1. UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
Intervención con TIC
aplicadas en la
educación
Intervecnión realizada en la Sec. Tec. No. 13 General Lázaro Cárdenas
Integrantes:
o Alvarez L., Paola
o González P., Michelle
o Segura M., Itzel
o Ruíz F., Dulce Ma.
o Zúñiga S., Andrea
Licenciatura en Pedagogía
Gpo. 1503
21/11/2013
2. Contenido
Resumen ............................................................................................................................................4
Palabras clave.....................................................................................................................................4
1. Introducción ...................................................................................................................................4
2. Bases Teóricas ................................................................................................................................5
2.1 Marco Teórico .........................................................................................................................5
2.2 Marco Histórico-contextual .....................................................................................................9
2.2.1 Ubicación ...........................................................................................................................9
2.2.2 Historia de la escuela .........................................................................................................9
2.2.3 Visión ...............................................................................................................................10
2.2.4 Misión..............................................................................................................................10
2.3 Marco Metodológico ..................................................................................................................10
2.3.1 Observación.....................................................................................................................10
2.3.2 Evaluación diagnóstica ....................................................................................................11
3. Proyecto de Intervención .............................................................................................................12
3.1 Descripción ............................................................................................................................12
3.2 Objetivos ...............................................................................................................................12
3.2.1 Objetivo General .............................................................................................................12
3.2.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................13
3.3 Contenidos .............................................................................................................................13
3.4 Justificación ...........................................................................................................................13
3.5 Estrategias de implementación y mejora con TIC ..................................................................14
3.6 Nada es completamente perfecto… .......................................................................................15
4. Referencias Documentales ..........................................................................................................16
5. Anexos ..........................................................................................................................................17
5.1 Juegos de JClic ........................................................................................................................17
5.1.1 Crucigrama ......................................................................................................................17
5.1.2 Memorama ......................................................................................................................18
5.1.3 Sopa de letras ..................................................................................................................19
5.2 Evaluación diagnóstica ...........................................................................................................20
5.3 Carta descriptiva para recurso: WEBQUEST ...........................................................................23
5.4 Planeación de las sesiones .....................................................................................................27
2
4. Resumen
Las TIC representan una nueva modalidad de aprendizaje en el que se requiere el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas necesarias para el trabajo
colectivo. Para formar una sociedad de conocimiento es necesario contar con la
infraestructura necesaria y disposiciones cognitivas para producir conocimiento. Al
momento de introducir a una sociedad a la cibercultura, es necesario respetar las
características de dicha sociedad para que se pueda incorporar a los diferentes
procesos de desarrollo social, así como lograr su inclusión en el mundo. En este
sentido, la tarea del pedagogo será la alfabetización digital que puede lograrse
mediante el uso de diversos recursos.
Palabras clave
Aprendizaje significativo, constructivismo, TIC, competencias digitales, educación.
1. Introducción
En la actualidad, la innovación tecnológica en la educación, es un tema que no se
ha abordado por completo, debido a que el desarrollo de las TIC es un fenómeno
que no solo tiene repercusiones en el presente, sino también transformará nuestro
futuro. Esta revolución tecnológica posee un carácter de mayor importancia en
nuestro contexto ya que no sólo se han convertido en herramientas para la vida
diaria, sino que también se han incorporado a nuestra cultura, modificando los
procesos de comunicación, interacción y construcción del conocimiento.
Somos conscientes de que la cultura se ha ido transformando al pasar de los
años, pero la fuerte presencia de las tecnologías en nuestra sociedad ha
propiciado la diversidad de procesos de comunicación del lenguaje mediante las
TIC. Sin embargo, la implementación de las tecnologías en contextos educativos
son poco frecuentes. Por ello, la formación inicial y permanente de los docentes es
uno de los factores clave para aminorar esta situación.
La educación como estrategia implica cambios radicales en el pensamiento
educativo convencional, en los métodos, organizaciones, estructuras y prácticas
4
5. ya que la escuela deja de ser un lugar en donde se produce el proceso de
adquisición de conocimientos, se transforma y se convierte en la actualidad en el
preámbulo del aprendizaje. El rol de la escuela cambia y ya no se espera de ella
que ofrezca el aprendizaje de diversas materias, sino que debe de educar a los
alumnos en la capacidad de aprender a aprender.
El currículum de las instituciones educativas no debe limitarse a la retención y
repetición de los conocimientos propuestos como tradicionalmente se ha hecho,
sino que debe centrarse en el desarrollo de competencias tanto cognitivas como
emocionales consideradas básicas en el alumno. Además, la finalidad del
aprendizaje debe enfocarse en el desarrollo de la personalidad de cada individuo.
Por esta misma razón, para que las TIC provoquen mejoras en la educación, éstas
deben estar integradas tanto en el currículum como en la organización escolar. La
pregunta que surge es: ¿Cómo integrar las TIC? La respuesta no se encuentra en
un modo de aplicación genérico u otorgar a cada medio o tecnología cierto caso
concreto y que su utilización sea aislada de otra, sino que su integración depende
de la perspectiva curricular en la que se sitúe.
