Numérique et éducation (décembre 2014)

NUMÉRIQUE ET EDUCATION
ÉTAT DES LIEUX,
ENJEUX ET PERSPECTIVES
INTRODUCTION : CONTEXTE, VOCABULAIRE ET
PROBLÉMATIQUES
A) GÉNÉRALITÉS
B) LES MUTATIONS MATÉRIELLES
C) LES RESSOURCES
D) LA FORMATION À DISTANCE
E) LES ENT
F) DU WEB COLLABORATIF AU SOCIAL LEARNING
CONCLUSION : VERS UN CHANGEMENT DE PARADIGME
SCOLAIRE ?
Elie Allouche – Décembre 2014

Introduction : Contexte
Le numérique : une « urgence » pour l’Ecole ?
Plan du Ministère de l’Education nationale :
« Faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique »
http://cache.media.education.gouv.fr/file/12_decembre/94/5/diaporama_strategie_numerique_ecole_DP_236945.pdf

Le numérique dans la refondation de l’Ecole
Source : site du gouvernement http://www.gouvernement.fr/action/l-ecole-numerique

Des élèves qui vivent déjà au quotidien dans un monde numérique
Source : Kit du référent numérique (Médiafiches, 2014) https://www.youtube.com/watch?v=b2eZwb_cBNw

Médias sociaux / réseaux sociaux : une nouvelle place publique

Un nouvel enjeu d’alphabétisation ?
Nécessité d’intégrer une éducation critique
aux médias et à l’utilisation des TIC dans les
apprentissages, nouvelles compétences à
développer chez les élèves (compétence 4
dans l’actuel socle commun).
 Concept de littératie (numérique/médiatique)

Introduction : Vocabulaire
 Concept de « littératie » :
« l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie
courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre
des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités. »
Rapport de l’OCDE du 14 juin 2000 : La littératie à l’ère de l’information
http://www.oecd.org/fr/education/innovation-education/39438013.pdf
 Concept de « translittératie » :
« ensemble des compétences d'interaction, mises en œuvre par les usagers
sur tous les moyens d'information et de communication disponibles : oral,
textuel, iconique, communicationnel, numérique, etc. »
Pojet Translit (ANR) :
http://www.agence-nationale-recherche.fr/projet-anr/?tx_lwmsuivibilan_pi2[CODE]=ANR-12-CULT-0004
Voir aussi :
http://habilomedias.ca/principes-fondamentaux/fondements-litteratie-mediatique
http://www.educavox.fr/formation/ressources/article/litteratie-numerique-definition
http://fr.slideshare.net/pfastrez/littratie-mdiatique-pour-diffusion

Pour une nouvelle littératie
« Les métiers de demain nous sont parfaitement inconnus. On sait
simplement que, pour s’y préparer, les jeunes, nos élèves, devront avoir
acquis à l’école une très grande culture générale et, notamment, une
culture numérique fondamentale et humaniste.
C’est dans les disciplines existantes que vont se construire peu à peu les
compétences transversales propres à cette culture numérique. En ouvrant
ainsi les portes des possibles, en donnant l’opportunité de rencontres entre
elles, le numérique contribue à enrichir, à augmenter, à éclairer les
disciplines traditionnelles.
Le numérique, c’est d’abord de la culture et de l’humain. Il ne faut jamais
l’oublier ! »
Source : Michel Guillou, « Pour une littératie numérique qui traverse et éclaire les disciplines
scolaires » (01/06/14),
http://www.culture-numerique.fr/?p=869

 TIC
 Technologies de l’information et de la communication.
Ou « technologies numériques ».
 TICE
 Technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (ou
pour l’enseignement).
Ou « technologies numériques éducatives ».
 Littératie numérique et médiatique
 Capacité à évoluer de façon active et critique dans l’environnement
numérique et médiatique contemporain.
 Numérique éducatif / Numérique pour l’éducation
 Ensemble des activités qui concourent au développement des ressources, des
contenus et des services numériques pour la communauté éducative.

Lectures complémentaires :
La structuration de la filière du numérique éducatif : un enjeu
pédagogique et industriel (Rapport conjoint IGEN / IGAENR -
24/09/2013)
http://www.education.gouv.fr/cid73971/la-structuration-de-la-
filiere-du-numerique-educatif-un-enjeu-pedagogique-et-
industriel.html
Création d’une Direction du Numérique pour l’éducation (avril
2014)
http://www.education.gouv.fr/cid77084/direction-du-numerique-
pour-l-education-dne.html#Missions

 Qu’entend-on par « numérique » ?

Acteurs/Utilisateurs

Machines
 Réseaux
 Ressources (contenus et services)

 Qu’entend-on par « numérique » ?
Le numérique
Un socle
technique
Avant tout des
individus, des
communautés, des
contenus

 Qu’entend-on par « culture numérique » dans
l’éducation ?
Non une discipline spécifique mais un impact global :
• Impact de l’informatique, comme science du traitement
de l’information et technologie de l’écrit
• Nécessité d’une éducation aux médias et à
l’information
• Impact du numérique sur la construction des savoirs et
la didactique

Ex. de débat : faire de l’informatique une
nouvelle discipline ?
Action militante de l’EPI (Association Enseignement
Public & Informatique) ou de certaines autorités
scientifiques comme Gérard Berry, professeur au
Collège de France.
Débat sur l’introduction de l’enseignement du code
informatique à l’école :
Ex. Article du Monde (23/05/14)
http://www.lemonde.fr/education/article/2014/05/23/faut-il-enseigner-le-code-informatique-a-l-ecole_4424397_1473685.html
Introduction : Problématiques

 Comment l’éducation est-elle transformée
(ou pas) par les évolutions technologiques,
en particulier par le développement des
sciences du numérique ?
 Comment les technologies sont-elles
sollicitées pour répondre à des problèmes
éducatifs ?

Paradoxe 1 : la question de l’intégration des
technologies numériques au sein du système
éducatif est très présente dans le débat
public, dans les textes officiels, mais sa
réalité n’est encore que très partielle et
fragmentaire.

Paradoxe 2 : Malgré les changements
technologies considérables intervenus depuis
les débuts de l’ère industrielle, les méthodes
pédagogiques n’ont connu que des
changements marginaux.

Paradoxe 3 :
Avec le numérique, la médiation
pédagogique n’a jamais été aussi
centrale…mais elle s’exerce
différemment.
L’explosion des données (« big data »)
ne produit pas – directement –
l’explosion des connaissances.
Publication
Discours
Exercices…et travail
collaboratif

Impact des TIC dans l’Education :
Quelle grille de lecture ?

Approche 1 : Les trois éléments de l’acte
pédagogique (P.Meirieu)
 Mobiliser les élèves
 Structurer les savoirs, travail de formalisation
 Accompagner les parcours

Approche 2 : Le triangle pédagogique (J.Houssaye)
Source : http://www.ethikos.ch/1847/le-triangle-pedagogique-selon-jean-houssaye

Impact dans le « triangle pédagogique » :
Potentialités ou (déjà) réalités ?…
Communication au-delà de l’espace-temps
traditionnel de l’école.
Accès universel aux contenus, à l’information.
Enrichissement de la médiation pédagogique
et repositionnement de l’enseignant.

