SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 11
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communications Project-based Learning for Postgraduate Students. [NEC2012]
Session   หนา
รูปแบบการเรียนการสอนแบบรวมมือดวยระบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู           C1_6     123
Model of Collaborative Learning Using Learning Activity
Management System
ณมน จีรังสุวรรณ, ธนยศ สิรโชดก
                         ิ

การออกแบบเว็บไซตและบทเรียนอิเล็กทรอนิกสที่เหมาะสมสําหรับ               C1_7     131
อีเลิรนนิงในอาเซียน: กรอบวัฒนธรรมที่ควรคํานึงถึง
Proper Design of Website and Electronic Courseware for e-
Learning in ASEAN : Cultural framework for Consideration
จินตวีร คลายสังข

การพัฒนาสื่อฝกอบรมออนไลน เรื่อง เครือขายสังคมออนไลน เพื่อการเรียน    C1_8     140
การสอน สําหรับโครงการมหาวิทยาลัย ไซเบอรไทย (Facebook)
Development of Web-based Training on Social Network for
Learning and Teaching of Thailand Cyber University Project
ชนากานต ปนวิเศษ, ปณิตา วรรณพิรุณ, ณมน จีรังสุวรรณ

การพัฒนารูปแบบการนิเทศทางไกลสําหรับนิสิตฝกประสบการณวิชาชีพ             C1_9     147
ธีรวดี ถังคบุตร

การใชกระบวนการเขียนบล็อกแบบรวมมือกันในวิชาภาษาอังกฤษ: พัฒนา            B2_1     152
ทัศนคติ คุณภาพ และ ปริมาณงานเขียน
Application of a Collaborative Blogging in EFL Classroom:
Improving Attitude, Quality and Quantity in Writing
ดารารัตน คําภูแสน

รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย    B2_2     161
โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
Collaborative Learning Model through Social Media for
Supporting Communications Project-based Learning for
Postgraduate Students
ปณิตา วรรณพิรุณ, วีระ สุภะ

ผลการบูรณาการการเรียนรูดวยเครือขายสังคมกับ e-Learning                 B2_3     170
Effects of Integrated Learning using Social Media with e-Learning
ปรัชญนันท นิลสุข, ปณิตา วรรณพิรุณ
รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศ
                      ศาสตรสาหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
                                ํ
      Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting
      Communications Project-based Learning for Postgraduate Students

                                      ดร.ปณิตา วรรณพิรุณ1, ดร.วีระ สุภะ2
     1
         ภาควิชาครุศาสตรเทคโนโลยี คณะครุศาสตรอุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ
                                             (panitaw@kmutnb.ac.th)
                         2
                             สาขาวิชานิเทศศาสตร คณะศิลปศาสตร มหาวิทยาลัยนอรทกรุงเทพ
                                             (wera.su@northbkk.ac.th)




 ABSTRACT                                                    through social media, communications project-
                                                             based learning activities, and summarize the project,
                                                             3) synopsis step; project presentation and
 This objective the study was to develop the                 summative evaluation.
 collaborative learning through social media                 3. communications project-based learning activities
 model for supporting communications project-                consisted of six steps as followed: 1) thinking and
 based learning for postgraduate students. The               choosing the topic of the project, 2) search the
 research comprised of 3 steps: 1) analyzing and             involve documents, 3) write the structure of
 synthesizing relevant literature and in-depth               projects: project preview, 4) doing the project, 5)
 interview 7 expert's opinion, 2) develop the                writing the report of project, and 6) presentation
 collaborative learning through social media                 the project’s product, showing, and evaluation.
 model for supporting communications project-                4. The postgraduate students’ post-test score for the
 based learning for postgraduate students, and 3)            problem solving skills were significantly higher than
 study the phenomena of using a collaborative                the pre-test score in the problem solving skills at .05
 learning through social media model for                     significant level.
 supporting      communications      project-based
 learning. The samples were 22 postgraduate
 students, Ramkhamhaeng University. They were                Keywords: instructional model, collaborative learning,
 chosen by multistage random sampling. The                   social media, project-based learning, communications
 instruments consisted of in-depth interview form            project-based learning, postgraduate students.
 for expert opinion, learning management system
 for project-based learning in communication,
 and problem solving skill evaluation form. Data             บทคัดยอ
 were statistically analyzed by arithmetic mean,
 standard deviation, and t-test dependent.
 The research findings were as follows:
 1. The collaborative learning through social
                                                             การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนรู
 media model for supporting communications                   รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย
 project-based learning for postgraduate students
 consisted of nine components as followed: 1)                โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
 instructional objectives, 2) student’s role,3)
 instructor’s role, 4) communications project-
                                                             การวิ จัย แบง ออกเป น 3 ขั้น ตอน คื อ 1) การวิ เ คราะหแ ละ
 based learning activities, 5) scaffolding, 6)               สัง เคราะห ก รอบแนวคิ ด ในการพั ฒ นารู ป แบบการเรี ย นรู
 instructional control, 7) communication and
 interaction,8) instructional media and resources,           รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย
 and 9) measurement and evaluation.                          โครงงานนิ เ ทศศาสตร แ ละสั ม ภาษณเ ชิ งลึ ก ผู เ ชี่ย วชาญ 7
 2. Collaborative learning activities through
 social    media      model      for   supporting            ทาน 2) การพัฒนารูปแบบการเรียนรู รวมกันผานสื่อสังคม
 communications        project-based      learning
 consisted of three steps as followed: 1)                    ออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร
 introduction step; orientation, and project group           สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และ 3) การศึกษาผล
 formation, 2) instruction step; study of the
 contents, collaborative learning activities
                                                       161
การใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน                   4. นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการ
เพื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร             เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน
สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา กลุมตัวอยางที่ใชใน               ดวยโครงงานนิเทศศาสตรที่พัฒนาขึ้นมีคะแนนทักษะการ
การวิจัย คือ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัย                   แกปญหาสูงขึ้นอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05
รามคําแหง จํานวน 22 คน จากการสุมแบบหลายขั้นตอน
                                                                    คําสําคัญ: รูปแบบการเรียนการสอน, การเรียนรูรวมกัน, สื่อ
ใชเวลาในการทดลอง 12 สัปดาห เครื่องมือที่ใชในการ
                                                                    สังคมออนไลน, การเรียนดวยโครงงาน, โครงงานนิเทศ
วิจัย คือ แบบสัมภาษณเชิงลึกของผูเชี่ยวชาญเกี่ยวกับการ
                                                                    ศาสตร, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
ออกแบบกิ จ กรรมการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คม
ออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศ
ศาสตร ระบบบริหารจัดการการเรียนรูรวมกันผานสื่อ                   1) บทนํา
สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงาน          เทคโนโลยีทางดานสารสนเทศและการสื่อสาร (Information
นิเทศศาสตร และแบบวัดทักษะการแกปญหา วิเคราะห                     and Communications Technology) สื่อสังคมออนไลน
ขอมูลโดยใชคาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ t-test               (social media) ผานเครือขายสังคมออนไลน (social network)
dependent                                                           มีอิทธิพลตอการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต กระบวนการทํางาน
ผลการวิจัยพบวา                                                     และการเรี ย นของมนุ ษ ย ใ นป จ จุ บั น ก อ ให เ กิ ด สั ง คมยุ ค
1. รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อ                สารสนเทศที่ใช เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใน
สนับสนุน การเรีย นดวยโครงงานนิ เทศศาสตรสําหรั บ                   การทํา งาน การใช ชีวิต ประจํา วั นและการเรี ยนรู โดยใช
นั ก ศึ ก ษ าร ะดั บ บั ณ ฑิ ต ศึ กษ า ประ กอบด วย 9               เทคโนโลยี เ ว็ บ 2.0 และระบบเครื อ ข าย อิ น เทอร เน็ ต เป น
องคประกอบ คือ 1) วัตถุประสงคการเรียน 2) บทบาท                     สื่ อ กลางในการติ ด ต อระหว า งผู เ รี ย นและผู ส อน ผู เ รี ย น
ผูเรียน 3) บทบาทผูสอน 4) กิจกรรมการเรียนการสอน                    สามารถเรียนได โดยไม มีข อจํากัดในเรื่องเวลาและสถานที่
ดวยโครงงานนิเทศศาสตร5) การเสริมสรางศักยภาพ 6)                    เปนการสรางโอกาสและความเสมอภาคในการเรียนรูใหแกผู
การควบคุมการเรียนการสอน 7) การติดตอสื่อสารและ                      เรียน ผูเรียนสามารถแลกเปลี่ยนเรียนรู ไดอยางรวดเร็วกอให
ปฏิสัมพันธ 8) สื่อการสอนและแหลงเรียนรู และ 9) การ                เกิดสังคมแห งการเรียนรู ในการ ผู เรียนเปลี่ยนบทบาทจาก
วัดและประเมินผล                                                     ผูเรียนที่รับการถายทอดความรู จากผูสอน (passive learner)
2. ขั้นตอนการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อ               เป นผู เ รี ย นที่ มี ค วามกระตื อ รื อ ร น ในการเรี ย นรู (active
สนับสนุน การเรีย นดวยโครงงานนิ เทศศาสตรสําหรั บ                   learner) โดยผูเรียนเปนผูคิดตัดสินใจเลือกเนื้อหาในการเรียน
นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ประกอบดวย 3 ขั้นตอน                       การจัด ลําดับการเรียนรู การควบคุมเสนทางในการเรียนและ
คือ 1) ขั้นนําเขาสูบทเรียน ประกอบดวยการ                          การนํ า เสนอผลงาน ปฏิสัม พั น ธ ร ะหว างผู เ รี ย นกั บ ผู ส อน
ปฐมนิเทศ และการจัดกลุมโครงงาน 2) ขั้นการเรียนการ                   ผู เ รี ย นกั บ ผู เ รี ย น ผู เ รี ย นกั บ เนื้ อ หา และผู เ รี ย นกั บ
สอน ประกอบด ว ย การนํ า เสนอเนื้ อ หา การเรี ย นรู                สิ่งแวดลอมในการเรียนรู ซึ่งเปนการสรางบรรยากาศในการ
รวมกันผานสื่อสังคมออนไลน การทําโครงงานนิเทศ                      แลกเปลี่ยนเรียนรูรวมกันระหวางผูเรียน (Bonk and Graham,
ศาสตร และการสรุปโครงงาน 3) ขั้นสรุป ประกอบดวย                     2004)
การนําเสนอโครงงานและประเมินผลการเรียน                               การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในยุคปจจุบัน จึงจําเปนตอง
3. ขั้นตอนการทําโครงงานนิเทศศาสตร ประกอบดวย 6                     มีการปรับเปลี่ยนกระบวนทัศนใหทันสมัยและสอดคลองกับ
ขั้นตอน คือ 1) การคิดและเลือกหัวขอโครงงาน 2) ศึกษา                 สภาพการเรียนรูของผูเรียน โดยการประยุกตใชสื่อสังคม
เอกสารที่เกี่ยวของ 3) การเขียนเคาโครงของโครงงาน 4)                ออนไลน เชน facebook, twitter, youtube, multiply ในการ
การปฏิบั ติโ ครงงาน 5) การเขีย นรายงาน และ 6) การ                   เพิ่มชองทางในการสื่อสารและสรางปฏิสัมพันธในการเรียน
นําเสนอผลงาน การแสดงผลงาน และการประเมินผล                           ระหวางผูเรียนกับผูเรียน ผูเรียนกับผูสอน ผูเรียนกับกลุม
                                                              162
ผูเชี่ยวชาญ และผูเรียนกับแหลงขอมูล เพื่อใชประโยชน                      โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
จากเทคโนโลยี เ ว็ บ 2.0                     ในแลกเปลี่ ย นเรี ย นรู         2.3) เพื่ อ เปรี ย บเที ย บคะแนนทั ก ษะการแก ป ญ หาของ
และสรางเปนชุมชนแหงการเรียนผานสื่อสังคมออนไลน                            นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการเรียนรู
การเรี ยนดวยโครงงานนิเ ทศศาสตร (Communications                             รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย
project-based learning) เปนรูปแบบวิธีสอนที่ สงเสริม                        โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
สภาวะการเรียนรูภายในชั้นเรียน โดยการนําใหผูเรียนเขา
สูก ระบวนการแกป ญ หาที่ ทา ทายและสร า งชิ้น งานได                      3) สมมติฐานการวิจัย
สําเร็จด วยตนเอง การออกแบบกิจกรรมการเรียนการ                                นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการเรียนรู
สอนดวยโครงงานที่ดจะกระตุนใหผูเรียนเกิดการคนควา
                          ี                                                  รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย
อยางกระตือรือรนและใชทักษะการคิดขั้นสูง ในการคิด                           โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามี
แกปญหา (Thomas, 1998) ศักยภาพในการรับรูสิ่งของ                            คะแนนทักษะการแกปญหาหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมี
ผูเรียนจะถูกยกระดับขึ้นเมื่อไดมีสวนรวมในกิจกรรมการ                       นัยสําคัญทางสถิติ
แก ป ญ หาที่ มี ค วามหมายและเมื่ อ ผู เ รี ย นได รั บ ความ
ชวยเหลือใหเขาใจวาความรูกับ ทักษะเหลานั้นสัมพันธ                       4) ขอบเขตการวิจัย
กันดวยเหตุใด เมื่อไหรและอยางไร (Bransford, Brown,                         4.1) ประชากรและกลุมตัวอยาง
                                                                                                  
