El documento describe la responsabilidad de la comunidad científica de mejorar la educación en ciencias. Explica la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación) y cómo ha sido adoptada en varios países. También describe cómo la metodología ECBI se implementó en Chile entre 2003-2010 pero que el financiamiento se redujo en 2010 debido a un terremoto.

1. La Responsabilidad de la Comunidad Científica y sus
Instituciones (Academias, Universidades, Sociedades
Científicas) de trabajar para mejorar el Nivel de
Educación en Ciencias
Jorge E. Allende
Profesor de Bioquímica
Facultad de Medicina
Universidad de Chile
Taller Regional
Educación en Ciencia, por la Ciencia y para la Ciencia
Montevideo, 8 – 9 Diciembre, 2011
Patrocinan: Ministerio de Educación y Cultura y UNESCO

2. ¿Por qué los Científicos de las Academias
y Universidades deben trabajar en la
Educación en Ciencias
1. La ciencia solo puede crecer y desarrollarse en
sociedades que entienden y valoran a la ciencia y a los
científicos
• La educación primaria y secundaria está al alcance de
la gran mayoría de los futuros ciudadanos.
2. Los valores de la ciencia y el pensamiento crítico de los
científicos son necesarios para la formación de todas
las personas pues los hará mejores ciudadanos.

3. 3. Una educación en ciencias que
transmite la fascinación del
descubrimiento es indispensable
para atraer a mentes inquietas y
curiosas a las carreras científicas.
4. Todos estamos interesados en la
educación de nuestros hijos y
nietos y por lo tanto las
instituciones que trabajan para
mejorar su nivel se ganan el
respeto y aprecio de toda la
sociedad.
5. La educación en ciencias es un
problema global y por lo tanto, es
un excelente tema para
establecer una amplia
colaboración internacional.

4. • En gran medida la sociedad
contemporánea tiene una visión
ambivalente sobre la ciencia:
– Reconoce el poder e impacto de la ciencia
sobre sus vidas.
– Pero:
– No entiende a la ciencia y a los científicos y
por eso les tiene temor.

5. 1. C.P. Snow – Las 2 culturas – 1959
• La separación e incomprensión entre la cultura
científica y la del resto de la sociedad.
2. Carl Sagan “Un Mundo Plagado de Demonios”
1996.
• “Hemos construido una mezcla altamente
explosiva y peligrosa cuyos ingredientes son
por un lado una ciencia con un enorme impacto
sobre todos los ámbitos de nuestra sociedad y
por el otro una crasa ignorancia por parte de la
sociedad sobre el contenido de la ciencia, de lo
que es, de lo que hace y de lo que persigue”.

8. ¿Qué hacen los científicos?

9. • Para eliminar la Brecha de Incomprensión entre la Ciencia y la
Sociedad es necesario que :
• Los científicos hagamos un esfuerzo por hablar y escribir en
un idioma entendible para el grueso de la Sociedad.
• Que los científicos expliquen con claridad los objetivos de sus
investigaciones y los posibles beneficios que los nuevos
conocimientos pueden tener para la sociedad.
• Que los científicos escuchen y entiendan los temores de la
sociedad. Hay límites éticos para la ciencia.
• Que los medios de comunicación incrementen sus esfuerzos
para transmitir y divulgar la ciencia. Más periodismo científico.
• Educación informal de ciencias – Museos de ciencias.

10. • La mejor manera de cerrar la brecha entre Ciencia y Sociedad es
una excelente Educación en Ciencias a Nivel Básico y Medio.
• Uds. los profesores de ciencias son los puentes que pueden unir las
dos culturas.
• Una educación en ciencias de calidad es necesaria para entender el
mundo y lo que ocurre a nuestro alrededor.
• Los ciudadanos de hoy necesitan conocimientos científicos
actualizados para poder opinar sobre la mayoría de los temas que
se discuten en nuestra sociedad.
• Pero además de conocimientos científicos, una educación en
ciencias de calidad enseña que la ciencia es la obra cultural más
extraordinaria de la humanidad. La ciencia es una aventura
maravillosa y entretenidísima que constantemente pone a prueba la
capacidad y la imaginación de toda la humanidad para avanzar
hacia lo desconocido. Siempre surgen sorpresas y nuevos mundos
que conquistar.
• La búsqueda de la ciencia está alentada por nuestra intuición que
encontraremos que las leyes de la naturaleza están regidas por una
magnífica lógica y armonía y queremos extasiarnos en la profunda
belleza de esa armonía.
• En esto la ciencia se asemeja al arte que busca representar la
armonía y belleza que el artista percibe.