Un impact plus large…
Pas seulement de nouveaux supports de
lecture/écriture, de monstration ou d’activités, mais
aussi un changement profond de pratiques (dans
l’ensemble des sphères professionnelles).
 « Révolution numérique »
 Comparaison avec la « révolution Gutenberg »

A) Généralités
1) Quelques données chiffrées
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
3) Exemples territoriaux

Position de la France (1/5)
29e rang pour ce qui est de la préparation des
enfants à l’utilisation des TIC
Après la Suède, Singapour, la Finlande…
Source : Rapport Fourgous (2010)
http://missionfourgous-tice.fr/Pour-une-education-numerique
A consulter aussi :
Le numérique à l’école : éléments de comparaison internationale (document pour la refondation de l’Ecole), Ministère de l’Education nationale, 2012
http://www.education.gouv.fr/archives/2012/refondonslecole/wp-content/uploads/2012/09/consulter_la_comparaison_internationale_sur_le_numerique1.pdf
Le numérique éducatif : un portrait européen, DEPP (DIRECTION DE L’ÉVALUATION, DE LA PROSPECTIVE ET DE LA PERFORMANCE), avril 2014
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/41/6/DEPP_NI_2014_14_numerique_educatif_portrait_europeen_317416.pdf

Source : Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - DEPP - N° 14 - avril 2014
http://www.education.gouv.fr/cid79032/le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html

Ecole – collège (statistiques européennes - 2013)

Lycée général et professionnel (statistiques européennes - 2013)

Enquête PROFETIC
L’usage des TICE reste encore très
majoritairement un usage hors de la classe par
l’enseignant : préparation des cours, saisie des
notes et absences, remplissage du cahier de
texte…
Source : Enquête PROFETIC (2012)
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ETIC_et_PROFETIC/87/8/profetic-2012-synthese_221878.pdf

Statistiques ministérielles : nombre d’élèves par
ordinateur de moins de 5 ans
Ecoles maternelles : 58
Ecoles élémentaires : 16,8
Collèges : 8,2
Lycées d’enseignement général et technologique (LGT) : 4,1
Lycées professionnels (LP) : 3,1
Source : Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche (2013)
http://www.education.gouv.fr/cid57096/reperes-et-references-statistiques.html

Institutionnels – Acteurs publics nationaux
Ministère de l’Education nationale
DGESCO
Sous-direction des programmes d'enseignement,
de la formation des enseignants et du
développement du numérique
http://eduscol.education.fr/

DNE (Direction du numérique pour l’éducation)
« La direction du numérique pour l’éducation assure la mise en place et le
déploiement du service public du numérique éducatif. Elle dispose d’une
compétence générale en matière de pilotage et de mise en œuvre des
systèmes d’information. »
http://www.education.gouv.fr/cid77084/direction-du-numerique-pour-l-education-dne.html#Missions

Compte Twitter de la DNE

Inspection générale
Contrôle des enseignements
Recrutement (concours)
Evaluation du système éducatif
Missions ponctuelles – Rapports
Ex. : Rapport sur les manuels numériques (2010)

 Administration centrale
 Services déconcentrés :
- Rectorats
- Directions académiques départementales

Institutionnels – Acteurs académiques
Rectorat de chaque académie (30 académies)
Un Délégué Académique au Numérique (DAN) auprès de
chaque Recteur à la tête d’une délégation académique au
numérique éducatif (DANE)
Dans chaque direction académique
départementale (DSDEN) : un IEN TICE
Le réseau CANOPÉ (centres ressources)
Le CLEMI (Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information)

Rectorat de chaque académie (30 académies)
Une nouvelle gouvernance du numérique à partir
de 2013 (Etat/Collectivités), s’appuyant sur une
« feuille de route » académique fixant la
stratégie et les priorités.

Exemple d’accompagnement académique pour le numérique : paliers de
maturité et jalons de mise en œuvre (académie de Créteil)
Source : Kit du référent numérique (Médiafiches, 2014) https://www.youtube.com/watch?v=b2eZwb_cBNw

Institutionnels – Ecoles et établissements
Premier degré Second degré
Niveau de référence Commune –
circonscription
Académie –
bassin/district
Encadrement
pédagogique
Inspecteurs de
l’Education nationale
Inspecteurs
pédagogiques
régionaux (IA-IPR)
Accompagnement -
formation TICE
Animateurs/Maîtres
formateurs TICE
Conseillers TICE
Interlocuteur TICE
direct (sur site)
Animateurs/Maîtres
formateurs TICE et/ou
référents numériques
Référents
TICE/numériques

Institutionnels – Enseignement supérieur
Universités
- Formation/Délivrance des diplômes
- Préparation aux concours
- Formation des enseignants (Écoles Supérieures du Professorat et de
l'Éducation - ESPE)
Laboratoires de recherche
- Approche théorique
- Etudes de cas
- Suivi d’expérimentation ou de déploiement
- Evaluation

Ex. de laboratoires de recherche

Thèses en e-education (blog d’Isabelle Quentin)
Source : http://isabellequentin.wordpress.com/les-theses-en-e-education/

Institutionnels – Collectivités
(contexte : décentralisation depuis 1982)
Premier degré Second degré
Collectivité
responsable de
l’équipement TICE
Commune Département (collèges)
Région (lycées)
Organisation Adjoint chargé de
l’éducation
Direction de l’action
scolaire

Acteurs privés – Industriels
Fournisseurs de matériel informatique (hardware)
Fournisseurs de logiciels (software) propriétaires
ou libres
Sociétés de services en ingénierie informatique
(SSII)/Intégrateurs
FAI (fournisseurs d’accès à Internet)
Assistance technique/Maintenance

Acteurs privés – Editeurs
Principaux éditeurs scolaires :
Groupe Hachette
Groupe Editis (Nathan-Bordas)
Indépendants (ex. Belin)
Individus et/ou associations qui publient des
ressources numériques

Individus et communautés
Enseignants : professeurs des écoles, professeurs
du second degré
Elèves
Parents
Communautés et associations :
Web pédagogique, Clionautes, le Café
pédagogique, Sésamath, réseaux sociaux, etc.