& Conking,2000)                                                              ประชากร คือ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัย
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนใหผูเรียนเรียนรู                        รามคําแหง ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2554
ร ว มกั น และมี ป ฏิ สัม พั น ธ ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ         กลุมตัวอยาง คือ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัย
สนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร จะทําให                              รามคําแหง ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2554 จํานวน 22 คน
เกิดการเรียนแบบรวมมือเกิดขึ้นบนระบบเครือขาย อัน                            จากการสุมแบบหลายขั้นตอน
ส ง ผลให เ กิด ปฏิ สั ม พั น ธ ท างความคิ ด ระหว า งผู สอน              4.2) ตัวแปรในการวิจัย
ผูเ รีย นและกลุม เพื่อ น เปน การลดขอ จํ ากัดในดานการ                    ตัวแปรอิสระ คือ รูป แบบการเรียนรูรวมกั นผานสื่ อสังคม
เรี ย น โดยกิ จ กรรมเหล า นี้ ส ามารถช ว ยในการพั ฒ นา                     ออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร
ผลสั ม ฤทธิ์ ท างการเรี ย น นิ สั ย ในการเรี ย นด า นความ                   ตัวแปรตาม คือ คะแนนทักษะการแกปญหา และคะแนน
รวมมือซึ่ งกั นและกัน ทั กษะและความสามารถในการ                              ความพึงพอใจ
แกปญหา ของผูเรียนไดเปนอยางดี (Bersin, 2004)                            4.3) ระยะเวลาที่ใชในการทดลอง 12 สัปดาห
จากที่ ก ล า วมาข า งต น จึ ง จํ า เป น ต อ งมี ก ารรู ป แบบการ
เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการ                                การเรียนรู      การประยุกตสังคม           การเรียน
เรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตรสําหรับ เพื่อเปนแนวทาง                              รวมกันผานสื่อ     ออนไลนเพื่อการ         ดวยโครงงาน
ในการประยุกตใชสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการ                                อิเล็กทรอนิกส        เรียนการสอน           นิเทศศาสตร
จัดการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาตอไป
                                                                                             การออกแบบระบบการเรียนการสอน

2) วัตถุประสงคการวิจัย
                                                                                รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุน
2.1) เพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคม
                                                                                            การเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร
ออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศ
ศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
2.2) เพื่อศึกษาผลของการใช รูปแบบการเรียนรูรวมกัน
ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ย
                                                                       163
รูปที่ 1: กรอบแนวคิดการพัฒนารูปแบบการเรียนรู                                ดวยโครงงานนิเทศศาสตร ประกอบดวย 9 องคประกอบ
รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพือสนับสนุนการเรียน
                              ่                                              คือ 1) วัตถุประสงคการเรียน 2) บทบาทผูเรียน 3) บทบาท
ดวยโครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับ                                   ผูสอน 4) กิจ กรรมการเรี ยนการสอนด วยโครงงานนิเ ทศ
บัณฑิตศึกษา                                                                  ศาสตร5) การเสริมสรางศักยภาพ 6) การควบคุมการเรียนการ
5) วิธีดําเนินการวิจัย                                                       สอน 7) การติดตอสื่อสารและปฏิสัมพันธ 8) สื่อการสอน
ระยะที่ 1 การวิเคราะหและสังเคราะห กรอบแนวคิดใน                             และแหลงเรียนรู และ 9) การวัดและประเมินผล
การพั ฒ นารู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คม               2.2) ออกแบบยุทธศาสตรการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคม
ออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศ                   ออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร
ศาสตร                                                                       ประกอบด ว ย 3 ขั้ น ตอน คื อ 1) ขั้ น นํ า เข า สู บ ทเรี ย น
การวิเคราะหและสังเคราะห                                                    ประกอบดวยการปฐมนิเทศ และการจัดกลุมโครงงาน 2) ขั้น
1) ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของกับการพัฒนา                            การเรียนการสอน ประกอบดวย การนําเสนอเนื้อหา การ
รูป แบบการเรี ย นการสอน การเรีย นรู ร ว มกัน ผ า นสื่ อ                   เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน การทําโครงงานนิเทศ
อิเล็กทรอกนิกส การประยุกตใชสื่อสังคมออนไลน เพื่อ                         ศาสตร และการสรุปโครงงาน 3) ขั้นสรุป ประกอบดวยการ
การเรียนการสอน และการจัดทําโครงงานนิเทศศาสตร                                นําเสนอโครงงานและประเมินผลการเรียน
2) สั ม ภาษณ เ ชิ ง ลึ ก ผู เ ชี่ ย วชาญ 7 ท า น เกี่ ย วกั บ การ         2.3) ออกแบบยุ ท ธศาสตร ก ารทํ า โครงงานนิ เ ทศศาสตร
ออกแบบกิ จ กรรมการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คม                  ประกอบด ว ย 6 ขั้ น ตอน คื อ 1) การคิ ด และเลื อ กหั ว ข อ
ออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศ                   โครงงาน (ดานวิทยุกระจายเสียงหรือวิทยุโทรทัศน/วีดิทัศน
ศาสตร                                                                       ดานประชาสัมพันธ ดานโฆษณา และดานวารสารศาสตร )
ระยะที่ 2 การพัฒนารูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อ                           2) ศึ ก ษาเอกสารที่ เ กี่ ย วข อ ง 3) การเขี ย นเค า โครงของ
สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงาน                   โครงงาน 4) การปฏิบัติโครงงาน 5) การเขียนรายงาน และ 6)
นิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา                                   การนําเสนอผลงาน การแสดงผลงาน และการประเมินผล
พัฒนารูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน                            3) ขั้นการพัฒนา (Development)
เพื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร                      3.1) พัฒนาเครื่องมือตามรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อ
สําหรับนั กศึกษาระดับ บัณฑิ ตศึกษา ตามขั้น ตอนการ                            สังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศ
ออกแบบระบบการเรียนการสอน (Instructional System                               ศาสตร ไดแก ระบบบริหารจัดการเรียนรูตามรูปแบบการ
Design: ISD) 5 ขั้นตอน ดังนี้                                                เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน
1) ขั้นการวิเคราะห (Analysis)                                               ด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร โ ดยใช MOODLE ร ว มกั บ
วิเคราะหเนื้อหา สรางแผนภาพมโนทัศนเปนการเริ่มตน                          FaceBook, Multiply และ YouTube คูมือการใชงานสําหรับ
ขอบเขตเนื้ อหา วิเ คราะหคุ ณลั กษณะและรู ปแบบการ                            ผูดูแลระบบ และคูมือการเรียน
เรียนรู                                                                     3.2) พัฒนาแบบวัดทักษะการแกปญหาสําหรับการเรียนดวย
ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และวิเคราะหบริบทที่                             โครงงานนิเทศศาสตร และแบบสอบถามความพึงพอใจของ
เกี่ยวของกับการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อ                     นักศึกษา
สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร และ                         4) ขั้นการนําไปทดลองใช (Implementation)
ออกแบบโมดูลของเนื้อหาสําหรับระบบบริหารจัดการ                                 4.1) การทดสอบแบบหนึ่งตอหนึ่ง (One-to-one testing) โดย
เรียนการสอน (LMS)                                                            ใหนักศึกษาที่ไมใชกลุมตัวอยาง จํานวน 3 คน เรียนโดยใช
2) ขั้นการออกแบบ (Design)                                                    รูป แบบที่ พัฒ นาขึ้ น สั ง เกตและการสัม ภาษณ ป ญ หาและ
2.1) ออกแบบองคประกอบของรูปแบบการเรียนรู                                    ขอเสนอแนะการใชงาน จากนั้นนําขอมูลมาปรับปรุง แกไข
รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน                             ขอบกพรองของรูปแบบ
                                                                       164
4.2) การทดสอบกับกลุมเล็ก (Small group testing) โดย                      มีขั้นตอนการดําเนินการดังนี้
ใหนักศึกษาที่ไมใชกลุมตัวอยาง จํานวน 5 คน เรียนเปน                  1) ขันเตรียมการกอนการทดลอง
                                                                               ้
กลุม โดยใชรูปแบบที่ปรับปรุงจากการทดสอบแบบหนึ่ง                         1.1) ปฐมนิ เ ทศนั ก ศึ ก ษาเกี่ ย วกั บ กิ จ กรรมการเรี ย นตาม
ตอหนึ่ง สังเกตและสัมภาษณ ปญหาและขอเสนอแนะ                            รู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ
การใช ง าน จากนั้ น นํ า ข อ มู ล มาปรั บ ปรุ ง แก ไ ขข อ            สนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร วิธีการวัดและ
บกพรองของรูปแบบ                                                         เกณฑประเมินผล และฝกปฏิบัติการใชเครื่องมือตามรูปแบบ
4.3) การทดลองนํารอง (Field trial) โดยใหนักศึกษาที่                     การเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน
ไมใชกลุมตัวอยาง จํานวน 15 คน แบงเปน 3 กลุม เรียน                  1.2) วัดและประเมินผลทักษะการแกปญหากอนเรียนและ
โดยใชรูปแบบที่ปรับปรุงจากการทดสอบแบบกลุมเล็ก                           แจงผลการประเมินใหแกนักศึกษา
5) ขั้นการประเมินผล (Evaluation)                                         2) ขันดําเนินการทดลอง
                                                                                 ้
5.1) ประเมินคุณภาพของรูปแบบการเรียนรูรวมกันผาน                        2.1) นักศึกษาเรียนดําเนินกิจกรรมการเรียนตามรูปแบบการ
สื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงาน                         เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน
นิเทศศาสตร ดานการออกแบบระบบการเรียนการสอน                              ดวยโครงงานนิเทศศาสตร เปนระยะเวลา 12 สัปดาห
ดานการเรียนรูรวมกันผานสื่ออิเล็กทรอนิกส และดาน                     2.2) วัดและประเมินผลทักษะการแกปญหาหลังเรียนและแจง
การเรีย นดวยโครงงานนิเทศศาสตร โดยผูเชี่ย วชาญ 5                       ผลการประเมินใหแกนักศึกษา
ทาน                                                                     2.3) สอบถามความพึงพอใจของนักศึกษาตอการเรียนตาม
5.2) ประเมินคุณภาพของระบบบริหารจัดการเรียนรูตาม                         รู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ
รูป แบบการเรี ย นรู ร ว มกันผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ         สนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร
สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร ด า น                  สถิติท่ใชในการวิจัย คือ คาเฉลี่ยเลขคณิต สวนเบี่ยงเบน
                                                                                   ี
เนื้อหาและดานเทคนิค โดยนําระบบบริหารจัดการเรียนรู                      มาตรฐาน และทดสอบสมมติฐานดวยการทดสอบแบบที t-
และคูมือ ที่พัฒนาขึ้นเสนอใหผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา 5                   test dependent
ทา น ประเมิ น คุ ณ ภาพและความเหมาะสมของเนื้ อ หา
โครงงานนิ เ ทศศาสตร และผู เ ชี่ ย วชาญด า นเทคนิ ค 5                  6) สรุปผลการวิจัย
ท า น ประเมิ น คุ ณ ภาพและความเหมาะสมของระบบ                            ตอนที่ 1 รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน
บริหารจัดการเรียนรูดานเทคนิค ปรับปรุงระบบบริหาร                        เพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตรสําหรับ
จัดการเรียนรูและคูมือ ตามขอเสนอแนะ                                    นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

ระยะที่ 3 การศึกษาผลการใชรูปแบบการเรียนรูรวมกัน                       ตอนที่ 1.1 รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน
ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ย          เพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตรสําหรับ
โ ค ร ง ง าน นิ เ ท ศ ศ าส ต ร สํ าห รั บ นั กศึ ก ษ า ร ะ ดั บ         นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ประกอบดวย 3 สวน คือ
บัณฑิตศึกษา                                                              1) องคประกอบของรูปแบบ
ศึกษาผลของการใช รู ปแบบการเรี ยนรูร วมกั น ผานสื่ อ                  รู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ
สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงาน               สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร สํ า หรั บ
นิเทศศาสตร สําหรับ นักศึก ษาระดับบัณฑิ ตศึกษา ตาม                       นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ประกอบดวย 9 องคประกอบ
แบบแผนการวิ จั ย แบบ One Group Pretest-Posttest                          คือ
Design (William and Stephen, 2009)

