¿Quién manda en la escuela? Una Experiencia de Educación Mutual en la Patagonia - Presentación del Taller brindado por la Lic. Viviana D´Amico durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

1. ¿QUIÉN MANDA EN LA
ESCUELA?
Una experiencia de Educación
Mutual en la Patagonia
Viviana Margarita D Amico

2. Enfoque :Investigación narrativa
Escribir sobre una experiencia
educativa, desde el sudor, el miedo y
la ilusión, para reconstruir la
fundación de la escuela Mutualista,
fue armar un rompecabezas
componiendo retazos de recuerdos,
seleccionando aquellos que pensé y
sentí como los más valiosos.

3. Enfoque :Investigación narrativa
La narración de situaciones o de
experiencias podían pensarse como
un modo posible de investigar, de
valorar los hechos sociales, sin
buscar estructuras abarcadoras y
tratando de pintar los micromundos
de la experiencia.

4. Enfoque :Investigación narrativa
Me atrapó la idea que imagina la
construcción de la identidad de las
personas a modo de una sucesión de
historias contadas y escuchadas por
uno en silencio y por los otros
hablando del mundo. Así, narrar en
primera persona fue contarme y
contar una parte de mi vida en la que
las voces de los otros se asomaron
una y otra vez..

5. Estudio de casos
Aportes del análisis institucional y sus
múltiples dimensiones, Este enfoque
incluye la reconstrucción de casos para el
análisis
Es esta entonces la historia de una
escuela, en una ciudad, contada por una
persona y construida, sin embargo, por
muchos que entretejieron haceres y
decires

6. TESIS QUE ORIENTA LA RECONSTRUCCIÓN Ell poder en la Escuela Mutualista.
Me interesaba indagar las notas distintivas que el modelo de
organización democrático propuesto, aportaba a la idea de
autoridad que los chicos estaban construyendo
.

7. Construcción de la noción de
autoridad escolar
Antonio Castorina y Alicia Lenzi,
1. los chicos construyen una teoría original,
en la que suponen la existencia de un
quot;Dueñoquot; del que emana el poder y la
autoridad.
2. Las personas ligada a las funciones que
desempeñan.
3. La autoridad unida a la legalidad de la
que emanan las normas, es una
construcción que aparece hacia el final de
la escuela primaria.

8. PLAN DE ESCRITURA
Cáp. 1 - QUERÍA SER DIRECTORA :La posición del
director
Cáp. 2 - LA VERDULERÍA : La historia institucional
Cáp. 3 - LOS MAESTROS DINOSAURIOS:
Mandatos fundacionales
Cáp. 4 - PALABRAS: Análisis de los discursos
Cáp. 5 - ENSEÑAR: Concepción de aprendizaje
Cáp. 6 - LA VIDA Y EL TRABAJO DE DIRECTORA
Cáp. 7 - LOS CHICOS TIENEN LA PALABRA: Actores
institucionales
Cáp. 8 - LOS MAESTROS TIENEN LA PALABRA:
Actores institucionales
Cáp. 9 - LOS PADRES TIENEN LA PALABRA: Actores
institucionales
Cáp. 10 - DIRECTORA SE BUSCA
BIBLIOGRAFÍA

9. HUELLAS DE LA
EXPERIENCIA
ARTÍCULO DEL
DIARIO
Esta nota,
aparecida en la
revista Gente, la
encontré mientras
esperaba el turno
en el consultorio de
mi ginecóloga, días
antes de viajar por
primera vez a
Puerto Madryn.

10. NOTA DIARIO CHUBUT DEL 5-12-90 Mientras escribo esta historia,
me llama la atención el uso de la palabra “colada” -, quienes vivimos
en esta ciudad, relacionamos con procesos de producción de aluminio.

11. El proyecto que presenté en el concurso para acceder al cargo de
Directora
PROYECTO INSTITUCIONAL - AMSE - 1991
ESCUELA PRIMARIA MUTUALISTA
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
Diagnóstico preliminar
Concepción del hombre. Perfil del egresado.
Perfil de la escuela. Relación escuela – comunidad.
Concepción del aprendizaje:
Concepto de evaluación y promoción
Organización del currículum (contenidos)
Planificación de la tarea (actividades, metodología, dinámica).
Concepto de disciplina.
Perfeccionamiento docente. Supervisión y seguimiento.
Esbozo de acciones a nivel institucional para el ciclo lectivo 1991.
Programas de trabajo para grados superiores.
Organización de nivel preescolar.
Aspectos operativos inmediatos.
Conclusión.
Bibliografía consultada.

