CURSO ACTUALIZACIÓN DOCENTES MAGISTERIO - 2010

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010
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COMPRENSIÓN LECTORA
Consideraciones didácticas sobre la clasificación de tipos textuales
De acuerdo a la intención que tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir o
argumentar, elaborará un texto con determinada superestructura.
“...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto
independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes y
configurar un esquema al que el texto se adapta...”
1. Textos Descriptivos. Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o
procesos a través de sus rasgos o características distintivas.
2. Textos Narrativos. Se caracterizan por presentar hechos organizados en un eje temporal.
Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan y las relaciones causa-
efecto.
3. Textos Argumentativos. A partir de un tema o una hipótesis, se organiza una demostración,
donde se explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusión.
4. Textos Expositivos. La función primordial es la de transmitir información pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con
ejemplos y analogías.
Está presente en todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como en
las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los
fenómenos característicos de cada uno de sus dominios.
5. Textos Instructivos. El texto instructivo es el que brinda un secuencia clara de indicaciones
que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo.
El lenguaje debe ser preciso y concreto.
6.- Textos Humorísticos. Son narraciones de una historia a través de una sucesión de
ilustraciones que se completan con un texto escrito. La historieta tiene, en virtud de una
Concepción actual
 Leer es interrogar activamente un texto,
 Construir su significado
 Basarlo en las:
 experiencias previas,
 esquemas cognitivos,
 propósitos del lector.
Enfoque tradicional
Comprender era un conjunto de habilidades
que había que enseñar:
 decodificar,
 encontrar secuencias de acciones,
 identificar idea principal.

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original presentación del código icónico y verbal, el carácter del lenguaje dotado de autonomía
expresiva y comunicativa, con una gramática propia.
7.-Textos informativos. Relatan sobre acontecimientos ocurridos a personas o cosas reales.
El autor debe relatar los hechos objetivamente, en forma clara, directa y sencilla.
Generalmente mantienen un formato que permite identificar fácilmente las diferentes partes
del texto.
Cuando se agregan opiniones y comentarios adicionales deja de ser un texto simplemente
informativo, ya que la opinión es un mensaje subjetivo, que depende del punto de vista del
autor.
NIVELES DE COMPRENSIÓN EN DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS: LITERAL E
INFERENCIAL
1.-Nivel Literal
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la
idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o
efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas.
2.-Nivel Inferencial
Se centra en las ideas e información que están implícitamente expuestas en el texto busca
relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con
otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
. Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en
el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado
de otra manera;
. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres
y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

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TEXTO 1
ADIVINA QUIEN SOY
No trabajo en un edificio o conjunto habitacional. A mis inquilinos ni siquiera los conozco
de cara. Sólo de nombre. Mi trabajo consiste en mantener limpias sus jardineras y evitar
que las roben. Son 324 vecinos que nunca salen de sus casas, no conversan con nadie y
a los que nadie visita pasadas las seis de la tarde.
Tengo 25 años en esto. Antes, cuando trabajaba al frente de donde estoy ahora, era otra
cosa. Uniforme, sombrero, buenas propinas. Tenía también buenos inquilinos, pero todos
eran de familias honorables. Los visitaban potentados, ministros, presidentes. A la larga,
ésta es la casa de todos, porque todos se quedan. Niños, solteros, parejas y hasta familias
completas.
Y por esto no se ha peleado ni enemistado ninguno. Todos están aquí juntitos, como
buenos vecinos, y para siempre.
Yo soy trabajador estatal de la Beneficencia Pública de Lima. Cuando me retiré, vine a
trabajar aquí como guardián nocturno. Luego inauguraron un “conjunto habitacional” nuevo
y me quedé de conserje. Al principio sólo había tres o cuatro personas, pero rápidamente
se fue llenando. Con bastante frecuencia venían los parientes de los residentes para
visitarlos, primero a la semana, después al mes, al año, otros después de años y luego no
volvían (…)
Eduardo Kohatsu G.
Ahora responde a las siguientes preguntas:
1. ¿De quién nos está hablando el texto?
2. ¿Te ha sido fácil el proceso de deducción?, ¿por qué?
3. ¿Qué información te ha permitido deducir el significado global del texto?
4. ¿Crees que es conveniente tener más datos para su total comprensión?, ¿por qué?
5. ¿En qué consistía el trabajo del protagonista del relato?
a)Portero de un edificio
b)Portero de un conjunto habitacional
c) Mantener limpios los jardines de 324 vecinos
d)Trabajador de la beneficencia pública
6. Del texto leído se infiere que:
a) El trabajador era mal tratado por los habitantes del conjunto habitacional
b) Era guardián de un cementerio
c) Tenía problemas con los vecinos del conjunto habitacional
d) Era visitado por muchos parientes de los residentes en el edificio
7. La frase que mejor sintetiza el texto es:
a) El olvido progresivo de familiares a las personas fallecidas
b) La labor de un guardián en un cementerio
c) La labor sacrificada de un guardián en un “conjunto habitacional”.
d) La amistad entre los vecinos del conjunto habitacional