Organisation – Le cadrage national
Ministère de l’Education nationale :
Priorités, impulsions, expérimentations
 Circulaires de rentrée
 Référentiels d’équipement TICE
 Certifications : B2i / C2i
Plan « Faire entrer l’Ecole dans l’ère du
numérique » (2013)

Exemple : Référentiels d’équipement TICE
- http://eduscol.education.fr/cid57393/referentiels-equipement-ecole-college.html#lien3

Exemple : Le plan du Ministère de l’E.N. (2012-2013)

Exemple : L’opération collèges connectés (2014)

Organisation – Le réseau des TICE/numérique éducatif
Rencontres, salons
Educatice (salon national)
L’Orme (Canopé Aix-Marseille)
Ludovia (Université d’été – Midi-Pyrénées)
Intertice (Canopé de Versailles)
Ecritech (Académie de Nice)
…

3) Exemples territoriaux
• Val-de-Marne : Outil numérique collégien – Ordival
• http://www.cndp.fr/crdp-creteil/clubs-des-usagers/club-usagers-ordival
• Opération Oppidum (Saint-Maur des Fossés)
• http://oppidum.crdp-creteil.fr/
• Hauts-de-Seine : ENC92 (environnement numérique des collèges)
• http://blog-enc92.ac-versailles.fr/
• Corrèze : Tablettes numériques dans les collèges (évolution d’Ordicollège)
http://ipad.crdp-limousin.fr/
• Collège numérique 56 (Morbihan)
• Un collégien, un portable (Landes) http://www.landesinteractives.net/
• Un collégien, un ordinateur portable (Bouches-du-Rhône) – Ordina 13
• Déploiement de la tablette « TED » (Saône-et-Loire)
• http://www.idboox.com/tablette/education-ted-la-tablette-pour-les-ecoliers-
decouverte-en-video/

B) Les mutations matérielles
1) Typologie du matériel TICE
2) Les problématiques d’intégration des TICE
3) Exemples d’usages

Impact du matériel informatique sur le travail scolaire ?
A trois niveaux
 Production (de documents)
 Traitement (visualisation, lecture, création, modification)
 Communication (synchrone, asynchrone, échange
d’informations et de ressources)

Dématérialisation / Rematérialisation
On parle volontiers de « dématérialisation » des ressources
Mais en réalité « rematérialisation » de l’environnement de
travail scolaire
 Nouveaux repères
 Nouvelles compétences
 Nouvelle culture professionnelle
 Nouveaux enjeux éducatifs
 Nouveaux enjeux industriels

Matériels présents dans les écoles ?
Postes de travail fixes : ordinateurs/stations de travail
Imprimantes et autres périphériques
Système de visualisation collective :
vidéoprojecteurs, vidéoprojecteurs interactifs, tableaux numériques
Outils nomades : lecteurs MP3, tablettes

Ordinateurs
Cf. Domaine 1 du C2i sur l’environnement numérique de
travail
Ordinateur fixe/portable
Processeur/mémoire vive/mémoire de stockage
Système d’exploitation (Windows, Mac OS, Linux…)
Connectique

Vidéoprojecteur

Vidéoprojecteur
Projette au mur l'écran de l'ordinateur. Il existe deux grands
types de vidéoprojecteurs : les vidéoprojecteurs nomades qui
peuvent être déplacés d’une salle à une autre, les
vidéoprojecteurs fixes qui sont installés dans une salle par un
montage sur une potence.
Equipement optionnel : haut-parleurs intégrés, entrée micro,
lecteurs intégrés de CD/DVD.

Vidéoprojecteur interactif
Equipé d'une caméra infrarouge qui leur permet de localiser la
position du stylet fourni avec l'appareil.
Cette technologie ne nécessite donc plus l'utilisation d'une surface
« réactive » qui permettait de localiser le stylet. Cette solution
peut donc être utilisée avec un tableau blanc traditionnel.
Les vidéoprojecteurs interactifs offrent aussi la possibilité de
créer facilement un « atelier numérique » en projetant sur une
table l'image du vidéoprojecteur.

Tableau numérique/blanc interactif (TNI/TBI)

Tableau numérique/blanc interactif (TNI, TBI)
Système de vidéoprojection couplé à un périphérique qui
permet de piloter l'ordinateur. Permet de déplacer le curseur en
fonction de la localisation d'un stylet sur une surface.
Raccordé à l’ordinateur via un câble USB ou par une liaison sans
fil. Des logiciels permettent d'ajouter des fonctionnalités
supplémentaires au TNI comme annoter le bureau, écrire sur des
pages blanches, créer des présentations et des exercices
interactifs.

Exemple de périphérique : le visualiseur
Périphérique de capture audio et vidéo. Ils sont composés d'un
système de caméra monté sur un bras flexible et d'un bloc qui
contient la mémoire interne et les différentes connectiques.
Ces connectiques permettent de relier directement le visualiseur
à un vidéoprojecteur ou à un ordinateur. Il est ainsi possible de
projeter l'image de l'échantillon placé sous la caméra, mais aussi
de photographier ou de filmer cet échantillon.

Exemple de périphérique : le boîtier de réponse
Périphérique qui permet aux élèves de répondre
individuellement aux questions posées par le professeur via le
logiciel de TNI. Chaque marque de TNI propose des boîtiers de
vote compatibles avec leur logiciel de TNI.
Certains boîtiers de réponse permettent uniquement de répondre
à des QCM, d'autres permettent aussi de répondre à des
questions ouvertes.
Outil aujourd’hui dépassé avec l’arrivée
des tablettes.

Outil nomade : le baladeur numérique
« Appareil portable de petite taille permettant de restituer de
la musique ou des sons voire des vidéos ou des images, stockés
sous forme de fichiers informatiques. » (Wikipédia)
Format le plus répandu : MP3
 « Baladodiffusion » : diffusion de contenu par internet grâce
à des flux RSS (contenu multimédia), réalisation de productions
par les élèves remises à l’enseignant à la fin de la séance.

Outil nomade : La tablette tactile
A la croisée entre ordinateurs, liseuses et ordiphones
(smartphones).
Outils nomades qui permettent de consulter des ressources numériques mais aussi
de produire et de publier des documents.
Rapide, doté d'une assez longue autonomie et d'une interface supposée plus
intuitive que celle d’un ordinateur.
Systèmes d'exploitation : iOs (Apple), Android (Google), Windows 8 (Microsoft).

2) Les problématiques d’intégration
Des technologies « scolarisées » ?
 Est-ce à l’école de s’adapter aux TIC ou aux TIC
de s’adapter à l’école ?
 Quels sont leurs effets ?
 Nouvelles compétences professionnelles (souvent
non encore reconnues) : compétences « technico-
pédagogiques »
 Modifications dans la production des savoirs et
les contenus enseignés

Quels dispositifs d’équipement ?
Répartition entre l’Etat (impulsion, plans nationaux, sécurité des systèmes
d’information, ressources, formation, appels à projet, certification/labellisation)
et les collectivités territoriales (équipement, infrastructures et maintenance)
pour l’équipement des écoles et établissements.
Accompagnement : DANE, DSDEN, réseau Canopé.
Réflexion en cours sur la prise en compte de l’équipement
individuel des élèves et des familles : modèle du BYOD (bring
your own device), qui suppose un aménagement de la charte
d’utilisation.
Ex. dans une école au Canada http://www.netpublic.fr/2014/04/byod-une-ecole-integre-les-objets-connectes-dans-sa-charte-d-utilisation/

Quels modèles d’intégration ?
SAMR

Quels modèles d’intégration ?
TPACK
Technology,
Pedagogy and
Content
Knowledge

Vidéos 1 et 2 : le tableau numérique
Second degré : en gestion/administration
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/utilisation-du-tbi-en-
gestion-administration-1201.htm
Premier degré : atelier d’échecs en CM2
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/atelier-d-echecs-
avec-le-tni-en-cm2-1179.htm

