1. Práctica 5
Enseñanza-aprendizaje de los bloques de contenidos
Noelia Sahuquillo
María Mateo
Ainhoa Bañuls

2. Práctica 5
Confeccionar un cuadro comparativo de los bloques de contenidos de los
diferentes ciclos y de la continuidad de todos los contenidos de un ciclo a
otro.
Bloc 1: El cuerpo: imagen y percepción.
1r. cicle 2n. cicle 3r. cicle
- Partes del cuerpo y su intervención - Percepción e interiorización de la - Utilización, representación,
en el movimiento. independencia y la relación existente interiorización y organización del
entre los segmentos corporales. propio cuerpo: estructuración del
esquema corporal.
- Equilibrio estático y dinámico.
- Experimentación de situaciones de - Equilibrio estático y dinámico en
equilibrio y desequilibrio estático y situaciones complejas.
dinámico: sin objetos, sobre objetos
estables, llevando un objeto en
situaciones simples.
- Coordinación dinámica general y
segmentaria. -Coordinación dinámica general y
segmentaria.
- Posibilidades sensoriales. -Coordinación dinámica general y
Experimentación, exploración y segmentaria. -Utilización adecuada de la
discriminación de las sensaciones. discriminación selectiva de
- Posibilidades perceptivas. estímulos y de la anticipación
Exploración de las capacidades perceptiva.
perceptivas y su relación con el
- Toma de conciencia del propio cuerpo. -Conciencia, representación,
cuerpo en relación a la tensión, la utilización y control del propio
relajación y la respiración. -Conciencia y control del cuerpo en cuerpo en reposo y en movimiento.
relación con la tensión, la relajación
-Experimentación de posturas y la respiración. -Adecuación de las posturas a las
corporales diferentes. necesidades expresivas y motrices
-Adecuación de las posturas a las de forma económica y equilibrada.
necesidades expresivas y motrices.
- Consolidación de la lateralidad y
-Afirmación de la lateralidad. su proyección en el espacio.
- Consolidación de la lateralidad y -Percepción y estructuración
su proyección en el espacio. espacio-temporal en acciones y
- Nociones asociadas a relaciones situaciones motrices complejas.
espaciales y temporales. Percepción - Percepción y estructuración del
y orientación espacio-temporal. espacio en relación con el tiempo. - Aceptación y valoración de la
propia realidad corporal y la de los
-Aceptación y valoración de la demás, mostrando una actitud crítica
propia realidad corporal aumentando hacia el modelo estético-corporal
la confianza en sus posibilidades, - Aceptación y valoración de la
propia realidad corporal y la de los socialmente vigente.
autonomía y autoestima.
demás, aumentando su confianza en
sus posibilidades, autonomía y
autoestima.
Bloc 2: Habilidades motrices.
1r. cicle 2n. cicle 3r. cicle
-Formas y posibilidades del -Formas y posibilidades del -Adaptación de la ejecución de las
movimiento. Control habilidades movimiento. Ajuste y consolidación habilidades motrices a contextos de
motrices básicas. de los elementos fundamentales en práctica de complejidad creciente,
la ejecución de las habilidades con eficiencia y creatividad.
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3. Práctica 5
motrices básicas.
- Mejora de la marcha, carrera y giro -Valoración del trabajo bien
como elementos fundamentales para ejecutado.
-Desarrollo de la marcha, carrera, un buen desarrollo.
salto y giros de una forma
armoniosa y natural. -Destreza en el manejo de objetos y
en la manipulación de instrumentos -Manipulación correcta y destreza en
-Destreza y resolución de problemas habituales en la vida cotidiana y en el manejo de objetos propios del
motores sencillos en el manejo de los propios del área. entorno escolar y extraescolar
objetos e instrumentos de la vida
cotidiana escolar. - Control motor y dominio corporal, -Dominio motor y corporal desde un
incidiendo en los mecanismos de planteamiento previo a la acción con
-Desarrollo y control de la ejecución. los mecanismos de decisión y
motricidad fina y la coordinación. control.
