1. Proyecto Transversal Ambiental:
MI AMBIENTE, TU AMBIENTE,
NUESTRO AMBIENTE
Un espacio de reflexión y sensibilización de los estudiantes tomasinos, frente a las
riquezas naturales de nuestra madre tierra –ABYAYALA-.
COLEGIO TÉCNICO TOMÁS RUEDA VARGAS
I.E.D.
2011
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2. CONTENIDO
Identificación de la Institución Educativa
Introducción
Antecedentes
Responsables
Cobertura
Duración
Marco Filosófico General
Marco Pedagógico
Marco Legal
Caracterización Ambiental de la Zona
Justificación
Articulación Con El PEI
Productos
Insumos
Objetivos de Mayor Alcance
Objetivos Inmediatos
Cronograma
Presupuesto y Flujo de Recursos Financieros
Estrategia de Seguimiento
Evaluación Procesal
ANEXOS:
Anexo 1. Recorrido ambiental al entorno cercano
Anexo 2. Listado del Grupo Ambiental Escolar
Anexo 3. Archivo Fotográfico
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3. Localización: Barrio Santa Inés Sur Dirección Cra. 5 A Este No. 25 - 51 sur.
Área de influencia: Barrios Córdoba, Montebello y Santa Inés Sur (Ver anexo 1. Recorrido por el entorno
cercano)
Información Básica
Carácter Público Jornada Mañana y tarde
Niveles primaria y secundaria Género Mixto
Beneficiarios directos 32 (ver Anexo 2. listado
de Integrantes grupo GAE)
Beneficiarios indirectos 12230 personas de a
comunidad educativa
INTRODUCCIÓN
Los objetivos de la política de Educación Ambiental son generar conciencia y capacitar sobre formas
ecológicas, económica y socialmente viables de uso de los recursos naturales. Para ello se definen como
posibilidades de participación ciudadana: el derecho a intervenir en los procedimientos administrativos
ambientales, las peticiones de intervención, la publicidad de las decisiones sobre el medio ambiente, las
audiencias públicas administrativas sobre decisiones ambientales en tramite y el derecho de petición de
informaciones.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia expresa como objetivos de la educación: Desarrollar
conciencia por el respeto y manejo adecuado del medio; Formar multiplicadores de conciencia ambiental;
Promover el diagnóstico de problemas y potencialidades ambientales regionales y estimular la participación
comunitaria en la realización de proyectos de gestión ambiental.
De esta forma y previa consideración legal, podemos inferir que: El énfasis fundado por este grupo Ejecutor
en Educación ambiental se expresa en un proyecto educativo descentralizado, dirigido a la comunidad para
crear sensibilidad hacia los problemas ambientales, propiciar su comprensión y fomentar actividades para su
solución y prevención; La Educación ambiental es una nueva forma de observar, analizar y comprender al
hombre y sus relaciones con el medio social y natural del cual hace parte; los Proyectos Ambientales
Escolares - PRAES – que constituyen la estrategia teórica y operativa a través de la cual se expresa la
Educación Ambiental, buscan producir conocimiento, valores y actitudes en la población escolar, para elevar
sus niveles de conciencia frente a la realidad de su entorno natural y social.
Mediante la formulación y ejecución de los PRAES se configura en la educación una estrategia pedagógica
a través de la cual la acción educativa se traslada de enunciados de temas a la formulación de problemas
referidos a la viabilidad ecológica de la naturaleza y a la calidad de vida de la población asentada, integran
distintas áreas de conocimiento y procuran un diálogo de disciplinas aplicado al abordaje y solución de
problemas ambientales regionales y locales.
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4. PROLOGO
Actualmente, es una realidad que la sociedad se ve enfrentada a una serie de problemas, que afectan la vida
social, cultural y ambiental de los seres vivos. A esta realidad no están ajenas las instituciones y
especialmente los niños y los jóvenes, futuros hombres que tendrán que afrontar de una manera madura y
responsable esta realidad y las diferentes soluciones a aplicar.