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TEXTO 2
La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia
determinante en las instituciones educativas y los docentes, y constituye parte de la agenda
olvidada al que se le debe prestar una atención prioritaria debido a que existe un consenso
generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar.
Los educadores para la enseñanza de la comprensión requieren tener un perfil que reúna los
requisitos necesarios a fin de garantizar un aprendizaje eficiente en los educandos. Es penoso
señalar que existen educadores que no entienden lo que leen, por lo que confiar en ellos la
enseñanza de la comprensión es infructuoso. Existen investigadores que sostienen una
correlación directa entre las deficiencias cognoscitivas de los educadores con las de los
educandos.
“Los viejos y nuevos problemas en la enseñanza de la comprensión lectora
5. En el segundo párrafo del texto, se expone acerca del:
a) Perfil educativo y la enseñanza de la comprensión lectora
b) Perfil docente y la tarea educativa en la comprensión lectora
c) Perfil educativo y el aprendizaje de la comprensión lectora
d) Perfil docente y el aprendizaje de la comprensión lectora
6. De acuerdo al texto, la enseñanza de la comprensión lectora necesita de:
a) Un consenso sobre su eficacia
b) Una atención prioritaria
c) Maestros que entiendan lo que leen
d) Maestros con un buen perfil educativo
7. Del texto leído se infiere que:
a) El método es el eje fundamental en la enseñanza de la comprensión
b) El docente es el eje fundamental en el aprendizaje de la comprensión
c) El estudiante es eje fundamental en la enseñanza de la comprensión
d) El docente es el eje fundamental en la enseñanza de la comprensión
8. Uno de los siguientes ítems no guarda relación con lo planteado en el texto:
a) El interés de los docentes en la enseñanza de la comprensión
b) El éxito o fracaso escolar depende de la enseñanza de la comprensión
c) El poco interés del Ministerio de Educación en la capacitación docente
d) Algunos docentes tienen deficiencias cognoscitivas
9. El autor del texto asume una posición:
a) Reflexiva acerca de la enseñanza de la comprensión lectora
b) Asertiva acerca de la enseñanza de la comprensión lectora
c) Crítica acerca de la enseñanza de la comprensión lectora
d) Analítica acerca de la enseñanza de la comprensión lectora

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TEXTO 3
HISTORIETA
10. ¿Cuál es el tema del texto?
a) Diálogo de pobres
b) Mala distribución de la riqueza
c) Existencia de la pobreza
d) Indiferencia ante un grave problema de la sociedad
11. La actitud de los protagonistas en la conversación refleja:
a) Asombro- satisfacción – frustración
b) Sorpresa- alegría - pena
c) Atención – diálogo - indiferencia
d) Seriedad- enojo- alegría
12. El titulo más adecuado de las viñetas seria:
a) Relaciones amicales
b) La indiferencia
c) Solución a la pobreza
d) La expresión oral

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Texto N° 4
Los delfines: animales sorprendentes
Existen animales que nos sorprenden por la ayuda que nos brindan. Una de estas
especies es el delfín.
El delfín es un mamífero capaz de vivir en los mares de todo el mundo. Algunos de ellos
llegan a medir hasta tres metros de longitud y a pesar 100 kilos. El delfín es muy ágil:
puede nadar a una velocidad de 35 kilómetros por hora y elevarse a varios metros de
altura. Se alimenta de pequeños peces que captura en el agua.
La inteligencia de los delfines ha sido comprobada, así como su capacidad para
comunicarse entre ellos por medio de sonidos que emiten debajo del agua.
Son muy sociables, fáciles de amaestrar y han salvado de morir ahogados a bañistas y
pescadores. Hoy, los delfines son utilizados con éxito en terapias con niños autistas, ya
que con sus juegos y muestras de afecto pueden lograr, en ocasiones, que estos niños se
relacionen con el mundo exterior.
Finalmente, el delfín es un mamífero acuático que nos ofrece muchos beneficios.
Lamentablemente, más de medio millón de ellos desaparecen cada año cuando se los
emplea en pruebas bélicas o se les mata para consumirlos.
13. ¿Qué tipo de texto es?
a) Expositivo
b) Descriptivo
c) Narrativo
d) Argumentativo
14. El tema central del texto es…
a) Los beneficios del delfín
b) La vida del delfín
c) Las características del delfín
d) La desaparición del delfín