-Disposición favorable a participar
en actividades diversas, aceptando -Disposición favorable a participar
las diferencias individuales en el en actividades individuales y
-Disposición a participar en nivel de habilidad y valorando el grupales diversas aceptando las
actividades diversas aceptando la esfuerzo personal. diferencias individuales en el nivel
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
de habilidad. -Autonomía y confianza en las
propias habilidades motrices en -Adquisición de una mayor
situaciones habituales con entornos confianza e independencia motriz.
desconocidos.
-Autonomía y confianza en las
propias habilidades motrices en -Preparación y realización de alguna
situaciones habituales. actividad fuera del recinto escolar
aprendiendo a conocer, valorar,
-Valoración, disfrute y respeto
disfrutar y respetar el medio natura
consciente del medio ambiente a
-Preparación y realización de alguna través de la realización de
actividad fuera del recinto escolar actividades en la naturaleza.
aprendiendo a conocer, valorar,
disfrutar y respetar el medio natural.
Bloc 3: Actividades físicas artístico-expresivas.
1r. cicle 2n. cicle 3r. cicle
-Descubrimiento, exploración y -Exploración y experimentación de -El cuerpo y el movimiento.
experimentación de las posibilidades las posibilidades y recursos Exploración y conciencia de las
expresivas del cuerpo y del expresivos del propio cuerpo, posibilidades y recursos del lenguaje
movimiento. teniendo en cuenta sus partes, los corporal con espontaneidad y
sentidos, el ritmo y el espacio. creatividad.
- Mejorar la espontaneidad y de la -- Mejorar la espontaneidad y de la
-Mejorar la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento creatividad en el movimiento
creatividad en el movimiento expresivo. expresivo.
expresivo.
-Adecuación del movimiento a - Composición de movimientos a
-Sincronización del movimiento con estructuras espaciotemporales y partir de estímulos rítmicos y
pulsaciones y estructuras rítmicas ejecución de bailes y coreografías musicales. Elaboración de bailes y
sencillas. simples. coreografías simples.
-Expresión de emociones y -Expresión y comunicación de
sentimientos a través del cuerpo, el sentimientos y emociones
- Exteriorización de emociones y gesto y el movimiento. individuales y compartidas a través
sentimientos a través del cuerpo, el
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4. Práctica 5
gesto y el movimiento, con del cuerpo, el gesto y el movimiento.
desinhibición.
-Exploración y experimentación de
las posibilidades y recursos
-Recreación de personajes reales y expresivos del propio cuerpo a
-Imitación de personajes, objetos y ficticios y sus contextos dramáticos. través de la danza, la mímica y la
situaciones. dramatización.
-Utilización del teatro y la mímica
como medios para desarrollar la
expresión corporal y la expresión no -Disfrute mediante la expresión y
verbal. comunicación a través del propio
cuerpo.
-Disfrute mediante la expresión a
través del cuerpo. - Valoración de los recursos
-Disfrute mediante la expresión y
expresivos y comunicativos del
comunicación a través del propio
cuerpo, propios y de los
cuerpo.
compañeros.
- Valoración de los recursos
expresivos y comunicativos del - Valoración de los recursos
-Representaciones e improvisaciones
cuerpo, propios y de los expresivos y comunicativos del
artísticas con el lenguaje corporal y
compañeros. cuerpo, propios y de los
con la ayuda de objetos y materiales.
compañeros.
-Posibilidades expresivas con -Participación y respeto ante
objetos y materiales. -Utilización de los objetos y
situaciones que supongan
materiales y sus posibilidades en la
comunicación corporal.
expresión.
-Participación y respeto ante -Participación y respeto ante
situaciones que supongan situaciones que supongan -Valoración de la iniciativa
comunicación corporal. comunicación corporal. Valoración individual.
Reconocimiento de las diferencias y respeto en las diferencias en el
en el modo de expresarse. modo de expresarse. -Desarrollo de la capacidad de
cooperación y trabajo en grupo.
1. Realice una síntesis del texto de Devís (La educación física y la
salud ...), y confeccionar un "material crítico" (ver ejemplo de la
página 12 del artículo) con alguna publicidad que encuentre.
