Existe una compatibilidad entré las metas de las instituciones educativas y aquellas que ofrecen servicios para crisis:
Ambas se encaminan hacia en crecimiento y el desarrollo basado en el aprendizaje.
2. Las escuelas son establecimientos para la
intervención en crisis por dos razones:
1ra. Es que las escuelas son las únicas
instituciones publicas para tener un contacto
cotidiano con los niños.
En secciones de 6 hrs o mas al día (9 meses).
3. Existe una compatibilidad entré las metas
de las instituciones educativas y aquellas
que ofrecen servicios para crisis:
Ambas se encaminan hacia en crecimiento
y el desarrollo basado en el aprendizaje.
4. Quienes tiene contacto con los niños
Maestros
Entrenadores
Consejeros de orientación
Trabajadores sociales
Escolares
Personal de oficina
Administradores
Personas de apoyo
5. Síntomas y trastornos de las crisis
vitales
Ausencia de clases
Incapacidad para concentrarse
Trastornos emocionales
Descenso en el desempeño académico
Aislamiento
Comportamiento agresivo
Desorganización cognoscitiva
6. Revisión de la Bibliografía
Artículos Teóricos
Descripciones Programáticas
Estudios de casos
7. Planeación de los Sistemas de
suministro de servicios
Objetivo:
Es orientar el plan escolar, los recursos materiales
y el personal de manera que los objetivos de los
primeros auxilios psicológicos y la terapia para
crisis pueden lograrse.
9. Política Administrativa
Su objetivo es asumir un equilibrio en el que el
asunto se ajuste por si mismo a las oportunidades
de aprendizaje de la crisis.
Con el fin de dar la atención necesaria a la
supervivencia y los objetivos de aprendizaje
asociados con la crisis.
10. Recursos Materiales
La mayoría de las escuelas ya están equipadas
con los apoyos materiales o ambientales
necesarios para el suministro de servicio para
crisis.
11. Personal Entrenado
Su objetivo es que cualquier que pudiera tener
contacto con un estudiante en crisis sea capaz
de utilizar los componentes en los primeros
auxilios psicológicos para proporcionarle
apoyo.
12. Evaluación de los Servicios para crisis
La estructura para la planeación de los
servicios para crisis proporcionan una
estructura para la evaluación, Se verificará si
los componentes están en su lugar, es decir ,si
se logra el resultado deseado.
13. Entrenamiento de Maestros y
orientadores
Se destinara a las sugerencias para la
aplicación de los modelos de los PAP y de la
terapia para crisis en los ambientes escolares.
Su propósito es complementar la descripción
del proceso de intervención.
15. Contacto Psicológico
Con el objetivo de contrarrestar el sentimiento
de soledad y temor que experimentan con
frecuencia durante una crisis.
Esto implica :
Escuchar de manera atenta, poner particular
atención a como se siente en ese momento y
entonces encontrar alguna manera de hacerle
notar la apreciación de la situación.
16. Dimensiones del Problema
Los maestros deben poner especial atención a
los posibles conflictos del desarrollo que
desencadena cualquier incidente de crisis.
17. Posibles soluciones y acción
concreta
El sentido de dominio sobre la crisis por parte
de un niño se incrementa en la misma medida
en que el mismo genera alternativas, sopesa
los pros y contras de cada una ( con la ayuda
de otra persona) , extrae un paso próximo
mejor.
18. Seguimiento
Es la posición de indagar brevemente como
van las cosas, en particular con respecto a si
se han dado los pasos de acción acordados.
19. Terapia para crisis en las escuelas
La terapia para crisis que se proporciona en los
ambientes escolares no es diferente de
aquellas que otorgan otro orientadores/
terapeutas en los ambientes clínicos y
hospitalarios.
Puede utilizarse por parte de los psicólogos
escolares, trabajadores sociales, consejeros de
orientación, enfermeras psiquiátricas que
cumplen una función directa de orientación/
psicoterapia con los niños.
20. Supervivencia Física
Los maestros en el salón de clases están en
una excelente posición para evaluar si un niño
conserva su salud física durante una crisis, esto
puede determinar si el alumno presenta algún
trastorno de alimentación, sueño o si el
ejercicio contribuyen a la fatiga corporal en
clase
21. Expresión de sentimientos
El maestro puede alentar actividades que
pueden facilitar el alivio de sentimientos.
Como objetivo no es forzar la expresión de los
sentimientos, sino, mas bien hallar vías
apropiadas para instruir al niño acerca de
como identificar y expresar los sentimientos a
su propia manera.
22. Dominio cognoscitivo
El objetivo aquí es identificar la interpretación
de los acontecimientos(al escuchar de
manera atenta como describen lo que paso,
las dificultades actuales, y sus pensamientos
acerca del futuro), juzgar la precisión de sus
percepciones y ayudarlos.