12. Estructura
Organigrama funcional elaborado por los
docentes
Consejo
Dirección
Directivo
Comisión De
Enseñanza
Comisión
Recursos
No
Docente
Docentes
Alumnos s
Delegado
s
Consejo
Padres
De Aula
Aula Delegados

13. Organigrama funcional elaborado por los padres
asamblea
Consejo
Directivo
Comisión de
Recursos
Comisión
de
Dirección
Enseñanza
Docentes
Alumnos
Delegados No
Docentes
Aula
Consejo Padres
de Aula Delegados

14. El contexto .espacio
Un lugar desértico, áspero, inmensamente
bello y con un horizonte siempre a mano,
donde la soledad se hace sentir y las
distancias duelen, porque todo queda muy
lejos.
Una ciudad con personas venidas de todas
partes, siempre volviendo, con hijos que
regresan a los lugares de origen buscando
carreras que no existen en esta zona.

15. Tiempo
Migré un caluroso verano del 91 detrás de
una utopía, para sumarme a los sueños de
otros, para fundar una escuela que
finalmente se llamó “Escuela Mutualista”.
El año 1990 quedó marcado en la
provincia del Chubut, por la grave crisis
política que, en el plano educativo, implicó
la retención de servicios por parte de los
docentes ante la falta de pago de los
salarios; así, los días de clases no
llegaron en algunos casos a 60 en todo el
año

16. Una escuela gobernada por
estudiantes
La palabra dada a los chicos tomó vida en
los Consejos de aula[ y en las reuniones
de los alumnos delegados o
representantes.
La idea de las reuniones por grado,
semanales, para conversar, discutir y
opinar de las cosas que les iban pasando a
los niños durante la semana, fue
practicada año tras año.

17. Los consejos de aula
La idea era simple: sentarse en ronda a
conversar sobre diversos temas y ponerse de
acuerdo con la ayuda de la maestra, el
presidente del consejo –elegido por sus
compañeros – y del secretario que llevaba un
libro de actas para guardar la memoria de lo
dicho.
La idea era comprometedora: se trataba de un
espacio para acordar las normas necesarias
en el trabajo y ayudar a aquellos rebeldes que
no las cumplían.
La idea era formativa: en los consejos se
elegían autoridades al comenzar el año: los
alumnos representantes, el delegado y el
subdelegado por curso, el presidente, el
vicepresidente y el secretario.

18. Los consejos de aula
La idea era atractiva: allí se podía,
también, proyectar salidas, concretar
propuestas colectivas, organizarse
para protestar por algo.
La idea era provocadora: se trataba
de otorgarle a los niños la palabra y
una parcela de poder.

19. ¿Cómo esta organizada la
escuela?

20. Una escuela gobernada por
estudiantes
Desde los consejos de aula surgieron las más
ingeniosas ideas para
resolver problemas de convivencia
hacer de los recreos algo más que una guerra
mejorar el servicio del kiosco,
proyectar fiestas y actos escolares.

21. Una escuela gobernada por
estudiantes
Nada queda igual después de escuchar las
voces de los niños Ellos han sido, para mí, los
mejores consejeros, los más audaces jueces y
los más libres e ingeniosos asesores que haya
conocido a la hora de evaluar o tomar
decisiones. Sostenía la fuerte convicción de
que la construcción de la autoridad desde
estas vivencias acompañaría el crecimiento y
liberaría de miedos y culpas, las que se
encargan de meternos los ambientes
autoritarios y rígidos.

22. Consejos de aula
[1]Concejo: del latín concilium;
significa reunión u asociación cuyas
deliberaciones tienen carácter
resolutivo. En cambio, consejo
provienen de consilium (parecer
,planear ) y se aplica a órganos
consultivos que tienen a su cargo la
tarea de informar y asesorar..

24. INTERPRETACIONES
ANÁLISIS Siede
Por eso la decisión de narrar y publicar
todo el recorrido supone mirar atrás, revivir
ilusiones, revisar opiniones y acomodar los
ladrillos de la memoria, que suelen ser
rugosos al tacto.
Muchas versiones podrían escribirse para
contar esta misma historia” “quedan cabos
sueltos y hay piezas sin completar”.
La primera persona, siempre aparece
actuando y sintiendo en la trama de
vicisitudes..