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5. Práctica 5
La salud es un tema que está presente en nuestras vidas en todo
momento, prácticamente en nuestro día a día. Siempre se ha
relacionada la salud con la educación física. Una parte del profesorado
se identifica con la idea de que la salud dentro de la asignatura consiste
en abordar una ‘condición física relacionada con la salud’, mientras que
otra parte lo hace con una ‘actividad física relacionada con la salud’. Los
primeros son más susceptibles de diseñar, desarrollar y evaluar las
cuestiones de salud como un contenido ‘estanco’ que se dirige a la
mejora y mantenimiento de la condición física. Los segundos, en
cambio, son más susceptibles de diseñar, desarrollar y evaluar las
cuestiones de salud como un contenido transversal y dirigido a una vida
activa.
Todos entendemos y asumimos que la salud no es sólo ausencia de
enfermedad sino que también es bienestar personal y social. La
‘educación física para la salud en la escuela’ pretende ser el equivalente
a la de ‘educación para la salud’, pero centrada en todo aquello que
tiene que ver con las relaciones entre la actividad física y la salud en el
ámbito escolar.
La educación física para la salud debe incorporar la práctica física,
las actitudes, el conocimiento teórico-práctico y la conciencia crítica
entre el alumnado de nuestras escuelas. Esto significa que la educación
física y la escuela en su conjunto se comprometan con el aumento de la
actividad física habitual, pero sin buscar el aumento de los niveles de
condición física.
La práctica física también debe convertirse en una experiencia
positiva y satisfactoria. La educación física para la salud tampoco puede
obviar, como parte de su carácter educativo, el conocimiento teórico-
práctico que se utiliza cuando una persona se implica en la realización
de actividades físicas.
El abuso en las dietas y la búsqueda de la delgadez asociada a la
actividad física y la salud, así como los productos, programas, imágenes
y símbolos que rodean a la actividad física y la salud requiere dotar a los
alumnos y alumnas de recursos y capacidades que les permita ser
consumidores críticos. Esto exige del profesorado una sensibilidad
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6. Práctica 5
especial porque está vinculado a aspectos morales y éticos y también
una reflexión previa de lo que supone favorecer la conciencia crítica.
Los materiales curriculares son elementos que se utilizan en el
diseño, desarrollo y evaluación del currículum con el fin de comunicar
contenidos o de favorecer y orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En la educación física escolar, los materiales curriculares
más tradicionales, es decir, los medios técnicos tales como las pelotas y
las colchonetas, conviven con otros de aparición más reciente como los
materiales escritos para el profesorado y el alumnado o los medios
audiovisuales e informáticos.
Devís nos presenta como propuestas: el material informativo, que
esencialmente proporciona conocimiento teórico de diversa índole al
alumnado, el material de conexión teoría-práctica, que permite conjugar
conceptos teóricos (saber qué) con procedimientos (saber cómo) y
actitudes (saber ser), el material de recopilación, que recoge
experiencias, contenidos y conclusiones a las que reúne al alumnado en
las sesiones de clase y se utilizan para profundizar y reflexionar sobre
aspectos o temas de educación física, el material de evaluación, que
permite obtener información del proceso de enseñanza-aprendizaje y
poder realizar las modificaciones y ajustes pertinentes, el material para
promover la actitud crítica, que pretende ayudar al alumnado a
desenmascarar una serie de valores, creencias y distorsiones
relacionadas con cuestiones sociales que van más allá de la actividad
física, y la combinación de diversos materiales curriculares, los
materiales pueden presentarse con combinaciones más complejas para
distintos objetivos.
Es importante que el centro escolar actúe y tome decisiones
coherentes con su finalidad de ser un espacio de educación y promoción
de la salud. La educación física para la salud en la escuela debe
extenderse a la comunidad escolar en general, de tal manera que
favorezca la participación e implicación de la familia y otras instituciones
sociales.
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7. Práctica 5
MATERIAL CRÍTICO
ANALISIS DEL MENSAJE ESCRITO
1) Titular.