                      O1      X       O2
                                                                   165
1.1) วั ตถุ ป ระสงค การเรีย น คือ เพื่ อ พั ฒนาทั กษะการ                  ตอนที่ 1.2 ผลการประเมินคุณภาพของรูปแบบการเรียนรู
แกปญหาทางนิเทศศาสตร และพัฒนาการทํางานรวมกัน                            รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย
เปนทีมของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา                                         โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
1.2) บทบาทผูเรียน
1.3) บทบาทผูสอน                                                                              ผลการประเมินคุณภาพของรูปแบบการ
1.4) กิ จ กรรมการเรี ย นการสอนด ว ยโครงงานนิ เ ทศ                         เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน
ศาสตร                                                                     ดวยโครงงานนิเทศศาสตร
1.5) ฐานการเสริมสรางศักยภาพการเรียนรูของผูเรียนบน
ระบบบริหารจัดการเรียนรู                                                          รายการประเมิน           X     S.D. ความเหมาะสม
1.6) การควบคุมการเรียนการสอนดวยกระบวนการกํากับ                            1. องคประกอบของรูปแบบ          4.75 0.50 มากที่สุด
ตัวเอง                                                                     2. กิจกรรมการเรียนรูรวมกัน    4.25 0.50     มาก
1.7) การติ ด ต อ สื่ อ สารและปฏิ สั ม พั น ธ ผ า นสื่ อ สั ง คม         ผานสื่อสังคมออนไลน
ออนไลน                                                                    3. กิจกรรมการทําโครงงาน         4.75 0.50        มากที่สุด
1.8) สื่อการสอนและแหลงเรียนรูบนสื่อสังคมออนไลน                          นิเทศศาสตร
1.9) การวัดและประเมินผลการเรียนรูตามสภาพจริง                              4. ความเหมาะสมของรูปแบบ         4.50 0.58        มากที่สุด
2) กิจกรรมการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน                           ในการพัฒนาทักษะการ
กิจกรรมการเรียนรู รวมกั นผานสื่ อสังคมออนไลน เพื่ อ                    แกปญหาและการทํางาน
สนั บ สนุ น การเรี ย น ด ว ยโคร งงานนิ เ ทศศาสต ร                        รวมกันเปนทีม
ประกอบดวย 3 ขั้นตอน คือ                                                   5. ความเหมาะสมในการ             4.75 0.50        มากที่สุด
2.1) ขั้นนําเขาสูบทเรียน ประกอบดวยการ                                   นํารูปแบบไปใชจริง
ปฐมนิเทศ และการจัดกลุมโครงงาน
                                                                           จากตารางที่ 1 พบวา รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคม
2.2) ขั้นการเรียนการสอน ประกอบดวย การนําเสนอ
                                                                           ออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร
เนื้อหา การเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน การทํา
                                                                           มี คุ ณ ภาพด า นองค ป ระกอบของรู ป แบบ กิ จ กรรมการทํ า
โครงงานนิเทศศาสตร และการสรุปโครงงาน
                                                                           โครงงานนิ เ ทศศาสตร และมี ค วามเหมาะสมในการนํ า
2.3) ขั้ น สรุ ป ประกอบด วยการนํ าเสนอโครงงานและ
                                                                           รูปแบบไปใชจริง มากที่สุด ( X = 4.75, S.D. = 0.50)
ประเมินผลการเรียน
                                                                           รองลงมาไดแก ความเหมาะสมของรูปแบบในการพัฒนา
3) กิจกรรมการทําโครงงานนิเทศศาสตร
                                                                           ทั ก ษะการแก ป ญ หาและการทํ า งานร ว มกัน เป น ที ม ( X =
กิ จ กรรมการทํ า โครงงานนิ เ ทศศาสตร ประกอบด ว ย
                                                                           4.50, S.D. = 0.58) และ กิจกรรมการเรียนรูรวมกันผานสื่อ
6 ขั้นตอน คือ
                                                                           สังคมออนไลน ( X = 4.25, S.D. = 0.50) ตามลําดับ
3.1) การคิดและเลือกหัวขอโครงงาน
3.2) ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวของ
                                                                           ตอนที่ 2 ผลของการใช รูปแบบการเรีย นรูรวมกั นผานสื่ อ
3.3) การเขียนเคาโครงของโครงงาน
                                                                           สังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศ
3.4) การปฏิบัติโครงงาน
                                                                           ศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
3.5) การเขียนรายงาน
                                                                           ตอนที่ 2.1 ผลการเปรียบเทียบคะแนนทักษะการแกปญหา
3.6) การนํ า เสนอผลงาน การแสดงผลงาน และการ
                                                                           ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใช รูปแบบการ
ประเมินผล
                                                                           เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน
                                                                           ดวยโครงงานนิเทศศาสตร

                                                                     166
ผลการเปรียบเทียบคะแนนทักษะการ                          2) กิจกรรมการทําโครงงาน
แกปญหาของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใช                        นิเทศศาสตร
รูป แบบการเรี ย นรู ร ว มกันผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ         รายการประเมิน                         X   S.D. ความพึงพอใจ
สนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร                                   2.1) การคิดและเลือกหัวขอ            4.45 0.51    มาก
                                                                         โครงงาน
คะแนนทักษะ คะแนน                 X       S.D. t-Test Sig.                2.2) ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวของ        4.73 0.46
การแกปญหา เต็ม
                                                                        2.3) การเขียนเคาโครงของ             4.50 0.51           มากที่สุด
กอนเรียน    40                15.12 4.12 10.04 * .00                    โครงงาน
                                                                         2.4) การปฏิบัติโครงงาน               4.64 0.49           มากที่สุด
หลังเรียน            40       30.45 2.17                                 2.5) การเขียนรายงาน                  4.73 0.46           มากที่สุด
*p < .05                                                                 2.6) การนําเสนอผลงาน                 4.64 0.49           มากที่สุด
จากตารางที่ 2 พบวา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียน                     การแสดงผลงาน และ
โดยใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน                       การประเมินผล
เพื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร                                           รวม         4.65 0.49           มากที่สุด
สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามีคะแนนทักษะการ                           ความพึงพอใจในภาพรวม                  4.59 0.49           มากที่สุด
แกปญหาหลังเรียน ( X =                                        )
                                                                         จากตารางที่ 3 พบวา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดย
สูงกวากอนเรียน ( X =                                         )
                                                                         ใช รู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ
อยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05                                     สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร มี ค วามพึ ง
                                                                         พอใจในภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.59, S.D. =
ตอนที่ 2.2 ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษา
                                                                                ) นักศึกษาพึงพอใจกิจกรรมการเรียนรูรวมกันผานสื่อ
ระดั บ บั ณ ฑิ ต ศึ ก ษาที่ เ รี ย นโดยใช รู ป แบบการเรี ย นรู
                                                                         สังคมออนไลนในภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.53,
รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน
                                                                         S.D. = 0.50) และนักศึกษาพึงพอใจกิจกรรมการทําโครงงาน
ดวยโครงงานนิเทศศาสตร
                                                                         นิเทศศาสตรในภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.65,
                                                                         S.D. = 0.49)
                    ความพึงพอใจของนัก ศึกษาระดั บ
บัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผาน                    7) อภิปรายผลการวิจัย
สื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงาน                         7.1) ผลการศึกษาคะแนนทักษะการแกปญหาของนักศึกษา
นิเทศศาสตร                                                              ระดับบัณฑิตศึกษากอนเรียนและหลังเรียนโดยใชรูปแบบ
                                                                         การเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการ
        รายการประเมิน                X      S.D. ความพึงพอใจ             เรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร พบว า นั ก ศึ ก ษาระดั บ
1) กิจกรรมการเรียนรูรวมกัน                                             บัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อ
ผานสื่อสังคมออนไลน                                                     สังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศ
1.1) ขั้นนําเขาสูบทเรียน           4.59    0.50      มากที่สุด         ศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามีคะแนนทักษะ
1.2) ขั้นการเรียนการสอน              4.55    0.51      มากที่สุด         การแกปญหาหลังเรียนสูงกวากอนเรียน อยางมีนัยสําคัญ
1.3) ขั้นสรุป                        4.45    0.51        มาก             ทางสถิ ติ ที่ ร ะดั บ .05 สอดคล อ งกั บ งานวิ จั ย ของ George
                           รวม       4.53    0.50      มากที่สุด         Lucas Educational Foundation (2001) ที่พบวา การเรียนรู

                                                                   167
ดวยโครงงานชวยสรางองคความรูจากการคนควา ผูเรียน                     ไดแก ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับการใชงานคอมพิวเตอร การ
ที่เรียนรูดวยโครงงานจะมีสวนรวมในการเรียนมากขึ้น                       ใชบริการบนอินเทอรเน็ต เชน การคนหาขอมูลสารสนเทศ
ลดการขาดเรียน เพิ่มทักษะในการเรียนรูแบบรวมมื อ                          การใช เ ครื่ อ งมื อ ในการติ ด ต อ สื่ อ สาร การใช ง านระบบ
ชวยยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะในการ                             เครือขายสังคม เปนตน
แกปญหาทางการเรียนของผูเรียน ซึ่งสอดคลอง แนวคิด                        8.2 ขอเสนอแนะสําหรับการวิจัยครั้งตอไป
ของ Bonk and Graham (2004) ที่กลาววา กิจกรรมการ                         8.2.1 ในการวิจยครั้งนี้ศึกษากลุมทดลองเพียงกลุมเดียว ควร
                                                                                              ั
เรียนสอนผ านเว็ บ ทําใหผูเ รียนสามารถเรีย นรูได อยา ง               ศึกษาเพื่อเปรียบเทียบผลของการเรียนตามรูปแบบที่พัฒนา
อิสระ สนั บสนุน ปฏิ สัมพั นธ ระหวางผู เรี ย นกั บผู เรี ย น           ขั้นระหวางกลุมทดลองและกลุมควบคุมที่เรียนตามปกติ
ดวยกัน และผูเรียนกับผูสอนโดยการติดตอแบบสวนตัว                        8.2.2 ควรศึกษาพัฒนาการของทักษะการคิดแกปญหาของ
ชวยใหการเรียนรูดีขึ้น                                                  ผู เ รี ย นในสั ป ดาห ที่ 7 ซึ่ ง ตามทฤษฎี ก ารคิ ด พบว า เป น
7.2) ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษาตอการเรียน                          ระยะแรกที่ผูเรียนเริ่มมีพัฒนาการทางดานการคิด
โดยใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน
เพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร พบวา                         9) เอกสารอางอิง
นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใช รูปแบบการ                          Bersin, J. (2004). The blended learning book: Bestpractices,
เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการ                                    proven methodologies, and lessons learned.
เรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร มี ค วามพึ ง พอใจใน
                                                                                       San Francisco: Pfeiffer.
ภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด สอดคลองกับงานวิจัยของ                         Bonk C. J., and Graham C. R. (2004). Handbook of blended
(Driscoll, 2002) ที่พบวาการมีปฏิสัมพันธที่เกิดขึ้นในการ                              learning: Global perspective local designs.
เรียนผานเว็บชวยทําใหผูเรียนมีโอกาสแสดงความคิดเห็น                                  San Francisco, U.S.: Pfeiffer.
ได อ ย า งเท า เที ย มกั น และตอบสนองความแตกต า ง                     Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How
ระหวางบุคคล การที่ผูเรียนมีปฏิสัมพันธกับผูสอนหรือ
                                                                                       people learn: Brain, mind, experience, and
กั บ กลุ ม ผู เ รี ย น ช ว ยทํ า ให ก ารจั ด การเรี ย นการสอน                      school. Washington, DC: National Academy
นาสนใจมากยิ่งขึ้น และยังเปนการสนับสนุนการเรียน                                       Press.
การสอนที่เนนผูเรี ยนเปนสําคัญ นอกจากนี้ ผูเรียนยั ง                   Driscoll, M. (2002) Blended Learning: let’s get beyond the
สามารถทบทวนกิจกรรมการเรียนการสอนเนื้ อหา และ                                           hype. E-learning, 1 May, 2011.[Online]
ฝกทําแบบฝกหัดไดทุกสถานที่ ทุกเวลาที่ตองการ และ                                     Available:
เปนการใชเทคโนโลยีใหเกิดประโยชนมากยิ่งขึ้น                                          http://elearningmag.com/ltimagazine
                                                                          George Lucas Educational Foundation. (2001). Project-
8) ขอเสนอแนะ                                                                          based learning research , 1 May,
8.1 ขอเสนอแนะสําหรับการนําผลการวิจัยไปใช                                             2011.[Online] Available:
สถาบันการศึกษาที่นํารูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อ                                   http://www.edutopia.org
สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงาน                Rosenberg M. J. (2006). Beyond e-learning: approaches
นิเทศศาสตรไปใช ควรมีการเตรียมความพรอมทางดาน                                        and technologies to enhance organizational
เครื่องมือและระบบโครงสรางพื้นฐานที่จําเปนในการ                                       Knowledge, learning, and performance. San
เรีย นการสอนแบบผสมผสาน ได แก หอ งปฏิบัติ การ                                        Francisco, U.S.: John Wiley & Sons Inc.
คอมพิ วเตอร ระบบเครื อข ายอิน เทอรเ น็ต ควรมีก าร                      Thomas, J.W. (1998). Project-based learning: Overview.
พัฒนาทัก ษะความสามารถทางเทคโนโลยีสารสนเทศ                                              Novato, CA: Buck Institute for Education.
และการสื่อสารใหกับผูเรียนกอนทําการเรียนตามรูปแบบ
                                                                    168
William W., and Stephen G. J. (2009). Research
           methods in education: an introduction. 9th
           ed. Boston, U.S.: Pearson.




