As TIC e o professor: uma reflexão sobre o potencial pedagógico da TV Digital

1. Faculdade de Arquitetura, Comunicação e Artes
Programa de Pós-Graduação em Televisão Digital
Elizabeth Fantauzzi
Linha de Pesquisa
Educação assistida por televisão digital

2. Elizabeth Fantauzzi

4. • TIC – Tecnologias da Informação e Comunicação
• Transformações nas formas de se comunicar, ensinar e aprender
• Surgimento da Sociedade em Rede – rede de máquinas X pessoas
• Mudanças no perfil dos usuários – maior participação
• Aparecimento constante de novas tecnologias e mídias interativas
• Impactos em vários segmentos da sociedade e na Educação, na escola
e no ofício de ensinar do professor

7. Justificativa
•O papel social do professor entendido como o responsável pela formação
das novas gerações, assim como pela preparação de crianças,
adolescentes e jovens para a inserção na vida profissional é reconhecido
como fator estratégico e vital para as sociedades que se pretendem
socialmente desenvolvidas.
Elizabeth Fantauzzi

8. Justificativa
•A educação consiste em um instrumento permanente de atualização e
desenvolvimento humano no campo social e profissional,
•As transformações sociais acentuam a importância do papel dos
educadores como sujeitos fundamentais para a construção de sociedades
baseadas em uma economia inovadora e sustentável, tanto quanto nos
princípios básicos da democracia e cidadania.

9. Objetivo Geral
•Contribuir com uma reflexão crítica sobre os desafios impostos à prática
pedagógica do professor, frente ao constante aparecimento de tecnologias
interativas - entre elas a Televisão Digital, no que diz respeito à integração
de novas habilidades e competências para uso das TIC nos processos de
ensino existentes.

10. Objetivos Específicos
•Mapear a fluência digital, atitudes e hábitos dos professores em relação
às tecnologias existentes e seu conhecimento no que se refere à TVD,
•Relatar dificuldades em termos de atitudes, habilidades e competências
necessárias para que um professor possa utilizar as TIC em sua prática
docente,
•Propor alternativas possíveis para o enfrentamento e superação destas
dificuldades a partir de novos modelos de capacitação e formação.

12. Procedimentos Metodológicos
•Pesquisa Bibliográfica
•Pesquisa Webgráfica
•Observação participante
•Questionários online

14. Observação Participante
•Duas escolas de educação básica foram objeto examinados, como
também uma instituição de ensino superior – em cursos presenciais e a
distância e outra específica de pós-graduação.
Elizabeth Fantauzzi

15. Pressupostos básicos surgidos a partir da observação participante
•as TIC ressignificam o papel do professor, transformando-o em
orientador do processo pedagógico e não o detentor do saber,
•Respeitar os saberes dos educandos – o professor percebe que os alunos
tem mais familiaridade com as TIC do que ele próprio,
•Todos são aprendizes – professor e aluno aprendem juntos, dada à
velocidade com que a tecnologia se transforma,
•A importância de trabalhar em equipe e aprender em grupo – essência
da atual sociedade em rede,

16. Pressupostos básicos surgidos a partir da observação participante
•A importância em correr riscos – não ter receio em experimentar
recursos tecnológicos e utilizar as TIC – o professor deve ter atitude
ousada frente à tecnologia, assim como os alunos tem,
•Controle e autoridade – as TIC não são inimigas do professor e não o
fará “perder” a sala, ao contrário, sua autoridade será garantida ao
mostrar-se seguro na escolha do uso (ou não) de tecnologia,
•Formação contínua do Professor – aprender rapidamente utilizar as TIC
Elizabeth Fantauzzi
já que estão em constante transformação,

17. Pressupostos básicos surgidos a partir da observação participante
•Aprender com seu par – construção da inteligência coletiva,
•Necessidade de o professor habituar-se em relação à aprendizagem em
rede e buscar, efetivamente, o saber conectado, prática do conectivismo,
•Estimular constantemente as suas habilidades de Professor-pesquisadorautor: produção de conhecimento é fundamental para a prática do
professor – prática da autoria.
Elizabeth Fantauzzi

18. Pesquisa Online
•Amostra não probabilística e selecionada por conveniência
• 294 professores
•Educação básica, ensino superior e pós-graduação
•Instituições de ensino diferenciadas e áreas diversas
•Questionário coletado via email e também via Mídias Sociais
•Feedback: 120 respostas válidas

19. Sobre atualização profissional e indicação
de fontes de pesquisa aos seus alunos
buscadores TV programas
6,5%
51,2%
vídeos
84,9%
revistas
90,5%
livros
93,5 %
Para sua atualização profissional, os professores utilizam preferencialmente fontes de informação estática
(livros e revistas) em vez de um saber construído de forma interativa (redes sociais, listas de discussão,
comunidades de aprendizagem, blogs).
Nas recomendações para as pesquisas de seus alunos, os professores entrevistados repetem o seu
padrão pessoal e profissional de utilização das TIC, ou seja, a preferência pelos meios de informação
estática.
Os alunos estão muito mais habituados a um perfil movente/imersivo.