2) ¿El anuncio propone hacer ejercicio y seguir una dieta equilibrada?
3) ¿Se puede perder peso sin hacer deporte?
4) ¿Por qué ponen el precio?
ANALISIS DE LA IMAGEN
1) ¿Qué intenta representar la manzana?
2) ¿Por qué han elegido una fruta como imagen?
3) ¿El modelo de belleza actual ha ido cambiando a lo largo de la historia?
OPINIÓN PERSONAL SOBRE LAS DIETAS
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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8. Práctica 5
2. Exponga, resumidamente, el contenido sobre la Expresión Corporal
que presenta el texto de M. Monfort.
Las primeras educaciones orientativas de los movimientos expresivos,
se introducen en España a través de los movimientos gimnásticos. De fuerte
contenido higienista y militarista. El texto está dividido en dos partes que
corresponden a las dos orientaciones que recibe la Expresión Corporal: la
técnica y la práctica o crítica.
Dentro de la orientación técnica nos explica que las primeras
orientaciones de los movimientos expresivos introducen mediante dos
corrientes, la artística y la deportiva. Tanto el deporte como la danza fomentan
métodos de enseñanza basados en el adiestramiento y la repetición de
modelos. No se pretende formar a un ser humano, sino a un imitador y perfecto
reproductor de los modelos establecidos.
Estos modelos instauran para responder a las necesidades de la
Sociedad existentes esa época, basada en el consumismo y la finalidad era
control social mediante el mantenimiento de modelos educativos tradicionales.
Así nos encontrábamos con contenidos que respondían a necesidades
de mercado, no los alumnos. Encontramos ejemplos de ello en la Expresión
Corporal, como son el aeróbic o los bailes de salón, los cuales responden a
una necesidad mercantilista y no educativa. Otras muestras de modelos de
preservación de una cultura dominante a través de la Expresión Corporal
serían:
• El mantenimiento de los mismos nombres que se utilizan en el campo
del arte por destacar elementos de esta área curricular como mimo,
danza jazz...
• Estructuración de las sesiones de la misma manera que se estructuran
los entrenamientos de los profesionales, donde predomina la técnica
sobre la expresión.
• Diseño cerrado y lineal de la Expresión Corporal en el currículo escolar.
Todo esto sucede porque esta área suele ser desconocida por los
profesores de Educación Física, no la dominan y por eso prefieren desarrollar
métodos más cerrados y controlables.
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9. Práctica 5
Estos procedimientos estándar producen problemas como son la
descontextualización o la fragmentación de contenidos, ya que para que el
alumno sea capaz de imitar un ritmo, por ejemplo, debe haberlo interiorizado
primero, sino, es una acción mecánica, no expresiva.
En resumen, en esta etapa la Expresión Corporal es vista como un conjunto
de técnicas que nos ayudan a conseguir manejar nuestro cuerpo para
comunicarnos mediante el movimiento representado.
Después del cambio de necesidades sociales, percibimos un cambio en las
dos corrientes influyentes en nuestra área de interés, la técnica empieza a
perder importancia frente a la expresividad, los sentimientos y las actitudes y
por ello se produce una transformación en las prácticas y valores.
Así llegamos a la segunda orientación, la práctica y crítica. La Expresión
Corporal en este momento comienza a centrarse en la exploración del
movimiento más que en el aprendizaje de unas técnicas. Es vista como una
forma de manifestación sociocultural favorecedora del desarrollo integral del
individuo. Su función será la de desarrollar la autoestima y las relaciones
sociales mediante el auto conocimiento, la interacción con el medio y la
comunicación con los otros.
El concepto de cuerpo aquí es el de un cuerpo sensible del que surge el
movimiento como una manifestación del individuo, como una forma de
comunicación.
Además, se introduce el constructivismo como teoría de aprendizaje
dominante. El alumno ya no es un simple imitador, sino que se convierte en
protagonista de su aprendizaje que va construyendo su aprendizaje junto con el
maestro, el cual actúa de guía, teniendo siempre muy presente el contexto y las
vivencias de cada uno de sus alumnos.
