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Proyecto de
introducción a la
comunicación científica

Universidad de Guayaquil

• Facultad de ciencias químicas
• Grupo #1
• Profesor: Danilo Montero

Perteneciente: Edison Noboa
Placencio

Temas:

• La comunicación
• El texto
• Tipos de texto
• Técnicas para procesar la información
• Lectura
• Texto científico

La comunicación
• CONCEPTO GENERAL:
• Todos vivimos en relación, todos nos comunicamos, de una forma u
otra. Es prácticamente imposible sobrevivir en un aislamiento total,
sin relación alguna. Observando nuestro comportamiento y la
respuesta que obtenemos de los que nos rodean sabemos si nos
comunicamos de manera adecuada.
• Desde la comprensión etimológica de la palabra comunicación, se
desprende el concepto de “compartir algo, poner en común”,
constituyendo así un fenómeno inherente a la relación entre los
seres vivos y su entorno.

• Como proceso se traduce en la emisión de actos físicos o virtuales
como; sonidos, gestos, señas, uso de tecnologías, etc, que tienen
como objetivo la comprensión de un mensaje hacia un receptor,
que podrá recibirlo o asimilarlo en función de encontrarse
capacitado para hacerlo, este proceso se transforma en interactivo,
al obtener una respuesta, cambiando así los roles entre receptores
y emisores.
• Entre los seres humanos el acto de la comunicación se desprende
de su capacidad psíquica, manifestándose a través del
pensamiento, el lenguaje y condiciones sociales, que habilitan su
posibilidad establecer un intercambio a través de mensajes, para
poder tanto influir a otros o su vez ser influido.

• La conexión es básica para el proceso y se traduce en la
reunión o unificación de dos o más personas en un espacio
tiempo determinado, pudiendo desarrollarse a través de
distintas formas, como; frente a frente (física), a distancia por
tecnologías de las comunicaciones en sí o revistiendo carácter
impersonal, cuando se hace masiva como en el caso de las
trasmisiones televisivas destinadas a una gran audiencia en
general.
• La comunicación es un elemento básico de la sociedad en
general. El proceso comunicativo está constituido por una
multitud de elementos, materiales y humanos, acorde con el
nivel de estructuración de la sociedad de la que formamos
parte.

La Comunicación satisface tres necesidades básicas del ser
humano:

• Informar o informarse,
• Agruparse para conseguir metas comunes, y
• Establecer relaciones interpersonales.

• Quienes se comunican, aspiran a conseguir la satisfacción de las
necesidades que les impulsaron a comunicarse. Este curso ofrece
algunas orientaciones para mejorar nuestros procesos
comunicativos con los demás.
• La comunicación es un proceso complejo y dinámico por el
cual un EMISOR envía un MENSAJE a un RECEPTOR con la
esperanza de producir en él una determinada RESPUESTA.

TIPOS Y NIVELES DE LA
COMUNICACIÓN

• Hay distintos tipos y niveles de la comunicación. Andreieva, G
(1984), en su libro “Psicología Social”, hace una clasificación
abarcadora, proponiendo la siguiente clasificación:

Según la direccionalidad de las señales:

• Comunicación “axial” (del latín axis=eje). Cuando las señales están
dirigidas a receptores singulares de la información (individuos).
• Comunicación “reticular“ (del latín rete= red). Cuando las señales
están dirigidas a una multitud de posibles receptores.

La que parte del emisor (propósito u objetivo)

• a) Movilizadora: Se expresa en una orden, un consejo, un pedido.
Calculada para estimular una acción.

• Activación: Impulsión a la acción en una dirección dada.
• Interdicción: Que no permite determinadas acciones, prohíbe
ciertos tipos de actividad indeseada.
• Desestabilización: Desajuste o alteración de ciertas formas
autónomas de comportamiento o actividad.

• b) Constatación (Aparece en forma de noticia o comunicado). No
presupone cambio inmediato del comportamiento. Tiene lugar en
diferentes sistemas de instrucción.

Según los sistemas (naturaleza) de los signos empleados

• Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema de signos.
• No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales de signos en
calidad de agregados o complementos. Se realiza mediante formas
expresivas diferentes de la palabra hablada. Se le llama lenguaje
“mudo”, “o del cuerpo” o “sin palabras”.

• Juega un importante papel en la comunicación, sobre todo
interpersonal.

Incluye:

• Cinética (Kinética):
• -sistema óptico- cinético de signos (movimientos corporales):
• -gestos (manos)
• -postura y posición (pantomima, pose)
• -expresiones faciales, mímica (cara)
• Visual: Signos representados por el movimiento de los ojos
(contacto de los ojos, mirada) como complemento de la
comunicación verbal.
• -Paralinguística o extralinguística (procedimientos cuasi-verbales):
Sistemas de vocalización (calidad, diapasón y tono de la voz),
pausas, carraspeo, ritmo, llanto, risa, bostezo, suspiro.

• -Proxémica personal: Estudia normas de organización espacial y
temporal de la comunicación.
• Territorio o distancia (inmediación o intimidad que se asigna a la
interacción):
• Intimidad cercana (15cms)
• Distancia íntima lejana (15- 45 cms)
• Distancia personal cercana (45- 75 cms)
• Distancia personal lejana (75- 120 cms)
• Distancia social cercana (75- 120 cms), profesor en la clase.
• Distancia social lejana
• Distancia pública.

También refiere:

• Conducta táctil, para la distancia íntima o personal.
• Apariencia física y vestuario.
• -Los niveles por su radio de extensión y/o complejidad.
• Interpersonal (cara a cara): Es “una interacción que tiene lugar en
forma directa entre dos o más personas físicamente próximas y en
la que pueden utilizarse los cinco sentidos con retroalimentación
inmediata”. “Es una interacción que implica intercambio de
información verbal y no verbal entre dos o más participantes en un
contexto cara a cara”.

• Grupal: Es la que se establece dentro de un grupo específico como
por ejemplo la familia.
• Masiva: Corresponde a la sociedad global, tiene por fuente una
organización formal (institucional) y como emisor un comunicador
profesional, que establece una relación unidireccional y pocas
veces interactiva con el receptor, que resulta ser parte de una gran
audiencia, que reacciona, por lo general, de manera predecible y de
acuerdo a patrones.

Por su “tamaño”

• Micro comunicación
• Meso comunicación
• Macro comunicación
• Mega comunicación

G. Maletzke (1963) en su libro Psychologie der
Massenkommunications, propone en niveles el
modelo de comunicación siguiente:

• a) Directa e Indirecta.
• Directa: Se realiza de forma directa, inmediata, sin intermediarios.
• Indirecta: Interlocutores separados por el tiempo o por el espacio o
por ambas cosas simultáneamente. Ej: comunicación telefónica,
emisiones de televisión y radio (en vivo o diferidas).

• b) Recíproca y unilateral

• Recíproca: Ambas partes intercambian continuamente sus papeles
de emisor y receptor.
• Unilateral: No se intercambian los roles de los comunicadores.
• Se pueden combinar las formas de comunicación presentes en las
dimensiones anteriores.
• Directa y recíproca: Comunicación “cara a cara”.
• Directa y unilateral: Una conferencia.
• Indirecta y recíproca: Comunicación telefónica.
• Indirecta y unilateral: Comunicación masiva.

• c) Privada y pública.
• Privada: Se dirige exclusivamente a una persona determinada o a
un número limitado de personas definidos de manera inequívoca.
• Pública: El círculo de receptores no está estrechamente delimitado
ni claramente definido; el mensaje llega a cualquiera que le interese
o esté en posición de obtener acceso a él.

• d) Con o sin retorno.

Otros autores clasifican los distintos niveles de la
comunicación en:
• • Intrapersonal, se corresponde con el procesamiento individual de
la información. Esta propuesta para muchos no constituye un nivel
de comunicación por la ausencia de dos actores que intercambien
la información.
• • Interpersonal (cara a cara), es la interacción que tiene lugar en
forma directa entre dos o más personas físicamente próximas y en
la que pueden utilizarse los cinco sentidos con retroalimentación
inmediata.
• • Intragrupal, es la que se establece dentro de un grupo específico
como por ejemplo la familia.

• • Intergrupal (asociación), es la que se realiza en la comunidad
local. A ella le es inherente la comunicación pública, en la cual la
información se produce y distribuye por medio de un sistema de
comunicación especializado y que concierne a la comunidad como
un conjunto.
• • Institucional (organizacional), supone la asignación de recursos
materiales y humanos a una organización especializada en la
obtención, procesamiento y distribución de información destinada a
la comunicación pública. Es la referida al sistema político y la
empresa comercial.
• • Sociedad (global), el ejemplo más significativo es la comunicación
de masas; la cual tiene por fuente una organización formal
(institucional) y como emisor un comunicador profesional, que
establece una relación unidireccional y pocas veces interactiva con
el receptor, que resulta ser parte de una gran audiencia, que
reacciona, por lo general, de manera predecible y de acuerdo a
patrones.”