20. Perfil na rede
21,8%
Espectadores
•
75,7%
Inativos
•
•
Avaliador
•
Agregador
•
32,2%
Observadores
Colaborador ativo
Produtores-criativos
Os professores se mostraram pouco conectados - não só em relação às pessoas na rede, mas também
em relação à produção de conhecimento. Adotam muito mais uma posição de espectadores –
consumindo e retirando informação da rede, do que criativos/colaboradores - produzindo conhecimento
e participando da construção de uma inteligência coletiva.

21. Comunicação na rede
75,5%
O e-mail é a ferramenta preferida por 75,5% dos professores, para comunicação com seus
estudantes fora do período de aulas, sendo todas as outras possibilidades de comunicação,
muito menos utilizadas.
A população de 15 a 19 anos se comunica cada vez mais através de sua identidade “online”
representada nas redes sociais, usando cada vez menos o email.

22. As TIC e o que eu conheço delas
Os mais conhecidos
Os menos conhecidos
69%
41,4%
56,3%
40,25%
66,7%
40,2%
58,6%
37,9%
50,6%
52,9%
50% ou mais dos professores afirmam conhecer mídias sociais,
videoconferência, AVA e objetos de aprendizagem, porém, não
os utilizam com seus alunos e não legitimam seu uso.

23. Sobre a TV Digital
50% - Desconhecem aspectos técnicos básicos
da TV Digital (receptor, setup box, IPTV,
streaming, entre outros),
40,25% - Reconhecem o potencial interativo
semelhante à interatividade promovida pelo
computador,
60,9% - Gostariam de ter um sistema de TV para
dar suas aulas,
63,2% - Concordam, pelo menos em parte, com
a afirmação: “Não há nada que substitua uma
aula presencial”.
São necessários processos de atualização e capacitação dos
educadores caso se pretenda conquistar uma utilização maior
da TVD enquanto recurso educacional, a partir de uma
apropriação efetiva deste meio de comunicação.

25. Atitude e comportamento proativo frente às TIC
•Estes resultados corroboram as observações desta pesquisadora e
traduzem a forte ambivalência, ainda existente, no âmbito dos educadores
em relação às TIC e o seu papel no ambiente educacional.
•As raízes desta ambivalência encontram-se tanto no desconhecimento
técnico sobre as potencialidades dos recursos, como nas inevitáveis
mudanças de atitude e comportamento necessárias para poder utilizá-las
de maneira plena e criativa.

26. Articulação de saberes – novas alfabetizações
•O resultado desta análise traduz-se, muito mais por uma falta de
articulação de saberes necessários à aquisição de atitudes e fluência
tecnológica por parte do professor, do que por uma visão inoculatória em
relação ao uso das TIC no ensino.
•Apesar do pouco ou nenhum conhecimento sobre determinadas
ferramentas tecnológicas, os professores tentam fazer uso desses
recursos na sua vida pessoal, ainda que de maneira limitada; ou ainda,
conhecem, mas não se sentem seguros em utilizá-las.
Elizabeth Fantauzzi

27. Novos modelos de formação para professores
•Os cursos de formação para professores devem estar muito mais
voltados à aquisição de comportamentos interativos e conectados, sejam
eles mediados ou não por ferramentas eletrônicas,
•Privilegiar o uso de linguagens diversas e propiciar a vivência imersiva,
ainda que não seja perfil característico do professor, para que ele
experiencie o lado do aluno, praticando a chamada alteridade no processo
de ensino-aprendizagem.
Elizabeth Fantauzzi

28. E a TV Digital?
•A expressão através da TVD, como estratégia motivadora e
desmistificadora, requer, não apenas decifrar a linguagem da
comunicação, mas sim servir-se dela,
•Na educação espera-se que o processo de ensino-aprendizagem seja
ressignificado, na medida em que essa nova tecnologia da TVD ofereça
novas formas de interatividade entre professor e aluno, além das questões
já apresentadas pela internet,

29. E a TV Digital?
•Todo esse potencial da TVD apresentado, requer tecnologias, aplicações,
custos e modelos de negócios fundamentais para a sua consolidação e
sucesso, além da incorporação desta nova modalidade midiática na prática
do professor,
Elizabeth Fantauzzi

30. E a TV Digital?
•Se a questão da interatividade e da apropriação dos meios, em especial a
internet, a ideia do conectivismo e das redes, ainda não foram
conquistadas pelos professores na web – que há mais de 15 anos se
popularizou, corre-se o risco da história se repetir exatamente da mesma
forma com a TVD, fazendo com que seus aspectos mais criativos deixem
de ser utilizados por conta de desconhecimento e falta das atitudes e
competências necessárias para colocar tal mídia em ação,
Elizabeth Fantauzzi

31. E a TV Digital?
•Para as tecnologias que já estão em uso, o sistema educacional ainda é
um grande elemento de resistência, se não houver ações incisivas, no
que se refere à incorporação da TVD nos processos educacionais, todo o
seu potencial interativo e participativo será perdido e ela ficará restrita
aos modelos antigos de sua utilização: a informação.
Elizabeth Fantauzzi

32. Obrigada!
Elizabeth Fantauzzi