                                                        169

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

ผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สื่อสังคมออนไลน์ตามทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง
ผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สื่อสังคมออนไลน์ตามทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สื่อสังคมออนไลน์ตามทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง
ผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สื่อสังคมออนไลน์ตามทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองNattapon
 
Introduction to innovation 2013 10-27
Introduction to innovation 2013 10-27Introduction to innovation 2013 10-27
Introduction to innovation 2013 10-27khon Kaen University
 
Welcome master degree students 2016 08-01 1300
Welcome master degree students 2016 08-01 1300Welcome master degree students 2016 08-01 1300
Welcome master degree students 2016 08-01 1300khon Kaen University
 
Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing l...
Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing l...Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing l...
Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing l...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
ภารกิจเลือกรูปแบบการสอน
ภารกิจเลือกรูปแบบการสอนภารกิจเลือกรูปแบบการสอน
ภารกิจเลือกรูปแบบการสอนTar Bt
 
เทคนิคการสอนตาม Tqf3
เทคนิคการสอนตาม Tqf3เทคนิคการสอนตาม Tqf3
เทคนิคการสอนตาม Tqf3Prachyanun Nilsook
 
รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันผ่านสื่อสังคมออนไลน์เพื่อสนับสนุนการเรียนด้วยโครงงานน...
รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันผ่านสื่อสังคมออนไลน์เพื่อสนับสนุนการเรียนด้วยโครงงานน...รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันผ่านสื่อสังคมออนไลน์เพื่อสนับสนุนการเรียนด้วยโครงงานน...
รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันผ่านสื่อสังคมออนไลน์เพื่อสนับสนุนการเรียนด้วยโครงงานน...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Pegagogy-based Hybrid Learning : จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ
Pegagogy-based Hybrid Learning : จากแนวคิดสู่การปฏิบัติPegagogy-based Hybrid Learning : จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ
Pegagogy-based Hybrid Learning : จากแนวคิดสู่การปฏิบัติTee Lek
 
วิทยานิพนธ์
วิทยานิพนธ์วิทยานิพนธ์
วิทยานิพนธ์ruathai
 
ระบบการจัดการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์มัลติยูสเซอร์ในสังคมคลาวด์
ระบบการจัดการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์มัลติยูสเซอร์ในสังคมคลาวด์ระบบการจัดการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์มัลติยูสเซอร์ในสังคมคลาวด์
ระบบการจัดการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์มัลติยูสเซอร์ในสังคมคลาวด์Prachyanun Nilsook
 
คู่มือการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน นักเรีนน
คู่มือการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน นักเรีนนคู่มือการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน นักเรีนน
คู่มือการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน นักเรีนนครูทัศรินทร์ บุญพร้อม
 
บทที่10ประเมินคุณภาพสื่อการสอนและสื่อการเรียนรู้
บทที่10ประเมินคุณภาพสื่อการสอนและสื่อการเรียนรู้บทที่10ประเมินคุณภาพสื่อการสอนและสื่อการเรียนรู้
บทที่10ประเมินคุณภาพสื่อการสอนและสื่อการเรียนรู้Thamonwan Kottapan
 
ผลของการเรียนบนเครือข่ายที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
ผลของการเรียนบนเครือข่ายที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ ผลของการเรียนบนเครือข่ายที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
ผลของการเรียนบนเครือข่ายที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ Sathapron Wongchiranuwat
 
ผลของการเรียนแบบผสมผสานโดยใช้เครื่องมือทางปัญญาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์...
ผลของการเรียนแบบผสมผสานโดยใช้เครื่องมือทางปัญญาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์...ผลของการเรียนแบบผสมผสานโดยใช้เครื่องมือทางปัญญาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์...
ผลของการเรียนแบบผสมผสานโดยใช้เครื่องมือทางปัญญาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
รายงานพัฒนาการเรียนการสอนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
รายงานพัฒนาการเรียนการสอนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนรายงานพัฒนาการเรียนการสอนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
รายงานพัฒนาการเรียนการสอนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนNatmol Thedsanabun
 
Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communicatio...
Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communicatio...Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communicatio...
Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communicatio...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
การเลือกใช้สื่อและวิธีการจัดการเรียนรู้
การเลือกใช้สื่อและวิธีการจัดการเรียนรู้การเลือกใช้สื่อและวิธีการจัดการเรียนรู้
การเลือกใช้สื่อและวิธีการจัดการเรียนรู้Thamonwan Kottapan
 
Media&tech2learn 004 - Part 4
Media&tech2learn 004 - Part 4Media&tech2learn 004 - Part 4
Media&tech2learn 004 - Part 4Kittipun Udomseth
 

Was ist angesagt? (20)

ผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สื่อสังคมออนไลน์ตามทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง
ผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สื่อสังคมออนไลน์ตามทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สื่อสังคมออนไลน์ตามทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง
ผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สื่อสังคมออนไลน์ตามทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง
 
Introduction to innovation 2013 10-27
Introduction to innovation 2013 10-27Introduction to innovation 2013 10-27
Introduction to innovation 2013 10-27
 
Welcome master degree students 2016 08-01 1300
Welcome master degree students 2016 08-01 1300Welcome master degree students 2016 08-01 1300
Welcome master degree students 2016 08-01 1300
 
Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing l...
Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing l...Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing l...
Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing l...
 
ภารกิจเลือกรูปแบบการสอน
ภารกิจเลือกรูปแบบการสอนภารกิจเลือกรูปแบบการสอน
ภารกิจเลือกรูปแบบการสอน
 
เทคนิคการสอนตาม Tqf3
เทคนิคการสอนตาม Tqf3เทคนิคการสอนตาม Tqf3
เทคนิคการสอนตาม Tqf3
 
รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันผ่านสื่อสังคมออนไลน์เพื่อสนับสนุนการเรียนด้วยโครงงานน...
รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันผ่านสื่อสังคมออนไลน์เพื่อสนับสนุนการเรียนด้วยโครงงานน...รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันผ่านสื่อสังคมออนไลน์เพื่อสนับสนุนการเรียนด้วยโครงงานน...
รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันผ่านสื่อสังคมออนไลน์เพื่อสนับสนุนการเรียนด้วยโครงงานน...
 
Pegagogy-based Hybrid Learning : จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ
Pegagogy-based Hybrid Learning : จากแนวคิดสู่การปฏิบัติPegagogy-based Hybrid Learning : จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ
Pegagogy-based Hybrid Learning : จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ
 
วิทยานิพนธ์
วิทยานิพนธ์วิทยานิพนธ์
วิทยานิพนธ์
 
ระบบการจัดการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์มัลติยูสเซอร์ในสังคมคลาวด์
ระบบการจัดการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์มัลติยูสเซอร์ในสังคมคลาวด์ระบบการจัดการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์มัลติยูสเซอร์ในสังคมคลาวด์
ระบบการจัดการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์มัลติยูสเซอร์ในสังคมคลาวด์
 
สมาการ
สมาการสมาการ
สมาการ
 
คู่มือการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน นักเรีนน
คู่มือการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน นักเรีนนคู่มือการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน นักเรีนน
คู่มือการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน นักเรีนน
 
บทที่10ประเมินคุณภาพสื่อการสอนและสื่อการเรียนรู้
บทที่10ประเมินคุณภาพสื่อการสอนและสื่อการเรียนรู้บทที่10ประเมินคุณภาพสื่อการสอนและสื่อการเรียนรู้
บทที่10ประเมินคุณภาพสื่อการสอนและสื่อการเรียนรู้
 
ผลของการเรียนบนเครือข่ายที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
ผลของการเรียนบนเครือข่ายที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ ผลของการเรียนบนเครือข่ายที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
ผลของการเรียนบนเครือข่ายที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
 
ผลของการเรียนแบบผสมผสานโดยใช้เครื่องมือทางปัญญาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์...
ผลของการเรียนแบบผสมผสานโดยใช้เครื่องมือทางปัญญาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์...ผลของการเรียนแบบผสมผสานโดยใช้เครื่องมือทางปัญญาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์...
ผลของการเรียนแบบผสมผสานโดยใช้เครื่องมือทางปัญญาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์...
 
รายงานพัฒนาการเรียนการสอนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
รายงานพัฒนาการเรียนการสอนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนรายงานพัฒนาการเรียนการสอนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
รายงานพัฒนาการเรียนการสอนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
 
Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communicatio...
Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communicatio...Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communicatio...
Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communicatio...
 
การเลือกใช้สื่อและวิธีการจัดการเรียนรู้
การเลือกใช้สื่อและวิธีการจัดการเรียนรู้การเลือกใช้สื่อและวิธีการจัดการเรียนรู้
การเลือกใช้สื่อและวิธีการจัดการเรียนรู้
 
Media&tech2learn 004 - Part 4
Media&tech2learn 004 - Part 4Media&tech2learn 004 - Part 4
Media&tech2learn 004 - Part 4
 
13นิตยา
13นิตยา13นิตยา
13นิตยา
 

Andere mochten auch

ผลการศึกษาพฤติกรรมของผู้เรียนด้วยสื่อการเรียนรู้เชิงวัตถุตามมาตรฐานสกอร์ม [2011]
ผลการศึกษาพฤติกรรมของผู้เรียนด้วยสื่อการเรียนรู้เชิงวัตถุตามมาตรฐานสกอร์ม [2011]ผลการศึกษาพฤติกรรมของผู้เรียนด้วยสื่อการเรียนรู้เชิงวัตถุตามมาตรฐานสกอร์ม [2011]
ผลการศึกษาพฤติกรรมของผู้เรียนด้วยสื่อการเรียนรู้เชิงวัตถุตามมาตรฐานสกอร์ม [2011]Panita Wannapiroon Kmutnb
 
ผลการบูรณาการการเรียนรู้ด้วยเครือข่ายสังคมกับ e-Learning [NCE2012 Prachyanun ...
ผลการบูรณาการการเรียนรู้ด้วยเครือข่ายสังคมกับ e-Learning [NCE2012 Prachyanun ...ผลการบูรณาการการเรียนรู้ด้วยเครือข่ายสังคมกับ e-Learning [NCE2012 Prachyanun ...
ผลการบูรณาการการเรียนรู้ด้วยเครือข่ายสังคมกับ e-Learning [NCE2012 Prachyanun ...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
The Future of Digital Learning, A presentation delivered
The Future of Digital Learning, A presentation deliveredThe Future of Digital Learning, A presentation delivered
The Future of Digital Learning, A presentation deliveredPanita Wannapiroon Kmutnb
 
Neds final report 5-23-2011
Neds final report 5-23-2011Neds final report 5-23-2011
Neds final report 5-23-2011futurebyus
 
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
How to Illustrate Energy Resources Presentation
How to Illustrate Energy Resources PresentationHow to Illustrate Energy Resources Presentation
How to Illustrate Energy Resources PresentationPeter Zvirinsky
 

Andere mochten auch (9)

ผลการศึกษาพฤติกรรมของผู้เรียนด้วยสื่อการเรียนรู้เชิงวัตถุตามมาตรฐานสกอร์ม [2011]
ผลการศึกษาพฤติกรรมของผู้เรียนด้วยสื่อการเรียนรู้เชิงวัตถุตามมาตรฐานสกอร์ม [2011]ผลการศึกษาพฤติกรรมของผู้เรียนด้วยสื่อการเรียนรู้เชิงวัตถุตามมาตรฐานสกอร์ม [2011]
ผลการศึกษาพฤติกรรมของผู้เรียนด้วยสื่อการเรียนรู้เชิงวัตถุตามมาตรฐานสกอร์ม [2011]
 
ผลการบูรณาการการเรียนรู้ด้วยเครือข่ายสังคมกับ e-Learning [NCE2012 Prachyanun ...
ผลการบูรณาการการเรียนรู้ด้วยเครือข่ายสังคมกับ e-Learning [NCE2012 Prachyanun ...ผลการบูรณาการการเรียนรู้ด้วยเครือข่ายสังคมกับ e-Learning [NCE2012 Prachyanun ...
ผลการบูรณาการการเรียนรู้ด้วยเครือข่ายสังคมกับ e-Learning [NCE2012 Prachyanun ...
 
