Escola inclusiva. Necessitats educatives de suport.

1. Escola inclusiva:
intervenció i assessorament davant
les necessitats educatives de suport
Teresa Huguet i Comelles

2. L'educació inclusiva «és el procés pel qual
s'ofereix a tots els infants, sense distinció de la
discapacitat, la raça o qualsevol altra diferencia,
l' oportunitat per continuar sent membre de la
classe ordinària i per aprendre dels seus
companys, juntament amb ells, dins l'aula».
Susan Bray Stainback

3. La inclusió és un procés
Sempre es pot millorar l’atenció a la
diversitat de l’alumnat. Es un procés de
recerca i millora que mai s’acaba.
Hem d’aprendre a viure amb la
diferència i aprofitar el repte d’aquesta
diversitat com una oportunitat per
promoure l’aprenentatge entre adults i
alumnat.

4. La inclusió té a veure amb la
identificació i la supressió de barreres
Conseqüentment, implica observar,
analitzar i avaluar les pràctiques, les
polítiques i les cultures en les que ens
trobem, per reconèixer i felicitar-nos dels
punts forts, detectar els febles i, en
conseqüència, planificar millores.
Significa utilitzar aquestes valoracions per
estimular la creativitat i la resolució de
problemes.

5. La inclusió té a veure amb la participació
i l’aprenentatge de tot l’alumnat
Això implica que, a més que els/les
alumnes estiguin inclosos/es i s’utilitzin
metodologies diversificades, es tingui
especial cura en fer el seguiment, en anar
avaluant el procés i la participació de tot
l’alumnat a l’aula per tal que aprengui i
desenvolupi tota la seva potencialitat.
Posant una atenció especial en aquell
alumnat que pot estar en risc de
marginació, exclusió o infravaloració

6. Els moviments cap a la inclusió tenen més
a veure amb el desenvolupament de les
escoles que no pas en, simplement,
intentar integrar grups d’alumnes
vulnerables amb mesures i suports
individuals

7. Desenvolupament dels centres
en les 3 dimensions de l’Índex
s
Le
ue
s
iq
Pr
lít
àc
po
tiq
s
Le
ue
Centre educatiu
s
Les cultures

8. INCLUSIÓ Disminuir les barreres a
l’aprenentatge i a la participació
IMPLICA
generar suports en els mobilitzar i
contextos ordinaris optimitzar recursos
“sempre hi ha més recursos per
donar suport a l’aprenentatge i a la
participació de l’alumnat dels que
habitualment s’utilitzen...”

9. EXEMPLES DE BARRERES
Fer activitats molt tancades
Utilitzar només formes de presentació i de treball
escrites
Activitats molt dirigides que tots han de fer en el
mateix temps
No aprofitar o deixar que l’alumnat s’ajudi entre ells
Fer classes molt expositives, amb transmissió de
continguts bàsicament a nivell oral
Tenir expectatives negatives o no tenir-ne vers cert
alumnat
No animar, felicitar i reconèixer els alumnes
Fer que l’alumne no es senti del grup com els altres

10. GENERAR SUPORT
Suport és qualsevol activitat o actuació que
augmenta la capacitat del centre educatiu per
atendre la diversitat de l’alumnat...
El fet de proporcionar suports als individus
representa només una part dels intents que es
fan per millorar la inclusió.

11. Mesures per atendre a la diversitat a l’aula
Mesures d’atenció a la diversitat de centre
Organització del centre. Gestió dels espais i temps
Cultura de centre: projectes, context i participació
Treball de col·laboració
Distribució dels Grups i alumnes amb més necessitat de suport
Ús dels recursos humans
Intervenció del professorat i dels professionals que donen suport a
l’ atenció a la diversitat o fan atenció directa a l’alumnat

12. Els suports humans
• tutor/a
• equip docent
• Mestre/a educació especial,
orientador/a, docents que fan suport,
mestre de pedagogia terapèutica
• Educador/a, vetllador/a
• EAP: psicopedagog/a, fisioterapeuta,
treballador/a social
• CREDA: logopedes, psicopedagogs/es
• Altres serveis educatius específics
(SEEM, SEETDIC, CREDV)
Professionals dels centres d’educació especial

13. 1. ENTRAR EN UN SISTEMA
Com entrem en el centre?
Com ens presentem?
Com definim el nostre paper?

14. Entrem en un sistema
SERVEI TERRITORIAL
O CONSORCI INSPECCIÓ
CREDV
CREDA
CSMIJ
SEEM
CENTRE
CAD
SEETDIC CEE
EAP
Suport a l’alumne
Coordinació entre professionals

15. La circularitat de les comunicacions
Els sistemes interpersonals poden entendre’s
com circuits de retroalimentació ja que la
conducta de cada persona afecta a cada una de
les altres i – a la vegada – es afectada per
aquestes.
Pares
Alumne/a
Cadena d’interaccions Especialista
Altres mestres...
Les causes i els efectes
Tutor/a
Les expectatives i les etiquetes
Les retroalimentacions, els feed-backs poden
portar al canvi, a la pèrdua de l’equilibri o a
l'estabilitat

16. Com entrem?
Els inicis....
• Respecte i cura a l’establir les relacions
• Reconeixement
• Definicions dels rols
• Coneixement dels contextos des dels
que cadascú intervé
• Construcció de relacions de col—laboració
• Complentarietat

17. El paper dels centres específics
Punts forts
- Coneixement de l’alumnat més vulnerable
- Treball en proximitat i continuïtat amb les
famílies. Suport pròxim.
- Capacitat d’avaluar de manera
individualitzada i de valorar els petits
progressos.
- Estratègies d’ensenyament individualitzades
/ en petit grup

