Este documento descreve um projeto desenvolvido para promover o hábito da leitura entre alunos do 7o ano do ensino fundamental. O projeto envolveu a utilização de diários de leitura para que os alunos fizessem anotações sobre os livros lidos. O objetivo era estimular o desenvolvimento das habilidades leitoras e escritoras dos estudantes. Ao final do ano, percebeu-se um maior envolvimento dos alunos com a leitura e uma melhoria em suas capacidades de leitura e escrita.

1. 2.2.7. PROJETO DIÁRIO DE LEITURA: INSTRUMENTO DIDÁTICO PARA
FORMAÇÃO DO ALUNO LEITOR
Professor Responsável: Raquel Alves de Oliveira
Apoio Sala de Leitura
Este projeto foi desenvolvido nos 7ºAnos C e D do ensino fundamental da E. E. Dr.
Sylvio de Aguiar Maya durante o ano letivo de 2014.
INTRODUÇÃO
O diário de leitura é segundo Rachel Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (na obra
Resenha - leitura e produção de textos técnicos e acadêmicos, Editora Parábola), uma
ferramenta para a leitura crítica de textos. As autoras defendem a idéia de que, com a prática
do diário de leitura, o aluno poderá ter uma atitude de leitor ativo, interativo e crítico diante
dos textos, o que, segundo elas, pode ajudá-lo a ter opinião mais segura e fundamentada sobre
o texto lido. Não é uma atividade a ser desenvolvida exclusivamente na sala aula. Pelo
contrário. Deve ser iniciada pelo professor junto aos seus alunos na sala de aula (nas aulas de
leitura, por exemplo), mas deve se estender para casa, como uma prática de estudo que
acompanhará o estudante pela vida escolar afora, desde o ensino fundamental até a carreira
universitária.
A leitura é um instrumento valioso para a apropriação de conhecimentos relativos ao
mundo exterior. Ela amplia e aprimora o vocabulário e contribui para o desenvolvimento de
um pensamento crítico e reflexivo, pois possibilita o contato com diferentes idéias e
experiências. Assim, é obrigação da escola desenvolver o gosto e o prazer pela leitura,
tornando os estudantes capazes de compreender diferentes gêneros textuais que circulam na
sociedade, de modo a formar leitores competentes e autônomos, contribuindo para a sua
inclusão e interação na sociedade.
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2. Atualmente, estamos inseridos em um mundo altamente letrado e informatizados. Esse
contexto exige cada vez mais que desenvolvamos habilidades com o texto escrito, tanto no
que diz respeito à produção quanto à recepção, pois as ações humanas nas várias esferas das
atividades sociais são concretizadas através do uso da Língua materializada em textos
empíricos (BRONCKART, p.69 1999). Assim, o aprendizado da leitura tem uma função
importantíssima no desenvolvimento cognitivo de estudantes e se constitui como uma
ferramenta base para o melhor desenvolvimento do ensino aprendizagem em todas as esferas
do conhecimento.
OBJETIVO
O objetivo deste projeto fundamenta-se em promover e estimular o hábito da leitura
promovendo o desenvolvimento das habilidades leitoras e escritoras.
JUSTIFICATIVA
Entendendo o hábito da leitura como importante para a formação de indivíduos críticos,
conscientes e maduros, o projeto visa instigar os alunos a desenvolver o prazer pela leitura,
desenvolvendo suas habilidades leitoras e escritoras.
ESTRATÉGIAS
Os alunos lerão livros no decorrer do ano letivo de 2014, e farão anotações
semanalmente direcionadas em um caderno específico para este fim. Cada aluno irá
providenciar um caderno. Nele serão registrado as releituras dos livros que serão lidos no
decorrer dos bimestres, e desenhos que represente a parte do livro que mais gostou.
Em seguida, começamos um trabalho sobre o gênero textual diário. Levando em conta
que todo gênero tem suas peculiaridades, trabalhamos, então, com algumas atividades para
reconhecermos as características tanto linguísticas quanto discursivas de um diário.
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3. Sala de Leitura – Escolha do livro para dar início ao projeto
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9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao final do período letivo, podemos perceber algumas mudanças significativas em
relação à leitura. Além do envolvimento e imersão da maioria dos estudantes, percebemos
também o envolvimento de outros professores inclusive de outras disciplinas. Dessa forma, o
intercâmbio de informações sobre os livros lidos entre os vários sujeitos da escola tornou-se
constante. As contribuições do projeto foram muitas, a principal delas foi o aumento dos
livros lidos por alguns estudantes em um ano. Outro ganho significativo foi o
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AGUIAR, Vera Teixeira de. A Literatura e o leitor. Letras de hoje. Porto Alegre, Epecê,
1986. v. 19, n.1. p. 87-94.
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo: Parábola, 2003.
BAGNO, Marcos. A inevitável travessia. In: BAGNO, Marcos; GAGNÉ, Gilles;
STUBBS, Michael. Língua materna: letramento, variação e ensino. São Paulo: Parábola,
2002. p. 13-84.
BAMBERGER, R. Como incentivar o hábito de leitura. São Paulo: Ática, 2000.
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10. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao final do período letivo, podemos perceber algumas mudanças significativas em
relação à leitura. Além do envolvimento e imersão da maioria dos estudantes, percebemos
também o envolvimento de outros professores inclusive de outras disciplinas. Dessa forma, o
intercâmbio de informações sobre os livros lidos entre os vários sujeitos da escola tornou-se
constante. As contribuições do projeto foram muitas, a principal delas foi o aumento dos
livros lidos por alguns estudantes em um ano. Outro ganho significativo foi o
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AGUIAR, Vera Teixeira de. A Literatura e o leitor. Letras de hoje. Porto Alegre, Epecê,
1986. v. 19, n.1. p. 87-94.
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo: Parábola, 2003.
BAGNO, Marcos. A inevitável travessia. In: BAGNO, Marcos; GAGNÉ, Gilles;
STUBBS, Michael. Língua materna: letramento, variação e ensino. São Paulo: Parábola,
2002. p. 13-84.
BAMBERGER, R. Como incentivar o hábito de leitura. São Paulo: Ática, 2000.
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