del grado de abstracción acorde con el nivel escolar, desde los
dibujos sencillos de su percepción de la realidad, hasta la abstracción que representa hacer un mapa que implica el manejo de
las cualidades artísticas al seleccionar los colores y símbolos adecuados y equilibrados visualmente. Asimismo, al abordar la
diversidad de expresiones artísticas que presentan las culturas conduce a los estudiantes a valorar su diversidad espacial.
Por otra parte, el estudio de la Geografía en educación primaria se vincula con la tecnología en temas relacionados con la
transformación de la naturaleza, la alteración que esto supone para el ambiente, el desarrollo sustentable y la calidad de vida,
para llegar a la comprensión de la forma en que las actividades del ser humano transforman las condiciones de la naturaleza y
cómo esto desemboca en cambios en el paisaje.
El estudio de la tecnología permite comprender que los cambios en el ambiente y los acuerdos para su mejoramiento mediante
la innovación tecnológica que tenga como objetivo el desarrollo sustentable. El estudio de la tecnología se vincula directamente
con temas geográficos como Recursos naturales estratégicos, Acciones para el desarrollo sustentable, El ambiente y la
calidad de vida y Acciones locales para preservar el ambiente, así, se fomenta en los alumnos de una forma integral el cuidado
del ambiente, su utilización sustentable que derivan en el mejoramiento de la calidad de vida.
De esta manera, se establecen relaciones horizontales y transversales entre los contenidos de la Geografía y las demás
asignaturas, lo cual se traduce en el diseño de estrategias didácticas que permitan su articulación, de tal modo que se logre la
formación integral del alumno en educación básica.
Articulación de Geografía en educación básica
En el contexto del Programa de la Reforma Integral de la Educación Primaria (PRIEP) 2008-2012 y con base en la Reforma de
Educación Preescolar 2004 y la Reforma de Educación Secundaria 2006, la asignatura de Geografía busca fortalecer su
articulación en los tres niveles de educación básica a partir del diseño de programas de estudio basados en el desarrollo de
competencias geográficas.
En este sentido, la vinculación general entre educación preescolar, primaria y secundaria se define en la orientación de la
asignatura hacia el logro de los rasgos del perfil de egreso de educación básica y el desarrollo de las competencias para la
vida, presentadas en el Plan de estudios, 2006.
La formación por competencias tiene como punto de partida la recuperación de las competencias de los campos formativos de
educación preescolar relacionadas con el espacio cercano. En educación primaria se promueve el desarrollo de competencias
geográficas que contribuyan a la formación integral de los niños en relación con el estudio de la geografía en las escalas local,
nacional y mundial.
Versión preliminar 26

27. Con lo anterior se busca que en educación secundaria se trabaje en el desarrollo de competencias para profundizar en el
estudio del espacio geográfico a partir de cinco ejes temáticos que se relacionan con las competencias y ejes temáticos de
educación primaria y los campos formativos de educación preescolar.
Por ejemplo, en preescolar, las competencias de Desarrollo personal y social y las de Lenguaje y comunicación, son un
antecedente para lograr el aprecio y respeto de la diversidad cultural en el eje Población y cultura de geografía en educación
primaria; las de Pensamiento matemático son una plataforma para que los niños en primaria trabajen con la orientación y
elaboración de mapas y otras representaciones; las de Exploración y conocimiento del mundo se ligan con los ejes de
Recursos naturales, Población y cultura y Economía y sociedad; y las de Desarrollo físico y salud proporcionan conocimientos
previos al eje de Recursos naturales.
En educación primaria las competencias geográficas se promueven en cada uno de los ejes temáticos, con la finalidad de
poner en juego los conocimientos de los alumnos en la vida diaria. Esto se vincula directamente con los propósitos, contenidos
y aprendizajes esperados de educación secundaria, donde se encuentra una organización similar en ejes temáticos en relación
con los componentes del espacio geográfico.
Educación básica Escalas de análisis Estudio de la Geografía
Educación preescolar El espacio cercano Referencias espaciales, orientación y observación
Versión preliminar 27

28. 1º Educación primaria El lugar donde vivo Características del lugar donde viven los alumnos
2º Educación primaria El país donde vivo Conocimiento del medio local en el contexto nacional
Nociones geográficas básicas en el reconocimiento de
3º Educación primaria La entidad
la entidad
4º Educación primaria México Conocimiento de la geografía del territorio nacional
Estudio de los procesos geográficos en la escala
5º Educación primaria El mundo
mundial
Análisis de los problemas ambientales, sociales y
6º Educación primaria Los retos del mundo
culturales del mundo actual
Relación de los componentes naturales, sociales y
1º Educación secundaria México y el mundo económicos del espacio geográfico en la escala
mundial y nacional
A lo largo de la educación básica se abordan los ejes temáticos de manera gradual de lo cercano a lo lejano a través de
diferentes escalas de análisis. Durante los primeros años de la educación preescolar, las educadoras trabajan en diversos
campos formativos el conocimiento del espacio cercano. En primer y segundo grados de primaria se recuperan estas
referencias espaciales para abordar las características del lugar donde viven los niños, lo que permitirá en el siguiente ciclo
reconocer la entidad y las características del territorio nacional. En el último ciclo se analizan las relaciones de los
componentes geográficos del espacio para identificar los retos del mundo actual.
La articulación en el interior de la asignatura también se observa en la organización de los contenidos de educación primaria y
secundaria que se basan en el estudio integral del espacio geográfico, con base en el análisis de las manifestaciones
espaciales de las relaciones de los elementos naturales, políticos, la población, la cultura, la economía y la sociedad, como
base de los cinco ejes temáticos que se estudian en distintas escalas de análisis:
Versión preliminar 28

