Coviure per la pàgina

3.- CONVIURE EN EL CEIP PUIG EN VALLS.
3. 1.- LA CONVIVÈNCIA, UNA FORMA D'INCLUSIÓ I D'INTEGRACIÓ.
Al juny del 2007 el centre va aprovar el seu Pla de Convivència d'acord amb la
normativa del Decret 112/2006, de 29 de desembre.
El tractament de la convivència en el centre es basa en un enfocament
constructivista i positiu. Les actuacions van encaminades al foment dels
comportaments adequats per a conviure millor i resoldre els conflictes a través
de la participació, de la comunicació i de la prevenció de problemes de
conducta.
El Pla de Convivència del centre té caràcter preventiu i és una eina que ens
permet
treballar perquè la convivència sigui una realitat i a més intervindre en la
prevenció de la
violència amb la transmissió de valors I en la consecució d'un bon clima.
Al consensuar les normes, la forma d'actuació i la planificació d'activitats
motivadores i integradores s'ha aconseguit compensar les desigualtats, facilitar
la inclusió i integració i evitar conflictes.
Actuacions realitzades:
 El carnet de convivència.
Eina molt eficaç que des del curs 2007-08 s'aplica en el centre. És una acció
preventiva i d'intervenció sobre aquells comportaments que més preocupaven
als
alumnes del tercer cicle (segons es recull en l'enquesta de 2007): no complir
les normes,
dir grolleries, barallar-se i insultar-se.
EDUCACIÓ PRIMÁRIA EDUCACIÓN INFANTIL
És una forma d'avaluar la convivència.

Es perden punts per incomplir les normes i es recuperen per complir-les en
terminis de temps breus.
A final de curs, en la festa de la convivència i del medi ambient, es fa entrega
dels
Diplomes de Convivència:
- Als alumnes que no tenen cap creu en el carnet de convivència se'ls atorga el
diploma per la seua excel·lent participació en la millora de la convivència.
(Diploma daurat)
- Als alumnes amb punts recuperats del carnet de convivència se'ls entrega el
Diploma per la seua col·laboració en la millora de la convivència. (Diploma
platejat).
- La resta, i tots els premiats, participen en la festa de convivència però no
tenen
cap diploma.
 L'equip de pati:
Els nostres alumnes han d'aprendre a RESOLDRE CONFLICTES de forma
dialogada i democràtica, tractant d'evitar fenòmens indesitjables de VIOLÈNCIA
ESCOLAR. És responsabilitat de tota la comunitat educativa.
Amb els equips de pati i la mediació ho estem aconseguint.
L'equip de pati està format per alumnes, és una mediació inicial. Ells juguen,
passegen i
observen. Saben que poden ser cridats per algun company per a ajudar en
petits conflictes i si no hi ha enteniment ja es dirigixen al professorat de pati.
 La mediació:
La mediació com una forma d'entendre les relacions personals.
“La mediació contribueix a regular la convivència en el centre desenvolupant
actituds i
habilitats relacionals positives, previndre la violència, intervenint
constructivament front dels conflictes i propiciant la reparació responsable i la
reconciliació entre persones que passen molt de temps juntes. De retruc, la
millora en el clima del centre Incideix positivament en la resta d'activitats
educatives”.
M. Carme Boqué i Torremorell.

El Pla de Convivència del centre contempla la Mediació com una acció
educativa de caràcter preventiu i organitzatiu. A través d'ella es vol aconseguir:
 Promoure la convivència i interconnexió de les persones.
 Integració en la comunitat.
 Actuar en equip.
 Establir de forma habitual espais i vies de negociació i fer partícips tots
en la resolució de conflictes.
 Resoldre conflictes en positiu.
Racó de la Mediació: A l'hora del pati, tenim un racó de mediació instal·lat en
el taller, on els alumnes poden anar a resoldre possibles
conflictes amb algun company. Moltes vegades acudixen
per decisió pròpia i altres quan algun mestre ho considera
necessari.
Els principis bàsics de la mediació són escoltar i comptar el
que ha passat. La regla fonamental és no interrompre el
testimoni del company. Una vegada hagen exposat els fets
les dues parts (o més en alguns casos), hauran d'arribar a
un acord en què el professor no pot influir (només els pot orientar, però mai
imposar el seu criteri).
Hem de deixar que siguin els alumnes els que arriben a un consens i que
aprenguen a resoldre els seus conflictes sense necessitat la intervenció de
l'adult.
+ =
ESCOLTAR CONTAR SOLUCIONAR
 La bústia de la convivència:
Actuació que s'ha posat en marxa en el present curs (2010-11). Es va presentar
en la Junta
de Delegats als alumnes i als pares en el Consell Eescolar. És una forma més
de buscar instruments mediadors en els conflictes.
Amb la bústia de la convivència, pretenem que els
alumnes que
tenguin algun conflicte, o se senten intimidats per
algun company
I no s'atreveixen a dir-ho públicament, puguen tindre
un lloc on
poder dir-ho. De manera discreta, els alumnes, els
professors o els pares poden deixar els seus
suggeriments, els seus pors, les seues preocupacions,

etc. La Cap d'Estudis serà l'encarregada de llegir les notes i informar els tutors
o a l'Equip de Suport del centre.
 La festa de la convivència i del medi ambient.
És la forma de celebrar a final de curs el bon clima aconseguit i el treball
realitzat per tots en el foment de la convivència i del respecte i atenció al
mediambiente.
Col·labora tota la comunitat educativa i totes les institucions (ajuntament) i ONG
(Amics
De la Terra i Fons Pitius de col·laboració) que durant el curs han col·laborat
amb el centre.
La fotografia de l'esquerra mostra un moment de la festa on els mestres donen
els
diplomes. La fotografia de la dreta ens mostra uns nens de Moçambic que van
rebre un mural fet pels nostres alumnes en un dels tallers de la nostra festa de
la Convivència. La ONG Fons Pitius se'l va fer arribar perquè col·laboren amb
ells.
 La gravació del CD de la convivència.
Un recopilatori de cançons infantils i populars Interpretades pels alumnes i el
claustre de professors. Una acció preventiva i participativa que a més va
reforçar els vincles entre tots. Era una forma de celebrar el nostre acabat
d'estrenar Pla de Convivència. En el va quedar per escrit el nom de tot
l'alumnat I el professorat del centre a més de fotografiar totes les dependències
i espais del centre.
Gràcies a l'ajuntament i a l'entitat bancària local, SA NOSTRA, vam poder
editar-ho i entregar a cada un dels
membres de la comunitat educativa.
El nostre pla de convivència a més de
marcar l'inici d'una nova etapa en la
història del centre va ser reconegut amb
el Segon premi nacional del MEC

