Este documento compara y contrasta las taxonomías de aprendizaje de Bloom, Marzano, Kendall y Vigotsky. Explica que la taxonomía de Bloom se centra en clasificar verbos cognitivos de menor a mayor dificultad, mientras que las taxonomías de Marzano y Kendall consideran factores como la familiaridad y los sistemas mentales. Finalmente, la taxonomía de Vigotsky se basa en la perspectiva constructivista de que el aprendizaje es un proceso social y cultural mediado.

1. "Dialogando con
Bloom, Marzano, Kendall y
Vigotsky“
Taxonomías

2. Taxonomías de
Bloom, Marzano,
Kendall y Vigotsky
Curso: Contextualización de la educación mediante el
uso de la plataforma educativa institucional
Unidad III Competencias psicopedagógicas en
la educación mediante el uso de la plataforma
educativa institucional para promover el
aprendizaje significativo
Profesor: M. en C. Juan Carlos Santiago Jiménez.
Fecha: Marzo 2015
Equipo:
MCB. Hilda Eugenia Ramos Reyes
MGD Piry Herrera Alvarado
LN. Lorena González González
M. En C. Leticia Márquez Ramírez
M. En C. María Loreto Edit López
Veloz

3. Taxonomía de BLOOM para la era
Digital

4. ¿Que es ?
La Taxonomía de Benjamín Bloom son herramientas clave
para los docentes y los encargados del diseño de capacitaciones.

5. Antecedentes

6. Taxonomía revisada de Bloom
Se centra en el dominio cognitivo.
Esta taxonomía para la era digital no se
enfoca en las herramientas y en las TIC, ya
que estas son solo los medios.
Se enfoca en el uso de todas ellas para
recordar, comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear.

7. Objetivo de la Taxonomía
Herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje

8. Dominios Psicológicos del Proceso de
Aprendizaje
1. Dominio Cognitivo: Procesar información, conocimiento y habilidades
mentales
2. Dominio Afectivo: Actitudes y sentimientos
3. Dominio Psicomotor : Habilidades manipulativas, manuales o físicas

9. Habilidades del Pensamiento
La Taxonomía Original parte de
las habilidades del pensamiento

10. Taxonomía de Bloom
La Taxonomía Original de
Bloom acerca de los Objetivos
Educacionales estaba enfocada
en clasificar a los verbos.
Llevaba un orden ascendente
de tal manera que Bloom
afirmaba:
Usted no puede entender un
concepto si primero no lo
recuerda
y de manera similar, usted no
puede aplicar conocimientos y
conceptos si no los entiende

11. Taxonomía Revisada de Bloom
En los años 90, Lorin Anderson,
revisó la Taxonomía de su
maestro y la denomino
Taxonomía Revisada de Bloom
Al revisar la Taxonomía original,
ahora se escribe las categorías
como verbos, haciendo algunos
cambios.
También se cambia la
secuencia de éstas dentro de la
Taxonomía

12. Mapa de la Taxonomía de Bloom para la Era Digital
Otro elemento que surge
después de llevar a cabo la
revisión de la Taxonomía de
Bloom es la adición del verbo
de creatividad.
La creatividad es un verbo que
va después de la evualuación y
se hace presente cuando
aparece el uso de las TIC´s en
la actualidad.
Para lo cual dicha Taxonomía
se revisa de nueva cuenta para
digitilazarla

13. Colaboración y la Taxonomía Digital de
Bloom
En la actualidad la
colaboración juega un papel
preponderante en la adquisición
del conocimiento , ya que esta
habilidad refuerza el proceso
de aprendizaje cuando se
practica.
En la taxonomía de Bloom la
colaboración se maneja como
facilitadora del Pensamiento de
Orden Superior y del
Aprendizaje.
Colaboración <<Habilidad del Siglo XXI>>
Habilidades de Comunicación
Jugar en Equipo

14. “Los cuatro pilares de la Educación. Aprender: La
Educación encierra un tesoro”
Los cuatro pilares son:
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
 Aprender a ser

15. Herramientas de Colaboración de la era Digital del
siglo XXI
Wikis – “Wet Paint” (pintura fresca), ZohoWiki y Wiki Spaces
Blogs de aulas – Edublogs, Classroomblogmeister, WordPress, Blogger
Herramientas colaborativas para documentos – Documentos de Google,
Documentos de Zoho, Buzzword de adobe.
Redes sociales – Facebook
Sistemas de administración del aprendizaje – Moodle, Blackboard, Web
CT, First Class.

16. HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓNHERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN

17. ¿Conocimiento o Contenido?
La respuesta a esta pregunta,
pues es muy obvia nosotros
como educadores debemos
proporcionar a nuestros
estudiantes conocimiento como
base para su proceso de
aprendizaje.
La Pirámide del Aprendizaje,
nos demuestra que el
contenido o el concepto
entregado sin ningún contexto u
otra actividad de apoyo tienen
como efecto una retención muy
baja.

18. Habilidades del Pensamiento en el Siglo XXI
La pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en transitar a
los estudiantes de:
Construyendo sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo para
llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos,
resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar.
Habilidades del Pensamiento
de Orden Inferior (LOTS)
Habilidades del Pensamiento
de Orden Superior (HOTS)
HACIA

19. Taxonomía de Bloom para la era Digital - Verbos

20. Taxonomía de Bloom para la era Digital -
Actividades

21. Taxonomía de Bloom para la era Digital -
cont…..Actividades

22. RECORDAR
Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de
orden superior.
ADICIONES DIGITALES
• Utilizar viñetas (Bullet pointing).
•Resaltar
•Marcar favoritos
•Redes sociales
•Construcción colectiva de repositorios
de favoritos.
•Buscar o “googlear”
ACTIVIDADES DIGITALES PARA
RECORDAR
 Recitar/ Narrar / Relatar
Examen Prueba
Tarjetas de Memorizar (Flashcards)
Definición
Hecho / Dato
Hoja de trabajo
Etiqueta
Lista
Verbos Clave – Recordar
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.

23. COMPRENDER
Construye relaciones y une conocimientos.
Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o gráficas.
ADICIONES DIGITALES
 Búsqueda avanzada y Booleana
Periodismo en formato blog
Categorizar y Etiquetar
Comentar y anotar
Suscribir
ACTIVIDADES DIGITALES
 Resumir
Recolectar
 Explicar
 Mostrar
Listar
Etiquetar
Bosquejar
Alimentar un diario e n Blog
Suscribir
Verbos Clave: Comprender
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comprar, explicar, ejemplificar

25. Conclusiones

26. Nueva Taxonomía de Marzano &
Kendall

27. ¿Que es ?
La Nueva Taxonomía de Robert Marzano & John Kendall parte de
diferentes estudios sobre los procesos de pensamiento y
dominios del conocimiento.
Taxonomía centrada en el aprendizaje, producto de la interacción
de diferentes dimensiones. Cuanto más familiar sea un
aprendizaje un más rápido se ejecutará el proceso mental.

28. Antecedentes
Nueva Taxonomía de los Objetivos Educativos que proponen Robert
Marzano (2007) y John Kendall (2008) profesores investigadores de la
Universidad de Washignton se fundamenta en la propuesta presentada por
Benjamín Bloom en 1956.

29. Objetivo
El objetivo principal de esta Taxonomía es proporcionar al docente un punto
de partida para el diseño de objetivos de aprendizaje.
Diseño de objetivosDiseño de objetivos
de aprendizajede aprendizaje

30. Diferencia fundamental entre Taxonomías de Bloom y
Marzano & Kendall
BLOOM
Se jerarquiza el proceso mental
en términos de dificultad
MARZANO & KENDALL
Llevar un control del proceso mental,
através de la Identificación de un
sistema interno que detona la decisión
La complejidad de un proceso mental es invariable, el número de pasos para su ejecución
no cambia.
- La familiaridad que se tenga en la ejecución sí cambia con el tiempo.
- Cuanto más familiar sea más rápido se ejecutará el proceso.