ICT for VEC CIO
ICT for VEC CIOICT for VEC CIO
ICT for VEC CIO
 
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
 
The Future of Digital Learning, A presentation delivered
The Future of Digital Learning, A presentation deliveredThe Future of Digital Learning, A presentation delivered
The Future of Digital Learning, A presentation delivered
 
Neds final report 5-23-2011
Neds final report 5-23-2011Neds final report 5-23-2011
Neds final report 5-23-2011
 
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
Blended e-Learning Activities for the Information and Innovation Management C...
 
How to Illustrate Energy Resources Presentation
How to Illustrate Energy Resources PresentationHow to Illustrate Energy Resources Presentation
How to Illustrate Energy Resources Presentation
 
Hydrology
HydrologyHydrology
Hydrology
 

Ähnlich wie Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communications Project-based Learning for Postgraduate Students. [NEC2012]

The Development of Web-based Training to Develop Job Competencies for Instruc...
The Development of Web-based Training to Develop Job Competencies for Instruc...The Development of Web-based Training to Develop Job Competencies for Instruc...
The Development of Web-based Training to Develop Job Competencies for Instruc...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel. [NEC...
Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel. [NEC...Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel. [NEC...
Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel. [NEC...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Development of Blended Learning Model by Using Cognitive Tools to Develop Cri...
Development of Blended Learning Model by Using Cognitive Tools to Develop Cri...Development of Blended Learning Model by Using Cognitive Tools to Develop Cri...
Development of Blended Learning Model by Using Cognitive Tools to Develop Cri...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environmen...
Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environmen...Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environmen...
Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environmen...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Online active learning
Online active learningOnline active learning
Online active learningTar Bt
 
การออกแบบการสอนระดับครูมือใหม่ 1
การออกแบบการสอนระดับครูมือใหม่ 1การออกแบบการสอนระดับครูมือใหม่ 1
การออกแบบการสอนระดับครูมือใหม่ 1Ailada_oa
 
201 702 utilization management of media and educational innovation mco3 dr-ta...
201 702 utilization management of media and educational innovation mco3 dr-ta...201 702 utilization management of media and educational innovation mco3 dr-ta...
201 702 utilization management of media and educational innovation mco3 dr-ta...khon Kaen University
 
Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural E...
Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural E...Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural E...
Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural E...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Kroojade Research
Kroojade ResearchKroojade Research
Kroojade Researchkroojade
 
Kroojade Research
Kroojade ResearchKroojade Research
Kroojade Researchkroojade
 
เค้าโครงวิจัยปริญญาเอก
เค้าโครงวิจัยปริญญาเอกเค้าโครงวิจัยปริญญาเอก
เค้าโครงวิจัยปริญญาเอกarunrat bamrungchit
 

Ähnlich wie Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communications Project-based Learning for Postgraduate Students. [NEC2012] (20)

บทที่ 5
บทที่ 5บทที่ 5
บทที่ 5
 
The Development of Web-based Training to Develop Job Competencies for Instruc...
The Development of Web-based Training to Develop Job Competencies for Instruc...The Development of Web-based Training to Develop Job Competencies for Instruc...
The Development of Web-based Training to Develop Job Competencies for Instruc...
 
Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel. [NEC...
Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel. [NEC...Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel. [NEC...
Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel. [NEC...
 
Development of Blended Learning Model by Using Cognitive Tools to Develop Cri...
Development of Blended Learning Model by Using Cognitive Tools to Develop Cri...Development of Blended Learning Model by Using Cognitive Tools to Develop Cri...
Development of Blended Learning Model by Using Cognitive Tools to Develop Cri...
 
บทที่ 2
บทที่ 2บทที่ 2
บทที่ 2
 
Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environmen...
Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environmen...Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environmen...
Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environmen...
 
บทที่ 1
บทที่ 1บทที่ 1
บทที่ 1
 
Online active learning
Online active learningOnline active learning
Online active learning
 
การออกแบบการสอนระดับครูมือใหม่ 1
การออกแบบการสอนระดับครูมือใหม่ 1การออกแบบการสอนระดับครูมือใหม่ 1
การออกแบบการสอนระดับครูมือใหม่ 1
 
201 702 utilization management of media and educational innovation mco3 dr-ta...
201 702 utilization management of media and educational innovation mco3 dr-ta...201 702 utilization management of media and educational innovation mco3 dr-ta...
201 702 utilization management of media and educational innovation mco3 dr-ta...
 
บทที่ 5
บทที่ 5บทที่ 5
บทที่ 5
 
Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural E...
Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural E...Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural E...
Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural E...
 
Teachercom c
Teachercom cTeachercom c
Teachercom c
 
Teacher1
Teacher1Teacher1
Teacher1
 
575050184-1 _201701-learning environment analysis
575050184-1 _201701-learning environment analysis575050184-1 _201701-learning environment analysis
575050184-1 _201701-learning environment analysis
 
Kroojade Research
Kroojade ResearchKroojade Research
Kroojade Research
 
Kroojade Research
Kroojade ResearchKroojade Research
Kroojade Research
 
เค้าโครงวิจัยปริญญาเอก
เค้าโครงวิจัยปริญญาเอกเค้าโครงวิจัยปริญญาเอก
เค้าโครงวิจัยปริญญาเอก
 
วิจัย
วิจัยวิจัย
วิจัย
 
ใบงานที่ 2
ใบงานที่ 2ใบงานที่ 2
ใบงานที่ 2
 

Mehr von Panita Wannapiroon Kmutnb

Emerging Trends and Technologies in Education
Emerging Trends and Technologies in EducationEmerging Trends and Technologies in Education
Emerging Trends and Technologies in EducationPanita Wannapiroon Kmutnb
 
Strategy for designing and developing Interactive e-Learning
Strategy for designing and developing Interactive e-LearningStrategy for designing and developing Interactive e-Learning
Strategy for designing and developing Interactive e-LearningPanita Wannapiroon Kmutnb
 
Education 3.0: Interactive e-Learning and Could Learning
Education 3.0: Interactive e-Learning and Could LearningEducation 3.0: Interactive e-Learning and Could Learning
Education 3.0: Interactive e-Learning and Could LearningPanita Wannapiroon Kmutnb
 
USING WEB CONFERENCING FOR INTERNATIONAL MEETING
USING WEB CONFERENCING FOR INTERNATIONAL MEETINGUSING WEB CONFERENCING FOR INTERNATIONAL MEETING
USING WEB CONFERENCING FOR INTERNATIONAL MEETINGPanita Wannapiroon Kmutnb
 
มหาวิทยาลัยธนบุรี
มหาวิทยาลัยธนบุรีมหาวิทยาลัยธนบุรี
มหาวิทยาลัยธนบุรีPanita Wannapiroon Kmutnb
 
ชุดที่3 การเรียนรู้และระดับพฤติกรรม
ชุดที่3 การเรียนรู้และระดับพฤติกรรมชุดที่3 การเรียนรู้และระดับพฤติกรรม
ชุดที่3 การเรียนรู้และระดับพฤติกรรมPanita Wannapiroon Kmutnb
 
ชุดที่4 การเรียนการสอนรูปแบบmiap
ชุดที่4 การเรียนการสอนรูปแบบmiapชุดที่4 การเรียนการสอนรูปแบบmiap
ชุดที่4 การเรียนการสอนรูปแบบmiapPanita Wannapiroon Kmutnb
 
เทคนิคการสอนชุดที่2 ส่วนประกอบของเอกสารการสอน
เทคนิคการสอนชุดที่2 ส่วนประกอบของเอกสารการสอนเทคนิคการสอนชุดที่2 ส่วนประกอบของเอกสารการสอน
เทคนิคการสอนชุดที่2 ส่วนประกอบของเอกสารการสอนPanita Wannapiroon Kmutnb
 
เทคนิคการสอน ชุดที่1 แนะนำโปรแกรมและกิจกรรม
เทคนิคการสอน  ชุดที่1 แนะนำโปรแกรมและกิจกรรมเทคนิคการสอน  ชุดที่1 แนะนำโปรแกรมและกิจกรรม
เทคนิคการสอน ชุดที่1 แนะนำโปรแกรมและกิจกรรมPanita Wannapiroon Kmutnb
 
Interactive e-Learning & cloud learning @ VEC [13-17/08/13]
Interactive e-Learning & cloud learning @ VEC [13-17/08/13]Interactive e-Learning & cloud learning @ VEC [13-17/08/13]
Interactive e-Learning & cloud learning @ VEC [13-17/08/13]Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Educational innovation for enhancing student in the 21st century to the asean...
Educational innovation for enhancing student in the 21st century to the asean...Educational innovation for enhancing student in the 21st century to the asean...
Educational innovation for enhancing student in the 21st century to the asean...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Development of total quality management information system (tqmis) for model ...
Development of total quality management information system (tqmis) for model ...Development of total quality management information system (tqmis) for model ...
Development of total quality management information system (tqmis) for model ...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Development of an edutainment instructional model using learning object for e...
Development of an edutainment instructional model using learning object for e...Development of an edutainment instructional model using learning object for e...
Development of an edutainment instructional model using learning object for e...Panita Wannapiroon Kmutnb
 
Development of a collaborative learning with creative problem solving process...
Development of a collaborative learning with creative problem solving process...Development of a collaborative learning with creative problem solving process...
Development of a collaborative learning with creative problem solving process...Panita Wannapiroon Kmutnb
 

Mehr von Panita Wannapiroon Kmutnb (20)

Emerging Trends and Technologies in Education
Emerging Trends and Technologies in EducationEmerging Trends and Technologies in Education
Emerging Trends and Technologies in Education
 
Strategy for designing and developing Interactive e-Learning
Strategy for designing and developing Interactive e-LearningStrategy for designing and developing Interactive e-Learning
Strategy for designing and developing Interactive e-Learning
 
Education 3.0: Interactive e-Learning and Could Learning
Education 3.0: Interactive e-Learning and Could LearningEducation 3.0: Interactive e-Learning and Could Learning
Education 3.0: Interactive e-Learning and Could Learning
 
USING WEB CONFERENCING FOR INTERNATIONAL MEETING
USING WEB CONFERENCING FOR INTERNATIONAL MEETINGUSING WEB CONFERENCING FOR INTERNATIONAL MEETING
USING WEB CONFERENCING FOR INTERNATIONAL MEETING
 
มหาวิทยาลัยธนบุรี
มหาวิทยาลัยธนบุรีมหาวิทยาลัยธนบุรี
มหาวิทยาลัยธนบุรี
 
Interactive e learning_etech
Interactive e learning_etechInteractive e learning_etech
Interactive e learning_etech
 
ชุดที่3 การเรียนรู้และระดับพฤติกรรม
ชุดที่3 การเรียนรู้และระดับพฤติกรรมชุดที่3 การเรียนรู้และระดับพฤติกรรม
ชุดที่3 การเรียนรู้และระดับพฤติกรรม
 
ชุดที่4 การเรียนการสอนรูปแบบmiap
ชุดที่4 การเรียนการสอนรูปแบบmiapชุดที่4 การเรียนการสอนรูปแบบmiap
ชุดที่4 การเรียนการสอนรูปแบบmiap
 
เทคนิคการสอนชุดที่2 ส่วนประกอบของเอกสารการสอน
เทคนิคการสอนชุดที่2 ส่วนประกอบของเอกสารการสอนเทคนิคการสอนชุดที่2 ส่วนประกอบของเอกสารการสอน
เทคนิคการสอนชุดที่2 ส่วนประกอบของเอกสารการสอน
 
เทคนิคการสอน ชุดที่1 แนะนำโปรแกรมและกิจกรรม
เทคนิคการสอน  ชุดที่1 แนะนำโปรแกรมและกิจกรรมเทคนิคการสอน  ชุดที่1 แนะนำโปรแกรมและกิจกรรม
เทคนิคการสอน ชุดที่1 แนะนำโปรแกรมและกิจกรรม
 
Ctu 1 intro_analyze_the_issue
Ctu 1 intro_analyze_the_issueCtu 1 intro_analyze_the_issue
Ctu 1 intro_analyze_the_issue
 
Interactive e leraning_ctu
Interactive e leraning_ctuInteractive e leraning_ctu
Interactive e leraning_ctu
 
Interactive e leraning_vec5
Interactive e leraning_vec5Interactive e leraning_vec5
Interactive e leraning_vec5
 
Interactive e-Learning & cloud learning @ VEC [13-17/08/13]
Interactive e-Learning & cloud learning @ VEC [13-17/08/13]Interactive e-Learning & cloud learning @ VEC [13-17/08/13]
Interactive e-Learning & cloud learning @ VEC [13-17/08/13]
 
Interactive e leraning_vec2
Interactive e leraning_vec2Interactive e leraning_vec2
Interactive e leraning_vec2
 
Educational innovation for enhancing student in the 21st century to the asean...
Educational innovation for enhancing student in the 21st century to the asean...Educational innovation for enhancing student in the 21st century to the asean...
Educational innovation for enhancing student in the 21st century to the asean...
 
