Astronomía para chicos y docentes - Presentación del Taller brindado por el Dr. Néstor Camino durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

1. “ASTRONOMÍA PARA CHICOS Y DOCENTES.
Acciones didácticas específicas, reales y patagónicas”
Néstor Camino
Complejo Plaza del Cielo – FI UNPSJB

2. ESQUEMA DE SÍNTESIS SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA DE LA ASTRONOMÍA
Dentro de las
Ciencias
Ciencias
de la
Sociales
Naturaleza
la la
ASTRONOMÍA DIDÁCTICA
tiene como tiene como
rasgos distintivos rasgos distintivos
más importantes más importantes
Transversalidad Respeto por Búsqueda de
Relación
disciplinar y la persona que aprendizajes
Hombre-Universo
cultural aprende significativos
su fusión genera
una nueva disciplina
cuyas características cuyas características
serán serán
estará de acuerdo estará de acuerdo
DIDÁCTICA DE LA ASTRONOMÍA
con los desarrollos en con los desarrollos en

4. La Frontera de Construcción Conceptual y la Didáctica de la Astronomía.

6. Planos de diseño y de implementación de una propuesta didáctica.

7. Ejemplo de un indicador de proceso de aprendizaje
E mplo de una de las lectur as posible de esquema conce ual corr e
je sl pt spondiente a la A TIVIDAD 2
C
Una lectura posible sería
“Al observar desde la posición topocéntrica, utilizando el gnomon Al observar desde la
recto vertical, es posible determinar la línea meridiana, mediante el POS C
I IÓN
TOPOCÉNTRICA
‘Método de las alturas iguales’, lo que permite evidenciar la existencia
utili zando
de simetrías en el espacio” el
GNOMON
RE TO
C
VERTICAL
Estructura conceptual
Esquema conceptual correspondiente a la ACTIVIDAD 2 de las fichas de tr abajo que
e posible de rminar
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quot;Constr ucci ón de las nocione de e
s spaci o y tiempo en segundo y te ce ciclos de E Bquot;
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del indicador de proceso
LA LÍNEA
ME IDIANA
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Al observar desde la
mediante el
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TOPOCÉNTRICA MÉTODO DE LAS ALTUR S IG
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utili zando en forma conjunt a l o que permi te
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LOS PUNTOS
LA LÍNEA que cont ie a
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ME IDIANA
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Dibujo realizado por un chico de 11 años
para explicar de qué manera puede hallarse
mediante el
MÉTODO DE LAS ALTUR IG
AS UALES
la línea Norte-Sur.
l o que permi te
evide ar la e ste
nci xi ncia de las de nir la coorde
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nl propia del
E PAC O
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definida como
Estructura
conceptual de la quot;el ángul o entre el meridiano de lugar
l
actividad original y e meridiano de Gre nwichquot;
l e

8. Ejemplo de la transcripción de una entrevista clínica a un chico de 12 años
I: Fijate esta foto, donde está esta nena midiendo con el transportador. Contame qué podés entender de esta foto.
E: Que el ángulo que tiene, o sea, el plano del reloj al piso...
I: A ver, dibujalo. A ver si podés indicar todo lo que quieras sobre el dibujo.
E: Sí. Si esto es el plano del reloj, así, éste y acá está el suelo... este ángulo.
I: Ahá, ¿y cómo se lee ese transportador ahí?
E: Como 43°.
…
I: Bien. Hagamos entonces, una ampliación. Este es el reloj, el transportador está acá.
E: Sí.
I: Este palo que está acá, ¿qué es?
E: El eje de la Tierra. CONTINÚA...
PROYECTO: “Espacio y Tiempo en EGB2 y EGB3. Aspectos conceptuales y didácticos de la
determinación del espacio y el tiempo mediante la construcción de un reloj de Sol”

9. El reconocimiento del propio lugar de observación: el dibujo del Horizonte

10. Variación en los puntos
de salida y puesta del Sol
durante todo un año.

11. Orientación geográfica a partir de la observación de la Cruz del Sur
y de la determinación de la Meridiana del lugar.

12. Medida de la altura angular
del Sol a partir de la sombra
del propio cuerpo en
unidades de los pies del
observador (Horinomo).

13. Medida de la posición de objetos en el cielo (Acimut y Altura) utilizando un sextante de aula.

14. Observación sistemática de la evolución de
las sombras producidas por un gnomon
recto vertical.

15. Observación sistemática de la evolución de
las sombras producidas por un gnomon
recto vertical.

16. Observación de Solsticios y Equinoccios a partir de un
gnomon recto vertical y de la materialización de las sombras
y de los rayos de luz con hilos.

17. Diseño, construcción y utilización
sistemática de un Globo Terráqueo Paralelo.

18. Diseño y construcción de relojes de Sol.

19. Determinación de la altura angular del Sol durante
un solsticio (participación en el Proyecto
Eratóstenes 2008, cuyo objetivo es la medición
indirecta del radio terrestre en forma conjunta con
unas noventa escuelas argentinas).

20. Diseño, construcción y utilización de una
Cámara Oscura, para medir en forma
indirecta el diámetro del Sol y de la Luna.

21. Construcción de maquetas y modelos concretos para explicar lo observado.

22. Observación sistemática de la evolución de la Luna en el cielo local.

23. Observación sistemática de la evolución de la Luna en el cielo local.

24. Observación
sistemática de
la evolución
de la Luna en
el cielo local.

25. Observación sistemática de la evolución de
algunas constelaciones en el cielo local.

26. Observación sistemática de la evolución de algunas constelaciones en el cielo local.
Mintaka (Orión), posibilita determinar los puntos cardinales Este y Oeste,
la latitud del lugar y la velocidad de traslación de la Tierra en torno al Sol.

27. Observación
sistemática de
Escorpio.

28. Observación de
fenómenos
astronómicos
(eclipses de Luna
y de Sol, cometas,
etc.)

29. Determinación de magnitudes espaciales y
temporales a partir de la observación de
eclipses de Luna y de Sol.

30. Seguimiento de la Estación Espacial
Internacional a su paso por el cielo local.

31. Representaciones plásticas a partir de lo
que sentimos al observar el cielo.

32. Representaciones
plásticas a partir de
las historias que
contamos sobre el
cielo.

33. Es posible mirar el cielo y, a partir de esa experiencia personal y social, construir aprendizajes
significativos adecuados a las posibilidades y tiempos de cada persona.
El mundo natural es el aula privilegiada de la Didáctica de la Astronomía.
Debemos aprender a imaginar para comenzar a comprender.
Para que los docentes sean verdaderos guías en el camino que los niños recorrerán al aprender, una
condición insoslayable es que retomen la observación y el análisis de los fenómenos astronómicos,
desde una doble perspectiva: como personas en primer lugar, desde lo vivencial, y como docentes en
segundo lugar, desde lo profesional, profundizando en su formación docente específica.