18. El paper dels centres específics
Punts febles
- Menys coneixement de la realitat “ordinària”
(grups classes nombrosos, metodologies,
gestió i control de l’aula, continguts…)
- Menys coneixement de quines son les
competències necessàries per participar i
aprendre a l’aula
- Estratègies provades en entorns
“diferenciats”

19. Els coneixements dels
diferents professionals
• Especialització i inclusió
• Els coneixements professionals i els
recorreguts personals
• Límits i fronteres entre professionals
• Els sistemes de pertinença
• La necessitat d’identificar les pròpies
necessitats formatives

20. Metodologies diversitat a l’aula
INCLUSIÓ Ensenyament inclusiu
Gestió de l’aula
Gestió i clima del grup
Orientació escolar i professional PRÀCTIQUES
Tutorització
Recursos materials, TIC...
Planificació
POLÍTIQUES
Avaluació
Processos aprenentatge
Organització i recursos zona
Discapacitats
Organització centre
Plans personalitzats
Recursos centre ALUMNAT
Competències prioritàries
Relació amb comunitat educativa
Avaluació psicopedagògica
Planificació centre
Observació en els contextos
Avaluació
Treball en xarxa
Cooperació
Suport Comunicació
Col—laboració amb família TREBALL
FAMÍLIA Recursos: informació, entorn..
COL—LABORACIÓ
Grups de pares

21. La col—laboració entre
professionals
Un requisit, una necessitat i una
responsabilitat per avançar en la
inclusió

22. Col—laboració i treball en xarxa
• Conèixer els altres sistemes
• Orientació positiva
• Respecte als coneixements i sistemes
respectius
• Reconeixement pròpies limitacions
• Suport als qui tenen responsabilitat
directa i quotidiana
Bronfrennbrenner: Ecología del desarrollo humano

23. Col—laboració i treball en xarxa
• Co-responsabilitat
• Avaluació formativa i millora continua
• Equilibri de poders
• Confiança mútua
• Finalitats compartides (consens)
• Suport entre agents educatius per
promoure desenvolupament i
aprenentatge

24. La construcció de cultures i pràctiques
de col—laboració
Respecte a la iniciativa Construcció progressiva,
i la creativitat personal amb moments de crisis i de
conflicte
Interès per dedicar
temps al treball en comú
El lideratge en els
centres per facilitar
el treball al voltant Valoració positiva del treball
d’un projecte en grup com mitjà per
millorar l’ensenyament

25. PERÒ NO OBLIDEM
L’OBJECTIU…
L’APRENENTATGE I EL
DESENVOLUPAMENT DELS
ALUMNES

26. Necessitats dels alumnes
Sentir-se part del grup
Aprendre a relacionar-se
Sentir-se acollit
Sentir-se acceptat cada dia
Aprendre a conviure
Aprendre a aprendre
Aprendre a fer coses per ell
mateix
Aprendre a ser autònom
Aprendre a comunicar-se

27. Com hem de intervenir els
suports externs per respondre a
aquestes necessitats?
• En primer lloc pensem en els recursos
ordinaris: l’aula, el professorat, els/les
companys, el/la tutor/a...
• No substituir en les responsabilitats
• Capacitar i fer competents
• Donar suport

28. Com hem de intervenir els
suports externs per respondre a
aquestes necessitats?
• Promoure seguretat i confiança en les
pròpies competències
• No exigir per sobre de les capacitats
dels qui han de donar suport cada dia
• Promoure autonomia, creativitat i
iniciativa
• “Criteris ecològics” de sostenibilitat

29. Zona desenvolupament proper. Vigotsky
Incidir aquí
aquí
El que sap fer
sol
El que sap fer amb altres
Avaluació
Avaluació formativa i
intervenció contingent
intervenció

30. XARXES DE SUPORT A LA
INCLUSIÓ, ALS DOCENTS,
FAMÍLIES, ALUMNAT

31. Planificació centrada en la persona i no en
el dèficit
Finalitats compartides
Comunicacions freqüents de revisió,
regulació i feed-back
https://www.miradasdeapoyo.org

32. XARXES DE SUPORT
• Espais de reflexió i treball per la
millora de l’atenció a la diversitat en
els centres
• Per promoure cultures, polítiques i
pràctiques inclusives
• Per promoure metodologies que
donin resposta a tota la diversitat
• Pel canvi i la innovació a nivell
metodològic i organitzatiu
• Per l’ intercanvi i la millora entre
iguals

33. Però per avançar
cal avaluar i identificar
allò que no va…

34. L’avaluació dels suports
• El suport que faig el podrien proporcionar
els qui son al centre i conviuen amb
l’alumne cada dia? (companys, mestres,
MEE, tutor/a)
• El suport que proporciono fa més
competents els qui conviuen amb
l’alumne/a ?
• Quin suport he de donar perquè el centre
esdevingui més inclusiu i disminueixin les
barreres que troben certs/es alumnes per
participar-hi i aprendre?

35. L’avaluació dels suports
• Tenim objectius definits i criteris
d’avaluació de la tasca que fem?
• Quan ens hem de retirar?
• “Mesurem el que volem valorar”? (LA
INCLUSIÓ) o “valorem el que sabem
mesurar”?

36. UN REPTE, UNA NECESSITAT…
I COM AVALUEM AQUEST
TREBALL EN
COL—LABORACIÓ???

37. Gràcies i BONA FEINA!