En el presente trabajo abordaremos la importancia del uso de las TIC como
alternativas con las que cuentan los docentes para poder impartir los temas de su
programa basándonos en el paradigma constructivista. De igual forma,
desarrollaremos y aplicaremos una intervención en un grupo de tercero de
secundaria con el tema de sexualidad.
2. Bases Teóricas
2.1 Marco Teórico
Aprender a establecer relaciones entre los conocimientos ya aprendidos o
relaciones entre los conocimientos previos y el nuevo material que se ofrece como
objeto de conocimiento. Si aprender es relacionar o significar lo nuevo a partir de
lo ya sabido, es necesario considerar qué sabe y que ignora el alumno y ubicar
esto como punto de partida de la enseñanza. Se trata de una tarea ineludible para
todo docente que procure que los alumnos construyan reconstruyan sus saberes,
y de una tarea que tendrá, necesariamente, que realizarse sistemáticamente y
todo el tiempo. No podemos pensar en articulaciones sino en procesos
sistemáticos de enseñanza que ubiquen en el centro de la escena al alumno con
sus posibilidades y límites. (Boggino, 2007)
5
6. Aportaciones de las TIC a la educación
Debido al aumento de la información, su acceso y su almacenamiento, los centros
educativos necesitan estar actualizados para saber acceder a las fuentes de
información como lo es la internet, para de esta manera saber discriminar la
información y realizar una construcción de conocimiento crítica
Los procesos de comunicación e interacción que permiten las TIC permiten formar
experiencias para construir el conocimiento. Estas nuevas posibilidades, espacios
y modelos de comunicación deben ser explotados por los centros educativos para
ser aprovechados en la creación de nuevos modelos de aprendizaje y enseñanza,
como lo es el auto-aprendizaje en cualquier lugar y tiempo.
El uso de las TIC en la educación permite desarrollar la capacidad de comprensión
y tratamiento de la información digital, así como su representación como son los
lenguajes audiovisuales, multimedia, espacios virtuales y portales de
conocimiento, que configuran otros modos de aprender y de conocer.
En la institución escolar se debe establecer una competencia básica denominada
tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Para alcanzar estas competencias es necesario que la institución escolar utilice
las tecnologías para el desarrollo cognitivo y afectivo de sus estudiantes; separar
este desarrollo cognitivo y afectivo de las tecnologías es un error en la sociedad
tecnológica. Otra de las obligaciones de la escuela consiste en hacer conscientes
a sus estudiantes de los mecanismos por los cuales se apropian del conocimiento,
así como de los valores intrínsecos que conllevan éstos.
Las tecnologías pueden ser recursos cruciales para poder analizar una de las
fuentes de mayor caudal de contenidos para la infancia y la juventud. En este
caso, las tecnologías en general pueden ser un instrumento de interpretación de la
cultura de fuera de la clase, pudiendo hacer puente entre la cultura académica y la
cultura fuera del centro, es decir, el conocimiento académico y el conocimiento
social.
Competencias de los estudiantes
El alumno debe ser capaz de buscar la información, de seleccionar la información
relevante y de calidad, saber recuperarla almacenarla, organizarla y hacerla
6
7. significativa; de experimentar un proceso de conocimiento desde y a través de las
tic. Por otro lado, debe ser capaz de comunicar su experiencia, de persuadir y ser
sensible a las influencias de los medios tecnológicos.
Competencias de los docentes
Para que las TIC puedan alcanzar sus objetivos en los centros educativos, es
importante que el docente tenga un perfil con funciones como asesor y guía para
favorecer el autoaprendizaje en el estudiante, motivador y facilitador de recursos,
diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TIC, adaptar materiales desde
diferente soportes tecnológicos, productor de materiales didácticos para distintos
soportes tecnológicos y objetivos educativos y evaluador de procesos en los que
se producen estos nuevos entornos y con la interacción de estos recurso.
El docente deberá facilitar el aprendizaje de los estudiantes aprovechando las
posibilidades de los medios tecnológicos para que el aprendizaje se produzca en
todas sus dimensiones.
Cambios que deben asumir los centros educativos para integrar las TIC
Las instituciones educativas necesitan flexibilizar sus procesos y estructuras
internas; atender a cuatro aspectos relacionados entre sí:
a) Una nueva cultura de trabajo en red: redes intranet-internet
Los centros educativos como estructuras de trabajo y producción necesitarán
cambiar esta cultura con apoyo de las tecnologías, creando redes internas más
organizadas y eficaces, y redes externas. A pesar de las experiencias dentro del
centro, queda el reto de que se extiendan los proyectos inter-centros, y tanto
dentro como fuera de la propia comunidad o país. Todas estas creaciones de
redes internas y externas significan apropiarse de la cultura del teletrabajo y la
formación durante toda la vida.
b) Flexibilidad en la estructura curricular, internivel, interáreas
7
8. Sería muy oportuna la propuesta de proyectos donde tengan presencia como
medio o fin los recursos tecnológicos y que puedan albergar distintas áreas
curriculares con un enfoque interdisciplinar, pudiendo participar estudiantes de
distintos niveles.
Es fundamental el desarrollo de competencias en la
alfabetización de las TIC, siendo una oportunidad también para el análisis
sociológico del impacto de los medios tecnológicos en nuestra sociedad, y desde
tres cuestiones básicas:
¿Quién produce la información y cómo lo hace?