“Bones Pràctiques de convivència 2008”.
 La Junta de Delegats.
Òrgan de participació dels alumnes de totes
les
etapes educatives a través dels delegats i
subdelegats. Les reunions es realitzen
trimestralment amb la Cap d'Estudis.
Consensuen les normes de classe,
participen en l'elaboració d'activitats
complementàries i a través dels delegats de
sisè participen en el Consell Escolar.
Foto de principi de curs amb la presentació
de la Bústia de Convivència i dels guardapits per a l’Equip de pati.
3.2.- LA TUTORIA, PLANIFICACIÓ DE L'ACTUACIÓ DE LA COMUNITAT
EDUCATIVA:
Per a aconseguir una ensenyança de qualitat hem d'afavorir la presència
de les
condicions favorables perquè l'ambient de treball en l'aula i fora de l'aula
afavoresca la transmissió de coneixements i valors.
Per a aconseguir-ho és imprescindible la col·laboració de tots els sectors de la
comunitat
educativa i l'exercici d'activitats que afavoresquen la millora del clima de
convivència
escolar i el seguiment tutorial i pedagògic que ens alertin i ajudin a previndre
conductes que puguen alterar el clima de convivència escolar.
La planificació de la tutoria del centre es coordina des de l'equip de suport i
l'equip
Directiu a través de la direcció d'estudis. S'organitzen:
Tutoria amb el professorat:
 Reunions informatives al principi de curs per als mestres de cada
cicle: A
principi de curs l'Equip de Suport del centre organitza unes reunions
informatives amb
cada cicle (per separat) en les que es tracten:
 Informació de l'alumnat nese.
 Característiques de l'alumnat nese ( a través de fotocòpies amb
informació
específica).

A aquestes reunions assistixen tots els membres del cicle, així com els
especialistes que fan classe en aquest cicle. L'Equip de suport elabora un petit
resum dels alumnes nese especificant les seues característiques i donant
pautes per a treballar amb ells.
 Reunions mensuals amb cada cicle: Durant el curs escolar l'Equip de
Suport
es reunix una vegada per setmana, dins de l'horari lectiu, durant una hora i
mitja. Es
preparen les reunions que es faran amb cada cicle (una vegada al mes amb
cada un), així
com altres treballs de l'Equip de Suport, com: revisió del PAD, elaboració de
material, elaboració de les ACI, potenciar un espai de l'Equip de Suport en la
pàgina web de l'escola, etc. Aquestes reunions es faran seguint un calendari
establert a principi de curs. D'aquesta manera cada cicle sap quin dia tenen la
reunió i la poden preparar. Entre altres temes, es tracten:
 Estratègies per a treballar en l'aula.
 Estratègies concretes per a algun alumne amb problemes de conducta,
desmotivat, amb dificultats d'aprenentatge, etc.
 Material específic.
 Reunions individuals amb els tutors d'alumnes nese: Aquestes
reunions tenen
lloc quan les sol·licita el tutor que té alumnat NESE o ho sol·liciten els membres
de l'Equip de Suport. Generalment s'elaboren:
 Acis (Adaptacions curriculars individualitzades significatives): Sempre es
faran
entre el tutor/a i els membres de l'Equip de Suport que donen suport a
l’esmentat alumne (PT, AL, AD). Si es considera necessari, també poden
participar altres mestres que donen alguna assignatura en este grup i que
també tenen que adaptar.
 Informes extraordinaris: Alguna vegada, s'han de fer informes per a
algun Servei extern a l'escola, com poden ser els Serveis Socials,
Menors, Salut Mental, etc.
Les reunions de tutoria queden recollides en la PGA.
Tutoria amb l'alumnat:
 Tutoria setmanal:
 Una hora setmanal de tutoria en gran grup en horari lectiu amb el
tutor o
tutora. (Més endavant expliquem una sèrie d'activitats que els tutors poden
realitzar amb els seus alumnes a l'hora de tutoria).
En casos excepcionals, un alumne pot necessitar tindre una tutoria
Individualitzada, bé amb el tutor, bé amb algun membre de l'equip de
suport (psicopedagoga, PT…).

Elena García Morell – Laura López Veny
Il·lustracions d’ Antoni Marí Marí “Tirurit”
Q
u
a
d
e
r
n
d’
a
c
t
i
v
i
t
a
t
s
d
e
tutoria
per a
l’escola
Tutoria amb les famílies:
Mantindre una relació cordial i de cooperació amb les famílies és fonamental
per al
desenvolupament òptim dels nostres alumnes.
 Tutoria individualitzada.
 Amb el tutor/a, membre de l'EOEP, membre de l'Equip de Suport.
La pot
sol·licitar la família o el tutor de l'alumne/a.
 Tutoria en gran grup.
A banda de la reunió que realitza el tutor/a a principi de curs i, en
alguns casos una en cada trimestre, hi ha altres reunions grupals que
les realitzen l'Equip de cicle amb la col·laboració d'un membre de
l'Equip de Suport. Es tracten temes com:
 Estimulació del llenguatge (E.Infantil). El curs 2009-2010 es
va elaborar un fullet informatiu per a informar i donar
pautes a les famílies sobre aquest tema.
 Tècniques d'estudi (E.Primària). El curs 2009-2010 es va
elaborar un fullet informatiu per a informar i donar pautes a
les famílies sobre aquest tema.
 Pautes per a la lectoescritura (1r cicle). El curs 2009-2010
es va elaborar un fullet informatiu per a informar i donar
pautes a les famílies sobre aquest tema.
 Animació a la lectura (tot el centre). El curs 2002-2003 es
va elaborar un fullet informatiu per a informar i donar pautes a
les famílies sobre aquest tema.
 Pautes d'intervenció i col·laboració.
La planificació de la tutoria permet que els nens desenvolupen diferents
àmbits de la seua educació integral que, habitualment, queden fora de
la programació de les àrees, amb la finalitat de completar aspectes
formatius de la seua personalitat. També ha de contribuir a
desenvolupar i potenciar les Competències bàsiques dels alumnes,
orientar-los amb la finalitat d'aconseguir major grau de maduració i
autonomia, i ajudar-los a prendre futures decisions en referència a
aspectes personals, acadèmics i professionals.
Seguint les peticions dels tutors del centre, l'Equip de Suport va realitzar un
treball de
recopilació d'activitats de tutoria per a treballar en
l'aula. Este projecte va obtindre una
Menció honorífica en la I Edició de Premos a
experiències d'innovació educativa de 2008
organitzat per la Conselleria d'educació i Cultura
dels Illes Balears. Posteriorment, va ser