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15. Otro título adecuado para el texto leído, es….
a) Los animales y el delfín
b) El mundo del delfín
c) El delfín un animal maravilloso
d) Protejamos al delfín
16. El primer párrafo del texto leído, constituye…
a) El argumento
b) La conclusión
c) El cuerpo
d) La introducción.
17. El sinónimo de amaestrar es….
a) Enseñar
b) Adiestrar
c) Facilitar
d) Mediar
18. La frase “Hoy los delfines son utilizados con éxito en terapias con niños
autistas” se podría parafrasear como….
a) Los delfines sirven como mascotas por los niños autistas
b) Los delfines sirven como medio de tratamiento a los niños autistas
c) Los delfines y los niños autistas se relacionan muy bien
d) Los delfines son muy queridos por los niños autistas
19. ¿Cuál de las frases no corresponde al texto?
a) El delfín es un mamífero capaz de vivir en los mares de todo el mundo
b) Los delfines son muy sociables
c) El delfín no es muy ágil
d) El delfín se alimenta de pequeños peces que captura en el agua
20. La frase que mejor sintetiza el texto es…
a) Los delfines ofrecen muchos beneficios al hombre
b) Los delfines son animales acuáticos
c) Los delfines ayudan a los niños autistas a relacionarse con el mundo exterior
d) Los delfines son animales tiernos, hay que cuidarlos

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TEXTO 5
DISFRUTAR DE LA LECTURA
La lectura es una confrontación crítica con el material y con las ideas del autor. Los libros-
más aún los buenos libros- no contienen un mensaje unidireccional, sino que producen
significaciones múltiples. La escuela enseña a leer, a comprender un contenido expresado
en signos gráficos y el niño se siente poderoso.
¿Qué suele pasar después? Llega, nefasta la lectura obligatoria, la que “conviene”. La
impuesta por la formación y por la información. Se le pide al niño que entienda y explique
un tipo de lectura que no desea explicar, en lugar de compartir con él la lectura que sí
entiende y disfruta, la que expande lo imaginario. Se le obliga a destripar el texto antes de
que lo vivencie en su conjunto; en lugar de abordarlo como un territorio atractivo, se le
convierte en un artefacto para practicar la gramática o la ortografía; en lugar de guiarlo
para entrar en él, se le ofrecen formas de salir del texto. En consecuencia, el profesor no
debería ser un transmisor de saberes, sino un impulsor, solo así, fomentará el gusto por la
lectura.
Kohn S.
21. ¿Cuál de las siguientes interrogantes se relaciona con la conclusión del texto?
a) ¿Cuál es la importancia de la lectura?
b) ¿De qué manera se fomenta la lectura?
c) ¿Qué importancia tiene transmitir saberes?
d) ¿Qué relación hay entre lectura y gramática?
22. Según el texto, con relación a la lectura escolar obligatoria, es cierto que:
a) El rol que cumple es disuasivo y no estimulante
b) El profesor se convierte en un impulsor de saberes
c) Permite al niño comprender la gramática y la ortografía
d) Discrimina esencialmente todos los buenos libros
23. Si asumimos que el profesor es un transmisor de saberes, los estudiantes:
a) Interpretarían un texto solo de manera parcial
b) Adquirirían el hábito y el gusto por la lectura recreativa
c) No se sentirían estimulados para la práctica de la lectura
d) Vivenciarían un texto en su conjunto
24. Según el texto, los buenos libros:
a) Contienen un mensaje unidireccional
b) Incluyen signos gráficos
c) Permiten realizar ejercicios de gramática