¿En qué tecnología se almacena y cómo se accede a ella?
¿Cómo se difunde y a través de qué?
c) Flexibilidad organizativa de los recursos, espacios y tiempos.
Esta flexibilidad curricular nos obliga a disponer también de una flexibilidad
organizativa. Los recursos son siempre escasos y es necesario utilizarlos con
eficacia y eficiencia, y por ello debemos recoger normas que obtenga el máximo
de rentabilidad en el uso y acceso a las TIC y mucho más cuando el centro
educativo está considerado como un gran espacio de aprendizaje y búsqueda de
desarrollo individual de los profesores y alumnos, donde la metodología de
enseñanza está basada en el auto-aprendizaje. Por ello, los recursos para este
modelo deben disponer de espacios y acceso normalizados.
Las TIC están ofreciendo nuevos espacios de aprendizaje que no se aprovechan
del todo por los centros; se trata de espacios que están fuera de los centros en
una escuela paralela. Nuevos espacios en la red que saltan los muros del aula, y
donde el alumno puede seguir proceso de aprendizaje desde su casa, con
contenidos de apoyo para su aprendizaje o para generar lugares de encuentro
extraescolares.
d) Nueva relación centro-administración-familia-empresa.
En la relación de los centros con las distintas instituciones, familia y contexto
donde se ubican, es necesario un mayor desarrollo y colaboración por parte de
éstas en proyectos de colaboración con los centros. Igualmente, la relación con la
8
9. familia puede estimularse y reforzarse creando nuevos espacios de intercambio y
comunicación en la Red y el esfuerzo de los distintos proyectos de participación
con el uso de las tecnologías (Cebrián de la Serna, 2012).
2.2 Marco Histórico-contextual
2.2.1 Ubicación
La secundaria Técnica n° 13 que visitamos está ubicada en la Calzada de los
Remedios N° 4 Col. Las Américas, en el Municipio de Naucalpan, Edo. de Méx.
2.2.2 Historia de la escuela
Esta fue fundada en septiembre de 1970 y fue inaugurada el 20 de noviembre del
mismo año y primeramente se llamo Escuela Técnica Industrial N° 172. Inicio sus
clases con muy pocos alumnos (tres grupos reducidos de 15 a 18 años de edad) y
por esa razón se promovió la inscripción en los meses de noviembre y diciembre,
fue difícil convocar a los alumnos, pues en ese entonces el lugar era poco
poblado, en ese entonces se encontraba como directora Carolina Ledezma
Figueroa, quien persevero mucho en esta situación.
Igualmente solo habían tres talleres: de electricidad, dibujo y secretariado; donde
tenían como objetivo capacitar a los alumnos para el trabajo laboral. En 1980 el
busto de Lázaro Cárdenas fue pedido por la directora Judith Pardavel, fue el
ayuntamiento de Morelia, Michoacán quien dio como regalo el busto, de esta
manera se adorno la plaza cívica de la escuela.
Más recientemente los alumnos de esta escuela han participado en concursos
académicos tecnológicos convocados por la Dirección General de Educación
Secundaria Técnica, se han obtenido lugares en todas las zonas; estatal, preestatal, pre-nacional y nacional (en este ultimo los primeros lugares fueron por
Oratoria, Declamación, Poesía y Ajedrez). Por otra parte es una institución que
tienen mucha demanda y Actualmente está bajo la dirección de la Ing. Carolina
Gutiérrez Alvarado; José Antonio Pineda Villafuerte, Subdirector; Profesor
9
10. Samuel Rosales Escamilla, coordinador de Actividades Tecnológicas. La plantilla
de personal docente, administrativo y de apoyo conforman 116 trabajadores.
2.2.3 Visión
En la Escuela Secundaría Técnica N° 13, se ofrece una educación integral y de
calidad; que permita resolver problemas cotidianos, individuales y sociales de
ahora y de toda la vida.
2.2.4 Misión
Se centra en ofrecer una formación integral a los y las estudiantes, para
desarrollar sis potencialidades físicas y afectivas que les permitan desarrollar
competencias, habilidades y fortalecer valores, para despertar en ellos y en ellas
el interés por el conocimiento, el uso de la tecnología en bien de la humanidad y
procurar una convivencia social basada en principios y valores.
2.3 Marco Metodológico
2.3.1 Observación
Para realizar nuestra intervención, primero acudimos a la secundaria técnica No.
13 a hablar con el director para solicitar el permiso necesario. El director se mostró
muy interesado en nuestra intervención porque es una manera de ayudar al
colegio.
Realizamos observaciones a las instalaciones de la escuela, principalmente el
salón de cómputo y la biblioteca, que fue el lugar que se nos asignó para la
intervención. El salón de cómputo es grande y si cuentan con equipos en buenas
condiciones, sin embargo no contaban con internet. La biblioteca, que nos fue
otorgada para realizar la intervención, estaba formada por 3 mesas muy largas
para los alumnos, una computadora y un proyector.