25. ANÁLISIS Isabelino Siede
Este es un libro de pedagogía, pero pedagogía encarnada.
La educación puede ser vista como un proceso social
complejo, que se puede estudiar desde diferentes
perspectivas, pero siempre es un recorrido inscripto en
subjetividades, donde deja su marca.
Dejan huellas en quienes gestionan, en los que están
habitualmente fuera del aula dando sustento a lo que ocurre
dentro de ellas. Entre todos los lugares que habitan la
escuela, la dirección es seguramente el más solitario, el más
duro de llevar, donde las derrotas son más visibles que los
triunfos.
Muchas preguntas recorren el texto: “¿Cómo sostener una
gestión participativa? ¿Cómo materializar esta idea en la
práctica de la escuela? ¿Cómo profundizarla? ¿Cuáles son
los obstáculos? ¿Cómo delimitar tareas y roles? ¿Hasta
dónde pueden o deben participar los padres? ¿Cuáles son
las condiciones que favorecen estas propuestas?”

26. Prologo Interpretaciones
Levinas
La historia de la Escuela Mutualista, como
muchas historias de la vida real, es una
historia de anhelos y de esperanzas, de
destemplanzas y desconciertos.
¿Cómo sería –me pregunté– la vida de
una escuela mutualista, fundada y
administrada por los padres? Es más,
parecía que parte de lo que allí se hacía o
se enseñaba había penetrado en el lugar,
que venía de afuera, y que la inexorable
realidad exterior debía estar
indudablemente presente

27. Interpretaciones Levinas
El tema en el fondo era siempre el mismo: como
mejorar la educación, como democratizarla,
como respetar la capacidad de los alumnos,
como enseñar apelando a situaciones
problemáticas donde el desafío y el interés del
alumno fuesen elementos insoslayables y
sagrados.
Una reflexión : quizás la excesiva ansiedad se
tradujo, muchas veces, en plantear problemas
antes de que ellos surgieran; incluso plantear
soluciones antes de que el correspondiente
problema aparezca. ¿Cierta sutil omnipotencia?
¿Ingenua y encubierta?

28. Interpretaciones Levinas
La oleada neoliberal, individualista y mercantilista, se fue
apoderando de los diez años que coincidieron con la gestación de
la Escuela Mutualista. Los vientos de participación y solidaridad –
nos cuenta Viviana- quedaron detenidos y la serpiente caló hondo
en las entrañas de todos, muy en especial en las capas medias,
que sentían que podían consumir sin respiro. Por eso administrar la
mutual fue una osadía, nos dice, vérselas con un emprendimiento
que no pretendía lucrar, fue un milagro. “Así, los pocos recursos,
junto con los morosos -que no pagaban la cuota porque no podían
o preferían sacar un auto nuevo- fue una constante en los debates
y búsquedas”.
Es crudo, pero esto se contrapuso a las interminables y riquísimas
discusiones académicas tendientes a elegir un modo perfeccionado
de enseñanza. En el libro coexiste esta realidad negativa con un
proyecto académico de escuela que, a la larga, no parecía encajar
en muchas de sus “partes” y que, sin embargo, obtuvo logros
fundamentales y valiosísimos. Es que era sin duda una escuela
posible, quizás en otro mundo, pero posible.

29. Interpretaciones Levinas
Una vez me preguntaron si creía posible en
nuestro país un cambio en el que se lograse
que el alumno fuese un protagonista activo de
sus propios procesos de aprendizaje.
Respondí que todo cambio sustentado en
condiciones reales, era posible.
Me preguntaron si estaban dadas las
condiciones, en nuestro país, para llevar
adelante en la instrucción elemental, procesos
predominantemente activos. Respondí que no.
Habría que crearlos, cambiando las curricula,
la formación y capacitación docente y, sobre
todo, las condiciones laborales y las
estructuras económicas de la educación
pública.

30. Preguntas/ Levinas
Ese 2001 fue como un golpe de
gracia. ¿Qué recuerdos tendrán de la
Escuela Mutualista aquellos que la
vivieron ese año? Seguramente
reivindicarán, como yo, el intento.
Ellos son los que mejor recordarán
qué les tocó vivir, para bien o para
mal. Habrá que preguntarles a ellos
en un futuro.

31. Una reflexión final
Claramente el intento de la Escuela Mutualista
fue hacer algo diferente, y si lo que resultó fue
diferente, seguramente fue mejor que lo que
había. Mucho de ella perdurará efectivamente,
cuando las condiciones y la distribución de la
riqueza, en nuestro país, lo permitan. Por eso,
las experiencias relatadas por Viviana en su
libro-bitácora, deberán tenerse en cuenta si
alguna vez logramos crear las condiciones
para que un proyecto de escuela como el suyo
pueda ser primero comprendido, luego
rescatado y después implementado.
Marcelo Leonardo Levinas
Buenos Aires, Octubre de 2006