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d) Producen significaciones múltiples
25. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta, según el texto?
a) La lectura obligatoria, la que “conviene”, es nefasta para el niño
b) La lectura nefasta es impuesta por la formación y por la información
c) La lectura que el niño disfruta y entiende puede restringir la imaginación
d) La lectura constituye una confrontación crítica con las ideas del autor
TEXTO 6
EL FUTBOL NO ES CULTURA
A propósito de un artículo de Jorge Valdano (Fútbol y cultura. El PAIS, 12 de Julio de 1994).
En su intento (totalmente innecesario) de otorgar al fútbol ejecutoria de nobleza hace usted la
siguiente afirmación: “El fútbol es cultura porque responde siempre a una determinada forma
de ser. Los jugadores actúan como el público exige, de forma que el fútbol se termina
pareciendo al sitio de donde crece”.
Identificar el fútbol con la cultura constituye una falacia que, a estas alturas de la película,
debería resultar innecesario contestar. La entrada por detrás que le propina a la cultura la
materializa a partir de un doble entendimiento, enormemente discutible, de esa palabra tan
castigada:
1.- Cultura entendida a la manera posmoderna y ecléctica, según el gusto de los tiempos:
todo, en nuestros días es cultural; las creaciones universales del arte, la literatura, el
pensamiento, están al mismo nivel que los modelos de un diseñador de éxito, que los spots de
publicidad o las corridas de toros.
2.-Cultura entendida como el conjunto de tradiciones, creencias, prejuicios, hábitos, etcétera
(en suma, idiosincrasia) de una nación; la disgregación de la cultura (creaciones universales
válidas para cualquier época, para cualquier región del globo), en culturas (amalgamas de
costumbres, creencias) con idéntica valencia.
Además de los tipos sabios que usted cita, explícita o implícitamente, me permito remitirle a
algunos más. Por ejemplo, a Finkielkraut (La derrota del pensamiento, Anagrama, 1987),
quien, entre otros ha denunciado con precisión mixtificaciones como la que creo que se
desprende de su artículo.
Pero es que, además, el fútbol no necesita de esos padrinazgos. La clase de los intelectuales
no es ni más ni menos refractaria al fútbol que otras. Solamente lo demuestra quien en su
infancia o su juventud no han tenido nunca la dicha de practicar el regate en corto o el pase
en profundidad, o verse jalados por los compañeros tras marcar un gol de cabeza. El fútbol,
señor Valdano, no es cultura, ni falta que le hace. Dejemos estar, pues cada cosa en su sitio.
Fernández Martínez “El Fútbol no es cultura”
El País, 8 – VIII - 1994

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26. ¿Qué tipo de texto es el leído?
a) Texto instructivo
b) Texto informativo
c) Texto narrativo
d) Texto argumentativo
27. La lectura que se presenta parte del artículo de:
a) Finkielkraut
b) Jorge Valdano
c) Jorge Valdez
d) Fernández Martínez
28. Cuál de los siguientes enunciados es un argumento del artículo:
a) Que el fútbol es pasión de multitudes
b) Que pueden hablar de fútbol sólo los que lo han practicado
c) El fútbol es cultura porque responde a una determinada forma de ser
d) El concepto de cultura actualmente está distorsionada
TEXTO 7
La vocación literaria no es un pasatiempo, un deporte, un juego refinado que se practica en
los ratos de ocio. Es una dedicación exclusiva y excluyente, una prioridad a la que nada
puede anteponerse, una servidumbre libremente elegida que hace de sus víctimas (de sus
dichosas víctimas) unos esclavos. La literatura pasa así a ser una actividad permanente, algo
que ocupa la existencia, que desborda las horas que uno dedica a escribir, e impregna todos
los demás quehaceres y ocupaciones; pues la vocación literaria se alimenta de la vida del
escritor, de la misma manera como lo hace la longínea solitaria en los cuerpos que invade.
Flaubert decía: “Escribir es una manera de vivir”. En otras palabras, quien ha hecho suya esta
hermosa y absorbente vocación, no escribe para vivir, vive para escribir.
Mario Vargas Llosa
Cartas a un novelista (Adaptación).
1. ¿Cuál es el punto de vista del autor sobre la vocación literaria?
a) Considera que es un pasatiempo que requiere dedicación
b) Una actividad prioritaria para quien la ejerce.
c) Es como un parásito que se apodera de su víctima
d) Un ejercicio que pocos pueden ejercer
2. Según el autor, ¿por qué la vocación literaria no puede ser asumida como un
pasatiempo?
a) Porque los pasatiempos son pasajeros
b) Porque la vocación es muy poderosa
c) Porque no todos pueden ser escritores
d) Porque exige dedicación exclusiva.
3. ¿Qué tienen en común la vocación literaria y un parásito como la solitaria?
a) Las dos son dañinas y absorbentes

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b) Ambas se alimentan de quien la posee.
c) Las dos necesitan ser alimentadas
d) Invaden cuerpos vulnerables
4. ¿Qué recurso emplea el autor al equiparar estos dos conceptos?
a) La comparación.
b) La referencia a otros autores
c) Investigaciones realizadas
d) Una metáfora
5. ¿Qué otro recurso emplea el autor para sustentar su punto de vista?
a) La obra de un autor
b) Los ejemplos
c) La descripción
d) Una cita.
TEXTO 8
Población activa
El esquema de árbol que aparece a continuación muestra la estructura de la población activa
de un país, es decir, “la población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995
era aproximadamente de 3,4 millones de personas.