En nuestra institución tomasina, fue un verdadero reto reconocer esta realidad, vivenciada desde aspectos
como la contaminación visual, auditiva, la falta de compromiso frente al manejo adecuado del entorno, del
reconocimiento de si mismo y del respeto por mi ambiente, que a la larga es el ambiente del otro y por
consiguiente nuestro.
Es aquí donde el grupo de apoyo de la UNAD, juega un papel importante ya que ellos nos colaboraron a
través de conferencias, vivencias indígenas, recorridos zonales, conversatorios y salidas al resguardo
indígena de Cota y a la Hacienda Pozo Claro, en donde un grupo de estudiantes, grupo ambiental, pudo
vivenciar más de cerca problemas ambientales pero ante todo siempre buscando alternativas de solución que
la misma naturaleza nos fue mostrando y que estamos seguros que a partir de este momento nos
corresponde estudiar y optar por las más favorables a aplicar en nuestra institución y en cada uno de los
integrantes de la comunidad.
Agradecemos muy especialmente a la UNAD y su grupo de apoyo y a cada una de las personas que durante
el año 2006 nos acompañaron y dejaron en nosotros una semilla que estamos seguros crecerá en procura de
un ambiente mejor tomasino a todo nivel.
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5. ANTECEDENTES
La institución posee un PRAE definido al momento de comenzar el proceso de apoyo de la UNAD, que
corresponde a un documento trabajado desde el departamento de Ciencias dirigido hacia el cuidado del
cuerpo y desde allí hacia el entorno, para niños de primaria. Y para el bachillerato el Proyecto estaba
articulado alrededor de una problemática ambiental determinada, como el mejoramiento del ambiente desde
procesos de reciclaje y el mantenimiento aseado tanto del cuerpo como del salón de clase. Ya existía un
antecedente de proyecto ambiental realizado en el año 2005 en el cual se sensibilizaba a la comunidad
educativa sobre la importancia de la naturaleza, la necesidad de mejorar nuestros hábitos de aseo e higiene
y talleres trabajados desde la dirección de grupo.
El colegio también ha trabajado el Plan de Prevención y Atención de Desastres, el cual tiene actividades y ha
desarrollado temas que están íntimamente ligados con el cuidado del entorno y con las consecuencias
negativas que generan el uso indiscriminado e improvisado de recursos naturales.
El colegio cuenta con tres sedes y el equipo de la UNAD trabajó con niños de dos sedes, logrando así una
participación amplia de toda la comunidad escolar.
Al momento del inicio, el proceso fue recibido con gran acogida y aceptación entre las directivas y docentes
de la Institución, esta situación facilitó la realización de las diferentes actividades. Por tales razones la carta
de compromiso fue firmada directamente por las directivas.
Las actividades se han realizado sin percance alguno en esta institución. Se realizó el proceso de formación
ambiental a los docentes en la forma de incluir la temática ambiental en las diferentes áreas y en conceptos
básicos sobre el ambiente. Fecha Café Ambiental Agosto 11.
Se realizó la identificación de la problemática del entorno cercano mediante recorrido el 30 de agosto. Los
talleres sobre conceptos básicos sobre el ambiente para los estudiantes los días Septiembre 7 y 20. Se
realizó la identificación de elementos naturales del ambiente y el taller de interculturalidad el día 7
septiembre.
Se establecieron los parámetros de priorización de la problemática y se seleccionó el tema de orientación del
PRAE mediante reuniones conjuntas entre integrantes de la institución educativa e integrantes de la UNAD.