De acuerdo a esta clasificación en diferentes
niveles:

• intrapersonal,
• interpersonal,
• intragrupal,
• Intergrupal (asociación),
• institucional (organizacional),
• sociedad (global)

• Se puede resumir que la comunicación interpersonal (cara a cara),
es la base del proceso comunicativo.

• Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos,
utiliza el lenguaje científico. Igualmente, cuando los alumnos de
cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan un
trabajo escolar de investigación en cualquier disciplina, manejan el
lenguaje científico. En una revista de divulgación se utiliza también
este lenguaje, aunque matizado en sus elementos más crípticos por
condicionantes periodísticos. En un prospecto de medicinas, en un
manual de instrucciones, en un libro de texto, en una revista
especializada, en la lista de ingredientes de una lata de fabada
asturiana, en el informe de un radiólogo..., en todos estos textos, y
en muchos más, se utiliza alguna variedad de lenguaje técnico o
científico.

LENGUAJE CIENTIFICO

• En realidad, un individuo de cultura media está constantemente en
contacto con esta variedad; porque el lenguaje técnico–científico no
es más que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua
común a la comunicación de contenidos técnicos o científicos.

Características del lenguaje científico

• El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del saber,
cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más que de un solo
lenguaje científico pues, habría que hablar de variedades o
subsistemas que coinciden en unas características comunes.
• Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–científico
sólo es utilizado por sus hablantes en una parcela de su actividad;
fuera de ella hacen uso de la lengua común. La dificultad de estos
lenguajes los convierten en algo difícil de comprender para el resto
de los hablantes.
• Los textos científicos deben observar las cualidades fundamentales
de la ciencia: objetividad, universalidad y verificabilidad. Teniendo
en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer el denominador
común de los textos que pueden caracterizarse como científicos.

Claridad

• En general, predomina la coordinación y la yuxtaposición sobre la
subordinación; esto produce una marcada sencillez sintáctica; no
son raros, sin embargo, los textos de sintaxis más enrevesada.
Son frecuentes las subordinadas adjetivas explicativas, que actúan
como aclaración de sus antecedentes.
• Con la misma finalidad se utilizan abundantemente incisos,
aposiciones y enunciados parentéticos entre comas, rayas o
paréntesis.
•
• No es infrecuente el uso de la conjunción disyuntiva o con valor de
identificación o equivalencia. Son habituales también los
resúmenes, aclaraciones o definiciones tras dos puntos.

• Mediante enlaces extraoracionales explicativos se consolida la
coherencia textual . La repetición de palabras, desaconsejada en
otros tipos de textos, se tolera en los técnico–científicos por su valor
aclaratorio.
• Se utilizan profusamente los enlaces extraoracionales, tanto los que
distribuyen secuencialmente los párrafos, como los que establecen
relaciones de conclusión o consecuencia.

Formas expresivas propias de la disciplina

• Aparecen en los textos científicos elementos gráficos,
iconográficos, cromáticos, tipográficos, etc. que sirven de apoyo al
código lingüístico. El resultado es un código muy distinto para cada
ciencia o disciplina y que varía según el destino del texto; en los
destinados a la enseñanza primaria y media son más abundantes
los recursos gráficos que en textos universitarios o destinados a
profesionales y especialistas en la materia. Estos elementos suelen
ser los mismos para todas las lenguas, tienen un carácter mucho
más universal que los recursos no lingüísticos propios de otros
lenguajes especializados.

Objetividad

• La objetividad se consigue diluyendo la importancia del sujeto,
destacando los hechos y los datos, y determinando las
circunstancias que acompañan a los procesos. Para ello, los
escritos científicos suelen utilizar recursos como los siguientes:
• Oraciones enunciativas. Presencia casi exclusiva de la función
referencial.
• Construcciones impersonales y pasivas, tanto pasivas reflejas
como perifrásticas, que ocultan o hacen desaparecer al agente.
Utilización esporádica de la voz media.

• Preferencia especial por las construcciones nominales sobre las
verbales: Diluyo el polvo en agua y tomo una pequeña cantidad con
una pipeta (lengua común) > Disolución del polvo en agua y toma
de muestras con una pipeta (lenguaje científico). Esta
nominalización de oraciones elimina los morfemas de persona, con
lo que se desvanece el interés por el agente, y utiliza un sustantivo
postverbal abstracto que transforma la acción en un hecho ya
realizado.
• Adjetivos casi exclusivamente especificativos, generalmente
pospuestos, que delimitan y concretan la extensión semántica del
sustantivo.
• Con idéntica función que los adjetivos, utilización profusa de otros
adyacentes del SN: proposiciones de relativo especificativas, y
complementos del nombre (SN precedidos de preposición).
• Uso predominante del indicativo como modo de la realidad.
• Estructuras oracionales que comienzan con una construcción de
infinitivo, gerundio o participio.

Universalidad
• Algunos rasgos que muestran la universalidad del texto científico son:
• Uso del artículo con valor generalizador. Atribuye a la especie lo que
se dice del individuo: el león es uno de los mayores depredadores de
la selva.
• Presente científico. Al ser el presente de indicativo o subjuntivo el
tiempo no marcado, el tiempo cero, es el más indicado para designar
la universalidad de los hechos.
• Utilización de sustantivos abstractos que confieren a lo material un
valor mental y universal. Uso de tecnicismos, fácilmente traducibles a
cualquier lengua y, por tanto, auxiliares inestimables para contribuir a
la universalidad del texto científico.
• Para conseguir universalidad, se utilizan también muchos rasgos no
lingüísticos como gráficos, fórmulas, demostraciones matemáticas,
símbolos convencionales... que, además, contribuyen a la
verificabilidad de los hechos.

Léxico Científico

• La rapidez con la que progresan actualmente las disciplinas
técnico–científicas exige una permanente actividad creadora de
tecnicismos, de resultados a veces precipitados y poco acordes con
el sistema morfológico y fonológico español. Los procedimientos
que se usan para la creación de neologismos científicos son los
siguientes:

• Derivación y composición
• Ambos son procedimientos de creación de léxico propios de la
lengua común, que también se utilizan en el lenguaje científico y
técnico: recauchutar, reciclar, pretensado, postproducción,
descodificar, almacenaje, hibernación, trepanación, lanzadera,
cortadora, cristalización, fosilización, ordenador, transistor,
biodegradable, etc.
• Procedimientos convencionales de cada disciplina
• Además de los procedimientos de derivación de la lengua
general, cada disciplina suele poseer recursos de derivación y
composición propios. El ejemplo más claro lo ofrece la Química
con los prefijos y sufijos que se usan en formulación: per—, hipo
—, bi—, met—, et—, —ano, —ilo, —uro, —oso, etc. En
Geometría, Biología, Medicina, se podrían ofrecer ejemplos
similares.

• Otros han sufrido cambio de significado en su incorporación a
nuestra lengua: faro ‘señal luminosa en una isla de la
desembocadura del Nilo’, fósforo ‘lucero de la mañana’, disección
‘estructura de las diferentes partes del cuerpo’.
• Las siglas y los acrónimos que se usan en español han visto
incrementado su número

• Formas de elocución propias de los textos científicos
• Si bien la gran variedad de realizaciones posibles del lenguaje
científico dificulta las generalizaciones, sí podemos decir de todos
ellos que son especialmente cuidadosos con el orden expositivo y
la coherencia lógica de lo expuesto. Lo más frecuente es que estos
textos presenten una combinación de exposición y argumentación,
dos formas de elocución clásicas que se han adaptado al método
científico.

La exposición

• Exponer es presentar una cuestión cualquiera para darla a conocer
y comprender a otras personas. La exposición pura es poco
frecuente: lo normal es que se asocie con la argumentación. En la
retórica clásica, la exposición constaba de tres fases: inventio,
dispositio y elocutio. Actualmente cabría hablar de documentación,
organización de materiales y elaboración final o redacción.

• Documentación. Es la recopilación de información sobre un
determinado asunto. Para que esa labor sea efectiva, es
fundamental conocer el objeto de la exposición, dónde se encuentra
la información, a quién va dirigida la exposición y con qué grado de
profundidad se va a tratar el tema. Es la fase en la que se anotan
los datos (habitualmente en fichas o en una base de datos
informática) y se elaboran los esquemas y borradores.
• Organización de materiales. En esta fase se elabora un guión en el
que se recogen, de modo ordenado, los pasos que se seguirán en
la exposición. La ordenación de los materiales ha de realizarse de
forma que el receptor pueda percibir con claridad y coherencia el
sentido de lo que se va a exponer, haciendo prevalecer la idea
central sobre las secundarias.

• Elaboración final. La exposición debe redactarse de forma objetiva
y con un lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto en el léxico como
en la sintaxis, con el fin de no añadir dificultades añadidas a la
comprensión del texto. Es especialmente importante no dejarse
llevar por florituras literarias y recordar en todo momento la finalidad
del texto que se elabora.
• La argumentación: Consiste en aportar razones para sustentar una
opinión. A la opinión o idea que se pretende probar o defender se la
denomina tesis; el conjunto de razones que se utiliza en la defensa
de la tesis son los argumentos. Cuando la tesis se sitúa al principio
del escrito, se utiliza un proceso deductivo para probarla con
argumentos. El orden contrario recibe el nombre de inductivo.