11. • Entender algo que antes nos era desconocido es uno de los
grandes gozos que se pueden experimentar. Los profesores lo
detectan en el brillo de los ojos de los niños cuando Uds. les han
logrado explicar y ellos han captado la idea y comprenden la belleza
y la lógica de una verdad que antes estaba cubierta por un velo.
• Pero la educación en ciencias no solo entrega conocimientos y la
entrada a la terra ignota de nuevas áreas del saber humano. Tal
vez, más importante aún, enseña que la ciencia es una manera de
mirar al mundo. Es una manera de ver todo lo que nos rodea con
un signo de pregunta, con una curiosidad sin límites y con un
sentido crítico de duda constante. La ciencia no acepta dogmas o
la razón basada en la autoridad – demanda rigurosidad y exige
verificaciones basadas en pruebas experimentales. La educación
en ciencias entonces es también valiosa porque enseña valores y a
pensar críticamente.
• Lo anterior es fundamental porque esta manera de pensar y de
enfrentar preguntas no se puede aprender bien pasivamente:
escuchando, leyendo, mirando lo que nos transmite un profesor o
un computador. Solo se puede aprender bien, con profundidad,
cuando los estudiantes activamente participan y hacen
experimentos que les permitan redescubrir los conocimientos.

12. A. En 1986-7 la National
Academy of Sciences y
el Smithsonian
Institution de Estados
Unidos establecen el
National Science
Resource Center
(NSRC) para desarrollar
una metódica que
reproduzca en la sala
de clases la manera
como los científicos
generan conocimientos
en sus laboratorios.

13. B. Con una inversión de
US$ 14 millones de la
NSF, se desarrollan en
el NSRC la metódica
ECBI que hace que los
estudiantes de
educación básica
formulan preguntas,
propagan posibles
respuestas, hagan
experimentos para
tratar de contestar esas
preguntas, comparen
los resultados
obtenidos, deriven
conclusiones y las
extrapolen a ámbitos
más amplios.

14. C. ECBI es un enfoque sistémico que
contiene 5 elementos clave:
1. Curriculum científico que define los
principales conceptos científicos
que se deben aprender en cada
nivel.
2. Materiales apropiados para que los
niños aprendan activamente esos
conceptos.
3. Desarrollo profesional de los
profesores que inicie y refuerce
permanentemente la preparación de
los docentes para usar la metódica
ECBI profundizando sus
conocimientos científicos.
4. Evaluación formativa de la
implementación de la metódica y a
mediano y largo plazo evaluación
sumativa del impacto de la
metódica en el manejo de los
conocimientos científicos y la
capacidad de resolver problemas
de los alumnos.
5. Involucramiento de la comunidad
en la educación en ciencias
(científicos, padres, autoridades
políticas, empresas, etc.)

15. D. George Charpak, Premio
Nobel de Física Francés,
visita escuelas ECBI de
Chicago en compañía de
Leon Lederman, Premio
Nobel Americano en 1996, e
impulsa a la Academia de
Ciencias de Francia para
llevar esta metódica a las
escuelas en Francia. Nace
el programa “La main à la
pâte” que rápidamente
cubre gran parte de ese
país. Francia exporta el
modelo a Colombia
(Pequeños Científicos en la
Universidad de los Andes),
Brasil en América Latina y a
otros países en el mundo.
El NSRC introduce la
metódica en México.