Debido a que el tema que se nos otorgó para realizar nuestra clase fue
sexualidad, acudimos a realizar una entrevista al maestro de Biología, a la
maestra de cívica y ética y a la orientadora del colegio para que nos orientaran en
torno a los contenidos que podríamos tocar, ya que nos mencionaban que es un
tema delicado tanto por la importancia que le dan los alumnos, como en el sentido
de los padres de familia, ya que algunos pueden tener inconvenientes con la
información que se le otorga a los alumnos.
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11. 2.3.2 Evaluación diagnóstica
Posteriormente, realizamos una evaluación diagnóstico sobre el uso de
tecnologías en la escuela a los alumnos del grupo en el que intervendríamos, el
grupo era conformado por 33 alumnos (19 hombres y 14 mujeres), en el caso de
los hombres el 78.9% tiene cumplidos 13 años mientras que el 21.1% tiene 12
años; en el caso de las mujeres el 71.4% cuenta con 13 años de edad y el 28.6%
tiene 12 años. De acuerdo al diagnóstico que se aplicó a los estudiantes sobre el
uso de las TIC; encontramos que más del 66.6% de los estudiantes cree que es
conveniente usar las tecnologías en sus clases, y por otro lado vemos que el 48.5
% de los maestros utilizan muy poco los recursos y sólo un 6.1% no hace uso de
ellos. Ante esto, el conocimiento y uso que tienen los estudiantes sobre otros
recursos (además de Microsoft office Word, Power, Point y Excel) es muy poco,
pués el 69.7% de los estudiantes utilizan con más frecuencia: Word. Esto se
puede justificar al observar que los recursos que utilizan los docentes para impartir
sus cursos están limitados al implemento de videos y presentaciones de Power
Point, y los maestros solo fomentan que los alumnos utilicen solo programas como
Microsoft office Word.
Encontramos que los alumnos se encuentran interesados en la implementación
de herramientas tecnológicas en sus clases ya que como lo indica la respuesta
obtenida de la pregunta “¿Consideras necesario utilizar tecnologías en tus clases?
Eñ 63.6% de los alumnos contestaron que “si”, 30.3% contestaron la opción
“algunas veces” y el menos porcentaje respondió que “no”. Podemos realizar la
inferencia de esta interrogante de responda que si es necesaria la utilización se
debe a que la mayoría de los alumnos ha estad en contacto con una computadora
e internet desde hace más de 5 años. Por este motivo consideran que la forma en
las que les enseña debe ser una forma mucho más novedosa que se ajuste a sus
nuevas necesidades de aprendizaje, las clases deben ser más dinámicas
mediante el uso apropiado del uso de los diferentes recusros educativos que nos
otroga las TIC y alejarse del método tradicional de enseñanza.
Con la evaluación diagnostica pudimos darnos cuenta que los profesores utilizan
recursos digitales de manera poco frecuente, pero cuando lo hacen si utilizan
recursos en internet como blogs, subir tareas a youtube, Facebook, u otros sitios.
En base al diagnóstico previo que se elaboró, tenemos en cuenta que los
estudiantes están dispuestos a utilizar otros recursos digitales en su formación
académica.
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12. 3. Proyecto de Intervención
3.1 Descripción
Las asignaturas de Biología y Formación Cívica y Ética es importante en la
educación de nivel básico secundaria, porque se están tratando temas como el
que se desarrollo en esta propuesta educativa, la educación sexual, es un
apartado de este tema donde se aborda la parte de los anticonceptivos, embarazo
adolescente y aborto, los cuales son de gran importancia en esta etapa de la
adolescencia, pues depende de esta información las decisiones que un joven
pueda tomar.
Se desarrollo esta temática, debido a que en observaciones previas y teniendo
datos que los profesores nos proporcionaron con anterioridad, decidimos tomar
estos debido a las conductas mostradas en o alumnos. su principal finalidad fue
hacer que el alumno tenga información veraz y confiable acerca de estos temas
que son “difíciles” de tratar en esta etapa, pero de mucha importancia para esta
etapa.
Nuestro propósito principal, es vincular estas temáticas con las TIC, ya que los
maestros a pesar de tener a su alcance los recursos necesarios para innovar las
clases que imparten, se desconocen las potencialidades de estos recursos.
Asimismo debido a que la escuela no cuenta con interntet una ventaja fue tener
dos sesiones para poder implementar un recurso basado en el ABP, en este caso
una WebQuest, la cuál tuvieron que consultar como “tarea” para la segunda sesión
y que los alumnos pudieran interactuar con información en línea.
La carga horaria consta de 2 sesiones de 50 minutos (abarcando el tiempo de una
clase de la materia de Cívica y Ética y una clase de Biología, que tienen ésta
duración)
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General
Con el uso de las TIC brindar al alumno información seria y concisa, para que
recurra a ella de manera confiable y pueda asimilarla en su vida personal.