EL LENGUAJE LITERARIO
• Un texto literario supone una unidad de intención. El contenido, la
significación del texto, es inseparable de lo que solemos llamar
forma. El escritor, para elaborar su texto, emplea unos
componentes (sonidos, ritmos, palabras, formas y estructuras
gramaticales...) que son comunes a la casi totalidad de los
hablantes de su lengua. Sin embargo, el texto literario es el
resultado de un uso muy peculiar de la misma. Las diferencias entre
un texto no literario y otro que sí lo es radican en la forma
específica de éste para crear un mundo mediante la palabra con
normas distintas a las del uso normal de la lengua. Así,
consideramos el texto literario como el resultado de un uso artificial
del lenguaje.
• La finalidad de la literatura es esencialmente estética; es decir,
pretende producir belleza. El texto literario se caracteriza, entre
otras propiedades, por:

• # Predominio de la FUNCIÓN POÉTICA del lenguaje: el texto
llama la atención por sí mismo, por su original construcción, que lo
distingue —como hemos dicho— del uso normal, para así dotarse
de especial y nueva significación.
• # Por la CONNOTACIÓN, que es especialmente relevante: la
palabra poética no se agota en un solo significado; no es, como en
el lenguaje común, simple sustituto del objeto al que se refiere, sino
que su significado se ve acompañado de distintas sugerencias y
sentidos que sólo pueden apreciarse en su contexto.
• # La PLURISIGNIFICACIÓN: Es lo mismo que la polisemia. El texto
literario siempre admite más de una lectura.

• # FICCIONALIDAD: Los mundos literarios no son los reales, pero
pueden ser posibles. Algunos autores hablan de imaginación,
expresividad o de artificio como valores igualmente literarios.
Aristóteles: Hay una diferencia entre poesía (=literatura) e Historia.
La literatura es la narración de aquello que podría pasar y la
Historia es a narración de aquello que ya ha pasado.

• Como conclusión, señalamos que es imposible separar qué es lo
que dice el autor (el contenido, la significación) de cómo lo dice (la
forma), aunque esta división pueda ser útil en determinadas
ocasiones como recurso metodológico. El comentario de texto
consiste en justificar cada rasgo formal como una exigencia del
contenido, o desde un enfoque complementario, el contenido como
resultado de una determinada elaboración formal.

RECURSOS DE LA LENGUA LITERARIA

• I. LOS TROPOS.-
• Se conoce con el nombre de "tropo" al procedimiento por el que
una palabra adquiere un significado que no es el suyo habitual y
preciso. Los más comunes son:
• 1.- METÁFORA Consiste en el desplazamiento del significado a
causa de una relación de analogía o semejanza.
• EJEMPLO: Su luna de pergamino // Preciosa tocando viene.
FEDERICO GARCÍA LORCA
• Luna de pergamino se refiere a "pandereta", basándose en la
característica de la redondez" de los dos términos; además, la
pandereta está hecha de pergamino, y el pergamino es de color
claro como la luna.

• 2.- SINESTESIA En este tipo de metáfora, el desplazamiento del
significado se produce por medio de la atribución de cualidades
sensitivas a realidades a las no corresponde:
• Con el silencio oscuro, el ave triste // vuela, y en el volar muestra su
mengua... FRANCISCO DE ALDANA
• 3.- ALEGORÍA Es una metáfora continuada, en la que cada
elemento imaginario se corresponde con un elemento real.
Habitualmente se textos relativamente extensos (muy a menudo de
tipo narrativo).
• En la redonda // encrucijada // seis doncellas // bailan. // Tres de
carne // y tres de plata. // Los sueños de ayer las buscan // pero las
tiene abrazadas // un Polifemo de oro. FEDERICO GARCÍA
LORCA. "La guitarra".

• 4.- SÍMBOLO Consiste en la asociación de dos planos, uno real y
otro imaginario, entre los cuales no existe una relación inmediata.
Los símbolos pueden estar referidos a una cultura concreta (para
los judíos de época bíblica, la serpiente simbolizaba el mal y el
pecado; para las culturas occidentales de hoy, la justicia es
simbolizada por una figura de mujer, con los ojos vendados, una
balanza en una mano y una espada en la otra), pero los escritores
suelen ir a añadiendo sus propios símbolos. Así, Unamuno nos
cuenta que: «Este buitre voraz de ceño torvo // que me devora las
entrañas fiero» El término, buitre, se asocia con 'la angustia'.
• 5.- La SINÉCDOQUE Consiste en la utilización de un término de
significación más amplia lugar de otro de significación más
restringida, y viceversa. Fundamentalmente, vienen a corresponder
con la expresión "el todo por la parte o la parte por el todo", aunque
hay otras posibilidades: «Se aproximaban cien velas por el
horizonte. / mil bocas gritaron enfurecidas»

• 6.- La METONIMIA Consiste en la sustitución de un término propio
por otro que está en relación de contigüidad Los términos
relacionados guardan vínculos de "causa" o "procedencia", el
“efecto” o “consecuencia”, el continente por el contenido, etc..
• «Tú, pueblo alegre y florido, // te irás llenando de sol, // de humo
blanco, de humo azul, // de campanas y de idilio». JUAN RAMÓN
JIMÉNEZ. Hay dos metonimias. En la primera de ellas va a utilizar
el término "sol" por "luz del sol" (causa por efecto, puesto que el sol
sigue en el sitio que le corresponde en el firmamento); y en la
segunda, empleará "campanas" por el "sonido de las campanas"
(causa por efecto, de nuevo).

II. LAS FIGURAS

• Se llaman figuras aquellos procedimientos que alejan la expresión
poética de la expresión común, cambiando o desplazando no el
significado de un término concreto, sino el sentido global de la
frase.
• FIGURAS DE DICCIÓN. Se basan en una especial disposición de
las palabras, de modo que si la colocación de las palabras se
altera, desaparece la figura:
• BASADAS EN LA REPETICIÓN DE SONIDOS: #Aliteración. Es la
repetición de uno o varios sonido iguales o próximos en un verso,
estrofa o periodo:
• “En el silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas que
sonaba”.

• # Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruido de
movimientos o de acciones mediante los procedimientos fonéticos
de la lengua.
• “Uco, uco, uco/ abejaruco.”
• # Similicadencia. Se utilizan dos o más palabras en el mismo
accidente gramatical (morfemas de tiempo, persona, género,
número, etc.).
• “De carne nacemos, en carne vivimos, en la carne moriremos”.
• # Paranomasia. Consiste en la semejanza fonética de palabras o
grupos de palabras:“Allí se vive porque se bebe” // Ciego que
apuntas y atinas, caduco dios y rapaz, vendado que me has
vendido... GÓNGORA

• B.- BASADAS EN LA repetición de palabras
• # ANÁFORA Consiste en la reiteración de una palabra o grupo de
palabras al comienzo de dos o más versos o unidades sintácticas.
• Temprano levantó la muerte el vuelo, temprano madrugó la
madrugada, temprano estás rodando por el suelo. MIGUEL
HERNÁNDEZ.
• # CONVERSIÓN o EPÍFORA Los elementos que se repiten están
al final de los versos o unidades sintácticas.
• No decía palabras, acercaba tan sólo un cuerpo interrogante,
porque ignoraba que el deseo es una pregunta cuya respuesta no
existe, una hoja cuya rama no existe, un mundo cuyo cielo no
existe. LUIS CERNUDA

• # REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición de elementos
que están en contacto.
• Sueña, sueña mientras duermes. Lo olvidarás con el día. JUAN
RAMÓN JIMÉNEZ.
• # ANADIPLOSIS Es la repetición producida entre el elemento final
de un verso y el que es principio del siguiente.
• Aunque me veas por la calle, también yo tengo mis rejas, mis rejas
y mis rosales. ANTONIO MACHADO
• # CONCATENACIÓN Es el uso continuado de la anadiplosis.
Repetición en serie que pone de relieve la continuidad;
generalmente la última palabra de una frase o verso es la primera
en la frase o verso siguiente. :“ No hay criatura sin amor, / ni amor
sin celos perfecto, / ni celos libres de engaños, / ni engaños sin
fundamento”.
• # EPANADIPLOSIS o REDICIÓN Los elementos que se repiten
están al principio y al final del verso o unidad sintáctica.