Vidéo 3 : la baladodiffusion
Apprentissage de l’allemand au collège
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/un-baladeur-pour-
apprendre-l%E2%80%99allemand-au-college-1183.htm

Vidéo 4 et 5 : les tablettes tactiles
Usages en lycée professionnel
http://video.crdp.ac-versailles.fr/webtv/800/840_creatice_lycee_pro.mp4
Premier degré (Essonne)
http://video.crdp.ac-versailles.fr/webtv/800/811_ipadcm1_.mp4

Vidéo 6 : l’écriture collaborative
https://www.youtube.com/watch?v=77SkndgjgmI&spfreload=10

Vidéo 7 : utilisation pédagogique de Twitter
https://www.youtube.com/watch?v=u1-gAPm11pM

Vidéo 8 : exemple de pédagogie inversée
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/la-pedagogie-inversee-1217.htm

C) Les ressources
1) Définition, typologie et utilisation des
2) Etude de cas : l’expérimentation manuels
numériques et ENT
3) Un exemple de médiation académique

Qu’appelle-t-on « ressource » dans un contexte
pédagogique ?
Un ensemble de « moyens » pour enseigner : livres,
documents, images, vidéos, etc.
Au sens large, le terme peut aussi englober des lieux,
des moyens matériels et des personnes.
Dans l’environnement numérique, le terme désigne
avant tout des « contenus pédagogiques »
accessibles sur des supports informatiques.

Définition « officielle » (MEN-DGESCO)
Productions numériques interactives ayant été réalisées
spécifiquement pour l'enseignement et qui sont
intégralement conformes aux programmes scolaires en
vigueur.
DGESCO : Direction générale de l’enseignement scolaire
Source : Eduscol
http://eduscol.education.fr/cid57906/le-catalogue-cheque-ressources.html
Voir aussi les réflexions de Gérard Puimatto (2012) http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/IMG/pdf/RNEL_-_alphaomega.pdf

Définitions complémentaires
Schéma directeur des ENT – Glossaire SDET 4
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/sdet/60/5/SDET-Glossaire-v4.0_226605.pdf
Ressources documentaires : Contenus (internes ou externes à l’établissement),
créés, fournis et dimensionnés selon les besoins de la communauté éducative et la
politique documentaire de l’établissement.
Ressources pédagogiques éditoriales : Ressources documentaires issues d’un
processus éditorial impliquant une personne morale (société, institution ou
association). Elles correspondent à des contenus numériques et services interactifs
associés spécifiquement, conçus et éditorialisés pour une utilisation pédagogique ;
à distinguer des documents réalisés par l’élève, l’enseignant ou les autres
membres de la communauté éducative.

Des apports technologiques propres au numérique
Duplication (sans limite dans un cadre « libre »)
Répétition sans limite/droit à l’erreur
Intégration aux réseaux sociaux (socialisation)
Multimédia (médiatisation)
Jeux vidéos, « jeux sérieux » (ludification)
3D et réalité augmentée (immersion)

L’intégration pédagogique des ressources : un
enrichissement des potentialités
Modèle transmissif (traditionnel) : la ressource
comme vecteur/appui de la parole du maître
Modèle actif (constructiviste, constructionniste) : la
ressource manipulée directement par l’élève sous le
guidage du maître
Intégration des ressources dans les méthodes d’apprentissage :
http://tecfa.unige.ch/guides/tie/html/tie-talk05/tie-talk05-10.html

2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Vidéo : l’utilisation du manuel numérique
(Anglais, 6e)
http://eduscol.education.fr/cid57168/premieres-sequences-filmees-au-college-en-sixieme.html

Lancement au printemps 2009
12 académies, 21 départements
Rentrée 2009 : 64 collèges, 320 classes de 6ème
8000 élèves
Aujourd’hui : 69 collèges
Expérimentation de grande ampleur.

Objectifs de l’expérimentation :
Développer les usages pédagogiques des TIC.
Alléger le poids des cartables.
Utiliser des ressources numériques innovantes dans les
Espaces numériques de travail (ENT).

• Ministère
Impulsion,
financement
• Rectorat
Coordination,
accompagnement
• Collèges
Usages
Convention :
- Rectorat (financement des licences)
- Etablissement (usages)
- Conseil général (équipement)

Accès aux manuels numériques :
 Chaque éditeur met à disposition des manuels de 6e
« full web » (en ligne sans téléchargement) via
KNE ou CNS, ou directement pour les manuels
gratuits.
 Le type de licence numérique proposée est d’une
durée de 4 ans, soit pour 4 cohortes de 6e.
 Continuité pour les 5e, 4e, 3e.

Les manuels numériques : de quoi parle-t-on ?
Contenu d’un manuel scolaire : « connaissances à acquérir dans
une discipline d'enseignement pour un niveau donné. [Le manuel]
propose un cours complété par des documents (photographies,
schémas, cartes, textes, références bibliographiques...) produits
spécifiquement ou issus d'une reproduction. Des exercices
permettant d'évaluer les acquis. Il adopte une démarche
didactique spécifique. »
Pascale GOSSIN, La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Lyon : Presses de l'Enssib
(Référence), avril 2004 [chapitre 7, p. 225]
http://www.enssib.fr/npds/sections.php?op=viewarticle&artid=143

Les manuels numériques : de quoi parle-t-on ?
Fondements pédagogiques Fondements numériques
P1. Guidage (livre compagnon pour
enseigner et apprendre)
P2. Conformité aux programmes
P3. Exhaustivité du traitement des
thèmes aux programmes
P4. Validation (scientifique,
pédagogique) du contenu
P5. Cohérence éditoriale
P6. Documentation du contenu
P7. Didactisation des ressources
N1. Simplicité d’accès
N2. Multimédia et interactivité
N3. Ouverture et évolutivité
N4. E-learning (intégré à un
environnement numérique de travail ou
d’apprentissage, permettant un suivi
pédagogique)
N5. Interopérabilité et adaptation des
interfaces en fonction de l’utilisateur, du
système utilisé et des usages
D’après E.Allouche http://www.educavox.fr/Quels-sont-les-fondements-du

Manuel numérisé
simple
Manuel numérisé enrichi Manuel numérique
(interactif)
Trois types de manuels numériques / Trois étapes d’évolution

Quelle offre éditoriale ?

Deux plateformes de distribution
Canal numérique des savoirs (groupe Editis : Nathan-
Bordas)
Kiosque numérique de l’éducation (groupe Hachette)
Plateforme fédérée

Les types d’accès au manuel numérique
En ligne
Par téléchargement
Sur CD/DVD, clé USB
Les types d’acquisition du manuel numérique
Licence professeur (pour vidéoprojection)
Licence élève
Licence de 1 à 4/5 ans
Les types de tarifs du manuel numérique
Adoptant/Prescripteur
(établissement ayant déjà acquis la version papier)
Non adoptant

Des facteurs de complexité propres au système
éducatif
Diversité des sources de financement pour l’acquisition
des manuels :
- Ecoles : financement par les communes
- Collèges : financement par l’Etat
- Lycées : financement par la région
Parfois achats ponctuels et complémentaires par le Conseil général
(double-jeu de manuels, dotations de rentrée,…)

Quels usages observés dans les classes ?
- Surtout en vidéoprojection et/ou sur tableau
numérique.
- Peu d’usages individuels par les élèves.
- Une « garantie de service » encore imparfaite du
manuel numérique dans l’ENT (modèle économique
hésitant, problèmes de connexion et autres difficultés
techniques).

