Teoria de las Inteligencias Multiples

Serie Teorías
Psicopedagógicas

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Basado en los Trabajos del Psicólogo
Dr. Howard Gardner
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Dr. Juan R. Mejías Ortiz
http://www.educristiana.com

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• Nació en 1943 en Scranton, Pennsylvania.
• Completó estudios postsecundarios en la Universidad
de Harvard en donde se especializó en psicología y
neuropsicología.
• Es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior
de Harvard.
• Profesor de Psicología y Pedagogía en la Universidad de
Harvard .
• Profesor de neurología en la prestigiosa Escuela de
Medicina de la Universidad de Boston.

Dr. Juan R. Mejías Ortiz 2

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• Sus trabajos en la neuropsicología lo han llevado a
recibir diversos reconocimientos internacionales, tales
como Premio Grawemeyer de la Universidad de
Lousville, Premio Príncipe de Asturias de Ciencias
Sociales, y diversos grados doctorales honoris causa de
las universidades de Princeton, Tel Aviv, entre otras.

• Sus obras más destacadas son Estructuras de la mente,
La teoría de las Inteligencias Múltiples, La mente no
escolarizada, La inteligencia reformulada: Las
inteligencias múltiples en el siglo XXI, Las cinco mentes
del futuros, entre otras.


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• Alfred Binet, psicólogo francés, publicó la primera prueba de
inteligencia moderna. Sus trabajos iniciaron con un intento
de predecir qué niños corrían el riesgo de fracaso escolar. A
tales efectos, examinó cientos de preguntas que fueran
capaces de predecir el éxito o fracaso en la escuela.

• La escala de inteligencia Binet-Simon (en colaboración con
Theodore Simon) y la adaptación realizada por Lewis M.
Terman, Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, forman las
bases de las pruebas contemporáneas para determinar el
Coeficiente Intelectual de las personas.

Gardner, H. (1999).


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• Desde entonces, las pruebas de inteligencias miden
principalmente la memoria verbal, el razonamiento verbal, el
razonamiento numérico, el reconocimiento de secuencias
lógicas y la capacidad de expresar la manera de resolver
problemas de la vida cotidiana.

• Walter Lippmann, periodista estadounidense, criticó la
superficialidad y los posibles sesgos culturales de las ítems
contenidos en las pruebas de inteligencias. A su vez, resaltó los
riesgos que se corre al evaluar el potencial intelectual de una
persona teniendo en consideración únicamente un método
basado en respuestas breves tanto orales como escritas.

Gardner, H. (1999).


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• La esencia de la enseñanza uniforme es la creencia de que
todas las personas deben recibir el mismo tratamiento
pedagógico: estudiar las mismas materias, emplear la
misma metodología y evaluar a todos de la misma
manera.

• Se basa en el supuesto de que todas las personas son
iguales. El enfoque pedagógico es equitativo.

• En la mayoría de las ocasiones se centra en las
inteligencias verbal-lingüística y lógica-matemática.

Gardner, H. (1999).


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1. Capacidad de entender o comprender.

2. Capacidad de resolver problemas.

3. Conocimiento, comprensión, acto de entender.

4. Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una
expresión.

5. Habilidad, destreza y experiencia.

6. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o
naciones entre sí.

7. Sustancia puramente espiritual.

Diccionario de la Lengua Española – 22da Ed.


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La capacidad de resolver problemas o de crear productos
que son valorados en uno o más contextos culturales.
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
(1983)

Un potencial biopsicológico para procesar información
que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una
cultura.
La Inteligencia Reformulada: Inteligencias Múltiples en el siglo XXI
(1999)


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Antiguo Entendimiento Nuevo Entendimiento
La inteligencia es innato e inamovible, La inteligencia puede ser desarrollada.
no se puede desarrollar.

La inteligencia es medida La inteligencia no es numéricamente cuantificable
numéricamente. y es exhibida durante la ejecución o proceso de
solución de problemas.

La inteligencia es unitaria. La inteligencia puede ser manifestada de diversas
maneras – inteligencias múltiples.

La inteligencia es medida en La inteligencia es medida en el contexto cotidiano
aislamiento. y en situaciones de la vida real.