editat, amb l'ajuda de la Conselleria i de l'Ajuntament de Santa Eulària dónes
Riu, municipi a què pertany el nostre centre, amb el títol: Quadern d'activitats
de tutoria per a l'escola. El principal objectiu d'este projecte és crear un
document àgil per als centres d'Educació Infantil i Primària on els tutors i
tutores troben una ajuda per a la seua funció tutorial, la qual és una tasca
fonamental i, a vegades, no prou reconeguda. Esta recopilació d’activitats
pretén donar algunes respostes als tutors i tutores per a solucionar els
problemes quotidians que es donen a l'aula, orientant-los i assessorant-los per
mitjà d'activitats pràctiques que al mateix temps siguen divertides i motivadores
per als alumnes.
Les activitats recopilades es classifiquen en els blocs següents:
 L'AUTOESTIMA: És l'avaluació que cada un fa del concepte d'ell mateix.
Són molt importants les persones pròximes ja que en elles ens sentim
reflectits. D'aquí la importància que cobren els
companys de l'aula ja que ells donen la
informació de com són valorats i de si són
acceptats o no. És molt Important fomentar
l'autoestima ja que fomentem les capacitats
dels nostres alumnes per a fer front a la vida.
 CANVIS I ADAPTABILITAT: Els canvis són
importants, i més en les edats que comprenen
la vida escolar. Els nostres alumnes han de tindre estratègies per a
adaptar-se a les distintes situacions i saber sortir airosos d'elles.
 COMPETÈNCIA SOCIAL: Es tracta d'un conjunt d'activitats dirigides a la
solució de problemes interpersonals, a través del desenvolupament de
les habilitats socials i cognitives. Ensenya als infants a reflexionar abans
d'actuar i també a reflexionar sobre aquelles accions que són adequades
en la vida diària tant en l’escola, com a casa o el carrer. Usarem el
llenguatge com un regulador intern del pensament racional i lògic.
 DINÀMIQUES DE GRUP: Es tracta de jocs per a afavorir la cohesió de
grup. Ensenyem als alumnes a respectar el torn, a compartir, a respectar
les diverses Opinions que puguen haver-hi en un grup, a acceptar que
no sempre podem ser els primers ni sempre podem tindre la raó.
 SER IGUALS - SER DIFERENTS: En aquest bloc d'activitats donem
estratègies als nostres alumnes perquè aprenguen a acceptar les
diferències entre les persones en general, i els seus companys en
particular. Els ensenyem conceptes com l'empatia, l'asertividad, el
respecte cap a les desigualtats i cap a les minories, etc.
 SENTIMENTS I EMOCIONS: Els sentiments són blocs d'informació
integrada que inclouen valoracions en què estem implicats i que
predisposen a actuar d'una manera o d'una altra. En el 2n cicle de E.I. la
majoria de nens tenen habilitat per a mostrar emocions i per a interpretar

contextos afectius. Els alumnes d'aquestes edats van descobrint que les
experiències afectives es poden compartir amb altres a través del
llenguatge. Alguns també comencen a regular internament els estats
afectius a través de l'autoverbalització. En E.P. es dóna un
desenvolupament integral que relaciona la vida afectiva, la cognició, el
llenguatge i el comportament. És molt important que els nens aprenguen
a expressar els seus sentiments i emocions.
 TREBALL COOPERATIU: A més de donar estratègies perquè els
alumnes aprenguen a compartir i a treballar en grup, els donarem pautes
per a saber formar un bon equip, cosa que els pot ajudar en un futur. Les
activitats giraran al voltant de saber que hi ha companys que pensen
com ells en algunes qüestions, que compartixen aficions, gustos, etc.
Només han d'obrir-se un poc per a descobrir-
ho.
Les fotografies mostren alguns treballs realitzats pels
nostres alumnes en alguna d'aquestes activitats de
Tutoria.
Tutoria al pati.
Un altre projecte a destacar és el de la TUTORIA AL PATI. Una vegada al
mes, s'organitza
l'hora de tutoria en el pati a nivell de cicle. Existeix en el centre un document
que recull les activitats adequades per a aquest fi per a tot el professorat.
Les activitats recopilades es classifiquen en els blocs següents:
 ACTIVITATS DE PRESENTACIÓ: Es tracta de jocs molt senzills que
permeten un
primer apropament i contacte. Fonamentalment són jocs destinats a
aprendre els noms i alguna característica mínima. Són idonis quan els
participants no es coneixen i és el primer moment.
 ACTIVITATS DE CONEIXEMENT: Són aquells jocs destinats a permetre
als participants, en una sessió o trobada, conéixer-se entre si. Es tracta
d'aconseguir un grau més en la presentació, arribant a poc a poc a un
coneixement més profund i vital.
 ACTIVITATS DE COMUNICACIÓ: Són jocs que busquen estimular la
comunicació entre els participants i intentar trencar la unidireccionalidad
de la comunicació verbal en el grup en la qual normalment s'establixen

uns papers molt determinats. Aquestos jocs pretenen afavorir l'escolta
activa en la comunicació verbal i, d'altra banda, estimular la comunicació
no verbal (expressió gestual, contacte físic, mirada...) per a afavorir
noves possibilitats de comunicació.
 ACTIVITATS DE CONFIANÇA: Són exercicis físics per a provar i
estimular la confiança en un mateix i en el grup. Pretén fomentar les
actituds de solidaritat per a preparar-se per a un treball en comú: per
exemple, per a una acció que pugui suposar riscos, o un treball que
supose un esforç creatiu.
 ACTIVITATS DE COOPERACIÓ: Són jocs en els quals la col·laboració
entre participants és un element essencial. Posen en dubte els
mecanismes dels jocs competitius, creant un clima distés i favorable a la
cooperació dins del grup. Pretenen que tots tinguen possibilitats de
participar i, en tot cas, de no fer de l'exclusió/discriminació el punt
central del joc. Evitar l'estereotip del “bon” i “mal” jugador, ja que tot el
grup funciona com un conjunt en el qual cada persona pot aportar
diferents habilitats i/o capacitats.
 ACTIVITATS D'AFIRMACIÓ: Són aquells jocs en els quals es dóna més
importància a l'afirmació dels participants com a persones i del grup com
a tal. Posen en joc els mecanismes en què es basa la seguretat en si
mateixos, tant interns (autoconceptes, capacitats...) com en relació amb
les pressions exteriors (paper dins del grup, exigències socials...).
Tractaren algunes vegades per a fer-los conscients de les pròpies
limitacionesl. Altres vegades, de facilitar el reconeixement de les pròpies
necessitats i poder-les expressar d'una forma verbal i no verbal,
potenciant l'acceptació de tots al grup. Altres vegades, per a afavorir la
consciència del grup.
3.3.- EL MONOGRÀFIC DEL CENTRE.
TRANSMISSIÓ DE VALORS, EMOCIONS, SENTIMENTS I CONEIXEMENTS.
La transmissió de coneixements i valors es
realitza de manera habitual amb un tema
monogràfic anual. Es planifica la forma de
treballar competencialment a nivell de centre,
des de totes les etapes, d'aquesta manera es
garanteix que tot el professorat, alumnat i
famílies col·laboren en la mateixa activitat.
En el present curs el tema és VIURE I
APRECIAR ALS ALTRES.
Amb el tema VIURE es tracta l'aspecte biològic i amb les fases del cicle vital: es
treballen els sentiments i les emocions.