Deux exemples de manuels « alternatifs »
1. Sésamath :
Manuel et ressources de mathématiques
Fondé sur un travail associatif
Gratuit au format numérique
A généré une offre complémentaire en manuels et cahiers
d’exercices payants
http://www.sesamath.net/

Deux exemples de manuels « alternatifs »
2. lelivrescolaire.fr :
Manuels fondés sur un travail collaboratif
Gratuit au format numérique
Payants au format papier
http://lelivrescolaire.fr/

Quel bilan provisoire ?
- Une réflexion en profondeur (encore en cours) sur la
nouvelle place du manuel et plus globalement du livre à
l’Ecole.
- Une offre éditoriale et des modalités d’acquisition trop
complexes pour les usagers.
- Une problématique non encore résolue : les services
rendus par un manuel scolaire, dans le cadre d’un
environnement numérique, se justifient-ils encore sous la
forme d’un livre ?

 La « rematérialisation » du livre scolaire
Eric Bruillard : « Le livre est la technologie qui a fondé
notre école. »
Bruno Devauchelle : « L’institution scolaire a bâti son
organisation autour du pouvoir du livre. »
Mais « crise de légitimité du manuel scolaire » (Pierre
Moeglin, conférence à la BNF, 2011)

 La « rematérialisation » du livre scolaire
« Livre » - fonctions très différentes :
annuaires, encyclopédies, récit,...
L’unité du livre, provisoire, était due à la structure de
l’objet papier.
à présent chaque fonction vit sa vie séparément.
Effets de la numérisation sur un objet comme le livre d’après Bruno Latour
Colloque Edit 2009 Bordeaux http://www.dailymotion.com/video/xctbw0_bruno-latour-fr_creation

Diversité du livre numérique - Natures
 Livre homothétique : transposition du livre papier.
 Livre homothétique enrichi : avec audio, vidéo – ex. France
libre sur iPad, maison d’édition Vook.
 Livre application : proche du logiciel - ex le Taoki sur l'iPad.
 Livre augmenté ou "offre bi-média" : numérique conçu comme
complément au livre papier (ou à la revue).
 Création littéraire numérique : création littéraire originale sur
supports numériques, ex. smart novel - nouvelle forme de
feuilleton.
(Ex. « Traques Traces – Cécile Portier http://petiteracine.net/traquetraces/node/137 )

Diversité du livre numérique - Formats
Deux standards
- PDF : facile à créer, à stocker, à échanger, à lire – très
utilisé comme format de transition pour l’impression.
- ePub : qui devient le standard de l’édition numérique.

Diversité du livre numérique - Supports
Ecran rétro-éclairé
- Ordinateur : lecture des ePub avec Adobe digital Editions, des
PDF avec Adobe Reader, des logiciels libres tels que Calibre
(gestion de bibliothèque numérique).
- Ordiphone : nouvelles pratiques de lecture par épisode plutôt
que lecture continue, lecture audio, podcast (iTunes, iTunes U…).
- Tablettes tactiles : standard de l’iPad, Android, Windows 8 ;
supports pour livres numériques simples, enrichis, applications.
- Solutions hybrides comme Dell ou Asus.
- http://www.lesnumeriques.com/tablette-tactile/comparatif-choisir-sa-tablette-tactile-connectee-a1048.html

Ecran à encre électronique
Liseuse (encre électronique) : autonomie importante, mono
tâche ; ex le Kindle Amazon, reader Sony, Bookeen,
Kindle, lecteur Fnac...

Un nouvel environnement matériel pour le livre et la
lecture

Lectures complémentaires :
Bilan de l’expérimentation « manuels numériques et ENT » (juillet 2014)
http://eduscol.education.fr/cid80954/manuels-numeriques-via-l-ent-bilan.html
Canopé de l’académie de Créteil, Utiliser un manuel numérique : les solutions
gratuites disponibles (nov. 2013)
http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/894-utiliser-un-manuel-numerique-les-
solutions-gratuites-disponibles
Elie Allouche, Manuels scolaires et culture numérique : quelles perspectives ?
(nov. 2013)
http://fr.slideshare.net/elieallouche/manuel-num-cultnumeallouchenov13

3) Un exemple de médiation académique
Le portail Créteil@Edumarket/MaMédiathèque dans l’académie de Créteil
Portail de référencement
(ressources en ligne, applications)
et outil d’accès
aux ressources

D) La formation à distance
1) La formation à distance : définitions
2) Repères historiques
3) Etat des lieux - exemples

Une grande variété de termes et de réalités
Formation à distance : formation ou enseignement
dispensé par des institutions éducatives, des services
spécialisés d’entreprises ou des administrations à des
élèves et étudiants qui ne sont pas sur place.
On parle aussi de « formation ouverte à distance »
(FOAD)
D’après P. Moeglin (2010)

Formation ouverte à distance (FOAD) :
Une plateforme de FOAD doit permettre :
- de créer, de gérer des parcours de formation, des ressources
- des cours à distance en visioconférence (direct ou différé)
- de mettre en place des parcours différenciés
- de faciliter la gestion des apprenants par le formateur
- l’usage d’outils de communication synchrones et asynchrones
(chat, forum, messagerie...)
- des évaluations, des tests
- le suivi de la formation des apprenants.

E-Learning
Combinaison entre l’informatique pédagogique et la
formation à distance.
Utilisation des technologies numériques pour
l’apprentissage.
Dimensions :
- accès à des ressources et à des services
- échanges entre tuteur/professeur et apprenants
- travail collaboratif

LMS – Learning management system
Exemples :
Centra
Moodle
Dokéos
Claroline
…

LMS – Learning management system
Moodle Paris Descartes

2) La formation à distance : Repères
historiques
1939-1944 : naissance du CNED
1959 : naissance du Centre national de télé-
enseignement
2002 : L’Encyclopédie sonore, un legs du Centre de
téléenseignement

historiques
1996-2007 : les « amphis de France 5 »

historiques
2000 : naissance de Canal U
Ex. : les « amphis de France 5 »

3) La formation à distance : Etat des lieux
Constat 1 : Un développement notable de la
formation à distance
Causes :
- Potentialités des TIC : communication, accès aux
ressources, travail collaboratif…
- Besoins économiques : réduire les déplacements,
rationnaliser les offres de formation
- Besoins professionnels : former les individus, mettre
à jour leurs compétences en fonction des progrès
technologiques

Constat 2 : Une explosion des offres de formation
formelle et informelle
Causes :
- Les ressources : facilité de leur diffusion et de leur
accès.
- La communication : enseigner et apprendre en
communicant.
- L’explosion des réseaux sociaux et du micro
blogging : « Twitter est devenu mon université »
(François Guité, professeur au Québec)

Constat 3 : La formation à distance seule est
rarement suffisante  formation hybride (distante
et présentielle)
Causes :
- Malgré les progrès technologiques, la présence
humaine reste irremplaçable.
- L’apprentissage relève à la fois de l’acte cognitif et du lien
social. Dans les deux cas : du lien et de l’interaction (facilités et
enrichis par le numérique).
- Certaines compétences sont difficilement évaluables à distance.