12
13. 3.2.2 Objetivos Específicos
Potenciar las habilidades de búsqueda de información de los alumnos
mediante las TIC
Qué alumno conozca y se familiarize con diferentes recursos educativos
Desarrolle un pensamiento crítico y analítico a partir de las actividades
desarrolladas en la WebQuest
Mostrar al docente y alumno como las tecnologías pueden ser incorporadas
a los procesos de aprendizaje en la vida diaria
Qué el alumno asimile su aprendizaje en la vida cotidiana
3.3 Contenidos
1. Métodos anticonceptivos
o Mitos y realidades
o Concepto
o Clasificación: Artificiales, Naturales y Quirúrgicos
2. Embarazo
o probables síntomas
o Tus opciones
3. Aborto
3.4 Justificación
El uso de recursos tecnológicos es una prioridad en la sociedad de hoy en día, es
una cuestión necesaria que el estudiante desde su formación básica tenga un
acercamiento con las TIC; según Soler Pérez V, se definen como: la utilización
de múltiples medios tecnológicos o informáticos para almacenar, procesar y
difundir todo tipo de información, visual, digital o de otro tipo con diferentes
finalidades, como forma de gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, o en
el plano educativo.
Por eso, es importante que desde la escuela se busque pulir las habilidades y
capacidades en relación al uso de las tecnologías de la información y el
conocimiento; y de esa forma desarrollar prácticas sociales que contribuyan a la
adopción plena de las tecnologías en la cultura de nuestra sociedad. De la misma
13
14. manera los recursos tecnologicos con los que cuenta la escuela o con los que
pretende contar, debe estar dirigida principalmente a modificar las prácticas
cotidianas tanto de docentes como estudiantes, de acuerdo a las condiciones de
la escuela para poder generar un aprendizaje significativo para una comunidad en
específico, cubriendo sus necesidades y tomando en cuenta sus recursos.
La tarea puede resultar un poco difícil, y es aquí en donde entra el papel del
docente, contribuyendo a la difusión y utilización de nuevas tecnologías dentro del
salón de clases, y haciendo que la obtención de ellas sea dependiendo del
contexto y de las necesidades que se presenten en dicha comunidad y que tanto
podemos aprovechar de sus recursos para innovar en educación. Es por eso que
el uso de instrumentos tecnológicos dentro de la educación actualmente se ha
convertido en una prioridad dentro de la sociedad, ya que las tecnologías de
información y comunicación al ser incorporadas a la cultura del individuo y a la vez
a un grupo se convierten en un factor importante en potenciar y refinar
competencias, habilidades y destrezas; alejando a los individuos mediante el
trabajo colectivo del analfabetismo digital.
3.5 Estrategias de implementación y mejora con TIC
Inicialmente se hará una introducción al tema de manera dinámica, se colocaran
en el pizarrón 5 palabras claves que estarán trabajando durante la clase, las
cuales son las siguientes: anticonceptivos, aborto, sexualidad, sexo y embarazo.
Después se erigirán a 5 alumnos para que sean participes de la actividad, donde
cada uno expondrá su punto de vista en base a la palabra que eligieron y darán
una idea que les manifieste.
Posteriormente se dará inicio a la exposición, donde se explicaran los siguientes
contenidos:
1. Métodos anticonceptivos
2. Embarazo
3. Aborto
Durante cada explicación de los distintos apartados se ira pasando una imagen
que ilustrara como es ese método anticonceptivo, con la finalidad de que el
alumno visualice cada uno, para que al final tengan distintas imágenes y formen
un catalogo de los distintos métodos, colocando atrás de las imágenes los datos
que se estarán proporcionando durante la exposición.
14
15. También se cuenta con un video que animará la problemática del embarazo n la
adolescencia, el alumno vera una pequeña caricatura donde se recrea la situación
de una joven de secundaria que se da cuenta que está embarazada,
posteriormente se mostrará otra parte donde se desenlaza la historia de esta
joven. No existe una forma de evaluación como tal, solo se cumple el fin de dar al
alumno esa información que a veces los profesores no están capacitados para
dar.
El asesor guía al alumno a lo largo de la exposición para que este tenga un
seguimiento de la informacio9n que se le está proporcionando y la vaya
relacionando.
3.6 Nada es completamente perfecto…
Dentro de esta intervención se encontraron algunas inconveniencias para llevarse
a cabo la práctica del proyecto, inicialmente nos encontramos con que la
secundaria no contaba con internet, y dentro de nuestra propuesta se encontraba
aplicar juegos con el programa de JClick, pero no fue posible ponerlos en línea,
solo se descargaron y se proyectaron para que los alumnos los conociera.
Además de que los alumnos en su mayoría se vieron interesados en conocer esta
forma de trabajo, pues según ellos la maestra solo explica su clase y casi nunca
los deja explorar las computadoras o poner en práctica lo aprendido. Pero pues
también esto se debe a que la escuela no cuenta con las herramientas (Internet)
suficientes para que el alumno pueda poner su conocimiento como una
experiencia.
Al inicio la institución se accesible a nuestra presencia y a nuestra participación en
ella, solo que los maestros no se mostraron con la misma disponibilidad, pues al
principio no querían proporcionarnos tiempo de sus clases, debido a que
consideraban no querer perder días de trabajo con su grupo, pero le propusimos al
profesor varias opciones para que el alumno tomara este tiempo como productivo
y no como tiempo perdido.
Posteriormente los profesores de las distintas materias analizaron nuestra
propuesta y decidieron darnos el espacio uno en cada uno de sus grupos siendo
este el mismo, pero ya con la disponibilidad de tomar dos sesiones con ese grupo
y aplicar nuestra propuesta de manera ya más formal y con un contenido más
amplio.
