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INSTITUTO DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE-TUCUMAN ¿Qué contenidos y qué actividades de Ciencias Naturales enseñan las maestras jardineras  en sala de 5 años ?
El presente trabajo, es un avance ( se inicia con los aportes) del proyecto de investigación: “ El conocimiento en Educación Inicial. Creencias y prácticas de maestras jardineras” ,  se desarrolla en el Instituto de Perfeccionamiento Docente, con financiamiento del INFD. En esta instancia, interesa establecer cuáles son las problemáticas que enfrentan las maestras de 12 salas de 5 años ubicadas en una ciudad del interior de la provincia, al momento de seleccionar, organizar y enseñar contenidos de Ciencias Naturales
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A partir de esta hipótesis ,[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],“ La veterinaria cerca de la  plaza”  OBJETIVOS
«Vamos a la Pizzería» ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],CONTENIDOS
En relación con los distintos momentos de las actividades ,[object Object],[object Object],[object Object]
En  otro momento se lee la poesía:  ¿Quiénes son los animales? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
En relación con los contenidos: ,[object Object],[object Object]
Análisis de los modelos de enseñanza en confluencia con las prácticas que se despliegan en las salas(R. Porlán,1999) ,[object Object],Transmisión verbal: Contenidos escolares son conocimientos acabados, deja de lado las ideas y experiencias, se queda en que los niños no pueden realizar una progresión de sus conocimientos  Inductivista tecnológico: el método científico se basa en el conjunto de fases con etapas. (OHERIC) Espontaneísta o artesano:  imagen abierta del aprendizaje científico, el niño es el protagonista. Énfasis en los procedimientos Modelo alternativo:  superador de los anteriores, propone  a la investigación escolar como potente principio didáctico
Hemos reflexionado  que : la   investigación escolar es un potente principio didáctico,   vinculado al constructivismo y al pensamiento crítico y complejo,  permitamos la investigación en este nivel de enseñanza, de modo  que, oriente al aprendizaje de las Ciencias Naturales , planteando un itinerario de actividades  variadas, que promuevan    ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Cierre: El planteo de situaciones didácticas con las características de las actividades mencionadas,  con contenidos progresivos y significativos, donde se supere el pensamiento mágico y animado  permitirá  aproximar a los niños a una alfabetización científica como lo sugieren los pensamientos de los autores: GIL-PÉREZ, D.; VILCHES, A., y PRAIA, J. (2004):  La alfabetización científica como parte esencial de la educación ciudadana, que va más allá de su utilidad: nos referimos al goce generado por las construcciones científicas que han ampliado nuestra visión del universo, hablándonos de su pasado y de su futuro, ayudándonos a comprender fenómenos que durante milenios espantaron a los seres humanos, contribuyendo a liberarnos de numerosos prejuicios y transmitiéndonos la emoción de apasionantes desafíos.
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  • 1. INSTITUTO DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE-TUCUMAN ¿Qué contenidos y qué actividades de Ciencias Naturales enseñan las maestras jardineras en sala de 5 años ?
  • 2. El presente trabajo, es un avance ( se inicia con los aportes) del proyecto de investigación: “ El conocimiento en Educación Inicial. Creencias y prácticas de maestras jardineras” , se desarrolla en el Instituto de Perfeccionamiento Docente, con financiamiento del INFD. En esta instancia, interesa establecer cuáles son las problemáticas que enfrentan las maestras de 12 salas de 5 años ubicadas en una ciudad del interior de la provincia, al momento de seleccionar, organizar y enseñar contenidos de Ciencias Naturales
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13. Cierre: El planteo de situaciones didácticas con las características de las actividades mencionadas, con contenidos progresivos y significativos, donde se supere el pensamiento mágico y animado permitirá aproximar a los niños a una alfabetización científica como lo sugieren los pensamientos de los autores: GIL-PÉREZ, D.; VILCHES, A., y PRAIA, J. (2004): La alfabetización científica como parte esencial de la educación ciudadana, que va más allá de su utilidad: nos referimos al goce generado por las construcciones científicas que han ampliado nuestra visión del universo, hablándonos de su pasado y de su futuro, ayudándonos a comprender fenómenos que durante milenios espantaron a los seres humanos, contribuyendo a liberarnos de numerosos prejuicios y transmitiéndonos la emoción de apasionantes desafíos.
  • 14.