El tema monogràfic és comú a tot el centre i
marca la línia que s'ha de seguir de totes les
activitats complementàries.
A més:
• Engloba a tot el centre en una activitat.
• S'aconsegueix la participació de tota la
comunitat.
• Es consensua la metodologia, la planificació
d'activitats i l'avaluació.
• S'ofereixen escenaris reals d'aprenentatge als alumnes.
• Es dinamitzen els espais del centre.
• Treball cooperatiu del professorat que afavoreix la reflexió sobre la necessitat
un canvi en la pràctica docent.
• S'aconseguix que els continguts no siguin un fi sinó el mitjà per a
desenvolupar les competències.
Amb la part d'APRECIAR ALS ALTRES es pretén :
 Trobar una forma de treballar que estimule al professorat i a l'alumnat.
 Comunicar idees i generar afectes.
 Crear vincles.
 Viure emocions positives, aprendre a conviure i regular els sentiments i
les conductes cap a un mateix i cap als altres.
APRECIEM A … TEMPORALITZACIÓ ACTIVITATS
Els companys
I a les
companyes.
Primer trimestre
- Jugar en el pati amb...
- Seure’s amb …
- Compartir xocolatada en Nadal.
- Regalar manualitats.
A las famílies Segon trimestre
- Compartir els avis.
- Una manualitat per a la família.
- Una setmana dedicada a
l'APIMA.
- Dia del llibre en família.
- Fotos de la família de l'alumne/a.
Al personal del
centre
Tercer trimestre,
- La setmana del professor/a
tutor/a.
- La setmana del/de la
professor/a especialista.
- La setmana del personal de
manteniment.
.

Metodologia i planificació de les activitats del monogràfic a nivell de
centre:
ACTIVITAT DESENVOLUPAMENT ALTRES ASPECTES
Elaboració dels murals:
SERS VIUS I el de SERS
INERTS.
Fer dos murals un per a
sers vius i un altre per a
sers inerts.
En la paret, posar les tres
preguntes que es deuen
fer abans de decidir en
que mural deuen aferrar el
dibuix o la fotografia.
- S'alimenta?
- Es reproduïx?
- Es relaciona?
Lloc: corredor del 1r cicle.
En les aules es poden fer
murals semblants.
Àrees implicades:
Coneixement del medi.
Competències a
desenvolupar:
Coneixement i interacció
amb el món físic,
Tractament de la
Informació, aprendre a
Aprendre
La meua Mascota
Concurs de fotografies.
Els alumnes:
- Elaboren les bases en la
classe d'informàtica .
- Participen en el concurs.
- Compleixen les bases.
- Trien les seues mascotes
preferides.
Lloc: En la paret de l’entrada.
Dedicar temps de la tutoria.
Competències:
Interacció amb el món físic
i natural. Competència
lingüística, Autonomia i
iniciativa personal,
Emocional.
CLASSIFICACIÓ dels
SERS VIUS.
ELS REGNES.
Els professors preparen la
silueta d'un ser viu de cada
regne.
Els alumnes hauran d'anar
omplint amb fotografies i
dibuixos.
Els professors inclouran
mapes conceptuals sobre
cada regne.
Posar en cada classe un
mapa d'Eivissa on es
localitzen tots els horts
ecològics.
Un banc davant dels murals
Lloc: en l'escala principal.
Àrees implicades:
També en la sessió de
Tutoria es pot organitzar
una visita als murals.
Competències:
amb el món físic, Tractament
de la informació, Aprendre a
aprendre.

amb documentació sobre
les espècies de les
Pitiüses i de les Balears.
Punt verd.
Taller de plantes i animals.
En el taller del pati en el
aue l'alumnat voluntari
participa, utilitzen diferents
fruites, verdures i
hortalisses per a
transformar en animals o
expressar sentiments.
Temps del pati.
Competències: Lingüística,
amb el món físic i natural,
Social i ciutadana,
Autonomia i iniciativa
personal.
L'arbre de la lectura. Realitzar un arbre en cada
classe i un en l'entrada del
centre.
Omplir de fulls segons la
quantitats de llibres llegits.
En l'aula cada 5 llibres
llegits afegir un full.
En el del centre afegir per
cada 10 llibres llegits en
classe una fulla en aquest
arbre.
Àrees implicades: castellà,
català, anglés. També la
Mitja hora de lectura.
Competències: lingüística,
Aprendre a aprendre,
personal.
EL CICLE VITAL
Redacció descripció de
la meua mascota i explicar
les seues etapes des del
naixement,
Com cria, adult, etc.
Així introduïm el cicle
Àrees implicades: castellà,
català.
personal.
Empremtes de les
mascotes
Reproduir l'empremta de
la nostra mascota en un foli.
Portar l'empremta i fer un
camí d'empremtes.
Identificar i escriure en
anglés el nom de l'animal
a què correspon.
Escriure el nom de l’animal
en anglés. Reproduir
l'empremta en artística.
Competències implicades:
Lingüística, Coneixement i
interacció amb el món físic i
natural. Competència
artística i cultural.
Apadrinem un
Ximpanzé. En la junta de
Activitat de tutoria i de

delegats i la reunió
ecoambiental es presenta la
campanya de recollida de
mòbils , per cada 10 recollits
s'apadrina un ximpanzé,
Implicar les famílies i altres
institucions.
Competències: Interacció
amb el món físic i natural.
Competència lingüística,
personal, Emocional.
Cartell de la rua de
Carnestoltes. Elaboració
del cartell publicitari de la
rua conjunta entre les dos
escoles del poble.
Activitat d'artística entre els
alumnes destacats en
Artística de cada aula.
Visita al CEIP de S'Olivera,
Fer els cartells i aferrar-los
pels establiments del poble.
Àrees: Artística.
Competències: Artística i
Cultural, Social i ciutadana,
Personal
Disfresses de
Carnestoltes.
Elaboració de disfresses per
cicles de les diferents fases
del cicle vital.
- E.I.: Naixement. Tots de
pollets
- Primer cicle: Creixement.
Representaran el
creixement d'un cuc.
- Segon cicle: Reproducció.
Pol·linització de les plantes
- Tercer cicle: Mort:
esquelets i zombis.
Àrees: Artística i tutoria.
personal
Rua de Carnestoltes.
Dia de convivència entre les
comunitats educatives de
les dos escoles del poble.
Desfilada i festa.
Àrees: tutoria.
Competències: Social i
Ciutadana, Autonomia e
iniciativa personal.
Concurs d'idees per al
dibuix per a decorar
espais del col·legi.
Concurs per cicles.
Dividir cada banc de la pista
de handbol en dos parts.