31. Modelo de conducta ante el
aprendizaje
Este modelo explica el proceso humano de
decidirse o no a involucrarse en una nueva tarea
en algún punto del tiempo.
Y también explica cómo la información es
procesada una vez que la decisión ha sido tomada

32. Modelo contempla 3 sistemas mentales
Se activan estos sistemas cuando se lleva a cabo la ejecución de una nueva
tarea..
1. Interno (self) – mantiene interrelación entre creencias y metas. El punto
que detona la motivación para hacer una tarea
2. Metacognitivo – este se encarga de establecer las metas a lograr a partir
de la ejecución de la nueva tarea.
3.Cognitivo – una vez determinados los objetivos y estrategias, se activa el
sistema cognitivo y es responsable del proceso efectivo de la información
que es esencial para completar las tareas propuestas .
El sistema cognitivo permite realizar operaciones tales como: analizar, inferir,
comparar, calificar, entre otras

33. Bases teóricas: Niveles de procesamiento y
Dominios del conocimiento
La Nueva Taxonomía está conformada por dos dimensiones:
 Niveles de procesamiento
 Dominios del conocimiento.
Con esta clasificación de dos dimensiones es
más sencillo poder ubicar los objetivos de
aprendizaje así como generarlos por el nivel de
especificidad que se maneja en esta propuesta

34. Dominios del conocimiento
Su importancia radica en vincular los “cómos” (procedimientos) y los
“qués” (contenidos) que se requieren para llevar a cabo el
aprendizaje humano.
Información: La organización de ideas, tales como principios,
generalizaciones y detalles (como términos y hechos). Los principios
y las generalizaciones son importantes debido a que permiten
almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los
conceptos.
Procesos Mentales: Se pueden alinear procesos complejos, como
la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de
actividades que no es necesario realizar en una serie específica de
pasos.
Procesos Psicomotores: Éstos dependen del área de aprendizaje
y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como

36. Conclusiones

37. Conclusiones

38. Taxonomía Constructivista de Vigotsky

39. ¿Que es el Constructivismo?
Es una perspectiva epistemológica desde la cual se intenta explicar el
desarrollo humano así como las prácticas sociales formales e informales
facilitadoras de los mismo.” y que nos sirve para comprender los procesos de
aprendizaje.. Coll 1.9999

40. Antecedentes
Lev Semenovich Vigotsky. Nació en 1896 en Rusia de ideales marxistas pero
de pensamiento Revisionistas.
Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función
de la conciencia.

41. Aportación de Vigotsky

42. La Taxonomía Constructivista
Contenidos:
Conjunto de temas que además de representar modelos de pensamiento y
acción, son relativos a las disciplinas de enseñanza y a la autenticidad de
contextos de la realidad sociocultural de cada nación.

43. La Taxonomía Constructivista
Habilidades:
Conjunto de acciones relativas a los contenidos y se refieren a estrategias de
búsqueda, análisis, organización de información, algoritmos, heurística,
creatividad, inventiva, comunicación y socialización relativas a operaciones
intrapsicológicas que prueban en la resolución de problemas y se vinculan a
procesos de asimilación-acomodación que deben estar mediados por el
lenguaje verbal y/o no verbal.

44. La Taxonomía Constructivista
Valores y actitudes:
Son componentes taxonómicos que diferencian la orientación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Tratan de instruir y formar al individuo integralmente.
Constituyen los principios éticos en la aplicación de contenidos.

45. La Taxonomía Constructivista
Zona de desarrollo próximo
Sistema interactivo-funcional que tiene como finalidad el cambio conceptual-
cognitivo en los alumnos desde el estado actual de desarrollo que
manifiestan en relación con el primer caso de resolución de problemas sobre
el nuevo aprendizaje.

46. En el gráfico 1 se ilustra las ideas
esenciales de la teoría sociocultural
de Vigostky. El autor postula que al
establecer relaciones interpersonales
con los agentes mediadores, el ser
humano desarrolla los procesos
psicológicos superiores, lo cual
implica que a través de la educación
se promueve el desarrollo individual
de los miembros del grupo y la
asimilación y producción de la cultura
del grupo.

47. Constructivismo y las TIC’s

48. Conclusiones
La taxonomía de Vigotsky es un enfoque que entre otras cosas, pasa del aprendizaje de
los temas y contenidos al desarrollo de competencias. De tal manera que la organización
de la enseñanza se hace a través de la acotación de los conocimientos que se han de
adquirir, por necesidades establecidas en los estudiantes y no por un programa de
trabajo general de una materia dada.