Haciendo Ciencias con la naturaleza. Una forma de comenzar a valorarla. - Presentación del Taller brindado por la Ing. Silvana Alzogaray durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

1. HACIENDO CIENCIAS CON LA NATURALEZA
Una forma de comenzar a valorarla
IV Congreso de Educación
Comodoro Rivadavia
Chubut
7 y 8 de Julio de 2008
Ing. Agr. Silvana Alzogaray
Asociación Civil SEMBRAR- Subsecretaría de Ciencia y Tecnología
de Río Negro
silalzogaray@yahoo.com.ar

2. Dos temas preocupantes actualmente:
La enseñanza - aprendizaje de Deterioro del ambiente
las ciencias

3. Inicio del año escolar
Dos aspectos a tener en cuenta:
Cómo despertar el Cómo enseñarles para que
interés de los comprendan verdaderamente
chicos el significado del concepto
científico

4. puede ser
Árboles
Fértil
la huerta
Arbustos Luz Pobre en MO
el bosque
Hierbas T°C abonado
de la estepa
epífitas Humedad
suelo
dist.formas de vida
enfrentan las
necesita
estaciones
Plantas Migrando
son
Animales Perdiendo hojas
BIODIVERSIDAD
Hongos Sust. anticong.
pueden ser
Líquenes Aumento pelo-
Microorg. plumas
peces
se clasifican
anfibios
Objeto de estudio
También somos
Verteb. reptiles
aves Modificador del
Nosotros
Invert. mamíf. ambiente
(hombre)
artrópodos + reforesta, crea
- Incendios, tala,
crustáceos áreas protegidas
Contaminación_
insectos

5. Bosque distintos hábitats,
estepa, mallin ambientes, ecosis.
Comp. por
Distintas partes
Laguna, río (corteza, manto, núcleo)
constituyen
formada por
Luz
Distintos materiales T°C
La Tierra
(objetos) Humedad
suelo
poseen sufren
son parte de
Modelado del
Prop. paisaje
Transf.
-Intensivas
-Físicas
-Extensivas
-Químicas contribuyen

6. Sugerencia: planificar en base a los cambios
estacionales
Invierno

7. Primavera

8. Verano

9. Otoño

10. La
biodiversidad
¿cómo despertar
el interés de los
chicos?

14. Los paisajes,
suelos,
geología,
clima

15. Algunos
problemas
del
ambiente

16. Salidas de campo

18. Trabajo en el aula

20. El método científico

21. Investigación científica
Términos que en
muchas personas
suelen provocar
escepticismo,
confusión y a veces
molestia.

22. Esencialmente como cualquier tipo de investigación, sólo que
más rigurosa y cuidadosamente realizada.
Está muy
vinculada a la
realidad
cotidiana.

23. OBSERVACIÓN
RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DE LA/S PREGUNTA/S
FORMULACIÓN DE LA/S HIPÓTESIS
COMPROBACIÓN DE LA/S HIPÓTESIS
a)Diseñar las experiencia
b) Recolectar datos
c) Analizar resultados
VERIFICACIÓN DE LA/S HIPÓTESIS
CONCLUSIÓN

24. 1. IDEA O TEMA A INVESTIGAR
Salida de campo
De una noticia recogida de un medio periodístico
De un libro de ciencias, de una película
De un emergente
De un cuento o de una narración.
Del rincón de ciencias, del laboratorio
De una temática que al docente le gustaría llevar aula
Del interés exclusivo de los chicos
De una problemática ambiental

25. Las ideas surgen de la OBSERVACIÓN
Hacer un uso
atento de los
sentidos!!!
Receptores
sensoriales: células
especializadas en la
captación de
estímulos.
Representan la vía
de entrada de la
información en
nuestro sistema
nervioso.

26. Receptores sensoriales pueden ser:
Quimioreceptores Mecanoreceptores
Gusto, olfato
Texturas,
vibraciones
Luz Calor, frío
Fotoreceptores Termoreceptores

27. Trabajar con ideas que estén al alcance de los niños!!!

28. Planteo de la pregunta - problema
La investigación científica comienza siempre con una pregunta o
problema específico.
Consiste en traducir clara y concretamente con términos precisos
cuál será el problema que ocupa al investigador.
Generar en las aulas espacios para hacer preguntas.

29. Algunos criterios a seguir en el momento de seleccionar
las preguntas que formulan los chicos.
Las preguntas deberán ser:
Sometidas a comprobación mediante experimentos sencillos, con recursos
accesibles y en un tiempo limitado.
Evitar preguntas que involucren ¿por qué?.
Suelen ser las más intrigantes pueden llegar a ser las más difíciles de
responder.
Pregunta ¿por qué cambian de color las hojas? Difícil de someter a
prueba.
Preguntas: ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuál o cuáles?, ¿cómo?, ¿qué?,
factibles de contestar.

30. Tentadoras, motivadoras, seductoras: no deben presentar una respuesta
muy obvia ni llevar una experiencia muy tediosa.
Comparativas: conviene que las preguntas comparen dos situaciones
diferentes. ¿Cuántas manzanas caídas hay debajo del viejo manzanero? un
número aproximado de frutos, no se ha seguido una secuencia lógica de
razonamiento; se dificulta reflexionar sobre los resultados obtenidos.
Pregunta ¿dónde hay más manzanas caídas, debajo del viejo manzanero o en
los alrededores del mismo?, pregunta verdaderamente comparativa basada en
un fundamento conceptual que justifica la comparación.

31. Preparar un marco teórico
Formulación de la/s hipótesis
quot;Explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera
de proposicionesquot;.
“Posibles respuestas a la/s pregunta/s”.
“Soluciones probables al problema planteado”

32. PLANTEO DE LOS OBJETIVOS
Es establecer qué pretende el mismo o qué se quiere lograr.
Describir (contar, determinar, registrar...)
Explicar (analizar, comparar, relacionar...)

33. Comprobación de la hipótesis
Esta sección contempla:
A. Preparación del diseño experimental
B. Obtención de resultados, que a su vez tiene dos componentes:
a). Recolección de los datos y b). Volcado de los datos
C. Análisis de los resultados o discusión

34. CONCLUSIÓN
Es el quot;brochequot; o cierre del trabajo. Resulta del análisis de los resultados
obtenidos durante el estudio y de su confrontación con los objetivos y la
hipótesis propuesta.
La conclusión es dar respuesta a la hipótesis planteada.
Se deja sentado si la misma fue validada o refutada con la
experimentación

35. Rizomas de
amancay

36. Frutos de
Calafate

37. Frutos
de
Arrayán

38. Jarilla

39. No hay mejor modo de llegar a la madurez que
practicando un presente responsable.
María Novo
Y Uds.
Maestros
tienen
mucho
que ver en
esto.

40. Gracias!!!