 Concept de « formation hybride »
Mode d'apprentissage mixte
« Utilisation conjointe du e-learning et du mode
classique d'apprentissage appelé souvent
« présentiel ».
« En général, l'apprenant va ainsi alterner entre des
sessions à distance en ligne et des sessions en face-à-
face avec le ou les formateurs. »
Source : Wikipédia

La plateforme Pairformance
devenue M@gistère (2013)
Formation des professeurs des Ecoles
(à partir de 2013)
Formation des professeurs du second degré
(à partir de 2014)

Autres tendances (1) :
L’Environnement personnel d'apprentissage
(EPA ou Personal Learning Environment en anglais)
Avec les outils numériques, chaque individu est appelé
à construire le sien.
« Briques » d’un EPA : réseau social, communautés,
abonnements à des flux (RSS), ressources, portfolio…
Source : Construire son réseau personnel d'apprentissage (Thot Cursus, janvier 2011)
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/4702/construire-son-reseau-personnel-apprentissage/

Autres tendances (2) :
Les MOOC : Massive Online Open Course
Mise à disposition ouverte et gratuite des cours des plus grandes
universités.
Traduction française : CLOM (cours en ligne ouvert et massif).
Sources :
2013, année des MOOC français ? (Thot Cursus, février 2013)
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/19487/2013-annee-des-moocs-francais/
Les MOOC, une révolution éducative ? (Projet ENT, février 2013)
http://projets-ent.com/tag/mooc/
Le portail « FUN » (France Université Numérique) http://www.france-universite-numerique.fr/

E) Les Espaces numériques de travail
(ENT)
1) Qu’est-ce qu’un ENT ?
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
3) Exemples de déploiement et d’usages

P. Moeglin place l’ENT dans le secteur des
« systèmes numériques d’information et de gestion ».
Un ENT est à la fois :
- une infrastructure de services ;
- un ensemble d’outils techno-pédagogiques.

Source : http://lilie.iledefrance.fr/fr/ailleurs_...

Une infrastructure de services,
relevant de l’informatisation de l’institution éducative
et de sa mise en réseau,
relevant à la fois d’une dynamique de modernisation
et d’une dynamique de conservation
(migration numérique de la structure administrative et
de la place des acteurs : chefs d’établissement,
enseignants, familles, élèves…) ;

Un ensemble d’outils techno-pédagogiques, appelés
à être utilisés avant tout par les élèves et les
enseignants.
 Accéder à des ressources
 Travailler en groupe
 Produire et partager des ressources

Définition « officielle » sur Eduscol :
Espace (ou environnement) numérique de travail :
« ensemble intégré de services numériques, choisi,
organisé et mis à disposition de la communauté
éducative par l'établissement scolaire. »
Source : http://eduscol.education.fr/cid55726/qu-est-ent.html

Socle de l’ENT : solution logicielle, libre ou
propriétaire, gérée par un prestataire privée, ou
directement par l’établissement ou par la collectivité.
Briques de l’ENT : services numériques intégrés.
SOCLE
« solution »
BRIQUES
« services »

Services numériques :
1. Administration de l'ENT
2. Gestion scolaire
3. Communication et collaboration
4. Ressources numériques

Historique des ENT
- 2003 : appel à projet dit "ENT" lancé par l’EN pour les
bureaux virtuels
- au départ : sont retenus huit projets du secondaire et
deux projets du primaire
- processus de conventionnement entre l'État, la CDC
(Caisse des Dépôts et Consignations) et les collectivités
territoriales

Un schéma directeur : le SDET
Schéma
Directeur des
Espaces numériques de
Travail
 Respect du SDET : label « ENT »

Document de référence sur lequel s’appuie le ministère
dans le cadre d’un plan (le S3it : Schéma Stratégique des
Systèmes d'Information et des Télécommunications).
Son rôle : définir les services attendus dans les espaces
numériques de travail, formaliser les préconisations
organisationnelles, fonctionnelles et techniques.

V1 : janvier 2004.
V4.1 : décembre 2012
http://eduscol.education.fr/cid56994/sdet-version-4.html
Annexe AAS (Authentification, Autorisation, SSO)
Recommandations nécessaires sur articulation entre les
ENT et les autres portails de l'Éducation nationale, et
entre les ENT et les autres services applicatifs distants.

Un schéma directeur : le SDET – Exemple de préconisation
Le principe du SSO
Single
Sign
On
Authentification unique, et une seule fois
 Accès (en principe) à l’ensemble des services

Exemple : ENT Lilie (lycées Ile-de-France)
https://ent.iledefrance.fr – Exemple d’un SSO

Le déploiement des ENT :
contexte de la décentralisation
Suivi des projets ENT et impulsion par l’Etat, qui en
souhaite la généralisation sur le territoire dans le cadre
de sa politique de décentralisation.
Les ENT doivent donc être mis en œuvre par les
collectivités territoriales.

Etat du déploiement à la rentrée scolaire 2013 :
Source : http://eduscol.education.fr/cid55728/l-etat-du-deploiement.html
Second degré :
Toutes les académies sont engagées dans au moins un projet d'ENT, à des stades différents
(généralisation, expérimentation ou encore étude préalable).
29 académies sont concernées par un au moins un projet en phase de généralisation (81%
des départements et 96% des régions).
100% des lycées sont pourvus d'un ENT dans 12 régions.
100% des collèges sont pourvus d'un ENT dans 44 départements.
Premier degré :
Projets ENT dans 61% des départements (à une échelle très variable : de la commune à
l'académie et majorité en phase expérimentale).
162 projets ENT différents concernant 1644 écoles.
Cas des Landes : 88% des écoles du département pourvues d'un ENT.

Etat du déploiement à la rentrée scolaire 2014 :
Source : http://eduscol.education.fr/cid55728/l-etat-du-deploiement.html

3) Exemples de déploiements et d’usages
Un ENT en primaire – Source : Agence des usages TICE

Un ENT en collège – Source : Agence des usages TICE

La courbe des usages d’un ENT
Source : http://www.web-education.net/la-courbe-des-usages-d-un-ent-par-webservices-pour-l-education

F) Du web collaboratif au social learning
1) Web 2.0 et éducation
2) Social learning
3) Exemples

Qu’est-ce que le Web 2.0 ?
Trois phases de développement du web :
1. Web 1.0
2. Web 2.0
3. Web 3.0
Perspective actuelle : vers un « Web 4.0 » (web des
objets connectés : montres, lunettes, matériel
électroménager, etc.).