• Fuera menos penado si no fuera nardo tu tez para mi vista, nardo,
Miguel Hernández
• # RETRUÉCANO se consigue un cambio de sentido al repetir los
mismos elementos de una unidad sintáctica pero en orden inverso:
No dejan ver lo que escribo, / porque escribo lo que veo. BLAS DE
OTERO
• # POLISÍNDETON Repetición del mismo nexo sintáctico
(conjunción o preposición): «y allí fuerte se reconoce, y crece y se
lanza, // y avanza y levanta espumas, y salta y confía, // y hiende y
late en las aguas vivas, y canta». VICENTE ALEIXANDRE
• # POLIPTOTON o Polipote Repetición de palabras con el mismo
lexema pero con diferentes morfemas flexivos: Se equivocó la
paloma. // Se equivocaba. RAFAEL ALBERTI
• # SINONIMIA Consiste en la presencia de elementos con el mismo
o muy parecido significado, aunque tengan significantes diferentes:
Cuando se toca // con las dos manos el vacío, el hueco. BLAS DE
OTERO

• # GRADACIÓN Progresión entre palabras o grupos de palabras que se
colocan consecutivamente.
• Un manotazo duro, un golpe helado, // un hachazo invisible y homicida,
// un empujón brutal te ha derribado. MIGUEL HERNÁNDEZ
• # PLEONASMO Expresión innecesaria de un contenido ya dicho
implícitamente. Amor, más que inmortal. Que pueda verte .// Te toque,
oh Luz huidiza, con las manos. BLAS DE OTERO
• C-. BASADAS EN LA SUPRESIÓN DE PALABRAS.
• Es el caso de figuras por las que se elimina algún elemento que
normalmente debería aparecer en el texto.
• # ELIPSIS Supresión de algún elemento de la oración que queda
sobreentendido: La casa oscura, vacía; // humedad en las paredes; //
brocal de pozo sin cubo, // jardín de lagartos verdes. NICOLÁS
GUILLÉN (supresión del verbo).
• # ASÍNDETON Omisión de nexos sintácticos entre oraciones o
sintagmas: “da fuertes puñetazos, gritos, se exalta”; “llegué, vi, vencí”.

• D.- FIGURAS POR CAMBIO EN LA DISPOSICIÓN
• Aunque hay que tener en cuenta que el español mantiene un cierto
grado de libertad en el orden de las palabras, hay ocasiones en que
la alteración del orden "salta a la vista", pues es usada por el autor
para llamar atención de los lectores sobre determinada parte del
texto.
• # HIPERBATON Consiste en el cambio de disposición de las
palabras en relación con lo que se supone el "orden normal": etc.
La del verde aguacero artillería. RAFAEL ALBERTI
• # PARALELISMO Es la idéntica disposición sintáctica de dos o más
unidades diferentes.
• Cuando los trigos encañan // y están los campos en flor. // Cuando
canta la calandria // y responde el ruiseñor // Cuando los
enamorados // van a servir al amor (Romance del prisionero)
• # QUIASMO Los elementos sintácticos se relacionan de manera
cruzada o abrazada. Sombra desnuda, triste presencia

E. - FIGURAS DE AMPLIACIÓN

• La más importante es:
• # EPÍTETO. No se trata propiamente de una figura literaria. El
epíteto es el adjetivo con valor explicativo, que destaca una
cualidad del nombre, por lo que sirve al escritor para matizar o
subrayar aquellos aspectos de la realidad descrita que quiere poner
en el primer plano de la atención del lector. Esto permite someter a
dicha realidad a un proceso de subjetivación por la selección de
determinadas cualidades; así, podremos hablar, por ejemplo, de
idealización, realismo, sátira, caricatura..
• Cerca del Tajo, en soledad amena, / de verdes sauces hay una
espesura [Garcilaso de la Vega]; érase un naricísimo infinito / frisón
archinariz, caratulera, / sabañón garrafal, morado y frito [Francisco
de Quevedo].

F. BASADAS EN LA ANALOGÍA O SEMEJANZA ENTRE PALABRAS

• # JUEGOS DE PALABRAS o EQUÍVOCOS En realidad, más que
una figura, constituye un grupo de figuras, que en muchos casos
está relacionada con alguno de los procedimientos retóricos visto
hasta ahora. La lista de tales juegos es muy compleja, y no hay
acuerdo entre los críticos para su organización.
• Aunque hay muchas figuras basadas en el juego de palabras, hay
algunas muy conocidas como el calambur y la dilogía: así en dos
versos de Góngora tenemos: "con dados ganan condados,
(calambur) / ducados (moneda antigua de gran valor) ganan
ducados (título de nobleza, la condición de duque) .
• # Hipálage. Consiste en aplicar un adjetivo a un sustantivo de un
sintagma que no le corresponde. El hombre andaba cansado por la
tarde sudorosa.

B.- FIGURAS DE PENSAMIENTO

• Afectan al sentido de la frase, a la idea que contiene.
• A.- Lógicas
• Aquellas figuras cuyo efecto es poner en relieve una idea.
• # Sentencia. Consiste en expresar en pocas palabras un
pensamiento profundo de carácter moral, filosófico, religioso, etc. Si
es de carácter culto y autor conocido se llama máxima. Ej.: “Lo
bueno si breve, dos veces bueno”.Si no tiene autor conocido y es
de carácter popular recibe el nombre de refrán, proverbio o adagio.
Ej.: “No por mucho madrugar amanece más temprano”
• # Símil o comparación. Consiste en comparar dos términos, uno
real y otro imaginario. Los dos términos se encuentran presentes y
entre ellos se coloca un nexo comparativo. Ej.: “Dientes como
perlas”.

• # Antítesis. Es la oposición de dos ideas, pensamientos,
expresiones o palabras contrarias. Ej.: “Blanco/ negro” “Alto/ bajo”..
• # Oxímoron. Unión sintáctica íntima de dos conceptos
contradictorios en una unidad. Ej.: Ardientemente helado en llama
fría, // una nieve quemante me desvela // y un friísimo fuego me
desvía." BLAS DE OTERO.
• # SINESTESIA Es la mezcla o confusión deliberada de sensaciones
distintas: dorada música; amarga blancura; "el amarillo olor del
cloroformo" (Valle-Inclán)
•
• # Paradoja. Se unen ideas opuestas en un solo juicio. Es la unión
de dos ideas en apariencia irreconciliables. Ej.: “Vivo sin vivir en
mí”/ y tal alta vida espero / “que muero porque no muero”. (Teresa
de Jesús)

b.- Descriptivas
• Prosopografía. Es la descripción externa de una persona o de un
animal.
• # Etopeya. Descripción de las cualidades espirituales o valores morales
de una persona.
• # Retrato. Prosopografía más etopeya. Descripción completa de una
persona.
• # Topografía. Consiste en describir un paisaje.
• # ENUMERACIÓN: se trata de la división de un tema en sus partes, las
cuales se expresan con detalle. Estos detalles van en contacto,
ordenados mediante asíndeton o polisíndeton.
• Cuando Roma es cloaca, // mazmorra, calabozo, // catacumba,
cisterna, // albañal, inmundicias, // ventanas rotas, grietas, // cornisas
que se caen (RAFAEL ALBERTI). Una variedad muy común de la
enumeración es la llamada enumeración caótica; donde los elementos
son, considerados por separado inconexos, con apariencia de
incoherentes.

• c.- patéticas
• Tratan de conmover los sentimientos y emociones que provocan las
palabras:
• # Exclamación retórica. Manifestación emotiva y sentimental de alegría,
miedo, dolor, tristeza, etc. Va entre signos de exclamación y da al texto
gran expresividad. “¡Hoy creo en Dios!”.
• # Interrogación retórica. Pregunta que no exige respuesta porque se
sobreentiende. Dota al texto de gran tensión emotiva. “¿No es más
poderosa la virtud que el vicio?”.
• # Apóstrofe. El autor se dirige de forma apasionada a un "tú" o a un
"vosotros" que puede ser animado o inanimado, real o imaginario,
presente o ausente:
•

• "Olas gigantes que os rompéis bramando, / ¡Llevadme con
vosotras!” Bécquer
• "¿Y dejas, Pastor santo, / tu grey en este valle hondo, oscuro, / con
soledad y llanto?" Fray Luis de León
• # Hipérbole. Consiste en exagerar desmesuradamente,
aumentando o disminuyendo, acciones, cualidades, hechos, etc. Es
una exageración desmedida. Ej.: “ Te lo he dicho mil veces”.
• # Prosopopeya o personificación. Consiste en otorgar cualidades
humanas a seres animados o cualidades de animales a cosas. Ej.: “
La montaña ríe fuertemente”. Dan voces contra mí las criaturas. La
tierra dice: ¿por qué le sustento?; el agua dice: ¿por qué no le
ahogo?; el fuego dice: ¿por qué no le abraso? Fray Luis de
Granada

• #OPTACIÓN Consiste en la expresión de un deseo vehemente.
Pueden distinguirse varios tipos, de acuerdo con el sentimiento que
se expresa en esta figura. Puede ser
• #· una DEPRECACIÓN o súplica,
• #· una EXECRACIÓN , o maldición dirigida contra uno mismo.
• #· IMPRECACIÓN, o maldición dirigida contra otra persona.
• #· Una CONMINACIÓN o amenaza.
• D.- OBLICUAS
• Expresan pensamientos de forma indirecta u oculta, según la
intención del autor
• # PERÍFRASIS, CIRCUNLOCUCIÓN o CIRCUNLOQUIO: mediante
esta figura se sustituye la denominación inmediata por otra más
amplia. En términos más coloquiales podemos definir la perífrasis
como "dar un rodeo" para decir algo. Las razones son muy
variadas: evitar expresiones tabúes o inapropiadas, evitar las
repeticiones, etc.