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Notas
1. Las cifras referentes a la población se dan en miles de personas (x 1.000).
2. La población en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 años.
3. Se considera “fuera de la población activa” a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que están incapacitados para el
trabajo.
33. ¿Cuáles son los dos grupos en que se divide la población en edad de trabajar?
a) Empleados y desempleados
b) En edad de trabajar y fuera de ella
c) Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parciales
d) Dentro de la población activa y fuera de la población activa.
34. ¿En qué parte del esquema en forma de árbol, si la hay, se incluiría cada una de las
personas de la lista que aparece a continuación?
I. Un camarero a tiempo parcial de 35 años
II.Una empresaria de 43 años, que trabaja 60 horas a la semana
III.Un estudiante de 21 años
IV.Una mujer de 55 años, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar
A. Dentro de la población activa: empleado
B. Dentro de la población activa: desempleado
C. Fuera de la población activa
D. No incluida en ninguna categoría
a) IA, IIA, IIIC, IVC
b) IA, IIB, IIIC, IVA
c) IB, IIA, IIIC, IVD
d) ID, IIA, IIIB, IVC
35.-Supongamos que la información referente a la población activa se presentase todos
los años en este tipo de esquema en árbol.
A continuación aparecen cuatro elementos del esquema de árbol. En él se indica cuáles de
estos elementos se esperaría que cambien cada año, marca si las respuestas son verdaderas
o falsas.
Elementos del esquema de árbol
Las categorías de cada recuadro (p. ej., Dentro de la población activa”) ´- Cambia
Los porcentajes (p. ej.,“64,2%”) - No cambia
Las cifras (p. ej., “2.656,5”) - No cambia
Las notas al pie del esquema de árbol - No Cambia
a) FVFF
b) VFVF
c) FFFV
d) VVVF

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TEXTO 9
RECIBO DE LUZ
A continuación se presenta un recibo de luz del cual extraerán información para responder
a las siguientes preguntas:

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36.-El texto presenta un recibo de luz que corresponde:
a) Al consumo del mes de noviembre
b) Al consumo de una parte del mes de noviembre
c) Al consumo del mes de octubre
d) Al consumo de un período entre octubre y noviembre
37.-La historia del consumo del suministro 1443297, indica cuál de las
proposiciones corresponde a dicha historia:
a) El último trimestre del 2007 tuvo un consumo mayor al del segundo trimestre del 2008.
b) El mes de octubre de la facturación actual tuvo un menor consumo al mes de octubre
del 2007
c) El consumo del último trimestre del 2007 fue menor al primer trimestre del 2008
d) Su consumo no se puede precisar.
TEXTO
1. Marca con un aspa una de las causas, que según el texto, la televisión es el principal
entretenimiento de los niños:
a) La desidia.
b) La pobreza
c) La cultura
d) La publicidad
2. ¿Qué es lo que pretende el autor del texto leído?
a) Hacer pasar un momento agradable

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b) Informar sobre los efectos de la televisión.
c) Incomodar a quienes ven televisión
d) Vender más televisores
3. Señala una conclusión correcta respecto al texto leido
a) La televisión ayuda a la comunicación familiar
b) Los niños que ven televisión aprenden mejor
c) La televisión crea dependencia en el niño.
d) Los programas de televisión son educativos
4. ¿Cuál es la tesis que se argumenta en el texto?
5. Escribe dos conclusiones sobre la influencia d la televisión en los niños.