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6. "MI AMBIENTE, TU AMBIENTE, NUESTRO AMBIENTE”
RESPONSABLES:
NOMBRE CARGO RESPONSABILIDAD
José Julián Pedraza Pérez Coordinador PRAE Informar sobre actividades y estado de avance del
PRAE
Coordinar con otros docentes las necesidades de
apoyo del proyecto en la búsqueda de la
transversalidad del proyecto ambiental
Integrantes comisión de Gestión
dentro del Comité Ambiental Escolar
Representantes de Grupo
Ambiental Escolar
Aportar en la construcción del proyecto
Socializar el avance del proyecto a los demás
integrantes del grupo ambiental escolar
Apoyar al docente coordinador en la construcción del
proyecto
Integrantes comisión de
Comunicaciones dentro del Comité
Ambiental Escolar
Comisión
Representantes de Grupo
Ambiental Escolar
Mantener actualizado el periódico mural ambiental de
la institución.
Generar dinámicas comunicativas dentro de la
institución en los temas ambientales.
Integrantes comisión Operativa dentro
del Comité Ambiental Escolar
Representantes de Grupo
Ambiental Escolar
Inventariar los recursos necesarios para los eventos
que lleve a cabo el comité Ambiental.
Integrantes comisión de Investigación
dentro del Comité Ambiental Escolar
Representantes de Grupo
Ambiental Escolar
Encargado de realizar las consultas e investigaciones
necesarias sobre temas ambientales específicos y
pertinentes para la Institución.
COBERTURA
El proyecto influenciara a 3057 estudiantes de la Institución, niños y niños con edades comprendidas entre
los seis y los diecinueve años, con estratificación socioeconómica1 y 2. Además indirectamente beneficiará a
9171 habitantes del sector. El área geográfica esta compuesta por los Barrios Córdoba, Montebello y Santa
Inés Sur; además de los cerros orientales y la micro cuenca del rio Fucha.
DURACION
Tendrá una duración de cuatro años (2007 – 2010) Es importante tener presente que la nueva vigencia del
proyecto abarcaría del año 2011 al 2014.
Además, es importante tener presente que el Colegio Técnico Tomás Rueda Vargas, se encuentra
atravesando una época de transformaciones en pro de mejorar la calidad de la educación impartida a los
estudiantes tomasinos. El PRAE no es la excepción.
A partir del año 2011 el proyecto ambiental de la institución busca ser trabajado de forma transversal junto
con el de democracia y aprovechamiento del tiempo libre; a su vez, estar diseñado dependiendo del ciclo de
formación a trabajar. Lo anterior hace necesario una adaptación y reajuste del PRAE, de acuerdo a las
exigencias que se presentan en la actualidad.
Los lineamientos y derroteros que abarcará el PRAE de aquí en adelante, serán objeto de discusión al
interior de la comunidad educativa.
PALABRAS CLAVE: Cuidado, Ambiente, Respeto, Cuerpo, Calidad de vida
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7. MARCO DE REFERENCIA
MARCO FILOSOFICO GENERAL
A. Se apoya en la teoría general de sistemas, donde entendemos como AMBIENTE un complejo sistema de
interrelaciones, muy activo, entre el espacio físico y el socio cultural, en medio de la cual está la especie
humana, actuando como motor de esa dinámica. De esta forma concebimos con acierto con múltiples
entidades que trabajan sobre el tema “….la ciudad es un territorio de tensiones entre la naturaleza y el
artificio humano, y como tal, no se escapa de las leyes de naturaleza y los ecosistemas”
B. Para algunos los límites del planeta se manifiestan en las fuentes:
 Agotamiento de la energía fósil
 Escasez de recursos y de espacio vital
 Deterioro de la capa de ozono
 Calentamiento del planeta
 Contaminación del:
Aire  polución
Agua  vertederos
Suelo  agroquímicos
C. El hambre, la pobreza, el conflicto, la desigualdad, la falta de equilibrio social constituyen el pilar de la
catástrofe ambiental.
D. No puede circunscribirse el tema ambiental a lo físico porque es el hombre el eje, por ser racional, de un
cosmos múltiple y un universo de interrelaciones.