15
16. Finalmente con todo lo ya mencionado que consideramos como inconvenientes
para la aplicación de nuestra intervención, considero que la institución desde un
principio se mostró participativa con nosotras, colaboraron en su manera con las
necesidades que nosotras les presentamos y de ahí solo los maestros se
mostraron un tanto ocupados, para la aplicación de encuestas, la observación y
por último la aplicación del producto final.
4. Referencias Documentales
Boggino, N. (2007). El constructivismo entra al aula. Argentina:
HomoSapiens.
Cebrián de la Serna, M. (2012). Procesos educativos con TIC en la
sociedad del conocimiento. España: Pirámide.
Romero, E. C. (julio de 2013). Manual pedagógico para profesores. México,
D.F.
16
20. 5.2 Evaluación diagnóstica
Evaluación Diagnóstica
El siguiente cuestionario tiene el propósito de reunir información para un
diagnóstico de carácter educativo. Se solicita su colaboración para contestar de
forma honesta los reactivos, los datos que usted proporcione serán solo para fines
académicos.
Instrucciones: Anota completos los siguientes datos que se te solicitan
Edad:
Grado que cursas:
Sexo:
años
Mujer ( )
Hombre ( )
20
23. 5.3 Carta descriptiva para recurso: WEBQUEST
TITULO DE LA WEBQUEST
¿QUÉ CREES? … ESTOY EMBARAZADA
MATERIA: Formación Cívica y Ética
GRADO Y NIVEL: 3° Grado de Secundaria
BLOQUE II
TEMA:
Niñas y niños que construyen
identidad y previenen riesgos.
su
Embarazo
AUTORES:
Segura Meza Itzel.
González Palacios Michelle.
Ruiz Franco Dulce María
Álvarez López Paola.
Zúñiga Santos Andrea.
Segura meza Itzel
Tema:
Embarazo
Aprendizajes
esperados:
Que el alumno comprenda las responsabilidades que conlleva un embarazo y cuáles
son las consecuencias que este trae a sus vidas, Que conozca cuáles son sus
opciones en caso de un embarazo y al mismo tiempo se fomentara la prevención de
del embarazo no deseado.
Introducción:
“Chin ¿Cómo le voy a decir a mis papás? ¡Me van a matar!, y Joel, ¿qué le voy a
decir?, Yo siempre pensé. “a mi no me va a pasar” se nos fue, carajo. Yo creo que el
condón se rompió ¡Tanto que critique a Susana que me dijo que se embarazo por
una sola vez que lo hizo! Y le dije: ¡No manches!, como crees?” pues ahí va la bruta y
me embarazo, ¿Qué voy hacer?, no he terminado ni la secundaria!; Yo quería
estudiar una carrera, irme de maestría a algún lado. ¿Y ahora? ¿Qué tal si a Joel le
vale madres?
Cuando hable con Joel se sacó de onda durísimo, se puso todo nervioso, no quería
que lo tuviera, me preguntó cómo lo íbamos a mantener, en dónde viviríamos, dijo
que solo teníamos 19 años.
Cuando le di la noticia a mi mamá se quedó helada, no dijo nada y se soltó a llorar.
No quería que la tuviera, así que discutí con ellos y decidí tenerla.
Eso fue lo que mariana pensó cuando descubrió que estaba embarazada. Les ha
23
24. costado mucho trabajo aceptar todo esto
También me corrieron de la escuela, sentí horrible y tuve que terminar la prepa en la
abierta. Pero estoy contenta por la decisión que tome, aunque he perdido muchas
cosas; ya no tengo tiempo para estar con mis amigos ni puedo salir de reventón los
fines de semana . Vivo con mis papás, Joel viene a ver a la niña y aunque es
cariñoso se aburre y se pone triste. Para mí es difícil porque tengo que sacar
adelante a la niña y a él.
¿Crees que lo que le paso a Mariana fue por la falta de información sobre temas
anticonceptivos?
¿Cómo afectara este embarazo a la vida de Mariana?
Exploremos sitios web que nos ayuden a reforzar lo que son los métodos
anticonceptivos y veamos cómo estos podrían haber ayudado a Mariana a evitar
quedar embarazada. ¿Te animas?
Tarea:
a. Para poder ayudar a Mariana exploraremos recursos en la web que nos
ayuden a reforzar lo que son los métodos anticonceptivos y cuáles son sus
beneficios para evitar el embarazo no deseado:
http://www.slideshare.net/andreazs/informacin-anticonceptivos
b. Una vez que terminemos nuestro recorrido habremos aprendido muchas
cosas que nos podrán ayudar a protegernos y a evitar embarazos a una
temprana edad.
http://www.youtube.com/watch?v=YgZgDGgfKJA
c.