En definitiva, se nos ofrece una perspectiva educativa de la Expresión
Corporal que pretende fomentar la crítica social e ideológica a esta cultura
corporal a través del desarrollo del cuerpo expresivo.
3. Realice un resumen del artículo de Devís y Peiró (La iniciación en los
juegos DEPORTIVOS...) y explique las ventajas del "modelo comprensivo"
propuesto por los autores.
La introducción y aplicación de la enseñanza para la comprensión de los
juegos deportivos en España se produjo a finales de la década de 1980 y
comienzos de la siguiente.
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10. Práctica 5
La tradición española de enseñanza del deporte, construida alrededor de
la noción de ‘predeporte’, tuvo un auge importante en las décadas de 1960 y
1970. De alguna manera, se asume la existencia de una transferencia que va
de estos juegos a los deportes, ya sean individuales o colectivos, y se refieren
al aprendizaje técnico y táctico o a las cualidades físicas, morales e
intelectuales. El auge de los predeportes es tal que la mayoría de las
publicaciones españolas de la década posterior hacen una mención obligada a
dichas actividades.
En otros lugares de Europa también surgen otras ideas importantes que
contribuyen a dar forma posterior a los modelos alternativos de enseñanza.
Sin embargo, a pesar de la importancia de las aportaciones teóricas y
algunos intentos prácticos, la táctica siempre quedaba como un complemento
dentro de la aproximación de la enseñanza de los juegos deportivos dominada
por la técnica.
Para introducir la táctica en la enseñanza de los juegos deportivos y
superar el énfasis técnico, había que esperar a posteriores contribuciones que
permitieran elaborar nuevos marcos de acción.
En el contexto español, estas contribuciones no vinieron de la noción de
predeporte, incapaz de generar nuevos planteamientos que la hicieran avanzar,
sino de las aportaciones provenientes de otros lugares de Europa. Se observa,
curiosamente, una discontinuidad profesional y académica que coincide con
amplios cambios sociales y políticos cuyo análisis excede este trabajo.
De la órbita cultural francesa ha influido de forma especial el trabajo de
Claude Bayer (1986) que en la década de 1970 elaboró una perspectiva de
enseñanza, iniciada primero en el balonmano y después ampliada al grupo de
los deportes colectivos. La noción de transferencia y el análisis estructural y
funcional de los juegos deportivos son los pilares sobre los que sustenta su
enseñanza.
Entre los primeros autores españoles que recogen las ideas de Bayer
están Felipe Gayoso (1983) que las toma para su estudio de la táctica
deportiva, y José Hernández (1984) y Domingo Blázquez (1986) para
profundizar y aplicar prácticamente sus ideas al contexto español.
Por lo que respecta a las influencias británicas, éstas provienen
fundamentalmente de un grupo de profesores de la Universidad de
Loughborough, Thorpe, Bunker y Almond (1986) principalmente, que heredaron
algunas ideas y prácticas sobre el papel central del juego en la enseñanza, al
menos, desde el primer tercio del siglo XX (Waring y Almond, 1995).
Esta aproximación a la enseñanza de los juegos deportivos ha llegado a
España por una doble vía. Una de ellas a través de Horst Wein (1985, 1991),
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11. Práctica 5
entrenador alemán de hockey afincado en nuestro país, que recibió la
influencia por medio de una traducción italiana de los escritos de los principales
autores de esta perspectiva de enseñanza. La otra, a través de los contactos
de José Devís y Carmen Peiró (1992) con varios profesores de la Universidad
de Loughborough, inciados en 1988 y fruto de los cuales han surgido diversas
publicaciones.
La aplicación y desarrollo de la aportación francesa y británica han dado
lugar durante la década de 1990 a dos tipos de modelos alternativos de
iniciación en los juegos deportivos, al menos en España: a) los modelos
verticales de enseñanza centrada en el juego, y b) los modelos horizontales de
enseñanza centrada en el juego. En primer lugar, les denominamos modelos
centrados en el juego, al igual que hacen algunas aportaciones francesas y
británicas porque es el recurso pedagógico clave que utilizan en su enseñanza
(p. ej. Bayer, 1986; Thorpe, Bunker y Almond, 1986; Waring y Almond, 1995).