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TEXTO FILOSOFICO
LA MENTE HUMANA
¿Percibe el hombre las cosas tal como son? Es evidente que no, al menos no siempre.
Muchas veces nos equivocamos al reconocer a un amigo. Y muchos pasatiempos
basados en ilusiones ópticas así lo demuestran.
Las ilusiones perceptivas, ópticas, táctiles o auditivas, nos muestran de forma
palmaria que nuestra percepción de la realidad no es fidedigna.
Cabría preguntarnos si nos encontramos en vena filosófica, si los colores que vemos
son propiedad de la cosa real o si es fabricación de nuestro cerebro al ser éste estimulado
por las ondas electromagnéticas de cierta longitud que llegan a nuestros receptores
ópticos.
Un empirista inglés del siglo XVIII, John Locke, ya denominó a estas cualidades como
el color, el sabor o el sonido, cualidades secundarias, o sea cualidades que no pertenecen
a las mismas cosas, sino a nuestro modo de percibir o de ser afectados por ellos.
El hombre no ve las cosas tal como son en sí mismas, sino tales como son para él. Por
eso un viejo sofista, Protágoras de Abdera, ya decía que el hombre es la medida de todas
las cosas.
1.-Captar fielmente la realidad, constituye:
a) Un resultado artificial
b) Una actuación excepcional
c) Un privilegio de los filósofos.
d) Un hecho sobrenatural
e) Una ventaja del protagonista
2.-En el texto “el hombre es la medida de todas las cosas”, equivale a decir que:
a) Las cosas se definen en función de la percepción individual.
b) Los objetos deben ser vistos por el hombre de manera exacta
c) Cada persona reproduce las cosas sin el consenso de los demás
d) Para cada persona existe una cosa diferente a la que conoce
e) No siempre es posible tener una idea aproximada de las cosas
3.-Las diferentes definiciones sobre un mismo objeto se debe a:
a) La diversidad de sus cualidades que presenta dicho objeto

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b) La posibilidad de penetraren su esencia
c) La inexistencia física de éstos
d) El carácter diverso de la percepción humana.
e) La complejidad de los elementos que lo componen
4.-La tesis del autor busca:
a) Negar la plena objetividad de la percepción.
b) Reafirmar el carácter complejo de nuestras ideas
c) Demostrar la marginación de la subjetividad en la percepción
d) Retractarse de la idea errónea de la objetividad absoluta
e) Prevenir al hombre del peligro de las percepciones visuales
LA JUSTICIA DEL JUEZ
El dueño de una posada se hallaba asando carne a la puerta de su establecimiento. El
olorcillo se expandía por doquier, como invitando a probar el sabroso trozo de carne.
Un hombre pobremente vestido que acertó a pasar por allí, se detuvo a contemplar el
quehacer del posadero y quedó aspirando el fragante olorcillo. De pronto se le ocurrió sacar
de sus alforjas un trozo de pan y con suma tranquilidad comenzó a pasarlo por entre la
columna de humo que desprendía de la carne asada. El posadero lo dejó hacer sin decirle
nada. Pero, cuando el hombre hubo comido el pan, le dijo:
- Debes pagarme lo que has comido.
- ¡Cómo! –se sorprendió el hombre- ¡Si nada me has dado!
- Sí, el olorcillo que despide mi carne con el que has untado tu pan. Si no me pagas, te
denunciaré al juez.
Y Ante la negativa del hombre, lo llevó ante el juez.
Este escuchó al forastero:
- Sólo pasé el pan por encima del humo que desprendía la carne, y ahora pretende que
pague por ello.
El juez miró al posadero y le preguntó:
- ¿Cuánto crees que debe pagar por haber disfrutado de la fragancia de tu carne?
- Un dinar –respondió prontamente el posadero.
Entonces el juez dijo al otro:
- Si tienes un dinar, dámelo, por favor..
Cuando el juez tuvo la moneda en su mano, la hizo rebotar en la mesa y preguntó al
posadero:
- ¿Has oído el sonido de la moneda?
- Ciertamente, señor.
- Pues bien, ya está pagado; acabas de cobrarte del sonido; así como este hombre el
olor ha comido.
Nivel Literal:
1.-¿Qué hacía el dueño de una posada?