E. Según “Tobasura y Sepúlveda”
“El hombre fue lanzado del paraíso eco sistémico desde cuando inició su instrumentalización. Hoy, la
humanidad parece estar abocada a un colapso fatal si no se cambia de rumbo, buscando un estilo de
desarrollo que propicie una manera diferente de interacción entre cultura y naturaleza; unas relaciones donde
los sistemas culturales permitan un diálogo armónico de paz, de no dominación sobre la naturaleza; un estilo
de vida donde las relaciones entre el hombre con sus hermanos y la naturaleza no sean de sojuzgamiento y
utilitarismo; unas relaciones inspiradas en la solidaridad, en el rescate de lo sublime y lo bello que producen
la naturaleza y la cultura”.
Y según ellos mismos:
“UN MODELO DE DESARROLLO basado en un alto consumo energético, bajo el imperio de la personalidad
de las leyes del mercado, pone en peligro la vida del planeta.
LA SALIDA:
• Encontrar un nuevo modelo de desarrollo
• Reducir la violencia con nuestros semejantes y con la naturaleza
• Armonizar las necesidades de hoy con las de mañana “
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8. F. La educación desempeña un papel fundamental en el desarrollo de este nuevo paradigma, una
educación centrada en habilidades prácticas, vocacionales, motivadoras, que promuevan la independencia,
la confianza, la biodiversidad, la autonomía
La FORMACIÓN más que un simple temario curricular, en lo ambiental trabaja para generar nuevas visiones
de un mundo y de la vida desde lo personal, lo colectivo, lo ecosistémico.
Esta formación debe ser:
a. CREATIVA
b. DE ALTA VALORACIÓN PERSONAL
c. EN VALORES DE INTER-RELACION
d. MOTIVADORA
1
Instituto de Investigaciones y proyectos políticos de la Universidad Piloto en la editorial de su revista Pretil (Año 10 nº4):
e. AUTOGESTIONADORA
f. DE CAMBIO DE ACTITUDES
g. DE HABITOS
h. DE SENTIDO DE PERTENENCIA
FORMACIÓN es la acción de “dar forma” y “forma” es lo que define a algo como tal, lo que hace que algo sea
y no otra cosa. Es una labor de toda la vida y que corresponde a casa cual como agente de su propia
existencia en la que va configurando su ser.
En la formación uno se apropia por entero de aquello en lo cual y a través de lo cual uno se forma.
MARCO PEDAGÓGICO
En contraposición a los métodos tradicionales de enseñanza que plantean la enseñanza en contextos
supuestamente aislados de lo natural, la propuesta formulada es una invitación hacia la reflexión y la
elaboración de pensamientos alrededor de la observación vivencial del entorno cercano y el desarrollo de
actividades lúdicas, en una nueva escuela natural.
Lo que se pretende con la propuesta es que la experiencia y el pensar se unan de manera pragmática como
elementos motivadores a la acción presente y futura.
Los principios en los cuales se fundamenta la propuesta pedagógica son:
• Los saberes son proyecciones de la actividad del hombre. Al respecto Decroly (1950: 45) citado por
Romero (2006: 357) dice: “ en la mayoría de los alumnos, el interés latente por las cosas de la
naturaleza y el ambiente, seres y fenómenos, permite hallar en ello una mina inagotable de asuntos
capaces de servir de pretextos para pensar, hablar, calcular y escribir de la manera más normal y
racional”.
• La naturaleza es fuente de sabiduría y conocimiento y educa al hombre, de manera que la educación
puede organizarse según el modelo de la naturaleza
• La naturaleza y el entorno cercano proveen la excusa para desarrollar las diversas temáticas que la
escuela y los requerimientos de la formación exigen
• Como lo señala Romero (2006: 395) “el sujeto pedagógico-maestro por naturaleza es el entorno, lo
cual lo convierte en un depositario del saber natural”
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9. MARCO LEGAL
Colombia tiene la fortuna de contar con una Constitución joven, que ha reflejado las preocupaciones más
importantes del mundo en los últimos años, tales como medio ambiente, biodiversidad, inclusión social, etc.
Debido a esto la protección del medio Ambiente y la educación ambiental hacen parte importante de la
misma. A continuación enunciaremos algunos de los Artículos más relevantes en cuanto a Protección al
Medio Ambiente.