• # Eufemismo. Consiste en dar un rodeo para no emplear una
palabra malsonante, tabú o que no se quiere mencionar. Ej.: “Una
cualquiera" por prostituta
• #Reticencia. Se deja una frase sin acabar porque se sobreentiende
la idea. Ej.: “ Dime con quien andas y...”.
• #Ironía. Se da a entender lo contrario de lo que se dice o en admitir
como verdadera una proposición falsa con fines de burla. Ej.: “ Ese
niño estudia muchísimo” (dicho a un alumno que no sabe nada).
Aunque en muchas ocasiones puede tener un carácter burlesco e
incluso cruel, como en el de la figura llamada sarcasmo, otras
veces expresa otro tipo de emociones. Con muchísimo respeto, //
Os he de ahorcar, ¡vive Dios! (CALDERÓN DE LA BARCA)
• # Lítote. Consiste en negar lo contrario de lo que se desea afirmar.
Ej.: “ Una imagen poco clara (oscura)”, “Eso no está muy bien” (está
mal).

Funciones del lenguaje
Funciones Elemento Contenido u Expresión Clases de
principal objetivo lingüística escritos
o marca
Expresiva Emisor  Comunicación  Exclamacione  Cartas
de la s, personale
subjetividad interjecciones, s. Diarios.
personal: interrogacione
sentimientos, s.
emociones  Lenguaje
Representativ Realidad,  Comunicación  Oraciones
connotativo.  Textos
a mensaje (su objetiva: enunciativas. científicos
contenido) información Lenguaje .
denotativo. Documen
tos.

Apelativa Receptor  Comunicación  Imperativos. 
 Informes.
Lenguaje
para persuadir publicitari
 Vocativos.
al oyente y que o.
éste responda  Afectivos  Lenguaje
(diminutivos).
político:
discursos

Funcio Elemento Contenido u Expresión Clases de
nes principal objetivo lingüística escritos
o marca

Fática Canal  Comunicación,  Frases  Aparece en
mantener o hechas. textos
restablecer la conversacional
 Interjecciones.
relación entre es.
hablante y  Palabras
oyente Clave.
Poética Mensaje  Comunicación 
 Figuras
Redundancia.
 Poesía y prosa
(forma) que cuida la literarias. literaria
belleza del (poemas,
 Lenguaje
mensaje novelas,
connotativo.
teatro).
Metaling Código  Comunicación  Oraciones  Ciencias
üística para aclarar o enunciativas. lingüísticas
explicar el  Lenguaje
lenguaje denotativo

Lenguaje de la ciencia
• Para ser precisos en las descripciones de los fenómenos no sirve,
en muchas ocasiones, el lenguaje de cada día y las diversas
ciencias han desarrollado vocabularios especiales para cubrir sus
necesidades.
• Vamos a usar el fenómeno de la caída de los cuerpos, uno de los
primeros estudiados científicamente, para ejemplificar la diferencia
entre una descripción popular y otra científica..
• La caída de los cuerpos interesó de forma especial a Galileo, una
de las mentes que mas importancia han tenido en el nacimiento de
la ciencia moderna. Galileo, que vivió de 1564 a 1642, realizó
cuidadosos experimentos sobre la caída de los cuerpos por un
plano inclinado, fabricando ingeniosos dispositivos para medir los
tiempos de caída y repitiendo sus experiencias para asegurarse de
que sus mediciones y observaciones eran correctas. No es cierto,
aunque se suele decir con frecuencia, que hiciera sus experiencias
dejando caer dos pesos desde la Torre de Pisa.
• .

• Cuando Galileo empezó sus experimentos había una confusión casi
total en conceptos como fuerza, movimiento, velocidad y
aceleración. Galileo ayudó a clarificar estos conceptos y a Newton
le quedó la tarea de producir sus definiciones matemáticas.
• Una afirmación sobre la caída de los cuerpos que se podría hacer,
a partir de experiencias y suposiciones comunes, por una persona
que no tiene un entrenamiento científico especial, podría ser:
• "A juzgar por el impacto final, los objetos que caen desde una
mayor altura emplean un tiempo mayor y alcanzan una mayor
velocidad que los que lo hacen desde una altura menor."
• Después de los experimentos de Galileo y Newton el fenómeno se
describiría en un lenguaje científico así:
• "Para un cuerpo que cae sin resistencia, con aceleración
constante g, v = gt, en donde v es la velocidad instantánea cuando
ha transcurrido un tiempo t desde el comienzo de la caída"

Ciencia empirica
• Son aquellas que justifican o verifican sus hipótesis mediante la
experiencia. Generalmente, los filósofos destacan la existencia de dos
facultades cognoscitivas principales: los sentidos (la percepción) y la
razón. Llamamos "experiencia" (del griego "empeiria") al conjunto de
percepciones, y fenómeno a la realidad en tanto que se muestra a los
sentidos; así, podemos decir también que las ciencias empíricas se
refieren a la realidad fenoménica, oponiéndose ésta a la supuesta realidad
trascendente de la que, por ejemplo, podría ocuparse la filosofía. Dado que
la percepción se puede dividir enexterna (los cinco sentidos) e interna (o
capacidad para captar directamente la propia vida psíquica), cabe hablar
de dos tipos de fenómenos, los fenómenos físicos (dados a la percepción
externa) y los fenómenos psíquicos (conocidos por percepción interna).
La psicología empírica únicamente puede tratar los fenómenos, bien sean
psíquicos como es el caso de las escuelas mentalistas, bien físicos como
el conductismo, pero debe renunciar a la realidad psíquica trascendente,
lasalmas, objeto legítimo, en todo caso,de la filosofía.

Ciencias logicas
• La ciencia Lógica que nació en el mundo griego del siglo V (a. de
J.C.) y alcanzó su culminación con Sócrates, Platón y Aristóteles
hace más de 2.300 años, es el mayor logro intelectual que se
conozca y constituye el insuperado legado de la magna Grecia para
la Humanidad, fruto y tributo del amorhumano a la verdad y la
belleza.
• La Lógica es la ciencia que estudia las leyes y la validez de los
razonamientos. Y al ser toda ciencia "un conjunto de conocimientos
obtenidos por la observación y el razonamiento", resulta que la
Lógica aporta uno de los dos instrumentos por los cuales toda
ciencia puede ser tal. Así, si no existieran los razonamientos,
entonces no existiría ciencia alguna.

Texto

• Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de
escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su
tamaño puede ser variable, desde una obra literaria como "El
Quijote" al mensaje de volcado de pila del kernel de Linux.
También es texto una composición de caracteres imprimibles (con
grafía) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no
tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por
su destinatario texto claro original.
En otras palabras un texto es un entramado de signos con una
intención comunicativa que adquiere sentido en determinado
contexto.

Características estructurales de los textos

• Las características estructurales de los textos son todos
aquellos elementos que definen un texto como tal. Estas se dividen
en:
• Características externas. Son aquellas que se observan a simple
vista sin necesidad de leer el texto y se refiere a la distribución del
contenido (párrafos) y el esquema de presentación.
• Características internas. Estas son aquellas características que
se observan al leer un texto tales como la objetividad, subjetividad,
marcas textuales, modos discursivos y prototipos textuales.

• Objetividad se refiere a la cualidad por la que la redacción de los
textos debe ser ajustada a un tema, contener lo más importante y
ser coherente.
• Subjetividad es la cualidad por la que un texto contiene lo que
quiere transmitir el escritor estampando su estilo y opinión singular.
• Marcas textuales son:
• Moralizadores que es el estilo personal o la especificación de los
hechos a los que se refiere.
• Léxico utilizado si es coloquial, culto, vulgar, técnico, etc.
• Morfosintaxis es la manera de escribir las oraciones simples o
compuestas, la selección del tiempo de los verbos.
• Conectores son las conjunciones coordinadas, preposiciones.
• Contexto se refiere principalmente al tiempo y espacio en que se
desarrolla.

Sinónimos
• Un sinónimo es una palabra que tiene un significado total o
parcialmente idéntico a otra.
• En castellano se usa en los textos para no repetir palabras, de
manera que se enriquece el discurso.
• No siempre la existencia de sinónimos constituye un apoyo al
enriquecimiento de la lengua. En muchas ocasiones, se da
preferencia a una de las formas por encima del resto y ello causa
que esas otras formas entren en desuso hasta, incluso, poder llegar
a desaparecer.
• Es el caso, por ejemplo, del verbo exir (salir) que, pese a estar
registrada en el diccionario de la Academia, prácticamente está
muerta tanto en la lengua escrita como en la hablada. Lo mismo
ocurre con maguer cuyo significado es el de aunque. Y poco a poco
están entrando en este proceso palabras como so (frente a bajo)

Antónimo

• Son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben
pertenecer, al igual que los sinónimos, a la misma
categoría gramatical. Por ejemplo, antónimos
de alegría son: tristeza, depresión,melancolía...; antónimos
de grande son pequeño o chico.
• Existen al menos tres clases de antónimos:
• Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hay
otras palabras que significan lo mismo con diferente grado.
Ejemplos: blanco y negro (hay gris), frío y caliente
(hay templado, gélido, helado,tibio...).