Interactive e leraning
Interactive e leraningInteractive e leraning
Interactive e leraning
 
Development of total quality management information system (tqmis) for model ...
Development of total quality management information system (tqmis) for model ...Development of total quality management information system (tqmis) for model ...
Development of total quality management information system (tqmis) for model ...
 
Development of an edutainment instructional model using learning object for e...
Development of an edutainment instructional model using learning object for e...Development of an edutainment instructional model using learning object for e...
Development of an edutainment instructional model using learning object for e...
 
Development of a collaborative learning with creative problem solving process...
Development of a collaborative learning with creative problem solving process...Development of a collaborative learning with creative problem solving process...
Development of a collaborative learning with creative problem solving process...
 

Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communications Project-based Learning for Postgraduate Students. [NEC2012]

  • 2. Session หนา รูปแบบการเรียนการสอนแบบรวมมือดวยระบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู C1_6 123 Model of Collaborative Learning Using Learning Activity Management System ณมน จีรังสุวรรณ, ธนยศ สิรโชดก ิ การออกแบบเว็บไซตและบทเรียนอิเล็กทรอนิกสที่เหมาะสมสําหรับ C1_7 131 อีเลิรนนิงในอาเซียน: กรอบวัฒนธรรมที่ควรคํานึงถึง Proper Design of Website and Electronic Courseware for e- Learning in ASEAN : Cultural framework for Consideration จินตวีร คลายสังข การพัฒนาสื่อฝกอบรมออนไลน เรื่อง เครือขายสังคมออนไลน เพื่อการเรียน C1_8 140 การสอน สําหรับโครงการมหาวิทยาลัย ไซเบอรไทย (Facebook) Development of Web-based Training on Social Network for Learning and Teaching of Thailand Cyber University Project ชนากานต ปนวิเศษ, ปณิตา วรรณพิรุณ, ณมน จีรังสุวรรณ การพัฒนารูปแบบการนิเทศทางไกลสําหรับนิสิตฝกประสบการณวิชาชีพ C1_9 147 ธีรวดี ถังคบุตร การใชกระบวนการเขียนบล็อกแบบรวมมือกันในวิชาภาษาอังกฤษ: พัฒนา B2_1 152 ทัศนคติ คุณภาพ และ ปริมาณงานเขียน Application of a Collaborative Blogging in EFL Classroom: Improving Attitude, Quality and Quantity in Writing ดารารัตน คําภูแสน รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย B2_2 161 โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communications Project-based Learning for Postgraduate Students ปณิตา วรรณพิรุณ, วีระ สุภะ ผลการบูรณาการการเรียนรูดวยเครือขายสังคมกับ e-Learning B2_3 170 Effects of Integrated Learning using Social Media with e-Learning ปรัชญนันท นิลสุข, ปณิตา วรรณพิรุณ
  • 3. รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศ ศาสตรสาหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ํ Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communications Project-based Learning for Postgraduate Students ดร.ปณิตา วรรณพิรุณ1, ดร.วีระ สุภะ2 1 ภาควิชาครุศาสตรเทคโนโลยี คณะครุศาสตรอุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ (panitaw@kmutnb.ac.th) 2 สาขาวิชานิเทศศาสตร คณะศิลปศาสตร มหาวิทยาลัยนอรทกรุงเทพ (wera.su@northbkk.ac.th) ABSTRACT through social media, communications project- based learning activities, and summarize the project, 3) synopsis step; project presentation and This objective the study was to develop the summative evaluation. collaborative learning through social media 3. communications project-based learning activities model for supporting communications project- consisted of six steps as followed: 1) thinking and based learning for postgraduate students. The choosing the topic of the project, 2) search the research comprised of 3 steps: 1) analyzing and involve documents, 3) write the structure of synthesizing relevant literature and in-depth projects: project preview, 4) doing the project, 5) interview 7 expert's opinion, 2) develop the writing the report of project, and 6) presentation collaborative learning through social media the project’s product, showing, and evaluation. model for supporting communications project- 4. The postgraduate students’ post-test score for the based learning for postgraduate students, and 3) problem solving skills were significantly higher than study the phenomena of using a collaborative the pre-test score in the problem solving skills at .05 learning through social media model for significant level. supporting communications project-based learning. The samples were 22 postgraduate students, Ramkhamhaeng University. They were Keywords: instructional model, collaborative learning, chosen by multistage random sampling. The social media, project-based learning, communications instruments consisted of in-depth interview form project-based learning, postgraduate students. for expert opinion, learning management system for project-based learning in communication, and problem solving skill evaluation form. Data บทคัดยอ were statistically analyzed by arithmetic mean, standard deviation, and t-test dependent. The research findings were as follows: 1. The collaborative learning through social การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนรู media model for supporting communications รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย project-based learning for postgraduate students consisted of nine components as followed: 1) โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา instructional objectives, 2) student’s role,3) instructor’s role, 4) communications project- การวิ จัย แบง ออกเป น 3 ขั้น ตอน คื อ 1) การวิ เ คราะหแ ละ based learning activities, 5) scaffolding, 6) สัง เคราะห ก รอบแนวคิ ด ในการพั ฒ นารู ป แบบการเรี ย นรู instructional control, 7) communication and interaction,8) instructional media and resources, รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย and 9) measurement and evaluation. โครงงานนิ เ ทศศาสตร แ ละสั ม ภาษณเ ชิ งลึ ก ผู เ ชี่ย วชาญ 7 2. Collaborative learning activities through social media model for supporting ทาน 2) การพัฒนารูปแบบการเรียนรู รวมกันผานสื่อสังคม communications project-based learning consisted of three steps as followed: 1) ออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร introduction step; orientation, and project group สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และ 3) การศึกษาผล formation, 2) instruction step; study of the contents, collaborative learning activities 161
  • 4. การใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน 4. นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการ เพื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา กลุมตัวอยางที่ใชใน ดวยโครงงานนิเทศศาสตรที่พัฒนาขึ้นมีคะแนนทักษะการ การวิจัย คือ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัย แกปญหาสูงขึ้นอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 รามคําแหง จํานวน 22 คน จากการสุมแบบหลายขั้นตอน คําสําคัญ: รูปแบบการเรียนการสอน, การเรียนรูรวมกัน, สื่อ ใชเวลาในการทดลอง 12 สัปดาห เครื่องมือที่ใชในการ สังคมออนไลน, การเรียนดวยโครงงาน, โครงงานนิเทศ วิจัย คือ แบบสัมภาษณเชิงลึกของผูเชี่ยวชาญเกี่ยวกับการ ศาสตร, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ออกแบบกิ จ กรรมการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คม ออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศ ศาสตร ระบบบริหารจัดการการเรียนรูรวมกันผานสื่อ 1) บทนํา สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงาน เทคโนโลยีทางดานสารสนเทศและการสื่อสาร (Information นิเทศศาสตร และแบบวัดทักษะการแกปญหา วิเคราะห and Communications Technology) สื่อสังคมออนไลน ขอมูลโดยใชคาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ t-test (social media) ผานเครือขายสังคมออนไลน (social network) dependent มีอิทธิพลตอการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต กระบวนการทํางาน ผลการวิจัยพบวา และการเรี ย นของมนุ ษ ย ใ นป จ จุ บั น ก อ ให เ กิ ด สั ง คมยุ ค 1. รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อ สารสนเทศที่ใช เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใน สนับสนุน การเรีย นดวยโครงงานนิ เทศศาสตรสําหรั บ การทํา งาน การใช ชีวิต ประจํา วั นและการเรี ยนรู โดยใช นั ก ศึ ก ษ าร ะดั บ บั ณ ฑิ ต ศึ กษ า ประ กอบด วย 9 เทคโนโลยี เ ว็ บ 2.0 และระบบเครื อ ข าย อิ น เทอร เน็ ต เป น องคประกอบ คือ 1) วัตถุประสงคการเรียน 2) บทบาท สื่ อ กลางในการติ ด ต อระหว า งผู เ รี ย นและผู ส อน ผู เ รี ย น ผูเรียน 3) บทบาทผูสอน 4) กิจกรรมการเรียนการสอน สามารถเรียนได โดยไม มีข อจํากัดในเรื่องเวลาและสถานที่ ดวยโครงงานนิเทศศาสตร5) การเสริมสรางศักยภาพ 6) เปนการสรางโอกาสและความเสมอภาคในการเรียนรูใหแกผู การควบคุมการเรียนการสอน 7) การติดตอสื่อสารและ เรียน ผูเรียนสามารถแลกเปลี่ยนเรียนรู ไดอยางรวดเร็วกอให ปฏิสัมพันธ 8) สื่อการสอนและแหลงเรียนรู และ 9) การ เกิดสังคมแห งการเรียนรู ในการ ผู เรียนเปลี่ยนบทบาทจาก วัดและประเมินผล ผูเรียนที่รับการถายทอดความรู จากผูสอน (passive learner) 2. ขั้นตอนการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อ เป นผู เ รี ย นที่ มี ค วามกระตื อ รื อ ร น ในการเรี ย นรู (active สนับสนุน การเรีย นดวยโครงงานนิ เทศศาสตรสําหรั บ learner) โดยผูเรียนเปนผูคิดตัดสินใจเลือกเนื้อหาในการเรียน นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ประกอบดวย 3 ขั้นตอน การจัด ลําดับการเรียนรู การควบคุมเสนทางในการเรียนและ คือ 1) ขั้นนําเขาสูบทเรียน ประกอบดวยการ การนํ า เสนอผลงาน ปฏิสัม พั น ธ ร ะหว างผู เ รี ย นกั บ ผู ส อน ปฐมนิเทศ และการจัดกลุมโครงงาน 2) ขั้นการเรียนการ ผู เ รี ย นกั บ ผู เ รี ย น ผู เ รี ย นกั บ เนื้ อ หา และผู เ รี ย นกั บ สอน ประกอบด ว ย การนํ า เสนอเนื้ อ หา การเรี ย นรู สิ่งแวดลอมในการเรียนรู ซึ่งเปนการสรางบรรยากาศในการ รวมกันผานสื่อสังคมออนไลน การทําโครงงานนิเทศ แลกเปลี่ยนเรียนรูรวมกันระหวางผูเรียน (Bonk and Graham, ศาสตร และการสรุปโครงงาน 3) ขั้นสรุป ประกอบดวย 2004) การนําเสนอโครงงานและประเมินผลการเรียน การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในยุคปจจุบัน จึงจําเปนตอง 3. ขั้นตอนการทําโครงงานนิเทศศาสตร ประกอบดวย 6 มีการปรับเปลี่ยนกระบวนทัศนใหทันสมัยและสอดคลองกับ ขั้นตอน คือ 1) การคิดและเลือกหัวขอโครงงาน 2) ศึกษา สภาพการเรียนรูของผูเรียน โดยการประยุกตใชสื่อสังคม เอกสารที่เกี่ยวของ 3) การเขียนเคาโครงของโครงงาน 4) ออนไลน เชน facebook, twitter, youtube, multiply ในการ การปฏิบั ติโ ครงงาน 5) การเขีย นรายงาน และ 6) การ เพิ่มชองทางในการสื่อสารและสรางปฏิสัมพันธในการเรียน นําเสนอผลงาน การแสดงผลงาน และการประเมินผล ระหวางผูเรียนกับผูเรียน ผูเรียนกับผูสอน ผูเรียนกับกลุม 162