Triar el dibuix del cicle amb
un jurat format per alumnes
destacats en Artística.
Professors del centre
passaran la idea en el banc
I pintaran entre tot l’ alumnat
del cicle.
personal
Concurs de dibuix de les
festes del poble.
Concurs anual per nivell
educatiu amb tema al·lusiu
al monogràfic del centre.
Jurat format per membres
de la comunitat educativa.
Els elegits il·lustraran la
portada de la revista del
centre.
personal
Concurs de redacció de
les festes del poble.
Concurs anual de redacció
per nivell educatiu amb
tema al·lusiu al monogràfic
del centre.
Jurat format per membres
de la comunitat educativa.
Àrees: català i tutoria.
Competències: Lingüística i
personal
La música i les
emociones
Classes, concerts,
audicions, danses.
Treballar els sentiments,
les emocions amb audicions
específiques.
Danses amb companys,
agrupaments. Cançons de
Bressol. Cançó de la Pau.
Poemes amb
acompanyament
Instrumental.
Expressió dels sentiments a
través de la música i
laplàstica.
“Debussy”, “Clar de lluna”.
Àrea: artística.
Cultural, Autonomia e
Iniciativa personal,
Emocional.
Decoració nadalenca. Treball d'expressió artística.
Participar tot el centre en
l'elaboració del Betlem amb
el tema dels SERS VIUS
espècies autòctones i els
Àrees. Artística,
coneixement del medi.
Competències:

SERS INERTS (estreles i
cases).
- E. Infantil: Les estreles.
- Primer cicle: Cases.
- Segon cicle: Animals.
- Tercer cicle: Persones
amb el medi físic i natural,
Artística i Cultural,
Fons Pitiús. Campanya
de sensibilització .
Taller “ L'alimentació en
el món”.
Exposició de la situació en
els països desfavorits.
Objectiu de sensibilitzar i
despertar la solidaritat entre
els alumnes.
Exposició fotogràfica per a
completar la campanya.
Activitat que es realitza en
tutoria.
Ciutadana, Autonomia e
Emocional.
Celebració del dia del
llibre.
Poema dels
Sentiments.
Poema fet entre tots els
grups d'alumnes. Cada
classe escriu un vers, i
aquestos es penjaran en els
arbres i la tanca del centre.
Penjar-ho el dia del llibre en
la Jornada de portes
obertes per a vendre llibres
usats i recaptar fons per a la
ONG Fons Pitiús.
Àrees: en tutoria.
Social i ciutadana,
Naixement.
Taules de les cries.
(Naixement)
Classificar els animals en
grups.
Dels animals més
representatius de cada
grup i relacionats amb la
illa i pròxim de l'entorn
per a buscar el número de
cries. Escriure el nom en
català i el nom científic.
- INFANTI: Mamífers.
- 1r de E.P.: Pardals.
- 2n de E.P.: Rèptils.
- 3r de E.P.: Amfibis.
- 4t de E.P.: Peixos.
Àrees: Català,
Coneixement del medi,
Tutoria.
amb el món físic,
Competència digital.

- Tercer cicle de E.P.:
Invertebrats: 5t'a
(equinoderms, esponges),
- 5t B (artròpodes), 6t'a
(mol·lusc), 6t B (
Celenterats, cucs)
El llibre dels sentiments i
emocions.
Portar a casa un full per a
que la contesten: pares,
germans, avis, tios, etc
Pregunta. Què vau sentir
quan vaig arribar?
Cada alumne portarà un full
i amb totes elles farem el
llibre de la classe.
.Àrees: lingüística i tutoria.
Social i Ciutadana,
personal
.
La germinació.
Fem créixer una planta.
Treball d'experimentació i
observació.
Resumir la germinació en
un mara de conceptes en
català i en anglés
.
.Àrees: Coneixement del
medi, català i anglés .
Competència: Lingüística,
Aprendre a aprendre, Digital,
Personal
Taula i gràfic del
creixement.
Pes i altura.
Treballar el respecte cap als
altres ( massa alt, massa
davall, massa pes, poc pes).
Instal·lar una bàscula i un
metre perquè els alumnes
es puguen pesar i mesurar.
Fer una taula per classe,
les dades seran anònimes.
Es calcularà la mitjana de la
classe, després la mitjana
del grup.
Elaborar un gràfic amb
barres per arreplegar
l’evolució del creixement.
HERBARIS.
Àrees: Matemàtiques i
tutoria.
En TIC amb Open Office fer
la taula i el gràfic.
Competències: Digital,
amb el món físic,
HERBARIS.

Creixement.
.
Activitat per fer amb les
plantes de l'hort.
Un herbari que farà el tercer
cicle amb aquestes plantes-
Herbari digital de les plantes
de l'escola, fer les fotos i
passar-les a l’ordinador. Fer
la fitxa corresponent per
part dels alumnes del segon
Cicle.
Àrees: Català,
Coneixement del medi,
amb el món físic, Digital.
Cèl·lules vegetals.
Observar la pell de la ceba,
veure les cèl·lules i
aprendre a utilitzar el
microscopi.
Àrees: Coneixement del
meddi, Català.
personal.
Hàbits saludables:
Alimentació, vacunes,
higiene,
Àrees: Coneixement del
Medi i Tutoria,
Projecte d'alimentació del
Centre.
personal.
Reproducción
L'hort escolar.
La pol·linització.
La flor, la llavor i el fruit.
Observació del creixement
de les plantes.
En horari escolar amb el
professor responsable de
l’hort els alumnes el cuiden,
treballen en ell i fan el
seguiment de les plantes.
Projecte ecoambiental del
centre.
Competències:
amb el medi físic i natural,
personal.
Neix un pollet.
Activitat i projecte d’Infantil
Elaboració de la disfressa
per a Carnestoltes
Àrees: Artística i
Coneixement del Medi.
Competències:

Artística i Cultural.
Del cuc a la palometa.
Projecte d'artística i
Seccions europees en
primer cicle.
Treballar el llibre…
Àrees: Artística, Anglés i
Coneixement del Medi.
Competències:
Artística i Cultural.
La pol·linització.
Projecte d'artística i de
Coneixement del medi en
segon cicle.
Àrees: Artística i
Competències:
Digital, Artística i cultural.
Mort
La mort.
Projecte d'artística i de
tutoria en tercer cicle.
Elaboració de la disfressa.
Cultural, Autonomia i
iniciativa personal
Mural sobre les possibles
Causes de la mort:
Accidents, malalties ,
desastres naturals, etc.
Els alumnes posaran els
titulars i fotografies de les
notícies sobre casos de
mort classificant segons la
causes.
Àrees: tutoria.
Social i ciutadana,
L'entrepà solidari.
Campanya de Mans Unides
per a recollir fons per a la
campanya anual amb
l’objectiu de reduir la
mortalitat infantil en els
països desfavorits.
Àrea: Tutoria.
ciutadana, Autonomia i
Emocional.
“Qui falta?”
Els alumnes faran un
dibuix de la seua família. La
mestra preguntarà si falta
algun membre de la família
(familiar, mascota).
Activitat per a fer a l’aula.
Àrea: tutoria.
Artística i cultural,
Emocional.