En el Articulo 8 se consigna la obligación del Estado y de las personas de proteger el ambiente. El Estado
debe organizar, dirigir y reglamentar la prestación de servicios de salud a los habitantes bajo los principios de
eficiencia, universalidad y solidaridad (Artículo 49).
El Artículo 79, le garantiza a los Colombianos el derecho a goza de un ambiente sano y a participar en todas
las decisiones que puedan afectarlo. El Estado se compromete a proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
En el Artículo 80 se consagra la obligación del Estado a planificar el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales para garantizar su desarrollo sostenido, su conservación,
Restauración o sustitución. Igualmente prevenir y controlar factores de deterioro ambiental, imponer
sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.
En el Capitulo 5°, Titulo II establece los deberes y obligaciones del Ciudadano, dentro de los cuales esta:
Proteger los recursos culturales y naturales del País y velar por la conservación de un ambiente sano
En el artículo 5 de la Ley 115 de 1.994 consagra como uno de los fines de la educación, “La adquisición de
una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, la calidad de vida, del
uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación”. Y en el artículo 14 le confiere carácter obligatorio a
“La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la protección de los recursos naturales, de
conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política”, en todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal en los niveles de educación preescolar, básica y media.
En el artículo 21 se consagra como un objetivo de la educación básica en el ciclo de primaria, “La
comprensión básica del medio físico, socio y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad”. Y en el artículo 22 propone para el ciclo secundaria: “El
desarrollo de actitudes favorables a conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente”.
Teniendo en cuenta la necesidad de formular propuestas educativas que permitan incorporar la dimensión
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10. ambiental no como una asignatura más del plan de estudios sino como un elemento fundamental de todos
los procesos educativos, en la Ley General de Educación (ley 115) se propone que la educación ambiental
haga parte de la enseñanza obligatoria y que se incorpore al
currículo para ser desarrollada a través de todo el plan de estudios en la educación básica y media formal y
no formal.
En desarrollo de esta Ley, el decreto 1743 (1994) propone como mecanismo para implementar la educación
ambiental en la educación básica, el desarrollo de Proyectos Ambientales Escolares, (PRAES) en el marco
de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales con el fin de coadyuvar a la resolución de
problemas ambientales específicos. Así mismo, este decreto estipula la formación de educadores para que
orienten no sólo a los proyectos Ambientales Escolares, sino a los procesos de educación ambiental en su
conjunto. En la resolución 2343 de 1.996, el Ministerio de Educación Nacional propone los lineamientos
generales de los procesos curriculares para el servicio público educativo y establece los indicadores de
logros curriculares para la educación formal que deberán aplicarse en los establecimientos del estado, en los
privados y en los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Estos lineamientos se
conciben como orientaciones para que los planteles educativos del país ejerzan la autonomía para adelantar
el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación.
CARACTERIZACIÓN AMBIENTAL DE LA ZONA.
Nuestras situaciones y actitudes frente al entorno y a los otros muestran agresiones físicas y/o verbales,
descuido y deterioro del espacio físico en el que desarrollamos nuestra actividad educativa y en la que nos
relacionamos en la cotidianidad nos plantea la opción de reflexionar sobre esta realidad y proponer
estrategias que permitan reconocer y valorar cada ser y su entorno.
La problemática ambiental de la zona cuarta esta asociada a problemas sociales generados a partir de
factores urbanísticos, tales como la falta de planeación urbana, deficiencia en la prestación de servicios
públicos, vías de acceso deficientes, escasas zonas recreativas. Unidos estos a factores sociales como el
bajo nivel educativo y económico que acarrea violencia intrafamiliar, desempleo, pandillismo, etc.
Más puntualmente el área de influencia de la Institución cuenta con un alto volumen de transporte público, el
cual genera problemas de ruido y contaminación atmosférica. El colegio esta en cercanías de las avenidas:
Cll. 22 sur, cll. 24 sur y la Cra 4 este.