Por otra parte, el nombre de vertical y horizontal se refiere a la dirección que
toma la enseñanza en la iniciación. Es decir, si la enseñanza comienza y acaba
en un deporte determinado, se trata de los modelos verticales, o por el
contrario, si la enseñanza es común a varios deportes, los modelos
horizontales.
La originalidad de Wein (1985, 1991, 1995) se encuentra en su
aplicación al hockey y al fútbol, especialmente por la concreción de principios
tácticos y la enseñanza mediante actividades y juegos simplificados. Aunque
no llega a establecer criterios claros de progresión táctica, tanto los juegos
simplificados, el sistema de competición que utiliza y denomina ‘gran prix’ como
el uso del minihockey y bambinohockey, son las claves de la progresión de su
enseñanza.
Blázquez (1986) y Lasierra y Lavega (1993) se ocuparon de la iniciación
de los deportes de equipo o juegos deportivos colectivos de invasión, es decir,
las actividades deportivas que desde el punto de vista estructural y funcional
poseen espacios de juego comunes y participación simultánea. En el caso de
Lasierra y Lavega (1993), el desarrollo práctico de las formas jugadas crea
ciertos problemas de coherencia con su planteamiento teórico, al menos en un
primer momento del proceso de enseñanza.
En primer lugar, la comprensión es una característica fundamental hasta
el punto de dar nombre al modelo. Cuando hablamos de comprensión es
porque hay algo que comprender. En este caso se trata de comprender de qué
va un juego deportivo o cuál es su naturaleza.
Si observamos detenidamente cualquier juego deportivo, advertiremos
que éste viene determinado por las reglas del juego, es decir, las reglas
marcan los cauces por los que se desarrolla el juego. Las reglas conforman los
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12. Práctica 5
problemas que deben superarse, esto es, los problemas motrices que deben
resolverse en el transcurso del juego. El contexto y los problemas del juego son
inseparables y ambos se relacionan con su táctica hasta el punto que para
resolver los problemas motrices que surgen dentro del contexto de juego, será
necesario comprender los principios o aspectos tácticos básicos
Por lo tanto, una enseñanza para la comprensión en los juegos
deportivos debe abordar el aprendizaje de los aspectos tácticos. En el modelo
aislado, se entrena separadamente la habilidad técnica elegida para introducir
posteriormente, en el mejor de los casos, una situación predeterminada de
juego y finalmente intentar integrarla en el contexto real de juego. Se incide en
la ejecución repetitiva de una serie de habilidades específicotécnicas sin
preocuparse de cómo encajan o se manejan dentro de las exigencias del juego.
No establece conexiones entre las exigencias o demandas
problemáticas del juego y las habilidades específicas, de forma que el alumno/a
no sabe utilizar su repertorio técnico. Se trata de un modelo limitado para
transferir el aprendizaje técnico a la situación contextual del juego real
El modelo integrado es continuo y cíclico. Parte de un juego real cuyo
contexto crea unas demandas o exigencias problemáticas que deben
solucionarse de la mejor forma posible. Una vez realizada la acción para
solucionar el problema se pasa a reflexionar sobre el resultado para conseguir
una buena comprensión del juego y/o empezar a valorar la importancia
instrumental de la técnica una vez entendida la naturaleza del mismo. Este
modelo destaca la importancia de la táctica, el contexto y la dinámica del juego.
Ayuda a los alumnos/as a reconocer los problemas, a identificar y generar sus
propias soluciones y a elegir las mejores. Además, proporcionan el ambiente
adecuado que incentiva la imaginación y la creatividad para resolver las
distintas situaciones de juego.
El juego deportivo modificado se encuentra en la encrucijada del juego
libre y el juego deportivo estándar o deporte. Mantiene en esencia la naturaleza
problemática y contextual del juego deportivo estándar (por lo tanto también su
táctica), pero no pertenece a ninguna institución deportiva ni está sujeto a la
formalización y estandarización del juego deportivo de los adultos.