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2.-¡Quién acertó a pasar por allí y qué hizo?
3.-¿Qué sacón de una de sus alforjas y qué hizo?
4.-¿Qué dijo el posadero cuando el posadero terminó de comer su pan?
5.-¿Con qué pagó el juez al posadero?
Nivel Inferencial:
6.-¿Por qué el juez actuó de ese modo?
7.-¿Qué mensaje nos trae el texto leído?.
RAZONAMIENTO VERBAL:
ANALOGÍAS:
Los ejercicios de analogías prueban la habilidad para identificar y entender una relación entre
dos palabras, así como para reconocer una relación similar o paralela en otro par de palabras.
Este tipo de ejercicios mide tanto las habilidades de razonamiento como el dominio del
vocabulario.
Ejemplo 1: BOSTEZO: ABURRIMIENTO
A Soñar: dormir
B Ira; locura
C Sonrisa: diversión
D Rostro: expresión
E Impaciencia: rebelión
En este ejemplo la relación analógica es de Efecto y Causa, la primera palabra BOSTEZO,
puede ser un efecto de la segunda palabra, ABURRIMIENTO. Al leer las opciones, tanto la A,
la B y la C establecen el mismo patrón analógico: soñar puede ser un efecto de dormir; ira
puede ser un efecto de la locura, la sonrisa puede ser un efecto de la diversión. En el caso de
las opciones D y E, al aplicar la relación analógica, se descartan con facilidad: el rostro no es
el efecto de la expresión, y la impaciencia no es el efecto de la rebelión.
Para hallar la opción que contenga la relación similar a la del par en mayúscula, se debe
precisar aún más la relación analógica. ¿Qué distingue la relación de efecto y causa del par
en mayúscula que sea similar a una de las opciones? Se llega entonces a entender que
Bostezo es una señal física que ocurre como efecto del aburrimiento lo que permite
descartar la alternativa (A) y la ( B) por tanto identificar la (C) como la respuesta correcta: LA
SONRISA ES UNA SEÑAL FÍSICA QUE SURGE COMO EFECTO DE LA DIVERSION.
ANALOGÍA DE: PARTE A TODO.
Es el tipo analógico donde un término señala a una sección, porción o parte de un objeto físico,
gráfico o esquemáticamente divisible. Podemos decir que el todo siempre será una integridad
constituida por la suma de distintas porciones que se adhieren para un fin. Pero existen casos

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donde la unión de las partes no es física, sino lógica, como en el TERNO que resulta de la
unión de saco más pantalón aunque ellos no se hallen físicamente unidos.
Ejemplos:
Taco : zapato el taco constituye parte del zapato.
Calzada: Calle la calzada es parte de la calle
Tribuna: estadio la tribuna es parte del estadio
08. MULA: RECUA
09. CERDO: PIARA
ANALOGIA DE SINONIMIA
Se da cuando los términos tienen similitud significativa por lo cual el par análogo consecuente
debe guardar el mismo sentido de afinidad
Ejemplo:
Alienación: enajenación
12. Sincero: veraz
13. Franco: directo
RELACION ANALÓGICA DE ANTONIMIA:
Es la relación donde los términos presentan significados total o parcialmente opuestos
Ejemplo:
14. Día : Noche
15. Cerca : lejos
EJERCICICOS:
0 1.- CANCION: REPERTORIO
a) Partitura: melodía b) Instrumento: artista
c) Bendición: iglesia d) Traje: vestuario.
02.- ZAPATERO: ZAPATOS
a) Maquinilla: secretaria b) Máquina: costurera c) Ropa: lavandera
d) Sastre: traje.
03-ENFERMEDAD: VIRUS

21
a) Celos: suicidio b) Inundación: desborde.
c) Hospital: paciente d) Demencia: Suegra
04- CHAUVINISMO: PATRIOTISMO.
a) Marxismo: ateísmo b) Quijotismo: idealismo. c) Comunismo: justicia
d) Capitalismo: maldad
05- CANARIO: JAULA
a) Mono: selva b) Perro: casa c) Rana: estanque
d) Pez: acuario.
06- PRESIDENTE: PAIS
a) Sinfonía: director b) Director: colegio.
c) Obrero: fábrica d) Alumno: colegio
07- CIENTIFICO: INVESTIGACION
a) Maestro: educación b) Matemática: sustracción
c) Artista: Canción d) Cantante : Diversión.
08. RODILLA: ROTULA
a) Arteria: sangre
b) Balón: gas
c) D.N.I. Fotografía
d) Cheque: dinero
09. TURBINA : AVION
a) Elefante : pata
b) Comida : plato
c) Perro : Hocico
d) Motor : automóvil.
10. GAZMOÑO : HIPOCRITA
a) Soberbio : altivo
b) Pueril : senil
c) Arisco : gregario
d) Docente : dicente

22
11. INTELIGENTE : EXIMIO
a) Sembrar : cultivar
b) Hermosura : ricura
c) Estupefacto : perplejo
d) Confidente : infidente
12- LOCUACIDAD: MUTISMO
a) Extroversiòn : introversiòn.
b) Riqueza : elegancia
c) Ignorancia : cultura
d) Precocidad : ingenuidad
13- DELATAR: ENCUBRIR
a) Exotérico : esotérico
b) Coactar : exonerar.
c) Fortalecer : tonificar
d) Denostar : Vilipendiar
AGRUPAMIENTO Y CORRESPONDENCIA:
Teniendo en cuenta la correspondencia que existe en los dos términos, establece la
correspondencia con uno de los pares de los ítems propuestos:
14. Termómetro es a temperatura como:
a) Estudiante es a aprendizaje
b) Abajo es arriba
c) Barómetro es a presión atmosférica.
d) Peine es a peluquero.
15-Poeta es a verso como:
a) Médico es a bisturí
b) Modista es a costura
c) Abogado es a tribuna
d) Escultor es a estatua.
16. Esqueleto es a cuerpo como:
a) Armazón es a edificio
b) Candente es a caliente