Nuestra tarea final será: a través de un expocisión por equipo, hagamos
conciencia de cómo podemos prevenir el embarazo a una edad temprana y
sepamos qué podemos hacer en caso de que nos enfrentemos a un
embarazo en nuestra vida
d. Para seguir aprendiendo conjuntamente, compartiremos
experiencias y aprendizajes
a cerca de estos temas:
anticonceptivos y embarazos no deseados.”
nuestras
“métodos
e. Haremos una expocisión por equipo muy breve, para compartir lo que hemos
aprendido. Imaginemos que somos amigos de Mariana y que antes de que
tenga relaciones sexuales se acerque a pedirnos un consejo, con todo lo que
hemos aprendido, ¿qué consejo le darías, le hablarías sobre métodos
anticonceptivos? ¿o que le dirías?
24
25. f.
Reflexionen sobre las responsabilidades que conlleva tener relaciones
sexuales y compártanlas con sus compañeros.
¡Comencemos!
Proceso
(Recursos):
A continuación se te presentan los puntos básicos que tendrás que revisar y
desarrollar:
Para la actividad “a” consulta la lectura en:
http://www.slideshare.net/andreazs/informacin-anticonceptivos
En la actividad “b” es importante que veas este video desde el minuto 0:45
en: http://www.youtube.com/watch?v=YgZgDGgfKJA
Si quieres aconsejar correctamente a mariana de sus opciones, revisa los siguientes
sitios de algunas instituciones:
Centros de adopción:
SEDAC “Quinta Carmelita” http://www.laquinta.org.mx/
Hogar y futuro: http://www.hogaryfuturo.org/
Yoliguani http://www.yoliguani.com/
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.http://sn.dif.gob.mx/
Tiempo Nuevo Guadalajara, Jalisco.http://www.tiemponuevo.org/
Casa cuna amigo Daniel. León, Guanajuato.http://www.amigodaniel.org/
VIFAC http://vifac.org/
Filios Monterrey, Nuevo León: www.filios.org
Centro de apoyo de aborto:
Instituto de Reconciliación para la Mujer que ha Abortado.http://www.irma.org.mx/
*El desarrollo lo puedes hacer en fichas de trabajo o en tu libreta de apuntes.
*En cada uno de los planteamientos encontrarás los sitios Web que te ayudarán a
desarrollar los subtemas.
¡Así, podremos llegar a nuestra meta!
Evaluación:
En la siguiente rúbrica se presentan los productos a evaluar (tanto los realizados
durante el proceso como el producto final) con sus respectivos criterios de evaluación.
Aspecto
Valor
máximo
Valor
obtenido
Observaciones
Recomendaciones
(Pts.)
25
26. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN FICHAS DE
TRABAJO O LIBRETA DE APUNTES
Orden y claridad
0.5
Desarrollo
completo
0.5
Exposición en equipo
Creatividad en
el diseño
La imagen
efectivamente
representa a la
alternativa.
1
El escrito o
frases en los
cuales el
alumno expresa
sus
aprendizajes
están bien
fundamentados.
Conclusión:
1
1
Ahora hemos conocido diversoso aspectos que conforman parte de una sexualidad
sana y responsable, además de que puedas visualizar las decisiones que tomas hoy
en día repercutirá en tu futuro.
Felicidades por tu gran trabajo
¿Te agradó trabajar de esta manera?
Espero que si, nos vemos pronto.
WebQuest publicada en: http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/61556 (esta fue la que los
alumnos consultaron como “tarea” para la segunda sesión)
26
27. 5.4 Planeación de las sesiones
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
Actividades
La sesión comenzará con la proyección de la primera parte del video
“Métodos anticonceptivos, embarazo adolescente y aborto”
TEMA: Métodos Anticonceptivos (Sesión
1)
Biología
DURACIÓN: 50 minutos
INSTITUCIÓN: Secundaria Técnica
No. 13
Propósito: El alumno conocerá los diferentes tipos de métodos de anticonceptivos; además
reflexionará de los aspectos sociales y emocionales que conlleva el embarazo.
Posteriormente se realizará una lluvia de ideas retomar los conceptos
asociados a la sexualidad
Explicación con el uso de una presentanción en referencia a los métodos
anticonceptivos (definición, uso y riesgos)
La presentación será intercalada con preguntas de los alumnos
Al finalizar la presentación mediante los juegos digitales (JClic) referente al
tema de anticonceptivos, se desarrollarán en los alumnos la capacidad de
asociación, comprensión y concentración (sopa de letras, memorama y
crucigrama) como actividad de cierre.
27
28. Bibliografía
- Funes Artiaga, Jaume; et al. Adolescentes: Relaciones con los padres,
drogas, sexualidad y culto al cuerpo. Editorial GRAÓ; España, Juinio
2005.
- “Métodos anticonceptivos”. Gobierno de Jalisco; Octubre 2013 en:
portalsej.jalisco.gob.mx/dimensionjoven/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.dimensionjoven/files/pdf/metodos_anticonceptivos.pdf
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
Actividades
La sesión comenzará con la proyección de la primera parte del video
“Métodos anticonceptivos, ambarazo adolescente y aborto”
Posteriormente se realizará una lluvia de ideas retomar los conceptos
asociados a la sexualidad
TEMA: Embarazo adolescente (Sesión 2)
Cívica y ética
DURACIÓN: 50 minutos
INSTITUCIÓN: Secundaria Técnica
No. 13
Propósito: El alumno reflexionará de los aspectos sociales y emocionales que conlleva el
embarazo adolescente.