La aparición de la enseñanza para la comprensión de los juegos
deportivos en el contexto español no sólo ha abierto una nueva línea de trabajo
en la docencia y la iniciación deportiva sino que ha influido en otros modelos y
ha contribuido a estimular la investigación en la enseñanza deportiva.
Las influencias que ha recibido la enseñanza comprensiva provienen
fundamentalmente de nuevas teorías del aprendizaje como el constructivismo y
el aprendizaje situado. Su principal contribución consiste en considerar el
aprendizaje como el resultado de la participación en un contexto histórico,
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13. Práctica 5
cultural, social y físico, más que interiorizar conocimientos o reproducir
comportamientos. Por otra parte, el modelo comprensivo junto con otros
modelos de enseñanza de los juegos deportivos ha estimulado la investigación
en la enseñanza deportiva. En concreto, destacan un grupo de estudios
comparativos entre la perspectiva técnica dominante y otros modelos
alternativos.
A pesar de los estudios mencionados, la investigación sobre la
enseñanza deportiva es, más bien, escasa. Se necesitan estudios realizados
desde diversas perspectivas de investigación que complementen el
conocimiento derivado de sus trabajos.
4. Seguidamente os facilite el enlace a varios vídeos de sesiones de
educación física en primaria. Es necesario que determine qué contenidos
están trabajando y que realice una valoración crítica / reflexiva de las
imágenes.
1- “Clase de Giros”: http://www.youtube.com/watch?
v=5apmg5XUD_E
Este video nos muestra una clase de educación física en la que
los niños tienen que hacer volteretas. Podemos ver como en el aula hay
cuatro esquinas en las que se pueden realizar volteretas de diferentes
maneras. Algunos de los contenidos que se están trabajando en esta
sesión son:
- Coordinación dinámica general y segmentaria.
- Formas y posibilidades del movimiento en la ejecución de las
habilidades motrices básicas.
- Control motor i dominio corporal en los mecanismos de
ejecución.
- Respecte, tolerancia y colaboración hacia las personas que
participen en el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
En este video podemos observar como son los mismos niños los
que a través de la imitación realizan los ejercicios. El profesor actúa de
guía al principio ya que les explica en que va a consistir y que tienen que
hacer durante estas pero luego son ellos mismo los que experimentan.
Es una buena forma de explicarles a los niños en que consiste
hacer la voltereta, que ellos las experimentes, pero es una actividad un
apoco peligrosa si no se hace con cuidado. Nos parece que el profesor
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14. Práctica 5
no ha advertido suficientemente a los niños de los peligros y debería
estar un poco más pendiente de estos.
2- “Juegos, tareas y actividades con aros...”:
http://www.youtube.com/watch?
v=Q35eLBt3MUQ&feature=results_video&playnext=1&list=PL3086D
7654E4C4C12
En este video podemos observar cómo se le pueden dar diversas
utilidades a un simple aro. Algunos de los contenidos que se trabajan
son:
- Coordinación dinámica general y segmentaria.
- Organización y relación espacio-tiempo.
- Control motor y dominio corporal en los mecanismos de
ejecución.
- -Formas y posibilitas del movimiento en la ejecución de les
habilidades motrices básicas.
Observamos como la clase va en progresión ya que empieza con
dos juegos para calentar. Primero es una toma de contacto con el aro,
luego ya siguen por parejas, luego ya preparan una actividad para toda
la clase como es el circuito.
Como conclusión podemos decir que esta sesión es una buena
clase y que a pesar de que el profesor no ha estado mucho encima de
sus alumnos estos han aprendido por imitación de los demás.
3- “Ambientes de aprendizaje”: http://www.youtube.com/watch?
v=fLktt7DEmKA&feature=fvsr
En este video podemos ver con el profesor trabaja diferentes
ambientes de trabajo a través de un circuito. Esta es una buena técnica
para que los niños a parte de divertirse estén constantemente haciendo
educación física.