“La carta de l'adéu”
Els alumnes escriuran una
carta a un familiar o
mascota, que hi haja mort
dient-li tot allò que no li van
poder dir. Serà voluntari
llegir-les en classe.
Àrea: Català o castellà i
Tutoria.
Lectures sobre la mort.
Llegir llibres sobre la mort
en la mitja hora de lectura,
obrint sempre uns minuts
de debat perquè expressin
els alumnes I els sentiments
I emocions.
Àrees: Mitja hora de lectura.
CERCN: Representació
teatral a càrrec del grup
CÔMICA per a tots els
alumnes del centre.
Tracta sobre el CÀNCER: la
malaltia i les possibles
conseqüències.
Àrees: Tutoria.
Social i ciutadana,
personal, Emocional..
3.4.- ELS VALORS I LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES.
En el curs 2010-11 el centre es va plantejar afavorir el desenvolupament de les
intel·ligències Múltiples. La teoria de les intel·ligències múltiples és un model

proposat per Howard Gardner en el que la intel·ligència no és vista com
quelcom unitari, sinó que agrupa diferents capacitats específiques amb distint
nivell de generalitat.
“Per a desenvolupar-se òptimament en la vida
no és suficient amb tindre un gran
expedient acadèmic”.
Aquesta frase de Howard Gardner resumeix perfectament el pensament del
centre. Hi ha
persones amb gran capacitat intel·lectual, però no són capaços de triar
correctament als seus amics. D'altra banda podem trobar persones que no han
tingut un bon expedient acadèmic, però que han triomfat en el món dels
negocis o en la seua vida personal. Howard Gardner ens parla de l'existència
de vuit tipus diferents de Intel·ligència :
lingüística, lògic matemàtica, musical, cinètic corporal, visual espacial,
naturalista,
interpersonal i intrapersonal. Aquestes dos últimes, interpersonal i
intrapersonal, han estat
fusionades per Daniel Goleman com a intel·ligència emocional.
fusionadas por Daniel Goleman como inteligencia emocional.
La imatge realitzada per un professor del centre representa cada una de les
intel·ligències
Múltiples adjudicant-los un vagó. Els alumnes del centre tenen un “vagó” o més
per a
desenvolupar-se i formar-se com a persona.
INTELIG ENCIAS M ÚLTIPLES
INTR APERSON AL
M ATEM ÀTIC A
VISUAL-ESPACIAL
M USICAL CINESTÈSIC A-
CORPOR AL
LINGÜÍSTICA
NATUR ALISTA
INTERPERSON AL
“Para desarrollarse óptim am ente en la vida no es suficiente con tener
un gran expediente académ ico”. (Howard Gardner)

Classifiquem els projectes que es realitzen en el nostre centre segons la
intel·ligència que
treballa.
 INTEL·LIGÈNCIA LOGICOMATEMÀTICA:
La intel·ligència lógico matemàtica: capacitat d'utilitzar els números amb
eficàcia i de raonar bé. Aquesta intel·ligència inclou la sensibilitat a
patrons i relacions lògiques, afirmacions i proposicions (se…llavors,
causa-efecte), funcions i altres abstraccions relacionades. Els processos
utilitzats en la intel·ligència logicomatemàtica inclouen categorització,
classificació, deducció, generalització, càlculs i prova de hipòtesi.
Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre centre en
l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències múltiples i més
concretament la LOGICOMATEMÀTICA:
- Fira de la Ciència: el nostre centre participa amb
algun projecte sempre que s'organitza en la nostra
illa.
- Projecte “Xarxipèlag”: una hora a la setmana, els
alumnes van a la sala d'ordinadors per a treballar les
TIC.
-“Escoles en xarxa”: els alumnes del nostre centre
participen en aquest projecte (premsa digital) d'escoles en llengua
catalana. Una vegada a l’any s'organita una trobada de totes les escoles
participants. Va un alumne de cada classe del 2n i 3r cicle.
-Projecte “A posta”: els alumnes hecen un recompte de l'estalvi de
CO2.
 INTEL·LIGÈNCIA VISUAL ESPACIAL:
La intel·ligència visual espacial, que es referix a la capacitat per a
visualitzar accions abans de realitzar-les i crear en l'espai figures i
formes geomètriques. Aquest tipus d'intel·ligència permet configurar un
model mental del món en tres dimensions i descubrir coincidències en
coses aparentment diferents. Als infants amb marcada tendència
espacial els agrada aprendre per mitjà d'imatges i fotografies,
dissenyar, dibuixar, visualitzar, fer gargots i veure les coses des de
diferents perspectives. Necessiten realitzar activitats que incloguen
vídeos, pel·lícules, jocs d'imaginació, laberints, trencaclosques, jocs
interactius, visites a museus, etc. Classificació dels projectes que es
duen a terme en el nostre centre en l'actualitat, tenint en compte el marc
de les intel·ligències múltiples i més concretament la VISUAL
ESPACIAL:
-Seccions Europees: plàstica en anglés per als
alumnes de 1r.