• Complementarios: El significado de una elimina el de la otra
,incompatibles entre si. Ejemplo: vivo y muerto (no se puede estar
vivo y muerto a la vez).Es decir, la afirmación de uno implica la
negación del otro. EJ: Si algo es legal, no puede ser ilegal.
• Recíprocos: designan una relación desde el punto de vista
opuesto, no se puede dar uno sin el otro.
Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro
tiene que comprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no se
puede comprar algo si no lo vende alguien)

Analogía
• Analogía significa comparación o relación entre varias razones o
conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias,
apreciando y señalando características generales y particulares,
generando razonamientos y conductas basándose en la existencia
de las semejanzas entre unos y otros.
• En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos
formarnos de la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas
son reales pero la representación cognoscitiva es una
interpretación subjetiva.
• La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del
sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas
propiedades como la abstracción, la universalidad, etc. que permite
comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus
diferencias.

Ordenamiento
• Puede referirse a:
• En derecho:
– Ordenamiento jurídico, el conjunto de normas globales que
rigen en una determinada época y en un lugar determinado.
• Ordenamiento jurídico de la Orden de Malta, el
Ordenamiento jurídico especial de la Orden de Malta.
– Ordenamiento jurídico administrativo, que regula las
relaciones de la Administración y los ciudadanos.
– Ordenamiento territorial, la normativa que regula el uso del
territorio; el proceso y la técnica para llegar a dicha normativa,
se conocen como Ordenación del Territorio.

– Ordenamiento ambiental
– Dos importantes fuentes del derecho en la Castilla medieval y la
España del Antiguo Régimen:
• Ordenamiento de Nájera (1138), la promulgación donde se
recogieron por el rey los privilegios de la npbleza castellana
y las aportaciones de esta al ejército real.
• Ordenamiento de Alcalá (1348), un conjunto de 58 leyes
promulgadas con ocasión de las Cortes reunidas por Alfonso
XI en Alcalá de Henares.
• En informática y programación:
– Algoritmo de ordenamiento, el algoritmo que pone elementos
de una lista siguiendo el orden dado por una relación de orden.
• Ordenamiento externo, el algoritmo de ordenamiento que
puede manejar grandes cantidades de información en un
lugar externo.

• Ordenamiento interno
• Algoritmo de ordenación natural, el algoritmo de
ordenamiento que, dándole como entrada una secuencia ya
ordenada, tardará para esa secuencia la menor cantidad de
tiempo posible.
• Algoritmo de ordenación no natural, el algoritmo de
ordenamiento que, dándole como entrada una secuencia
inversamente ordenada, tardará para esa secuencia la
menor cantidad de tiempo posible.
• Ordenamiento por mezcla, el algoritmo de ordenamiento
estable basado en la técnica divide y vencerás.
• Ordenamiento por inserción, el algoritmo de ordenamiento
que de manera natural permite ordenar, por ejemplo, un
mazo de cartas.

• Ordenamiento por selección, el algoritmo de ordenamiento
que requiere O operaciones para ordenar una lista
de n elementos.
• Ordenamiento de burbuja, el algoritmo de ordenamiento que
funciona revisando cada elemento de una lista que va a ser
ordenada con el siguiente, intercambiándolos de posición si
están en el orden equivocado.
• Ordenamiento rápido, el algoritmo de ordenamiento basado
en la técnica de divide y vencerás, que permite
ordenar n elementos en un tiempo proporcional a n log n.
• En química:
– Ordenamiento magnético, situación en un sólido cuando un
número muy grande de momentos magnéticos se orientan de
forma paralela o antiparalela entre sí.

• En ecología:
– Ordenamiento ambiental, el instrumento para la integración de
las variables de la dimensión ambiental en las acciones para el
desarrollo.

Interpretación

• La interpretación es el hecho de que un contenido material, ya
dado e independiente del intérprete, sea “comprendido” o
“traducido” a una nueva forma de expresión. Dicho concepto está
muy relacionado con la hermenéutica.
• La condición básica de una interpretación es «ser fiel de alguna
manera especificada al contenido original del objeto interpretado».1
• Para Gadamer el lenguaje2 es el medio universal en el que se
realiza la comprensión misma. La forma de realización de la
comprensión es la interpretación.3
• La relación intérprete-interpretación se considera compleja y cada
caso responde a muy variadas finalidades, condiciones y
situaciones, lo que plantea multitud de cuestiones y problemas.

Construcción de significados

• La construcción de significado es crear una percepción compartida
de eventos que nos ayudan a lograr de lo que queremos cuando
eso es bueno para nosotros. Los diálogos tienen un papel
importante en la construcción de significado y pensamiento en
conjunto. El propósito del diálogo es “buscar un entendimiento
mutuo y armonía.” El diálogo también se ve como el inicio del
aprendizaje en equipo para que los miembros del equipo logren la
habilidad de suspender suposiciones y entren en el genuino
“pensamiento en conjunto”. (Yankelovich, 1999, p.14).

Síntesis

• Síntesis es un término que proviene del latín synthĕsis y cuyo
origen más remoto se encuentra en un vocablo griego. El concepto
hace referencia a la composición de un todo por la reunión de
sus partes.
• En otras palabras, la síntesis es la composición de un conjunto a
partir de sus elementos separados en un proceso previo. Una
tesis es un juicio o afirmación; su expresión contraria u opuesta
recibe el nombre de antítesis. La síntesis es aquella proposición
que reúne y combina ambos juicios previos.

Tipos de texto

• Las tipologías textuales son métodos y propuestas cuyo fin es
agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo
con características comunes.
• El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas y un
aprendizaje como el análisis del discurso y la lingüística del texto.

Criterios de clasificación
• Socio-cultural
• La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto
según "prácticas discursivas".
• Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar,
un anuncio publicitario, una conversación telefónica, o un sermón
en la iglesia. De acuerdo con este criterio, una clasificación
convencional de los textos es la siguiente:
• Textos científicos: son los que se producen en el contexto de la
comunidad científica, con la intención de presentar o demostrar los
avances producidos por la investigación. Géneros típicos de este
tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el
Artículo científico o la Monografía científica. También son textos
científicos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia
o la Comunicación (tipo de texto)

• Textos administrativos: son aquellos que se producen como
medio de comunicación entre el individuo y determinada institución,
o entre instituciones,y los individuos. Se trata de textos altamente
formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen
una función performativa. Géneros administrativos típicos son el
Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletín Oficial.
• Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de
administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos
administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos
jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo
independiente. Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el
recurso o la ley.

• Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en
el contexto de la comunicación periodística. Suelen subdividirse en
"géneros informativos" (que tienen por función transmitir una
determinada información al lector) y "géneros de opinión" (que
valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de
vista del periodista o de la publicación). Entre los del género
informativo los fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los
del género de opinión, el editorial, el artículo de opinión, la crítica o
la columna.
• Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto
difícilmente definible, se clasifica como "textos humanísticos" a
aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias humanas
Psicología, Sociología, Antropología, etc desde el punto de vista
propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos
científicos. El género típico de este tipo es el ensayo.

• Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la
función poética, ya sea como elemento fundamental (como en la
poesía) o secundario (como en determinados textos históricos o
didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o
relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se
clasifican en: narrativo, líricos, y dramáticos.
• Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya función es
convencer al lector acerca de las cualidades de un artículo de
consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. Esta necesidad
de atraer la atención del lector hace que el texto publicitario emplee
generalmente recursos como la combinación de palabra e imagen,
los juegos de palabras, los eslóganes o las tipografía llamativas. El
género publicitario fundamental es el anuncio
• Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las nuevas
tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el mundo
analógico y que presentan sus propias características. Algunos
ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o
las páginas web.

Funcional

• También los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la
función que cumplen en la comunicación, o la intención que
persigue el o los interlocutores.
• Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la
situación.
• Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna acción.
• Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante.

Las secuencias textuales

• Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras
globales, que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo
largo de un texto, y que conllevan una serie de características
lingüísticas. Las secuencias textuales básicas son cuatro:
narración, descripción, argumentación y exposición.

Texto narrativo

• La narración es el relato de acontecimientos desarrollados en un
lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o
imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. Al abordar el
análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y
las acciones que la componen, los personajes que las llevan a
cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan
todos estos elementos. La narración, sobre todo en los textos
literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción,
dando lugar a textos complejos con distintas secuencias.
• Estructura
• inicio
• nudo
• desenlace

• Texto descriptivo
• Si la narración es una modalidad textual que presenta hechos
sucesivamente en el tiempo, la descripción, por el contrario, consta
las características de un objeto de forma estática, sin transcurso de
tiempo. El término "objeto" debe entenderse en este caso en su
sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta
humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo
imaginable es descriptible. Los tipos de texto descriptivo son:
• Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para
realizar una investigación o una experimentación.
• Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el
funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o
instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc.
Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y
montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de
medicamentos.

• Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las
personas e instituciones.
• Texto argumentativo
• Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a
favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de
convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos
tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera
fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor,
apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno,
malo, feo, bello; válido/ no válido, adecuado/no adecuado). El
discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en
general. Ejemplos típicos son el discurso político o el
Artículo de opinión. Con los textos argumentativos se puede dar un
punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea una posición
positiva o en contra.