También existe una gran cantidad de comercio que genera problemas de contaminación visual.
Como bienes ambientales rescatables se encuentran cantidad de recurso hídrico que posee la localidad de
San Cristóbal y el componente histórico y cultural de algunas construcciones de la localidad.
Mediante la aplicación de encuestas, la recolección de datos en forma oral para establecer las percepciones
de la comunidad y con la observación directa por parte del estudiantado, se encontró que los problemas de
convivencia que se encontraron al interior de la comunidad escolar acarreaban una serie de implicaciones
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11. ambientales y de interacción entre estudiantes, por lo cual se hace necesaria la búsqueda de alternativas
para que la población joven asuma su función como generador de nuevas actitudes y acciones para cuidar el
medio ambiente. Además se encontró que la generación de ruido dentro de las instalaciones del colegio era
un impacto negativo que se debía atacar también.
JUSTIFICACION
Desde la primaria se encontró que el deterioro del ambiente obedece a múltiples causas. Las conductas
agresivas se manifiestan tanto a nivel ambiental como con los elementos que utilizamos y el espacio físico
donde nos encontramos. Es una necesidad imperativa reflexionar de manera sencilla y práctica sobre estas
conductas, reconocer sus consecuencias y plantear propuestas que nos permitan incorporar y asumir el
concepto de CUIDADO de todos los componentes con los cuales interactuamos con el fin de apropiarnos de
dos valores importantes: RESPETO y CUIDADO, y aplicarlos al medio ambiente.
Ya en el bachillerato los niveles de agresión disminuyen, pero es necesario seguir inculcando los valores
aprendidos desde la primaria, dado que el ser humano hace parte integrante y fundamental del medio
ambiente; de ahí el nombre de nuestro Proyecto Ambiental en el cual queremos reconocer que si tu ambiente
es importante, los es también el mío y nuestro cuerpo es una componente de dicho ente.
Disminuir los niveles de agresividad propiciando la convivencia armoniosa, a la vez que vivencian, amplían y
profundizan conocimientos relacionados con el cuidado y la conservación de nuestro entorno son nuestra
motivación fundamental para el desarrollo de este proyecto.
ARTICULACIÓN CON EL PEI
El PEI del colegio esta enfocado hacia la formación en valores, hacia la formación de un ser integral capaz de
crear su propio proyecto de vida y de trascender en su vida futura con un trabajo específico que pueda ser
útil a la sociedad y sobre todo aplicable a su entorno inmediato y el PRAE no se aleja de dichos lineamientos
y busca la formación en los mismos para generar respeto sobre el ambiente, desde el reconocimiento y
cuidado de su propio cuerpo, que es su ambiente y así reconocer y cuidar el ambiente de sus pares en
procura de una mejor convivencia.
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12. ESTRUCTURA
OBJETIVOS DE MAYOR ALCANCE
Asumir actitudes de respeto a si mismo, reconocer al otro y modificar actitudes respecto a la percepción y
uso del ambiente, fomentando comportamientos responsables sobre la gestión ambiental.
OBJETIVOS INMEDIATOS:
• Reconocer el valor de cada uno como seres sensibles.
• Reconocer el valor de los seres sociales con los que interactuamos en la cotidianidad.
• Revisar las actitudes de comportamiento frente al medio ambiente y al uso del mismo, para elaborar
propuestas que incidan en el afianzamiento de valores ambientales como el RESPETO y CUIDADO
de la Institución y de la naturaleza
PRODUCTOS
• Talleres pedagógicos relacionados con el cuidado de nuestro colegio y nuestro entorno. Los cuales
buscan crear espacios de reflexión para el estudiantado respecto a su responsabilidad frente al
deterioro del entorno. Inculcan en el estudiante habilidades analíticas y de resolución de problemas.
• Programa radial en la emisora del colegio. En este se tratarán temas de CUIDADO de los recursos
naturales, de RESPETO por el otro (animal o vegetal). En estos programas los integrantes del plantel
educativo expondrán sus cualidades comunicativas.