-Concurs de dibuix relacionat amb el monogràfic del centre. Es du a
terme amb motiu de les festes del poble durant el mes de maig. Els
dibuixos s'exposen en les parets del centre.
-Concurs de punts de llibre. Per a celebrar el dia del llibre ( Sant Jordi)
l'Ajuntament de Santa Eulària organitza aquest concurs. Participen tots
els alumnes de tots els centres del municipi. El dibuix guanyador és el
punt de llibre que edita l'ajuntament i es regala a cada alumne/a per la
seua participació.
-Concurs de dibuix per a triar el disseny que tindran les camisetes de
les jornades
esportives. Participen els alumnes de tots els col·legis del municipi.
-En Educació Infantil, treballen sobre un pintor.
- Concurs de dibuix per a decorar el banc del pati amb el tema del
monogràfic Viure i Apreciar als altres.
.
 INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL:
La intel·ligència musical és la capacitat de reconéixer, apreciar i produir
ritmes, tons,
timbres i acords de veus i/o instruments. Hem de tindre en compte que
els processos que es requerixen per a l'activitat musical són de
diferents tipus:
-Visuals: per a la lectura de la notació musical, ja que esta no sols es
presenta de
manera seqüencial, sinó també amb una forma i en un context espacial
que intervé
per a donar significat a esta notació.
- Auditius: permeten apreciar la bellesa i l'estructura d'una composició
musical per mitjà de la percepció i la comprensió de les melodies, els
timbres, els ritmes i la
harmonia que constituïxen un procés acústic.
- Cinestésics: per a l'execució musical és necessària una coordinació
motora d'altíssima complexitat. Funcions cognitives de tipus executiu:
per al cesenvolupament de les peces musicals. Activacions de circuits
afectius: per a explicar les activacions emocionals que produeix la
música. Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre
centre en l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències
múltiples i més concretament la MUSICAL:
-Concerts: la mestra de música organitza una sèrie
de concerts al llarg del curs amb els alumnes:
-De Nadal.
-De Nadal per a dos residències d'ancians.
-Cançó del dia de la Pau.
-Festes del poble.
-Himne Comènius (el dia de la visita dels Comènius).
-Festa de graduació dels alumnes de 5 anys.

-Dia de Santa Cecília: Els alumnes que tenen alguna habilitat
musical, de cant o de ball es presenten voluntaris per a poder
organitzar un concert per a tots els alumnes del centre.
- Fil musical per tota l’escola: És un nou projecte per al proper curs. Es
treballaran diversos autors.
 INTEL·LIGÈNCIA CINESTESICOCORPORAL:
La intel·ligència cinestesicocorporal, que es definix com l'habilitat de controlar
els moviments del propi cos i manipular objectes amb destresa. És la
intel·ligència del moviment, l'expressió i el llenguatge corporal. S'expressa en la
capacitat per a utilitzar tot el cos o algunes de les seues parts (mans, dits,
braços o cames), de forma harmònica i coordinada, per a expressar idees i
sentiments. Es tracta de la sensibilitat que té una persona per a manifestar-se a
través d'un llenguatge no verbal, el domini del propi cos per a expressar idees i
sentiments (actors, mims, atletes o ballarins), la facilitat per a utilitzar les mans
en la creació o transformació d'objectes (artesans, escultors, mecànics,
cirurgians).
concretament la CINESTESICOCORPORAL:
-Educació viària: els alumnes de 2n i 3r cicle, reben classes
d'educació
vial amb un policia. Els alumnes de 6è fan una sortida per a
anar al parc de tràfic del Consell.
-Jornades esportives: l'Ajuntament organitza unes jornades
en què
participen tots els alumnes del municipi. Cada dia van
alumnes d’escoles diferents per a facilitar la interacció entre ells.
-Save The Children: l'escola col·labora amb aquesta associació amb una
carrera simbòlica en què per cada vegada que donen a un circuit, deuen pagar
50 cèntims.
-Sortida a la platja: a final de curs s'organitza una sortida a la platja per cicles.
-Projecte d'alimentació: els alumnes d'Educació Infantil i primer cicle
d'Educació Primària, esmorzen dins de l'aula i tenen un calendari setmanal per
a saber que deuen esmorzar . El dimecres és el dia de la fruita per a tot el
centre.
 INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA:
La intel·ligència lingüística fa referència a la capacitat i habilitat per a utilitzar i
estructurar els significats i les funcions de les paraules i del llenguatge d'una
manera eficaç, ja sigui oralment o per escrit. Inclou la capacitat de manipular la
sintaxi o l’estructura del llenguatge, la fonologia, els sons del llenguatge, la
semàntica o els significats de les paraules, i les dimensions pragmàtiques o
usos del llenguatge. Als infants que destaquen per aquest tipus d'intel·ligència
els agrada llegir, escriure, explicar històries i jugar a jocs de paraules,
Necessiten llibres, coses per a escriure, papers, diaris, dialogar, establir debats,
comptar contes, etc.

concretament la LINGÜÍSTICA:
-Apadrinar un lector: els alumnes de 6è apadrinen els
alumnes de 1r,
i els de 5è als de 2n. Cada divendres a l'hora de lectura, els
padrins
ajuden a llegir als seus fillols.
-Lectura diària en els tres idiomes: castellà, català i anglés.
Cada dia, la mitja hora de lectura (de 9 a 9:30 h) es fa en un
idioma diferent.
- Concurs literari relacionat amb el monogràfic del centre. Organitzat per a
participar en les festes del poble. Els premis són atorgats per l'ajuntament i el
Consell d’Eivissa.
-Dia de Sant Jordi (dia del llibre): dia de portes obertes en el centre. L'APIMA
organitza
una venda de llibres al preu simbòlic d'un euro. La recaptació està destinada
per al Fons Pitiús de col·laboració.
-Revista anual del centre. Els alumnes col·laboren en el contingut de la revista
amb treballs realitzats durant tot l'any.
-Comènius: projecte d'intercanvi amb altres països. Es treballa la cultura
d'altres països, a través d'un idioma comú: l'anglés.
-“Dilluns poètic”: Cada dilluns, els mestres i els alumnes reben un poema. És
un projecte que es fa en col·laboració amb una escola de Mutxamel (Alacant).
Des d’aquest curs, els alumnes també reben un poema. A cada classe arriba
un poema que hauran de llegir i comentar en la mitja hora de lectura del dilluns.
-“Racó de l'alumne” en la pàgina web del centre.
- “Bibliopatio”: A l'hora del pati dels alumnes de primer cicle tenen un carro
ple de llibres per a què els nens que vulguin es puguin acostar i llegir.
 INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA:
La intel·ligència naturalista, que és la capacitat per a comprendre el món
natural i treballar eficaçment. Suposa utilitzar habilitats referides a l'observació,
el plantejament i la comprovació d'hipòtesis. Les persones que tenen una gran
intel·ligència naturalista, generalment tenen un gran interés pel món i pels
fenòmens naturals. Són biòlegs, jardiners, ecologistes, físics, químics i
arqueòlegs.
concretament la NATURALISTA:
-Centre Ecoambiental: el nostre centre pertany a aquesta
xarxa.
-Projecte A posta: projecte per a aprendre a reduir, reciclar i
reutilitzar. Els alumnes han de controlar l'estalvi en l'emissió
de CO2 que es produeix en l'escola.
-Punt verd: espai d'informació de temes ecològics per als
alumnes. A l'hora del pati s'organitzen tallers: invents amb