23
c) Perdurar es a subsistir
d) Academia es a estudiante
TERMINOS EXCLUIDOS
Son palabras que dentro de un grupo no pertenecen al mismo campo semántico, o, carecen
de vínculo lógico o relación gramatical con las otras:
Ejemplos
MEZQUINO VOLUNTAD
a) Infausto a) Atención
b) Miserable b) Memoria
c) Avaro c) Inteligencia
d) Cicatero d) Razonamiento
EXPLICANDO TENEMOS:
MEZQUINO.-Significa pobre, menesteroso. Avaro, miserable. Pequeño, diminuto. Infeliz,
desdichado. Teniendo varias acepciones se concluye que Miserable, ávaro, cicatero y verrugo
pertenecen al campo semántico de tacaño, por lo que el término que se excluye es Infausto.
17. CALUMNIAR.
a) Desacreditar
b) Difamar
c) Criticar
d) Agraviar
18. CAMINAR:
a) Trotar
b) Correr.
c) Marchar
d) Mover
19. OBJETAR
a) Rebatir
b) Impugnar
c) Debatir.
d) Contradecir

24
20. SUPREMO
a) Sumo
b) Zumo.
c) Superior
d) Eminente
21.SUCINTO
a) Resumido
b) Sintetizado
c) Abreviado
d) Compendioso.
22. SINDICAR
a) Indicar
b) Señalar
c) Diseñar.
d) Imputar
23. ROTUNDO
a) Especial.
b) Contundente
c) Categórico
e) Definitivo
ORACIONES INCOMPLETAS
Son oraciones a las que se han extraído una o más palabras con el propósito de ocultar la
idea contenida reemplazándolas por puntos suspensivos. Su objetivo fundamental consiste en
medir nuestra capacidad para descubrir el mensaje de la oración y el dominio de nuestra
precisión semántica.
Ejemplo:
1) Pedro, estudiante de Derecho………………………..su propuesta ante un
jurado……………………….., propio de una institución de prestigio, por consiguiente,
mostró preocupación.
a) expusieron – severo

25
b) sustentó – exigente
c) presentó – riguroso
d) postuló – comprensivo
SOLUCION
Analizando las alternativas:
a) No existe concordancia gramatical
b) Sí existe oración con sentido
c) No tiene precisión léxica
d) No hay coherencia
24.- Solo espero que entiendas esta condición: Si te presto mi………………… tendrás la
ocasión de conocer y aprender científicamente un poco sobre……………………
a) manuscrito - brujería.
b) folleto - la vida
c) obra - gastronomía
d) libro - astronomía
25,- El amor de una ………..parece ser el verdadero………… que Dios, con la bondad de su
corazón sembró en el alma de la humanidad.
a) Mujer -- amor
b) Amante - valor
c) Persona - corazón
d) Madre - sentimiento
26.-Los dolores, que con frecuencia sentía en el pecho, resultaron ser…………de un infarto
que finalmente terminaría con su……………
a) avisos - enfermedad
b) vaticinios - vida
c) anuncios - destino
d) mensajeros - futuro
27.-Sólo después de mi…………..conocerás el contenido de mi ………….que, por ahora,
mantengo en reserva para cuando llegue el momento.
a) deceso - contrato
b) muerte - testamento.
c) extinción - herencia
d) sepelio - declaración
28.-Los hombres no solo buscan ser…………sino que anhelan con mayor vehemencia
ser……….. expresando así, su rechazo a la discriminación.
a) iguales -- libres
b) libres - iguales.
c) superiores - solidarios
d) ricos - sabios

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29.-El……………..del país es lógica consecuencia del conformismo de las generaciones
precedentes, a quienes solo les……………….vivir sus vidas.
a) pauperismo - inquieto
b) nivel - preocupó
c) desarrollo - importó
d) subdesarrollo - interesó.
30.- La lectura era tan………………que decidió……………..pues la mayoría de las ideas
exigían demasiado trabajo interpretativo para comprenderlas.
a) aburrida - abandonarlas
b) compleja - terminarla
c) misteriosa - incinerarla
d) abstrusa - dejarla.

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