• Texto expositivo
• Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma
neutral y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia
de la argumentación, mediante el texto expositivo no se intenta
convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no
siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas
veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos:
típicos de texto expositivo son los textos científicos. La finalidad de
estos textos es informar.
• Existen dos tipos de textos expositivos:
• Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo
que va dirigido a un público amplio que usa información poco
específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. Lo
encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes,
conferencias, coleccionables, etc.

• Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto
expositivo especializado que está dirigido a un público específico de
un área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico
especializado e información técnica. Lo encontramos en informes,
leyes, artículos de investigación científica, etc.

Contextualizar

• Un artículo sin contexto es un artículo que carece de información
básica que permita saber de qué se trata. Esto significa que en la
redacción del artículo no se indica cómo se relaciona el artículo
dentro del esquema de conocimientos que una enciclopedia debe
tener. Además, dicho contexto debe incluirse al comienzo del
artículo, antes de cualquier título de sección, de modo que el lector
pueda situarse rápida y cómodamente sin necesidad de leer el
artículo entero para comprender de qué trata el tema.

Producción textual

• Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o
sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y
nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la
habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica
habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de
desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más
cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos
de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos
, monografías, entre otros.

Análisis textual
• El análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerza por
encontrar un sentido al texto según la crítica marxista o la crítica
psicoanalítica de tipo hermenéutico, para interpretar el texto
conforme a la verdad que cree está ahí escondida.

Menos aún trata de encontrar el sentido único del texto. Roland
Barthes piensa que la crítica literaria va a ir desapareciendo.

Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y a vivir
lo plural del texto, la apertura de su significancia.

El análisis textual no es tampoco una explicación del texto a la
manera de las escuelas tradicionales en que se estudiaban las
grandes masas retóricas del texto y se podía buscar una temática,
tras de construir un plan del texto.

Técnica para procesar información
• Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados,
individuales) obtenidos de la población objeto de estudio durante el
trabajo de campo, y tiene como fin generar resultado (datos
agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el
análisis según los objetivos de hipótesis de la investigación
realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas
estadísticas a utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir qué tipo de
análisis de los datos se llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo o
mixto.

• a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las
pruebas estadísticas apropiadas para analizar los datos,
dependiendo de las hipótesis formuladas y de los niveles de
medición de las variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, prediseñar o
coreografiar el esquema de análisis de los datos.
c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y
cualitativos a cada tipo de datos le aplicamos el análisis
correspondiente.

Representación del conocimiento
• La representación del conocimiento y el razonamiento es un área
de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar
el conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar
conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza cómo pensar
formalmente - cómo usar un sistema de símbolos para representar
un dominio del discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto
con funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento formal)
sobre los objetos. Generalmente, se usa algún tipo de lógica para
proveer una semántica formal de como las funciones de
razonamiento se aplican a los símbolos del dominio del discurso,
además de proveer operadores como cuantificadores, operadores
modales, etc. Esto, junto a una teoría de interpretación, dan
significado a las frases en la lógica.

• Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y un
sistema de representación del conocimiento para interpretar frases
en la lógica para poder derivar inferencias de ellas) tenemos que
hacer elecciones a lo largo de un número de ámbitos de diseño. La
decisión más importante que hay que tomar es la expresividad de la
representación del conocimiento. Cuanto más expresiva es, decir
algo es más fácil y más compacto. Sin embargo, cuanto más
expresivo es un lenguaje, más difícil es derivar inferencias
automáticamente de él. Un ejemplo de una representación del
conocimiento poco expresiva es la lógica proposicional. Un ejemplo
de una representación del conocimiento muy expresiva es la lógica
autoepistémica. Las representaciones del conocimiento poco
expresivas pueden ser tanto completas como consistentes
(formalmente menos expresivas que la teoría de conjuntos). Las
representaciones del conocimiento más expresivas pueden ser ni
completas ni consistentes.

Arquitectura de los conocimientos
• Con los conceptos forjados por tres autores ligados a la psicología y
a la educación, se puede
• construir una posición teórica que permite trabajar sobre la práctica
de adquisición de saberes
• en el ámbito de la formación profesional en relación con las
capacidades cognitivas del
• individuo. David McClellar observa que las competencias son más
importantes que el nivel de
• inteligencia a la hora de verificar los aprendizajes, puesto que una
competencia supone
• convertir el saber en acción. José Antonio Marina, por su parte,
sostiene que la inteligencia se

• da en dos niveles: el más bajo es el de la capacidad intelectual,
mientras que el más alto es el
• que corresponde al uso que hacemos de esa capacidad. A su vez,
Howard Gardner introduce
• la idea de que existen muchas clases de mentes, y establece el
principio de las inteligencias
• múltiples: la mente tiene la capacidad de tratar diferentes
contenidos, pero es improbable que
• una capacidad determinada influya en la capacidad para captar un
contenido diferente. En
• base a estas posiciones nos proponemos examinar el modo de
llevar a cabo las prácticas de
• formación profesional en las instituciones educativas

Formas de presentación del conocimiento
• Una representación es un conjunto de convenciones sobre la forma
de describir un tipo de cosas. Una descripción aprovecha las
convenciones de una representación para describir alguna cosa en
particular.
• Las características de una buena representación son:
• Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer
explícitamente y de forma conjunta
• Las restricciones inherentes al problema se muestran pero no los
detalles irrelevantes.
• La representación debe ser transparente: se entiende lo que se
dice.
• Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los
objetos y relaciones.
• Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la
información con rapidez, y se pueden crear mediante un
procedimiento ya existente.

Categorías

• Parte léxica: Determina qué símbolos están permitidos en
el vocabulario de la representación.
• Una parte estructural que describe las restricciones sobre la forma
en que los símbolos pueden ordenarse.
• Una parte operativa que especifica los procedimientos de
acceso que permiten crear descripciones, modificarlas y responder
a preguntas utilizándolas.
• Una parte semántica que establece una forma de asociar
el significado con las descripciones.
• El hallar una representación apropiada es una parte fundamental de
la resolución de un problema.
• Redes semánticas

Propiedades de las Redes Semánticas
• 1.- Las redes Semánticas posen la propiedad de la Herencia; en la que
unos nodos heredaron las propiedades o atributos de Nodos de una
clase mayor. Así por ejemplo en las siguientes Red Semántica.
• A través de la característica de la herencia, las Redes Semánticas
tienen la capacidad de inferir conocimiento.
• Ejemplo de Redes Semánticas.
• Considera la siguiente Red Semántica acerca de SAM y su familia.
• 1. Necesita Sam Alimento
• Si, por la herencia que recibe de los seres humanos.
• 2. Trabaja SAM para AJAX
• Si por característica o por propiedades de herencia ya que CME
pertenece AJAX.
• 2.- En Redes Semánticas las inferencias de información o respuestas
o preguntas se hacen en base a las propiedades de herencia que
existen entre los Nodos.

Convergencia de paradigmas

• Se recorren los paradigmas y enfoques teóricos más significativos
que permitieron el tránsito de la organización de la información al
conocimiento, una mutación epistemológica que recompone
culturalmente a la Bibliotecología y la Ciencia de la Información. Se
estudia la incidencia del paradigma físico, las contribuciones del
paradigma cognitivo y se defiende la capacidad del enfoque socio
cognitivo para imponerse como una matriz que sitúe a esta
disciplina entre las preocupaciones posmodernas de las ciencias
sociales.

Lectura

• Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas
clases de información contenidas en un soporte particular que son
transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el
lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traducen
determinados símbolos para su entendimiento. Se puede optar por
códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con el
Braille, un método que utilizan los no videntes. Cabe destacar que
existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan
en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o
la notación.

Lectura comprensiva

• Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con
cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que
unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que
lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector
puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se
percató.
• Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:
• Comprensión primaria: es la comprensión de los "átomos" de
sentido, de las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta oración? En
este nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario.
Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el sentido
de la/s palabra/s que emplea el autor. Esto se soluciona fácilmente
recurriendo al diccionario.

• Como los conceptos son universales y no siempre responden a
objetos representables gráficamente, el escaso desarrollo del
pensamiento abstracto (al que un muchacho de 13 o 14 años ya
debería haber arribado) puede ser el origen de la no comprensión
de determinadas afirmaciones. (Nuestra "cultura de la imagen" y
nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto
al abstracto.)
• Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes
argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus
fundamentos y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere decir el
autor? En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no
distinción entre lo principal y lo secundario. Es muy común que el
lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácter
universal a la que éste venía a ejemplificar. También dificulta la
comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento
lógico

• Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto,
llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del
contexto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto
de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser". ¿Qué más
dice el texto? ¿Son correctas sus afirmaciones? Esta comprensión
implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector.
Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el lector
aborde el texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del
mismo
• Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta
de cultura general o de conocimientos específicos (relacionados con
la materia de la que trata el texto). También dificulta este paso la
carencia de criterio personal y de espíritu crítico. Si a todo lo que
leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar escrito en
un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.