• Expediciones Pedagógicas. Permiten vivenciar los valores ambientales, fortalecerlos en la
comunidad educativa y motivar la participación en el grupo ambiental del Colegio
• Periódico Mural Ambiental. Tiene como fin mantener a la comunidad informada acerca de fechas,
eventos e informaciones relacionadas con medio ambiente y la salud ocupacional, desarrollar en los
estudiantes la capacidad de producir textos en forma de noticia, reportaje, crónica y fomentar el
sentido estético de los mismos mediante la diagramación y diseño del periódico. Es el medio
informativo de divulgación de las diferentes actividades a realizar y realizadas dentro del proceso
PRAE.
INSUMOS
Guías didácticas
Recurso humano
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13. Salidas
Espacio físico
Plantas
Tierra
Abono
Libretos para el programa radial
DINÁMICA DEL PROYECTO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA CELEBRACIÓN
feb-02 Día internacional de los humedales
mar-21 Día internacional del control biológico
mar-21 Día Mundial del Agua
abr-22 Día Mundial de la tierra
may-17 Día Nacional del Reciclaje
may-21 Día Mundial de los Bosques
may-31 Día Mundial sin tabaco
jun-05 Día Mundial del Medio Ambiente
ago-04 Día Latinoamericano de las frutas
ago-06 Día contra los desechos nucleares
sep-11 Día mundial de la biodiversidad
sep-16 Día mundial de la protección de la capa de ozono
oct-02 Limpieza de Mundial de playas
oct-03 Día Mundial del hábitat
oct-04 Día Nacional de la Aves
oct-12 Día del árbol
nov-17 Día del Ambientalista Latinoamericano
PRESUPUESTO Y FLUJO DE RECURSOS FINANCIEROS
Está por definir por cuanto depende de la asignación presupuestal para el año 2011.
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14. SEGUIMIENTO Y EVALUACION
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO
Después de cada actividad se entregará una evaluación a los estudiantes para determinar la calidad de la
misma. En el cuadro actividad se hará una breve descripción de la misma, y debajo de cada casilla de
calificación el estudiante debe explicar el porqué de ésta.
ACTIVIDAD INSUFICIENTE ACEPTABLE BUENA SOBRESALIENTE
En caso de no realizarse la actividad el responsable debe generar un reporte explicando las causas por las
que no se ejecuto la tarea.
EVALUACION
Hacia noviembre de cada año se realizará una evaluación por parte de las directivas de la institución.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
A lo largo de estos cuatro años, se desarrollaron una serie de talleres que permitieron aproximar al
estudiantado a la situación real de la problemática ambiental, no solo de la institución, sino también de
escenarios naturales de gran importancia como lo son el Parque entre Nubes y la micro cuenca del río
Fucha. El contacto y trabajo directo con estos escenarios afianzaron el trabajo ambiental al interior de la
institución, como así mismo generaron en el grueso de la población un sentido de pertenecía y revalorización
de su bario y en general de la localidad.
Se hicieron algunas actividades ambientales tomando como herramienta la emisora del colegio, de manera
particular en días especiales. Este tipo de actividad es bien recibida para mucho y para otros tiende a pasar
desapercibida. Se requiere buscar estrategias que permitan un mayor uso de esta poderosa herramienta al
interior del colegio buscando una constancia en las emisiones radiales.
Ha sido muy interesante el trabajo desarrollado a partir de expediciones pedagógicas, las cuales se ha
buscado sean de gran impacto y de una continuidad regular. Ante todo, estas han permitido que el estudiante
tomasino reconozca en su localidad un escenario de aprendizaje, no solo en lo ambiental, sino en lo social,
arquitectónico, cultural y convivencial. Siempre ha sido de predilección escoger escenarios de directa
influencia en el estudiantado, como lo son los cerros orientales y la micro cuenca del río Fucha.