29. La organización interna de la asignatura de Geografía en educación básica se basa en una fuerte articulación de sus
componentes curriculares con el fin de incidir en la formación de los alumnos, para consolidar sus saberes geográficos en
situaciones de la vida diaria.
Versión preliminar 29

30. 6. PROPUESTA CURRICULAR
Primer ciclo. Educación Primaria.
Propósitos del primer ciclo
Que los alumnos reconozcan los elementos de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, a través de la observación,
localización y representación de los componentes geográficos del medio local, con base en el desarrollo de las habilidades
para la elaboración de croquis y la orientación con referencias básicas, con la finalidad de valorar el ambiente, los recursos
naturales, las formas de vida y la prevención de desastres.
Segundo grado.
Primer grado.
Bloque 1. Reconozco a México
Bloque 1. El lugar donde vivo Paisajes naturales y culturales
El lugar donde vivo La orientación
Otros lugares Expresión gráfica
Dibujos y croquis
Bloque 2. La diversidad natural
Bloque 2. El medio natural Montañas, valles, llanuras, ríos, lagos y mares
Elementos naturales Vegetación y fauna terrestre y marina
El agua, los bosques y la fauna Recursos naturales
Cambios de la naturaleza
Bloque 3. La diversidad cultural
Bloque 3. Mi comunidad El medio rural y urbano
Mi comunidad Movimientos de la población
Colonia, barrio, pueblo, rancho Identidades culturales
Cultura de mi comunidad
Bloque 4. Las actividades de la población
Bloque 4. Actividades de mi comunidad Los bienes del campo y la industria
Tipos de vivienda El comercio y los transportes
Trabajos en la comunidad Condiciones de vida
Los transportes
Bloque 5. Participo en el medio local
Bloque 5. Valoro el lugar donde vivo Las formas de cuidar el ambiente
La importancia de cuidar el ambiente Medidas para prevenir desastres
Los riesgos cercanos Proyecto
Proyecto
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31. Asignatura de Geografía
Primer grado de educación primaria
Bloque 1. El lugar donde vivo
Propósitos:
 Describir el lugar donde vive a través de la observación directa o por medio de otros recursos
 Comparar el lugar donde vive con otros de su interés para adquirir conciencia del espacio
 Representar lugares y objetos con base en la observación y referencias básicas de orientación
Temas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas
Los alumnos realizan un recorrido guiado en el lugar
El alumno: donde viven y observan fotografías, imágenes o
El lugar donde vivo Reconoce las características del lugar videos de sitios de interés local, entre otros recursos,
donde vive. para elaborar dibujos, pinturas o modelos y realizar
una descripción en binas o equipos.
A partir de narraciones, imágenes, dibujos, fotografías
Compara el lugar donde vive con otros y experiencias de viajes realizados, se pueden
identificar las características de otros lugares que
Otros lugares que ha visitado o que conoce por sean significativos para los alumnos, para que
imágenes y narraciones. enuncien las similitudes o diferencias con respecto al
lugar donde vive.
Se pueden elaborar croquis y dibujos del lugar donde
viven, mediante las referencias básicas de
Elabora dibujos y croquis del lugar donde orientación. Se sugiere que representen sitios como
la escuela, la casa, el barrio o la colonia, con rutas de
Dibujos y croquis vive y de otros sitios que le sean su casa a los lugares que cotidianamente asisten.
significativos. También pueden realizar representaciones de otros
lugares conocidos en tanto tengan los referentes
suficientes.
Versión preliminar 31

32. Bloque 2. El medio natural
Propósitos:
 Describir las características de los elementos naturales del lugar donde vive
 Reconocer la importancia de los componentes naturales en el medio local
 Observar los cambios de los elementos naturales en el transcurso del año
Temas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas
Los alumnos observan e identifican la diversidad de
componentes naturales del lugar donde viven o de
otros conocidos; los representan a través de dibujos,
El alumno: croquis e imágenes en un cartel. Pueden representar
Elementos naturales Describe las características de los las características de los elementos naturales
elementos naturales del lugar donde vive. identificados: montañas, ríos, lagos, vegetación y
fauna, y describir las características naturales del
medio local, así como diferenciar aquellos que son
producto de la actividad humana.
Con base en información obtenida en imágenes,
acerca de la importancia del agua, los bosques y la
Reconoce la importancia del agua, los
El agua, los bosques y la fauna fauna, los alumnos reconocen que estos recursos son
bosques y fauna de lugares cercanos. importantes por sí mismos, para mantener la vida en
el planeta y para realizar sus actividades diarias.
A partir de la percepción y observación de la
temperatura, la lluvia y la vegetación del lugar donde
vive, identifica las condiciones del tiempo atmosférico
Observa que los elementos de la
Cambios de la naturaleza e infiere los cambios que se presentan todo el año.
naturaleza cambian a través del año. Finalmente, valora la importancia de conocer el
estado del tiempo para abrigarse o cuidarse de los
cambios de temperatura y humedad.
Versión preliminar 32