  • 5. ผูเชี่ยวชาญ และผูเรียนกับแหลงขอมูล เพื่อใชประโยชน โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา จากเทคโนโลยี เ ว็ บ 2.0 ในแลกเปลี่ ย นเรี ย นรู 2.3) เพื่ อ เปรี ย บเที ย บคะแนนทั ก ษะการแก ป ญ หาของ และสรางเปนชุมชนแหงการเรียนผานสื่อสังคมออนไลน นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการเรียนรู การเรี ยนดวยโครงงานนิเ ทศศาสตร (Communications รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย project-based learning) เปนรูปแบบวิธีสอนที่ สงเสริม โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา สภาวะการเรียนรูภายในชั้นเรียน โดยการนําใหผูเรียนเขา สูก ระบวนการแกป ญ หาที่ ทา ทายและสร า งชิ้น งานได 3) สมมติฐานการวิจัย สําเร็จด วยตนเอง การออกแบบกิจกรรมการเรียนการ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการเรียนรู สอนดวยโครงงานที่ดจะกระตุนใหผูเรียนเกิดการคนควา ี รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย อยางกระตือรือรนและใชทักษะการคิดขั้นสูง ในการคิด โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามี แกปญหา (Thomas, 1998) ศักยภาพในการรับรูสิ่งของ คะแนนทักษะการแกปญหาหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมี ผูเรียนจะถูกยกระดับขึ้นเมื่อไดมีสวนรวมในกิจกรรมการ นัยสําคัญทางสถิติ แก ป ญ หาที่ มี ค วามหมายและเมื่ อ ผู เ รี ย นได รั บ ความ ชวยเหลือใหเขาใจวาความรูกับ ทักษะเหลานั้นสัมพันธ 4) ขอบเขตการวิจัย กันดวยเหตุใด เมื่อไหรและอยางไร (Bransford, Brown, 4.1) ประชากรและกลุมตัวอยาง  & Conking,2000) ประชากร คือ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัย การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนใหผูเรียนเรียนรู รามคําแหง ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2554 ร ว มกั น และมี ป ฏิ สัม พั น ธ ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ กลุมตัวอยาง คือ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัย สนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร จะทําให รามคําแหง ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2554 จํานวน 22 คน เกิดการเรียนแบบรวมมือเกิดขึ้นบนระบบเครือขาย อัน จากการสุมแบบหลายขั้นตอน ส ง ผลให เ กิด ปฏิ สั ม พั น ธ ท างความคิ ด ระหว า งผู สอน 4.2) ตัวแปรในการวิจัย ผูเ รีย นและกลุม เพื่อ น เปน การลดขอ จํ ากัดในดานการ ตัวแปรอิสระ คือ รูป แบบการเรียนรูรวมกั นผานสื่ อสังคม เรี ย น โดยกิ จ กรรมเหล า นี้ ส ามารถช ว ยในการพั ฒ นา ออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร ผลสั ม ฤทธิ์ ท างการเรี ย น นิ สั ย ในการเรี ย นด า นความ ตัวแปรตาม คือ คะแนนทักษะการแกปญหา และคะแนน รวมมือซึ่ งกั นและกัน ทั กษะและความสามารถในการ ความพึงพอใจ แกปญหา ของผูเรียนไดเปนอยางดี (Bersin, 2004) 4.3) ระยะเวลาที่ใชในการทดลอง 12 สัปดาห จากที่ ก ล า วมาข า งต น จึ ง จํ า เป น ต อ งมี ก ารรู ป แบบการ เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการ การเรียนรู การประยุกตสังคม การเรียน เรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตรสําหรับ เพื่อเปนแนวทาง รวมกันผานสื่อ ออนไลนเพื่อการ ดวยโครงงาน ในการประยุกตใชสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการ อิเล็กทรอนิกส เรียนการสอน นิเทศศาสตร จัดการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาตอไป การออกแบบระบบการเรียนการสอน 2) วัตถุประสงคการวิจัย รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุน 2.1) เพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคม การเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร ออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศ ศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 2.2) เพื่อศึกษาผลของการใช รูปแบบการเรียนรูรวมกัน ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ย 163
  • 6. รูปที่ 1: กรอบแนวคิดการพัฒนารูปแบบการเรียนรู ดวยโครงงานนิเทศศาสตร ประกอบดวย 9 องคประกอบ รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพือสนับสนุนการเรียน ่ คือ 1) วัตถุประสงคการเรียน 2) บทบาทผูเรียน 3) บทบาท ดวยโครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับ ผูสอน 4) กิจ กรรมการเรี ยนการสอนด วยโครงงานนิเ ทศ บัณฑิตศึกษา ศาสตร5) การเสริมสรางศักยภาพ 6) การควบคุมการเรียนการ 5) วิธีดําเนินการวิจัย สอน 7) การติดตอสื่อสารและปฏิสัมพันธ 8) สื่อการสอน ระยะที่ 1 การวิเคราะหและสังเคราะห กรอบแนวคิดใน และแหลงเรียนรู และ 9) การวัดและประเมินผล การพั ฒ นารู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คม 2.2) ออกแบบยุทธศาสตรการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคม ออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศ ออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร ศาสตร ประกอบด ว ย 3 ขั้ น ตอน คื อ 1) ขั้ น นํ า เข า สู บ ทเรี ย น การวิเคราะหและสังเคราะห ประกอบดวยการปฐมนิเทศ และการจัดกลุมโครงงาน 2) ขั้น 1) ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของกับการพัฒนา การเรียนการสอน ประกอบดวย การนําเสนอเนื้อหา การ รูป แบบการเรี ย นการสอน การเรีย นรู ร ว มกัน ผ า นสื่ อ เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน การทําโครงงานนิเทศ อิเล็กทรอกนิกส การประยุกตใชสื่อสังคมออนไลน เพื่อ ศาสตร และการสรุปโครงงาน 3) ขั้นสรุป ประกอบดวยการ การเรียนการสอน และการจัดทําโครงงานนิเทศศาสตร นําเสนอโครงงานและประเมินผลการเรียน 2) สั ม ภาษณ เ ชิ ง ลึ ก ผู เ ชี่ ย วชาญ 7 ท า น เกี่ ย วกั บ การ 2.3) ออกแบบยุ ท ธศาสตร ก ารทํ า โครงงานนิ เ ทศศาสตร ออกแบบกิ จ กรรมการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คม ประกอบด ว ย 6 ขั้ น ตอน คื อ 1) การคิ ด และเลื อ กหั ว ข อ ออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศ โครงงาน (ดานวิทยุกระจายเสียงหรือวิทยุโทรทัศน/วีดิทัศน ศาสตร ดานประชาสัมพันธ ดานโฆษณา และดานวารสารศาสตร ) ระยะที่ 2 การพัฒนารูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อ 2) ศึ ก ษาเอกสารที่ เ กี่ ย วข อ ง 3) การเขี ย นเค า โครงของ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงาน โครงงาน 4) การปฏิบัติโครงงาน 5) การเขียนรายงาน และ 6) นิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา การนําเสนอผลงาน การแสดงผลงาน และการประเมินผล พัฒนารูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน 3) ขั้นการพัฒนา (Development) เพื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร 3.1) พัฒนาเครื่องมือตามรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อ สําหรับนั กศึกษาระดับ บัณฑิ ตศึกษา ตามขั้น ตอนการ สังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศ ออกแบบระบบการเรียนการสอน (Instructional System ศาสตร ไดแก ระบบบริหารจัดการเรียนรูตามรูปแบบการ Design: ISD) 5 ขั้นตอน ดังนี้ เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน 1) ขั้นการวิเคราะห (Analysis) ด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร โ ดยใช MOODLE ร ว มกั บ วิเคราะหเนื้อหา สรางแผนภาพมโนทัศนเปนการเริ่มตน FaceBook, Multiply และ YouTube คูมือการใชงานสําหรับ ขอบเขตเนื้ อหา วิเ คราะหคุ ณลั กษณะและรู ปแบบการ ผูดูแลระบบ และคูมือการเรียน เรียนรู 3.2) พัฒนาแบบวัดทักษะการแกปญหาสําหรับการเรียนดวย ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และวิเคราะหบริบทที่ โครงงานนิเทศศาสตร และแบบสอบถามความพึงพอใจของ เกี่ยวของกับการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อ นักศึกษา สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร และ 4) ขั้นการนําไปทดลองใช (Implementation) ออกแบบโมดูลของเนื้อหาสําหรับระบบบริหารจัดการ 4.1) การทดสอบแบบหนึ่งตอหนึ่ง (One-to-one testing) โดย เรียนการสอน (LMS) ใหนักศึกษาที่ไมใชกลุมตัวอยาง จํานวน 3 คน เรียนโดยใช 2) ขั้นการออกแบบ (Design) รูป แบบที่ พัฒ นาขึ้ น สั ง เกตและการสัม ภาษณ ป ญ หาและ 2.1) ออกแบบองคประกอบของรูปแบบการเรียนรู ขอเสนอแนะการใชงาน จากนั้นนําขอมูลมาปรับปรุง แกไข รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน ขอบกพรองของรูปแบบ 164
  • 7. 4.2) การทดสอบกับกลุมเล็ก (Small group testing) โดย มีขั้นตอนการดําเนินการดังนี้ ใหนักศึกษาที่ไมใชกลุมตัวอยาง จํานวน 5 คน เรียนเปน 1) ขันเตรียมการกอนการทดลอง ้ กลุม โดยใชรูปแบบที่ปรับปรุงจากการทดสอบแบบหนึ่ง 1.1) ปฐมนิ เ ทศนั ก ศึ ก ษาเกี่ ย วกั บ กิ จ กรรมการเรี ย นตาม ตอหนึ่ง สังเกตและสัมภาษณ ปญหาและขอเสนอแนะ รู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ การใช ง าน จากนั้ น นํ า ข อ มู ล มาปรั บ ปรุ ง แก ไ ขข อ สนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร วิธีการวัดและ บกพรองของรูปแบบ เกณฑประเมินผล และฝกปฏิบัติการใชเครื่องมือตามรูปแบบ 4.3) การทดลองนํารอง (Field trial) โดยใหนักศึกษาที่ การเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน ไมใชกลุมตัวอยาง จํานวน 15 คน แบงเปน 3 กลุม เรียน 1.2) วัดและประเมินผลทักษะการแกปญหากอนเรียนและ โดยใชรูปแบบที่ปรับปรุงจากการทดสอบแบบกลุมเล็ก แจงผลการประเมินใหแกนักศึกษา 5) ขั้นการประเมินผล (Evaluation) 2) ขันดําเนินการทดลอง ้ 5.1) ประเมินคุณภาพของรูปแบบการเรียนรูรวมกันผาน 2.1) นักศึกษาเรียนดําเนินกิจกรรมการเรียนตามรูปแบบการ สื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงาน เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน นิเทศศาสตร ดานการออกแบบระบบการเรียนการสอน ดวยโครงงานนิเทศศาสตร เปนระยะเวลา 12 สัปดาห ดานการเรียนรูรวมกันผานสื่ออิเล็กทรอนิกส และดาน 2.2) วัดและประเมินผลทักษะการแกปญหาหลังเรียนและแจง การเรีย นดวยโครงงานนิเทศศาสตร โดยผูเชี่ย วชาญ 5 ผลการประเมินใหแกนักศึกษา ทาน 2.3) สอบถามความพึงพอใจของนักศึกษาตอการเรียนตาม 5.2) ประเมินคุณภาพของระบบบริหารจัดการเรียนรูตาม รู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ รูป แบบการเรี ย นรู ร ว มกันผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร ด า น สถิติท่ใชในการวิจัย คือ คาเฉลี่ยเลขคณิต สวนเบี่ยงเบน ี เนื้อหาและดานเทคนิค โดยนําระบบบริหารจัดการเรียนรู มาตรฐาน และทดสอบสมมติฐานดวยการทดสอบแบบที t- และคูมือ ที่พัฒนาขึ้นเสนอใหผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา 5 test dependent ทา น ประเมิ น คุ ณ ภาพและความเหมาะสมของเนื้ อ หา โครงงานนิ เ ทศศาสตร และผู เ ชี่ ย วชาญด า นเทคนิ ค 5 6) สรุปผลการวิจัย ท า น ประเมิ น คุ ณ ภาพและความเหมาะสมของระบบ ตอนที่ 1 รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน บริหารจัดการเรียนรูดานเทคนิค ปรับปรุงระบบบริหาร เพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตรสําหรับ จัดการเรียนรูและคูมือ ตามขอเสนอแนะ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ระยะที่ 3 การศึกษาผลการใชรูปแบบการเรียนรูรวมกัน ตอนที่ 1.1 รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ย เพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตรสําหรับ โ ค ร ง ง าน นิ เ ท ศ ศ าส ต ร สํ าห รั บ นั กศึ ก ษ า ร ะ ดั บ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ประกอบดวย 3 สวน คือ บัณฑิตศึกษา 1) องคประกอบของรูปแบบ ศึกษาผลของการใช รู ปแบบการเรี ยนรูร วมกั น ผานสื่ อ รู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงาน สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร สํ า หรั บ นิเทศศาสตร สําหรับ นักศึก ษาระดับบัณฑิ ตศึกษา ตาม นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ประกอบดวย 9 องคประกอบ แบบแผนการวิ จั ย แบบ One Group Pretest-Posttest คือ Design (William and Stephen, 2009) O1 X O2 165