Qu’est-ce que le Web 2.0 ?
Source : http://buhalis.blogspot.fr/2012/03/semantic-web-in-tourism-new-era.html

1. Web 1.0 : développement du html de base avec
l’hypertexte
Années 1990-2004
Perfectionnement par les bases de données
(type mysql)

2. Web 2.0 : Naît à ce moment-là le Web dit « 2.0 »
Interfaces d’échanges entre individus
Depuis 2003/2005
Ex. : http://delicious.com/
Social bookmarking (partage communautaire de signets)
Ex. http://www.youtube.com/
Partage communautaire de vidéos
Principe : Programme utilisable de façon modulaire

Principe ensuite utilisé sur les réseaux sociaux qui
permettent d'importer des morceaux d'application.
Ce n'est pas forcément du code complètement ouvert,
seul circule une api (ce que font également Google,
Amazon,...).
Fondements technologiques :
Syndication de contenu (fil RSS)
Interopérabilité (donc normes et standards)
Cloud computing

3. Web 3.0 ou « Web sémantique »
Nouvelle ère : On tient compte de ce que fait l'usager
avec les données, sachant que l'usager produit lui-
même des métadonnées, qu'il tague les données, ces
tags pouvant être à leur tour réutilisés pour enrichir le
système.
Tendance actuelle : Web 2.0/Web 3.0

3. Web 3.0 ou « Web sémantique »
Les données sont de plus en plus entrelacées avec le
web social : « l'homme devient un document ».
Olivier Ertzscheid, « L'homme est un document comme les autres : du World Wide Web au
World Life Web », Hermes, 53 (2009) p. 33-40
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00377457/fr/

Les principes de base du Web 2.0
Conceptualisation du Web 2.0 : 2004-2005
Tim O‘Reilly dans son texte « What is web 2.0 ? »
Web 2.0
- interface enrichie
- contenus évoluant avec les interactions des usagers

Autres noms :
Web collaboratif
Web participatif
Web social
Lien avec l’éducation : socialisation/éducation
Pas seulement accès ou transmission d’un savoir.
Echanges, communication, collaboration…

Exemple de travail collaboratif :
Ecrire un document à plusieurs mains.
Construction collective de bases de données.

Les principes de base du Web 2.0 (visuel)
Publication
Partage
Discussion
Réseaux sociaux
Micro-publication
Livecast
Univers virtuels
MMO (jeux multijoueurs)

Les principes de base du Web 2.0 (visuel)
Web 2.0 : Chacun est à la fois cible et diffuseur,
émetteur et récepteur.

Les icônes du Web 2.0
Exemples de fonctions
« Web 2.0 » sur Scoop it

Les icônes du Web 2.0
Commenter Partager « J’aime » Réutiliser

Web 2.0 et « intelligence collective »
Sources :
http://www.novius.com/novius-agency/realisation-ingenierie/reseau-social-entreprise.html
Réseaux sociaux et « intelligence collective »
http://vimeo.com/album/1920830/video/41338931

Web 2.0 et « intelligence collective »
Les trois niveaux d’information :
1. Connaissance individuelle : « Je sais »
2. Connaissance collective : « Un groupe sait »
3. Connaissance globale : « Je sais que quelqu’un
sait »
Ex. communauté d’enseignants en ligne
http://www.lab-lettres.fr/

Médias sociaux / Réseaux sociaux
Media social : service de création et de partage.
Réseau social : communauté d'interactions entre individus
utilisant des medias sociaux.

Les réseaux sociaux : fonctionnalités
Fonctionnalités de base :
1. Définir un profil
2. Gérer une liste de contacts
3. Voir et naviguer

Les réseaux sociaux : fonctionnalités

Les réseaux sociaux : utilisation pédagogique
Sources :
http://www.pearltrees.com/#/N-f=1_4677017&N-fa=4677017&N-p=38829957&N-play=0&N-s=1_4677017&N-u=1_405775
http://www.twiducate.com/

Les réseaux sociaux : utilisation pédagogique
Définition :
- Sélection
- Organisation
- Editorialisation
- Publication
- Partage/collaboration
Communication, partage et travail
collaboratif via les réseaux sociaux
La curation
Scoop.it Pearltrees

2) Le social learning
Définition
Enseignement ou apprentissage social.
Théorie qui postule que l’apprentissage d’un individu
résulte de sa socialisation, l’individu étant producteur et
produit de son environnement.

Définition
Trois types facteurs interviennent :
- Les facteurs cognitifs,
- Les facteurs comportementaux,
- Les facteurs contextuels.
Notion d’auto-efficacité : la base de sa motivation est sa
croyance en lui-même.

Le modèle triadique de Bandura
Cf. Théorie d’Albert Bandura (psychologue canadien, né en 1925)

Parenté avec le socio-constructivisme
Source : http://pairsanciens-pairsnouveaux.blogspot.fr/2012/03/le-modele-socio-constructiviste.html

Les leviers Web 2.0 du social learning
Communication
Echange de données
Publication
Implication de l’apprenant
Mise en confiance
Motivation
Valorisation

La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale :
La « génération Y »
Génération Y : être connecté
http://vimeo.com/33023016
Notion de « Digital native » (natif du numérique) :
en grande partie critiquée aujourd’hui
(1. l’utilisation courante du numérique ne
signifie pas automatiquement l’acquisition
de compétences 2. sans médiation scolaire,
cette utilisation peut en rester au stade de la
consommation et non d’un usage citoyen
– éclairé, critique et responsable).

Le « networked teacher » (1)
Source : http://recit.org/index.php/mst/2007/02/

http://educationinnovation.typepad.com/my_weblog/2009/06/leveraging-the-networked-teacher-the-professional-networked-learning-collaborative.html

Le « networked teacher » : A quelles conditions ?
Nouvelle approche systémique de l’Education
Nouvelles compétences pour l’enseignant : disciplinaires,
technologiques…
 Nouvelle professionnalité
Circulation des données et des ressources

Le « networked teacher » : A quelles conditions ?
Nouveaux savoirs
et nouvelles
compétences
Source : http://cursus.edu/mot-cle/12629/tpack/

3) Exemples
Twitter en classe
http://www.youtube.com/watch?v=uTdhKxXRBCM
http://www.youtube.com/watch?v=mIK7S50nTEc&feature=related

3) Exemples : Extrait de la circulaire de rentrée 2012
« Parmi les outils à la disposition de l'enseignant sur son
bureau numérique figurera l'ENT et en particulier le
cahier de texte numérique, qui remplace désormais le
cahier de texte papier et qui est un outil privilégié dans
la relation des professeurs avec leurs élèves. La
création d'un réseau social destiné spécifiquement aux
enseignants représente un autre outil qui favorisera le
travail collaboratif ainsi que l'évolution des pratiques
professionnelles. »
Source : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=59726#7._Encourager%20la%20dynamique%20p%C3%A9dagogique%20et%20l%27innovation

Conclusion : vers un changement de
paradigme scolaire ?
1) Les réflexions de Michel Serres
2) Un changement de paradigme ?
3) Enjeux et perspectives