28
29. Actividades
Mediante una animación “¿Qué crees? … Estoy embarazada” se
ejemplificará el caso de una joven al embarazarse a temprana edad.
(WebQuest http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/61556 )
A modo de repaso se aplicará el conocimiento de los métodos
anticonceptivos para proponer opciones a la problemática de Mariana
presentada en la WebQuest
Se planteará a los alumnos las siguientes prteguntas:
o ¿Cuál debe ser la opción que debe tomar Mariana?
o ¿Qué opciones tiene Mariana ante su embarazo?
Se proyectará la segunda parte del video “Métodos anticonceptivos,
embarazo adolescente y aborto”
Los alumnos compartirán las actividades elaboradas de la webquest
Presentación de conclusión de la animación del caso de Mariana
Reflexiones finales de los alumnos.
Bibliografía
- Funes Artiaga, Jaume; et al. Adolescentes: Relaciones con los padres,
drogas, sexualidad y culto al cuerpo. Editorial GRAÓ; España, Juinio
2005.
- Valera López; Jorge Augusto. Embarazo en la adolescencia. Editor Jorge
Valera; Perú, Febrero 2009.
5.6 Links de los recursos elaborados y utilizados
Video
“Métodos
anticonceptivos,
embarazo
http://www.youtube.com/watch?v=YgZgDGgfKJA
adolescente
y
aborto”:
29
30. Go animate: http://www.youtube.com/watch?v=yyY6p2T5ZZM&feature=youtu.be
Prezi: http://prezi.com/c3jmja_jzigu/metodos-anticonceptivos-y-embarazo/
5.6 Guión del video
Imagen
Título:
Métodos
anticoncepti
vos,
embarazo y
aborto.
Texto
Métodos
embarazo
aborto.
Música
Tiempo
y/o
(seg.)
efectos
especiales
anticonceptivos,
adolescente
y
Los métodos anticonceptivos
Introducción
Como adolescente que está
empezando
a
vivir
su
sexualidad, más de alguna
vez te has preguntado cuál es
el método anticonceptivo más
efectivo que se ofrece en la
actualidad.
¿Conoces
realmente
la
mayoría de estos métodos?
“Hey
there
Delilah”
de Plain
White T´s
6
segund
os.
3
segund
os.
21
segund
os.
30
31. Éstas y otras interrogantes
surgen espontáneamente en
los jóvenes, de ahí la
importancia
de
conocer
información
sobre
la
anticoncepción
que
hoy
existe.
El uso de anticonceptivos es
el mejor camino para prevenir
embarazos no deseados, así
como
el
contagio
por
enfermedades de transmisión
sexual. Es necesario conocer
cómo funcionan para decidir
qué método anticonceptivo es
el más adecuado para ti y tu
pareja.
15
segund
os.
31
32. Desarrollo
Embarazo adolescente.
3
segund
os
Es el que se produce en una
mujer entre los 10 y los 19
años de edad y generalmente
son
considerados
como
embarazos no deseados.
Según la organización Save
The Children, cada año nacen
13 millones de niños de
mujeres menores de 20 años
de edad en todo el mundo.
14
segund
os.
Te pasó y ahora, ¿Qué vas a
hacer?
4
segund
os.
32
33. No hay salida fácil de un
embarazo no planeado, una
vez confirmado, tienes una
situación muy seria por
enfrentar y pocas opciones
para decir qué hacer.
13
segund
os.
No tomes una decisión
unilateral, platícalo con algún
adulto que te pueda orientar
para tomar la decisión que
más te convenga. Ubica que
Cualquier elección será difícil
y dolorosa, que cambiará tu
vida por completo y que no
habrá vuelta atrás.
El aborto
Por lo general se practica de
forma clandestina con un alto
riesgo para la madre. La OMS
dice que quienes mueren por
la práctica de una borto, legal
o ilegal, son frecuentemente
adolescentes que llegan al
15
segund
os.
“Capri” de
Colbie
Caillat
4
segund
os.
19
segund
os.
33
34. hospital con hemorragias o
infecciones causadas por
interrumpir
la
gestación
cuando
están
muy
desesperadas.
Esta opción es la más
dolorosa y difícil en la vida de
cualquier mujer. Si decides
hacerlo, infórmate bien.
Créditos
8
segund
os.
Voz y producción:
Alvarez.
15
segund
os.
Paola
Facultad
de
Estudios
Superiores Acatlán. UNAM
México. 2013.
Música
“Hey there Delilah” de Plain
White T´s
“Capri” de Colbie Caillat.
Fuentes
Gráficas.
http://anticonceptivosd.webcin
dario.com/
http://www.fundaciontelevisa.
org/mejorenfamili
a/wpcontent/uploads/2013/04/adol
escente-450x300.
jpg
http://www.traslanoche.com/w
pcontent/uploads/pastillasanticonceptivas.jpg
http://plenilunia.com/wpcontent/uploads/2013/09/Dep
ositphotos_
11880081_original.jpg
http://usfx.info/bienestar/articu
los/anticonceptiv
o.jpg
http://2.bp.blogspot.com/1YgmdBEVsjU/UKpQ
34