material reciclat, fer paper, fer instruments musicals amb canyes, etc...
-Hort escolar: el centre disposa d'un hort a què van els alumnes i aprenen a
fer compost, sembrar, regar, recol·lectar, etc. Cada vegada que van han de fer
una fitxa per a posar-la en l'horari de l'hort que hi ha en cada classe.
 INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL:
La intel·ligència intrapersonal es referix a la capacitat per a accedir als
sentiments propis i discernir les emocions íntimes, pensar sobre els processos
de pensament (meta cognició). Aquesta intel·ligència inclou una imatge precisa
d'un mateix (els punts forts i les limitacions), la consciència d'estats d'ànim,
intencions, motivacions, temperaments i desitjos interiors, la capacitat
d'autoestima, autocomprensió i autoestima. La formació d'un límit entre el propi
jo i els altres és crítica durant els tres primers anys de vida. Els infants que
destaquen per la seua intel·ligència intrapersonal són independents, els agrada
fixar-se fites, somiar, reflexionar i planificar. Necessiten el seu propi espai,
temps per a estar sols, i marcar-se el seu propi ritme d’aprenentatge. La
intel·ligència intrapersonal requerix una instrucció individualitzada, treball
independent i opcions per a poder triar temes i matèries en funció dels
interessos. És convenient utilitzar tàctiques metacognitivas, estratègies de
pensament crític i presa de decisions.
concretament la INTRAPERSONAL:
-Carnet per punts: cada alumne té un carnet de
convivència amb deu punts. Aquestos es poden perdre si
no complixen una sèrie de
normes de convivència que hi ha en el centre.
-L'agenda escolar. Document importatíssim que l'alumne
deu
controlar i serveix de comunicació molt estreta amb la
família i el/la
professor/a
-PAT (Pla d'acció tutorial): arreplega una sèrie de propostes d’activitats per a
realitzar en tutoria.
-PAD (Pla d'atenció a la diversitat): en aquest pla s'inclouen annexos per a
treballar: la
competència social, les habilitats socials, estratègies d'actuació amb alumnes
NESE, etc.
-Monogràfic anual: apreciem als altres.
 INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL:
La intel·ligència interpersonal és la capacitat per a relacionar-se amb altres
persones i

comprendre els seus sentiments, les seues formes de pensar, sentir i actuar,
detectant les seues motivacions, preferències i intencions. S'expressa també en
la capacitat per a
comunicar-se amb la gent i saber tractar els conflictes gràcies a una adequada
avaluació de la utilització de les emocions pròpies i dels altres. La intel·ligència
interpersonal ens fa capaços de sintonitzar amb altres persones i de tractar els
desacords abans que es convertisquen en ruptures insalvables. S'expressa
amb la capacitat empàtica que permet
comprendre l'estat d'ànim dels altres i considerar l'altre en la seua realitat.
Facilita la creació d'un clima que valora la pluralitat i la diversitat com un fet
positiu. Permet assumir el punt de vista dels altres, és a dir, veure les coses
des de la perspectiva dels altres. L'ensenyança de la intel·ligència interpersonal
exigix un aprenentatge cooperatiu i autoritzat.
concretament la INTERPERSONAL:
- Festa de la Convivència: es donen diplomes d'or o plata
depenent dels punts que s'han perdut o no en el carnet de
convivència.
-Tutoria en el pati: els alumnes surten una vegada al mes a
l'hora de
tutoria en el pati, per a fer jocs dirigits en els que treballen: la
comunicació, les relacions, la cohesió de grup, etc.
-Mediació: a l'hora del pati, els alumnes poden acudir a aquest servei si han
tingut algun conflicte amb algun company. Hi ha unes normes i uns
compromisos que s'han de complir.
-En Educació Infantil es fa el protagonista de la setmana i el llibre Viatger,
projectes en què participen els famílies.
-Campanya contra la fam: per Nadal es recullen en l'escola aliments per a
donar-los a Cáritas i, pel mes de maig es venen en l'escola entrepans per 1,50
euros per a fer una donació a Cáritas.
-Campanyes solidàries per a recollir diners o aliments per a campanyes
solidàries de diferentes ONGs..
-Junta de delegats. Trimestralment es reunixen els delegats, subdelegats i la
cap d’Estudis per a tractar els temes del centre.
La fotografia mostra una JUNTA DE DELEGATS (Primer
divendres d'octubre per a presentar la Bústia de la Convivència
i entregar els guardapits dels Equips de pati).
Amb el treball “Conviure” s'ha volgut reflectir totes les accions
que es desenvolupen en el CEIP Puig en Valls per a:
 Millorar de les relacions.
 Facilitar el desenvolupament integral de l'alumne.
 Donar resposta als problemes de convivència.

El treball realitzat per la comunitat educativa és molt satisfactori i més quan
saps que l'evolució de l'entorn ha anat paral·lela a l'evolució del centre. El
constant treball preventiu i participatiu realitzat durant la llarga història del
centre ha sigut molt fructífer.
4.- PLA ESPECÍFIC D'AVALUACIÓ.
Entre els procediments per a l'anàlisi dels resultats i les mesures correctores
previstes per a les accions que hem exposat dirigides a la compensació de
desigualtats en educació proposem les següents per a cada bloc exposat:
 CONVIVÈNCIA: S'avalua a través del Carnet de Convivència i de la
Comissió de
Convivència.
 TUTORIA: S'avalua en les reunions
quinzenals dels Equips de cicle i també en les
reunions mensuals dels cicles amb l'Equip de
Suport, el qual està format per la PT
(pedagogia terapèutica), AL (audició i
llenguatge), AD (atenció a la diversitat), EOEP
(psicopedagoga que acudeix al centre una
vegada a la setmana, Educadora Social de
l'ajuntament, que acudeix al centre una
vegada a la setmana i la Cap d'Estudis.
 MONOGRÀFIC DEL CENTRE: S'avalua en
les reunions setmanals de la Comissió de Competències Bàsiques
formada pels coordinadors de cada cicle, la Coordinadora de l'Equip de
Suport, la Cap d'Estudis i la directora. Des d'aquesta Comissió es
proposen les activitats del projecte, les quals han de ser aprovades pels
Equips de Cicle. Es realitzarà una avaluació final per a valorar si
l'alumnat ha aconseguit els objectius del monogràfic.
 LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES: S'avaluen en la Comissió de
Coordinació Pedagògica, formada pels coordinadors de cada cicle, la
coordinadora de l’Equip de Suport, la coordinadora de la comissió
lingüística, la coordinadora d’activitats extraescolars, el coordinador de la
comissió ambiental, la Cap d’Estudis i la directora. Des d'aquesta
comissió es proposen les activitats relacionades amb les Intel·ligències
Múltiples, les quals han de ser aprovades pels Equips de Cicle. En les
Juntes d'Avaluació es tracta l'evolució de cada alumne i en quines
Intel·ligències destaquen.

Coviure per la pàgina

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (15)

Similar to Coviure per la pàgina

Similar to Coviure per la pàgina (20)

More from Edu Sánchez

More from Edu Sánchez (19)

Coviure per la pàgina