16. E. Año 2000 – Las Academias
de Ciencias de todo el
mundo foman en Tokio el
Panel Interacademias y se
reúnen en una Conferencia
titulada “Transición hacia la
Sustentabilidad” en la cual
se dedica una sesión a la
Educación en Ciencias en la
cual Bruce Alberts
(Presidente de la NAS) y
Pierre Lená (astrofísico
francés) presentan la
metódica ECBI. Para mí, el
tercer ponente de esa
sesión, esa visión fue mi
“camino a Damasco”.

17. Año 2004
• Las academias de Ciencias de todo el Mundo (103) están impulsando la metódica de
la educación en ciencias basada en la indagación por medio de Redes:
• Las Américas – IANAS:
Cánada – Cuba
USA – República Dominicana
Jamaica y Caribe, Costa Rica
Venezuela, Colombia, Brasil, Perú, Argentina, Bolivia, Chile.
Falta URUGUAY!
• AFRICA – NASAC
• ASIA – FASAS/AASA
• EUROPA - ALLEA

18. El Proyecto ECBI en Chile 2003-2009
• En el año 2003 se inició un
proyecto ECBI-Chile en 6 escuelas
de la Municipalidad de Cerro Navia
con 1000 niños de los niveles 6 y 7
de Educación Básica.
• El proyecto fue co-financiado por
el Ministerio de Educación y la
Fundación Andes (US$ 200.000).
• Ya hemos visto el papel
fundamental que jugaron las
Academias de Ciencias de
Estados Unidos y Francia y
también la FUMEC de México.
Este proyecto fue administrado por
la Academia Chilena de Ciencias.

19. Evaluación Formativa
• Evaluación formativa sobre la implementación del proyecto con asesoría internacional del
IAP
• Expertos de Inglaterra, Francia y Canadá
• Datos sobre evaluación
• Extractos del Informe
• “ECBI ofrece una propuesta metodológica en la que potencia la creatividad, curiosidad y
motivación de los niños y niñas. Además todos los actores entrevistados la valoran por su
impacto en el aprendizaje de los y las estudiantes y la mejora de las prácticas docentes.”
• Sugerencias de las Escuelas para fortalecer la implementación ECBI.
• “Fortalecer el vínculo Universidad-Escuela”
• Involucrar la participación de científicos para que se acerquen más a los niños. Esto
contribuiría para que los estudiantes aspiren llegar a la Universidad.”
• Opinión de los estudiantes entrevistados
• “Todas y todos los estudiantes entrevistados manifiestan una alta valoración por las clases
de ciencias que usan materiales ECBI. Señalan que les motiva poder experimentar, opinar y
trabajar en grupo. Por ejemplo dos estudiantes de 4to. Año (10 años) dijeron: “Nos gusta
esta clase. Algunos cuando grandes pueden llegar a hacer experimentos y ser científicos.”

20. 2009 – 2010
• El proyecto cubre 227
escuelas en las 15
Regiones o Provincias de
Chile.
• Cerca de 100.000 niños (3%
de todo el país) recibíann
este tipo de educación.
• 12 Universidades Colaboraban
en esta labor.

21. • El 2010, por razones del terremoto, el Ministerio de
Educación decidió cortar el 70% de los fondos del
proyecto y dar por terminados los convenios con las
Universidades a partir de Julio 2010. Hemos tratado de
convencer al Ministerio de que esto es un error pero
hasta el momento no hemos logrado cambiar esa
decisión.
• La buena noticia es que muchas municipalidades están
decididas a continuar con el proyecto ECBI, financiando
ellas los materiales y el perfeccionamiento de los
profesores.
• De todas maneras pensamos que es fundamental
involucrar a todos los actores en este proyecto a nivel
nacional y eso requiere la participación del MINEDUC,
Las Universidades, la Academia de Ciencias, las
Municipalidades y los Profesores.

25. Mensaje Final
• Los científicos queremos trabajar con los
profesores de ciencias para tratar de
cerrar la brecha entre las dos culturas en
Chile. Esto permitirá que nuestra
sociedad aprecie y valore la ciencia y a los
científicos y que la ciencia florezca en
nuestro país para mejorar la calidad de
vida de su gente.