El trabajo del periódico mural ambiental se ha venido trabajando asociado a otros periódicos murales, sin
que estos le resten importancia al trabajo allí presentado.
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15. En relación a las celebraciones especiales a nivel ambiental, estás se ha procurado que se desarrollen de
forma efectiva. No siempre es posible desarrollar todas las programadas. Lo anterior por las mismas
dinámicas de trabajo institucional que convocan a la comunidad a otro tipo de actividades tan pertinentes
como lo son las de carácter ambiental.
Actividades como la del día de la tierra, han arrojado resultados muy satisfactorios, a partir del montaje de
itinerantes que resaltan la situación actual del planeta tierra y las consecuencias para las futuras
generaciones.
Un fenómeno importante que se ha venido presentado a los largo de estos cuatro años es, que las dinámicas
propias del proyecto han servido de fuente de inspiración para la implementación y desarrollo de proyectos
de aula en torno a la temática ambiental, que se nutre de las reflexiones gestadas desde las actividades
programadas del PRAE institucional. Tal es el caso de proyectos como recuperación de zonas verdes en
estado de erosión, trabajo con caracoles, manejo de huerta escolar, implementación de jardines,
reconocimiento de la micro cuenca del río Fucha como escenario pedagógico, entre otros.
Si bien es cierto no todos los anteriores proyectos de aula se mantienen a la fecha, debido al movimiento de
docentes entre instituciones, las enseñanzas y aportes al PRAE institucional, fueron invaluables.
Será pues MI AMBIENTE, TU AMBIENTE, NUESTRO AMBIENTE, la excusa perfecta para hacernos agentes
transformadores de cambio de nuestra sociedad y de nuestro ambiente, a partir de reflexiones construidas
desde nuestras propias experiencias y desde nuestro propio entorno.
CONCLUSIONES
Consolidar un proyecto ambiental escolar no es tarea fácil, son muchas las expectativas y deseos en juego y
muchas las situaciones que en ocasiones no favorecen un normal desenvolvimiento del mismo. Un trabajo de
este calibre ha requerido convocar de diferentes formas posibles a una población heterogénea que en
ocasiones se muestra apática ante hechos que por cultura son mirados con indiferencia.
El trabajo obtenido hasta hoy, da cuenta de los múltiples esfuerzos realizados por docentes en diferentes
momentos y circunstancias. Los frutos de dicho trabajo aún estarán por recogerse plenamente en fechas
posteriores, en los que el trabajo decidido y colaborativo se sobre ponga a las dificultades.
Las enseñanzas han sido muchas, pues si bien se ha dado con aciertos, también se ha dado con
desaciertos, los cuales sin embargo han permitido enriquecer nuestra labor como orientadores de un
proyecto ambiental.
El apoyo que ha prestado diferentes organizaciones de orden privado y estatal han de igual forma contribuido
a fortalecer las bases que soportan la filosofía del trabajo del PRAE institucional.
RECOMENDACIONES
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16. Este 2011 plantea para el proyecto ambiental institucional un reto de grandes dimensiones y es acoplarlo a la
nueva dinámica del colegio que plantea su trabajo educativo desde la perspectiva de ciclos.
En años anteriores se busca de alguna forma generar una participación transversal a partir de los aportes de
otras áreas de formación; sin embargo, la ejecución de sus propios proyectos imposibilitaba un trabajo
mancomunado más constante.
En este año, cada ciclo al estar integrado por docentes de diferentes áreas, hace necesario el acople de
varios proyectos pedagógicos que sin perder su identidad, deben mostrarse desde una perspectiva integrada
y transversal a la formación de los estudiante.
Se hace necesario generar espacios que permitan discutir las proyecciones del PRAE institucional a la luz de
las nuevas dinámicas de trabajo que se aproxima.
Lo que si se tiene claro es que desde la posición en que se trabaje, se velará por continuar un trabajo
pedagógico con los estudiantes tomasinos que les brinde las herramientas suficientes de análisis y reflexión
frente a su entorno inmediato y las riquezas naturales que en él se encuentran.
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