La « génération mutante »
Mchel Serres : « Petite Poucette » (1)
http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante

« [Le nouvel humain] je le baptise Petite Poucette, pour sa
capacité à envoyer des SMS avec son pouce. C’est l’écolier,
l’étudiante d’aujourd’hui, qui vivent un tsunami tant le monde
change autour d’eux. Nous connaissons actuellement une période
d’immense basculement, comparable à la fin de l’Empire romain
ou de la Renaissance. »

« Nos sociétés occidentales ont déjà vécu deux grandes
révolutions : le passage de l’oral à l’écrit, puis de l’écrit à
l’imprimé. La troisième est le passage de l’imprimé aux
nouvelles technologies, tout aussi majeur. Chacune de ces
révolutions s’est accompagnée de mutations politiques et
sociales : lors du passage de l’oral à l’écrit s’est inventée
la pédagogie, par exemple. »

« L’université vit une crise terrible, car le savoir, accessible
partout et immédiatement, n’a plus le même statut. Et donc
les relations entre élèves et enseignants ont changé. Mais
personnellement, cela ne m’inquiète pas. Car j’ai compris
avec le temps, en quarante ans d’enseignement, qu’on ne
transmet pas quelque chose, mais soi. »

http://www.academie-francaise.fr/immortels/discours_divers/serres_2011.html
« Avec l’accès aux personnes, par le téléphone cellulaire,
avec l’accès en tous lieux, par le GPS, l’accès au savoir
est désormais ouvert. D’une certaine manière, il est
toujours et partout déjà transmis. »

Voir aussi une conversation récente entre Michel Serres et
Bernard Stiegler « Pourquoi nous n'apprendrons plus
comme avant » (Philosophie magazine)
http://www.philosophies.tv/evenements.php?id=686
ou
http://graphism.fr/quand-bernard-stiegler-rencontre-
michel-serres-pourquoi-nous-napprendrons-comme-avant

Conclusion :
- Un « basculement de civilisation »
- Un accès aux savoirs (aux informations ?) en voie de
généralisation
- Une médiation pédagogique à repenser totalement ?
- Une médiation pédagogique fondée sur de nouvelles
exigences professionnelles ?

2) Un changement de paradigme ?
Paradigme d’enseignement/Paradigme d’apprentissage
« Un paradigme est une représentation du monde, une manière
de voir les choses, un modèle cohérent de vision du monde qui
repose sur une base définie (matrice disciplinaire, modèle
théorique ou courant de pensée). C'est en quelque sorte un rail
de la pensée dont les lois ne doivent pas être confondues avec
un autre paradigme ». (Wikipédia)
Source :
http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Paradigme_d%27enseignement#La_n.C3.A9cessit.C3.A9_d.27un_changement_de_paradigme

Apparence du changement et inertie ?
« [Flagrante] est la distorsion, en France notamment, entre
les initiatives de quelques décideurs, militants des outils et
des médias éducatifs au sein des administrations centrales
et rectorales et auprès des collectivités, et la relative
inertie d’un système qui, par ses programmes, ses concours
et ses recrutements, maintient des conditions incompatibles
avec la généralisation de ces outils et de ces médias, et
dont les responsabilités sont éclatées entre Etat, conseils
régionaux, conseils généraux et communes. »
P.Moeglin, Les industries éducatives, Paris, p. 111

Un livre important sur les enjeux du numérique à
l’Ecole (1)
D. Kambouchner, P. Meirieu, B. Stiegler, J. Gautier et G.
Vergne, L'école, le numérique et la société qui vient, Paris,
Mille et une nuits, 2011
Idée centrale :
Le développement des TIC oblige à une véritable
refondation du projet scolaire sur des bases scientifiques et
humanistes.

l’Ecole (2)
D. Kambouchner, P. Meirieu, B. Stiegler, J. Gautier et G. Vergne, L'école, le numérique et la société qui vient, Paris, Mille et une nuits, 2011
Autres idées :
L’Ecole doit rester un lieu conservateur, voire « archaïque »
qui ne transmet les savoirs qu’après un filtrage scientifique et
méthodologique.
Elle doit rester un lieu d’accueil et de communication, donc
conserver dans une certaine mesure, ses fondements sociaux.
L’intégration du numérique doit donc s’effectuer, non de manière
sauvage et incontrôlée, mais de façon raisonnée et maîtrisée.

l’Ecole (3)
D. Kambouchner, P. Meirieu, B. Stiegler, J. Gautier et G. Vergne, L'école, le numérique et la société qui vient, Paris, Mille et une nuits, 2011
Ce qu’il faut faire :
Renforcer la formation et la culture lettrée des enseignants.
Citation p. 67 :
« …l’enseignant porte, à tout niveau et dans pratiquement
toutes les matières, une responsabilité intellectuelle plus
importante que ce n’était le cas dans situations antérieures
plus normées ».
A lire aussi sur le site du CRDP de Créteil :
http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/890-pourquoi-faut-il-relire-qlecole-le-numerique-et-la-societe-qui-vientq-

Interview de François Taddei (2013)
(1)
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1JvoleZmfyQ#t=1038
Exemples d’idées proposées par François Taddei (Directeur du Centre de
Recherche Interdisciplinaire - CRI) :
Thèse centrale : Innover avec les technologies numériques c’est accepter la
remise en cause de certaines pratiques éducatives dans un monde qui change.
- Développer les « technologies socratiques » (dialogue et maïeutique) pour
développer l’accès aux savoirs.
- Evaluer autrement en intégrant les technologies numériques : ne plus évaluer
la simple restitution mais la résolution de problèmes et le partage des
connaissances.
- Utiliser les réseaux sociaux pour développer le goût de la recherche, du
débat et de la confrontation d’hypothèses.

Interview de François Taddei (2013)
(2)
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1JvoleZmfyQ#t=1038
- Construire avec les élèves un "ecosystème d'apprentissage coopératif".
- Former des élèves acteurs/auteurs/producteurs pour en faire des citoyens
actifs.
- Connecter la communauté éducative aux communautés « open science/open
data/open technology/open publishing » (Humanités numériques/Digital
studies).
- Favoriser le partager du savoir c’est lui permettre d’être actualisé et d’être
adapté au contexte local.
- L’esprit de coopération et le travail collaboratif deviennent des compétences
clés dans le monde actuel.

Le modèle de la « classe inversée »
La « classe inversée » (ou « pédagogie inversée ») est une
pratique consistant à inverser les temps scolaires – cours (souvent
sous forme de capsule vidéo) consulté et travaillé au domicile (ou
dans un autre espace équipé) par l’élève et exercices/travaux
pratiques/travail en groupe en classe - en s’appuyant sur
l’utilisation des instruments numériques.
Exemples
Educavox
http://www.educavox.fr/actualite/reportage/article/no5-la-classe-inversee-en-9
Réseau Canopé
http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/949-pratiquer-la-pedagogie-inversee-avec-ordival
http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=1881

Pour aller plus loin…
Bibliothèque Zotero TICE Créteil : https://www.zotero.org/groups/ticecreteil/items/collectionKey/S9RD7BPW

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