Lectura analítica

• Este nivel es el que está destinado fundamentalmente a la
comprensión. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo
propio, y va más allá de la mera información o el entretenimiento.

en la lectura analítica. No se puede entender un libro sin leerlo
analíticamente. Cuando hemos dicho que comprender un texto es
trabajarlo hasta hacerlo propio, no nos referíamos sólo a escribir
sobre él, subrayándolo o tomando notas (aunque esto puede
servir). La comprensión verdadera va mucho más allá. Para
ejercitarla, conviene tener en mente ciertas reglas que iremos
enunciando poco a poco, divididas en tres etapas: reglas para
analizar la estructura de un libro; reglas para interpretarlo y reglas
para criticarlo.

• A. Etapa estructural.- ¿Sobre qué trata el libro como un todo?

B. Etapa interpretativa.- ¿qué dice el libro en detalle y cómo lo dice?

C. Etapa crítica.- ¿es cierto lo que dice el libro, y qué importancia
tiene?

Lectura inferencial

• Como se puede observar la lectura inferencial es una estrategia, en
la cual el lector, a partir de los datos que extrae del texto, elabora
suposiciones susceptibles de verificación o sustentación. Por
ejemplo, tenemos la siguiente proposición: “Juan era pobre, pero
honrado”, es importante preguntarse por qué el texto dice lo que
dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus intenciones. Para
decirlo de otra manera, este es un nivel que exige mayor
cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces,
inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a
encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el
texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un
texto comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —
lo implícito.

Lectura de la imagen
• El conocimiento de un objeto no está determinado sólo por las
sensaciones visuales, auditivas, olfativas... sino que existe una forma
particular (individual/social) de conocerlo. Un observador frente a un
objeto añade una asociación significativa a sus sensaciones que
depende de su experiencia personal. A pesar de ello existe un acuerdo
general en la apreciación de la mayoría de las cosas que observamos.
• Estas figuras están incompletas pero se perciben como un triángulo,
dos flechas en sentido inverso, la palabra “comunica” y una carretera
con edificios a ambos lados. La habilidad de completar los objetos hasta
verlos como una totalidad se llama reintegración.
• Los medios de comunicación utilizan las técnicas de la percepción para
lograr una participación activa por parte del receptor.
• Según la psicología de la Gestalt, la percepción tiende a complementar
aquellos elementos que pueden dar definición, simetría, regularidad,
continuidad, unidad y forma a nuestra percepción.

Texto científico
• Podemos decir que los textos científicos son aquellos en donde se
emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje científico todo
mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa
en cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta
comunicación exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el
público en general, en cualquier situación comunicativa y canal en
la que se establezca.
Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias
experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del
mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes
generales que posean validez universal
• Por otro lado, los textos técnicos se refieren a las ciencias aplicadas
en sus vertientes tecnológicas e industrial. Estas ciencias
tecnológicas son las que estudian las posibles aplicaciones y
derivaciones prácticas de los principios y leyes generales
establecidos por las ciencias experimentales.

• Es común englobar ambos tipos en textos y referirse a ellos como
texto científico-técnico.
• Algunas de las cualidades de los textos científicos son:
• Claridad:
• Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y
sin sobreentendidos. En general los textos científicos mantienen
una sencillez sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis
más compleja.
• Precisión:
• Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su
lugar emplear términos unívocos (términos con un sólo significante
y significado).
• Verificabilidad:
• Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de
los enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante
leyes científicas como mediante hipótesis.

• Universalidad:
• Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos
en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al
que va dirigido. Para ello se recurre a una terminología específica
que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua a otra.
Estos términos científicos, también llamados tecnicismos, suelen
ser unívocos, ya que designan una única y precisa realidad.
• Objetividad:
• Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y
valoraciones subjetivas del autor.
• Estructura:
• Para que la ciencia pueda cumplir cabalmente su función, es decir
se constituya en un esfuerzo permanente por disminuir la frontera
de lo desconocido, se requiere comunicación oportuna, efectiva,
eficiente, de los resultados provenientes de la investigación.

• La comunicación en el sentido amplio de la palabra, implica la
transmisión y publicación de los resultados en cualquier medio de
difusión colectiva: revistas, folletos, manuales, libros, tesis; su
distribución a cualquier parte del mundo, su colección en bibliotecas
públicas o privadas, el adecuado tratamiento en los centros
documentales y el conocimiento debido y uso por parte de
investigadores, profesores, usuarios o productores y estudiantes.
La creciente complejidad de la ciencia y el constante aumento, en
cantidad y calidad, de la producción bibliográfica, requieren el uso
de medios modernos o actualizados de documentación bibliográfica
y el apropiado uso de la biblioteca especializada.

La competencia comunicativa oral

• Estructurada, aquella que es preparada y generalmente es definida
previamente como discursos o conferencias. Cotidiana,
espontánea, la mayoría de las conversaciones ocasionales,
también se pueden tomar en cuenta algunos programas en vivo, de
la radio o televisión.
• SIMULACIÓN: Es una técnica que consiste en hacer creer algo que
no es verdad. Todos, alguna vez, hemos tenido la necesidad de
fingir o disimular (ocultar), a través de palabras, gestos o acciones,
algún hecho o uso.

• Simular es representar alguna situación fingiendo o imitando a
algún personaje. a simular, se deja de sr uno mismo para
convertirse en el personaje que se esté presentando. De esta
manera, se aprende a ponerse en el lugar de otro y a intercambiar
role. En el desempeño de los roles, las personas expresan los
sentimientos y las preocupaciones de los demás, lo cual ayuda a
fortalecer los lazos de entendimiento y de amistad entre la gente.
• Hay momentos en que las palabras no son suficientes para dar a
conocer una situación difícil o para transmitir un mensaje; en esos
casos es necesario apoyarse en los gestos, como por ejemplo:
hacer silencio, ponerse a llorar, reír a carcajadas, estremecerse de
frío.

• DISCUSIÓN: La discusión es lo más difícil de redactar, aunque los
resultados obtenidos sean validos y muy interesantes, si la
discusión esta redactada de manera deficiente, esto afectará
seriamente e trabajo. Usualmente cuando se llega a esta parte del
trabajo, el investigador suele estar un poco cansado por eso es
importante tomar esta parte del trabajo con tranquilidad. La
discusión de los resultados es sencillamente entrelaza los datos y
resultados que se encontraron en la investigación con los datos o
información de la base teórica y los antecedentes.
• Así, la discusión de resultados consiste en explicar los resultados
obtenidos y comparar estos con datos obtenidos por otros
investigadores, es una evaluación crítica de los resultados desde la
perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros
investigadores y el propio. La discusión se propone interpretar y
analizar los resultados de la investigación de donde saldrán los
elementos para plantear las conclusiones, teniendo cuidado de no
caer en repeticiones de los resultados.

La competencia escrita

•Entendiendo que la competencia comunicativa escrita no corresponde a una
asignatura en especial, sino que es una destreza necesaria para todos los
contextos en los que se desenvuelve el individuo, debe ser atendida por parte
de todos los docentes.
•Cuando se redacta un material instrucciones o se toma uno pre elaborado
para trabajarlo con los estudiantes es indispensable constatar que sea
adecuado tanto en aspectos de fondo como de forma. Interesarse solamente
por el contenido es un error en que muchos docentes caen,
independientemente del tiempo que tengan dictando una unidad curricular.
•A continuación quiero presentar un ejemplo que tomé al azar de un conocido
servicio de visualizadores de texto en línea. Estoy utilizándolo con fines
estrictamente instrucciones,

Enfoque estratégico

• Es una organización de la definición de su estrategia , o la dirección
y toma de decisiones sobre la asignación de sus recursos a la
consecución de esta estrategia. Con el fin de determinar la
dirección de la organización, es necesario entender su situación
actual y las posibles vías a través del cual se puede seguir un curso
particular de acción. Por lo general, ofertas de planificación
estratégica con al menos una de las tres preguntas claves [1] :
• "¿Qué hacemos?"
• "¿Para quién lo hacemos?"
• "¿Cómo nos destacamos?"
• En muchas organizaciones, esto es visto como un proceso para
determinar si una organización que está pasando en el próximo año
o más típicamente-3 a 5 años (largo plazo), aunque algunos
extienden su visión a 20 años.

• Los componentes clave de la "planificación estratégica" incluir una
comprensión de la visión de la empresa, misión, valores y
estrategias. La visión y la misión se han capturado en una
Declaración de la Visión y Misión .
• Visión: describe lo que la organización quiere ser, o cómo se quiere
que el mundo en el que opera a ser (un "ideal" visión del
mundo). Se trata de una visión a largo plazo y se concentra en el
futuro. Puede ser emotiva y es una fuente de inspiración. Por
ejemplo, una organización benéfica que trabaja con los pobres
podría tener una declaración de visión que dice: "Un mundo sin
pobreza".
• Misión: Define el propósito fundamental de una organización o una
empresa, de manera sucinta descripción de por qué existe y qué
hace para lograr su visión. Por ejemplo, la caridad por encima
podría tener una declaración de la misión de "proveer puestos de
trabajo para las personas sin hogar y desempleados".

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