Los contenidos que se trabajan en cada sesión y que el autor
nombra son: desplazamientos, saltos, equilibrio, trepas, suspensiones y
balanceos, lanzamientos, recepciones y botes, percepción, control y
expresión corporal, manejo de objetos.
Pensamos que esta ha sido una buena manera de trabajar las
habilidades motrices básicas, ya que se ha conseguido profundizar en
todas ellas, en todas sus dimensiones y dificultades y, además, el hecho
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15. Práctica 5
de operar con ambientes hace que solamente el entorno ya invite y
motive a trabajar lo que se propone, haciendo que de esta manera haya,
además del aprendizaje directo, otro de indirecto.
4- “Expresió corporal a segon de primària”:
http://www.youtube.com/watch?v=KsgvFjChD-k
En esta clase lo que el profesor plantea es una sesión de
expresión corporal en la que los alumnos como bien dice el profesor es
una forma de actividad física en la que los niños se liberan, se
comunican, se socializan y se coeducan gratamente.
Alguna de las habilidades que se tratan en esta clase son: giros,
saltos, volteretas, desplazamientos. El profesor no ha marcado una
coreografía para que estos sigan, sino que han sido los niños mismos
los que con su imaginación e interés, han creado su baile.
Nos ha parecido una clase muy interesante ya que aparte de
desarrollar su imaginación también aparece el compañerismo y la lucha
de algunos por su timidez. Lo único que cambiaríamos de esta clase es
la distribución ya que la clase está dividida por chicos y chicas
5. Este vídeo (ver enlace), y el texto que la acompaña, a pesar de no ser
una clase de educación física, son una sencilla introducción al mundo la
Expresión Corporal. Después de leer el texto de Monfort, exponga su
reflexión con respecto a la expresión corporal como contenido de
nuestras clases...
http://www.youtube.com/watch?v=KmV9kl7Pl18&feature=related
La expresión Corporal es un área que consideramos que debería estar
más presente en la Ámbito Educativo, en más presencia, a la asignatura de
Educación Física, ya que ésta, va más allá del desarrollo motor y se centra en
la formación integral de la persona. Esta disciplina permite encontrar mediante
el estudio y la profundización del uso del cuerpo, un lenguaje propio. Este
lenguaje es no verbal, por tanto, cobra gran importancia la expresividad.
La expresividad no es lo que se puede instruir, sino más bien, es una
vivencia personal que debemos descubrir y que permite al mismo tiempo el
conocimiento. La función de esta es la de desarrollar la autoestima y las
relaciones sociales a través del autoconocimiento, la interacción con el medio y
la comunicación con los demás. Aquí no se busca el aprender a moverse, sino
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16. Práctica 5
el moverse para aprender. Para llevar a cabo esta disciplina, es necesario
introducir una dinámica de enseñanza-aprendizaje muy distinta la tradicional.
Esta requiere una interacción entre los profesores, los alumnos y el resto
de la comunidad educativa, para la interpretación y comprensión de las
situaciones. Por lo tanto, la función del profesor consistirá en orientar al alumno
para que llegue al conocimiento de su propio cuerpo y descubra sus
capacidades, creando situaciones de confianza que estimulan la creatividad.
Aquí el alumno, podrá sacar de su interior, su propio movimiento libre de
formas con la ayuda del profesor como guía. Además, la Expresión Corporal es
una forma de sacar hacia el exterior la imaginación, la espontaneidad, la
sensibilidad, es decir, la esencia del niño. Así como, aprenden diversos
conceptos como la atención visual, la memoria corporal, el concepto de
continuidad, tomada de conciencia del espacio con el que cuentan, etc.
También hay varios objetivos como: mejorar la coordinación corporal, la
flexibilidad, el respeto, la confianza en uno mismo, pero sobre todo, disfrutar y
aprender a través del movimiento. Sin embargo, algunos profesores limitan en
gran medida estos contenidos a sus sesiones. Por ello, consideramos
necesario que este contenido sea más notorio en las aulas, para que el niño
vaya desarrollando poco a poco su estilo y soltura en el movimiento.
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