  • 8. 1.1) วั ตถุ ป ระสงค การเรีย น คือ เพื่ อ พั ฒนาทั กษะการ ตอนที่ 1.2 ผลการประเมินคุณภาพของรูปแบบการเรียนรู แกปญหาทางนิเทศศาสตร และพัฒนาการทํางานรวมกัน รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวย เปนทีมของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา โครงงานนิเทศศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 1.2) บทบาทผูเรียน 1.3) บทบาทผูสอน ผลการประเมินคุณภาพของรูปแบบการ 1.4) กิ จ กรรมการเรี ย นการสอนด ว ยโครงงานนิ เ ทศ เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน ศาสตร ดวยโครงงานนิเทศศาสตร 1.5) ฐานการเสริมสรางศักยภาพการเรียนรูของผูเรียนบน ระบบบริหารจัดการเรียนรู รายการประเมิน X S.D. ความเหมาะสม 1.6) การควบคุมการเรียนการสอนดวยกระบวนการกํากับ 1. องคประกอบของรูปแบบ 4.75 0.50 มากที่สุด ตัวเอง 2. กิจกรรมการเรียนรูรวมกัน 4.25 0.50 มาก 1.7) การติ ด ต อ สื่ อ สารและปฏิ สั ม พั น ธ ผ า นสื่ อ สั ง คม ผานสื่อสังคมออนไลน ออนไลน 3. กิจกรรมการทําโครงงาน 4.75 0.50 มากที่สุด 1.8) สื่อการสอนและแหลงเรียนรูบนสื่อสังคมออนไลน นิเทศศาสตร 1.9) การวัดและประเมินผลการเรียนรูตามสภาพจริง 4. ความเหมาะสมของรูปแบบ 4.50 0.58 มากที่สุด 2) กิจกรรมการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน ในการพัฒนาทักษะการ กิจกรรมการเรียนรู รวมกั นผานสื่ อสังคมออนไลน เพื่ อ แกปญหาและการทํางาน สนั บ สนุ น การเรี ย น ด ว ยโคร งงานนิ เ ทศศาสต ร รวมกันเปนทีม ประกอบดวย 3 ขั้นตอน คือ 5. ความเหมาะสมในการ 4.75 0.50 มากที่สุด 2.1) ขั้นนําเขาสูบทเรียน ประกอบดวยการ นํารูปแบบไปใชจริง ปฐมนิเทศ และการจัดกลุมโครงงาน จากตารางที่ 1 พบวา รูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคม 2.2) ขั้นการเรียนการสอน ประกอบดวย การนําเสนอ ออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร เนื้อหา การเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน การทํา มี คุ ณ ภาพด า นองค ป ระกอบของรู ป แบบ กิ จ กรรมการทํ า โครงงานนิเทศศาสตร และการสรุปโครงงาน โครงงานนิ เ ทศศาสตร และมี ค วามเหมาะสมในการนํ า 2.3) ขั้ น สรุ ป ประกอบด วยการนํ าเสนอโครงงานและ รูปแบบไปใชจริง มากที่สุด ( X = 4.75, S.D. = 0.50) ประเมินผลการเรียน รองลงมาไดแก ความเหมาะสมของรูปแบบในการพัฒนา 3) กิจกรรมการทําโครงงานนิเทศศาสตร ทั ก ษะการแก ป ญ หาและการทํ า งานร ว มกัน เป น ที ม ( X = กิ จ กรรมการทํ า โครงงานนิ เ ทศศาสตร ประกอบด ว ย 4.50, S.D. = 0.58) และ กิจกรรมการเรียนรูรวมกันผานสื่อ 6 ขั้นตอน คือ สังคมออนไลน ( X = 4.25, S.D. = 0.50) ตามลําดับ 3.1) การคิดและเลือกหัวขอโครงงาน 3.2) ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวของ ตอนที่ 2 ผลของการใช รูปแบบการเรีย นรูรวมกั นผานสื่ อ 3.3) การเขียนเคาโครงของโครงงาน สังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศ 3.4) การปฏิบัติโครงงาน ศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 3.5) การเขียนรายงาน ตอนที่ 2.1 ผลการเปรียบเทียบคะแนนทักษะการแกปญหา 3.6) การนํ า เสนอผลงาน การแสดงผลงาน และการ ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใช รูปแบบการ ประเมินผล เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน ดวยโครงงานนิเทศศาสตร 166
  • 9. ผลการเปรียบเทียบคะแนนทักษะการ 2) กิจกรรมการทําโครงงาน แกปญหาของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใช นิเทศศาสตร รูป แบบการเรี ย นรู ร ว มกันผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ รายการประเมิน X S.D. ความพึงพอใจ สนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร 2.1) การคิดและเลือกหัวขอ 4.45 0.51 มาก โครงงาน คะแนนทักษะ คะแนน X S.D. t-Test Sig. 2.2) ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวของ 4.73 0.46 การแกปญหา เต็ม  2.3) การเขียนเคาโครงของ 4.50 0.51 มากที่สุด กอนเรียน 40 15.12 4.12 10.04 * .00 โครงงาน 2.4) การปฏิบัติโครงงาน 4.64 0.49 มากที่สุด หลังเรียน 40 30.45 2.17 2.5) การเขียนรายงาน 4.73 0.46 มากที่สุด *p < .05 2.6) การนําเสนอผลงาน 4.64 0.49 มากที่สุด จากตารางที่ 2 พบวา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียน การแสดงผลงาน และ โดยใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน การประเมินผล เพื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร รวม 4.65 0.49 มากที่สุด สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามีคะแนนทักษะการ ความพึงพอใจในภาพรวม 4.59 0.49 มากที่สุด แกปญหาหลังเรียน ( X = ) จากตารางที่ 3 พบวา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดย สูงกวากอนเรียน ( X = ) ใช รู ป แบบการเรี ย นรู ร ว มกั น ผ า นสื่ อ สั ง คมออนไลน เ พื่ อ อยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร มี ค วามพึ ง พอใจในภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.59, S.D. = ตอนที่ 2.2 ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษา ) นักศึกษาพึงพอใจกิจกรรมการเรียนรูรวมกันผานสื่อ ระดั บ บั ณ ฑิ ต ศึ ก ษาที่ เ รี ย นโดยใช รู ป แบบการเรี ย นรู สังคมออนไลนในภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.53, รวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียน S.D. = 0.50) และนักศึกษาพึงพอใจกิจกรรมการทําโครงงาน ดวยโครงงานนิเทศศาสตร นิเทศศาสตรในภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.65, S.D. = 0.49) ความพึงพอใจของนัก ศึกษาระดั บ บัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผาน 7) อภิปรายผลการวิจัย สื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงาน 7.1) ผลการศึกษาคะแนนทักษะการแกปญหาของนักศึกษา นิเทศศาสตร ระดับบัณฑิตศึกษากอนเรียนและหลังเรียนโดยใชรูปแบบ การเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการ รายการประเมิน X S.D. ความพึงพอใจ เรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร พบว า นั ก ศึ ก ษาระดั บ 1) กิจกรรมการเรียนรูรวมกัน บัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อ ผานสื่อสังคมออนไลน สังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศ 1.1) ขั้นนําเขาสูบทเรียน 4.59 0.50 มากที่สุด ศาสตรสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามีคะแนนทักษะ 1.2) ขั้นการเรียนการสอน 4.55 0.51 มากที่สุด การแกปญหาหลังเรียนสูงกวากอนเรียน อยางมีนัยสําคัญ 1.3) ขั้นสรุป 4.45 0.51 มาก ทางสถิ ติ ที่ ร ะดั บ .05 สอดคล อ งกั บ งานวิ จั ย ของ George รวม 4.53 0.50 มากที่สุด Lucas Educational Foundation (2001) ที่พบวา การเรียนรู 167
  • 10. ดวยโครงงานชวยสรางองคความรูจากการคนควา ผูเรียน ไดแก ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับการใชงานคอมพิวเตอร การ ที่เรียนรูดวยโครงงานจะมีสวนรวมในการเรียนมากขึ้น ใชบริการบนอินเทอรเน็ต เชน การคนหาขอมูลสารสนเทศ ลดการขาดเรียน เพิ่มทักษะในการเรียนรูแบบรวมมื อ การใช เ ครื่ อ งมื อ ในการติ ด ต อ สื่ อ สาร การใช ง านระบบ ชวยยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะในการ เครือขายสังคม เปนตน แกปญหาทางการเรียนของผูเรียน ซึ่งสอดคลอง แนวคิด 8.2 ขอเสนอแนะสําหรับการวิจัยครั้งตอไป ของ Bonk and Graham (2004) ที่กลาววา กิจกรรมการ 8.2.1 ในการวิจยครั้งนี้ศึกษากลุมทดลองเพียงกลุมเดียว ควร ั เรียนสอนผ านเว็ บ ทําใหผูเ รียนสามารถเรีย นรูได อยา ง ศึกษาเพื่อเปรียบเทียบผลของการเรียนตามรูปแบบที่พัฒนา อิสระ สนั บสนุน ปฏิ สัมพั นธ ระหวางผู เรี ย นกั บผู เรี ย น ขั้นระหวางกลุมทดลองและกลุมควบคุมที่เรียนตามปกติ ดวยกัน และผูเรียนกับผูสอนโดยการติดตอแบบสวนตัว 8.2.2 ควรศึกษาพัฒนาการของทักษะการคิดแกปญหาของ ชวยใหการเรียนรูดีขึ้น ผู เ รี ย นในสั ป ดาห ที่ 7 ซึ่ ง ตามทฤษฎี ก ารคิ ด พบว า เป น 7.2) ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษาตอการเรียน ระยะแรกที่ผูเรียนเริ่มมีพัฒนาการทางดานการคิด โดยใชรูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลน เพื่อสนับสนุนการเรียนดวยโครงงานนิเทศศาสตร พบวา 9) เอกสารอางอิง นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เรียนโดยใช รูปแบบการ Bersin, J. (2004). The blended learning book: Bestpractices, เรียนรูรวมกันผานสื่อสังคมออนไลนเพื่อสนับสนุนการ proven methodologies, and lessons learned. เรี ย นด ว ยโครงงานนิ เ ทศศาสตร มี ค วามพึ ง พอใจใน San Francisco: Pfeiffer. ภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด สอดคลองกับงานวิจัยของ Bonk C. J., and Graham C. R. (2004). Handbook of blended (Driscoll, 2002) ที่พบวาการมีปฏิสัมพันธที่เกิดขึ้นในการ learning: Global perspective local designs. เรียนผานเว็บชวยทําใหผูเรียนมีโอกาสแสดงความคิดเห็น San Francisco, U.S.: Pfeiffer. ได อ ย า งเท า เที ย มกั น และตอบสนองความแตกต า ง Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How ระหวางบุคคล การที่ผูเรียนมีปฏิสัมพันธกับผูสอนหรือ people learn: Brain, mind, experience, and กั บ กลุ ม ผู เ รี ย น ช ว ยทํ า ให ก ารจั ด การเรี ย นการสอน school. Washington, DC: National Academy นาสนใจมากยิ่งขึ้น และยังเปนการสนับสนุนการเรียน Press. การสอนที่เนนผูเรี ยนเปนสําคัญ นอกจากนี้ ผูเรียนยั ง Driscoll, M. (2002) Blended Learning: let’s get beyond the สามารถทบทวนกิจกรรมการเรียนการสอนเนื้ อหา และ hype. E-learning, 1 May, 2011.[Online] ฝกทําแบบฝกหัดไดทุกสถานที่ ทุกเวลาที่ตองการ และ Available: เปนการใชเทคโนโลยีใหเกิดประโยชนมากยิ่งขึ้น http://elearningmag.com/ltimagazine George Lucas Educational Foundation. (2001). Project- 8) ขอเสนอแนะ based learning research , 1 May, 8.1 ขอเสนอแนะสําหรับการนําผลการวิจัยไปใช 2011.[Online] Available: สถาบันการศึกษาที่นํารูปแบบการเรียนรูรวมกันผานสื่อ http://www.edutopia.org สั ง คมออนไลน เ พื่ อ สนั บ สนุ น การเรี ย นด ว ยโครงงาน Rosenberg M. J. (2006). Beyond e-learning: approaches นิเทศศาสตรไปใช ควรมีการเตรียมความพรอมทางดาน and technologies to enhance organizational เครื่องมือและระบบโครงสรางพื้นฐานที่จําเปนในการ Knowledge, learning, and performance. San เรีย นการสอนแบบผสมผสาน ได แก หอ งปฏิบัติ การ Francisco, U.S.: John Wiley & Sons Inc. คอมพิ วเตอร ระบบเครื อข ายอิน เทอรเ น็ต ควรมีก าร Thomas, J.W. (1998). Project-based learning: Overview. พัฒนาทัก ษะความสามารถทางเทคโนโลยีสารสนเทศ Novato, CA: Buck Institute for Education. และการสื่อสารใหกับผูเรียนกอนทําการเรียนตามรูปแบบ 168
  • 11. William W., and Stephen G. J. (2009). Research methods in education: an introduction. 9th ed. Boston, U.S.: Pearson. 169