La inteligencia es usada para clasificar La inteligencia es usada para entender las
estudiantes y predecir sus logros. capacidades humana y las diversas y variadas
maneras en que los estudiantes la pueden
alcanzar.

Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn. Integrating Learning Styles and Multiple
Intelligences. Virginia, USA: ASCD.

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Howard Gardner (1983) formuló ocho (8) criterios con los que tienen que
cumplir cada inteligencia para ser considerada como una inteligencia
integra, y no una simple capacidad, aptitud o habilidad.


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• La posibilidad de aislamiento potencial debido a daño
cerebral – Una lesión cerebral puede perjudicar selectivamente una
inteligencia mientras que las otras permanecen intactas. Por ejemplo,
una persona con una lesión seria en el lóbulo frontal izquierdo pierde
gran parte de las facultades de la inteligencia lingüística mientras
puede continuar con normalidad actividades como el baile, la música,
el arte y las relaciones interpersonales.

• La existencia de una historia evolutiva plausible – La condición
de tener orígenes en la evolución del ser humano y en la de otras
especies.


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• La existencia de una o más operaciones identificables que
desempeñen una función esencial o central – Cada inteligencia
posee su propias operaciones o procesos componentes que
desempeñan una función básica, esencial o central. Por ejemplo, la
inteligencia musical incluyen el tono, el ritmo, el timbre y la armonía.

• Codificación en un sistema de símbolos – El ser humano ha
desarrollado diversos sistemas de símbolos con el propósito de
transmitir de una forma sistemática y precisa informaciones
culturalmente significativas. Cada inteligencia posee su propio
sistema de símbolos sociales y personales que permiten el
intercambio de datos. El cerebro humano es capaz de procesar con
gran eficacia ciertos tipos de símbolos. Por ejemplo, leguaje hablado y
escrito, sistemas matemáticos, gráficos, dibujos, etc.

• Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de
actuaciones de “estado final” – Cada inteligencia es estimulada
por la participación en algunas actividades sociales y en el
desempeño de ciertas funciones culturalmente valorada. Cada
inteligencia posee su propio historial de desarrollo.

• La existencia de “idiotas eruditos”, prodigios y otras personas
excepcionales – La existencia de personas que las inteligencias
operan a un nivel superior. Por ejemplo, los “idiotas eruditos” son
personas que presentan una capacidad excepcional en una
inteligencia en particular pero el rendimiento en las otras es normal o
inferior a lo normal. Los prodigios son personas cuyo rendimiento en
una o más inteligencias es superior a lo normal y al menos normal en
las otras.

• Respaldo de la psicología experimental – Uso de las
metodologías y técnicas de la psicología experimental para evidenciar
la potencialidad de una inteligencia. Por ejemplo, la Escala de
inteligencia Wechesler para niños tiene subpruebas que requieren el
uso de las inteligencias lingüística (manejo de información y
vocabulario), lógica-matemáticas (aritmética, sentido numérico),
espacial (identificación de figuras y patrones) y física-cinestética
(acoplamientos de objetos).

• Apoyo de datos psicométricos – Análisis de ciertos estudios
psicológicos que permiten observar las inteligencias funcionando en
forma independiente. Aumentando el entendimiento sobre sus
funcionamientos, capacidades, operaciones y correlaciones.


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Presione el botón para ver las
entrevistas al psicólogo Howard
Gardner


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 Es la capacidad de utilizar las palabras de forma eficaz, ya sea en
forma verbal o escrita.

 Comprende la habilidad de manejar la sintaxis (estructura del
lenguaje), la fonética (sonidos del lenguaje), la semántica
(significados del lenguaje) y las dimensiones pragmáticas (uso
práctico del lenguaje).

 Sintaxis - Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las
palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.

 Fonética - Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en
su fisiología y acústica, sea en su evolución histórica.

 Semántica - Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus
combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.

Diccionario de la Lengua Española – 22da Ed.

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La dimensión pragmática del lenguaje incluye:

 La retórica – Es el arte de emplear el lenguaje escrito o hablado
con eficacia para deleitar y persuadir o convencer a otras de seguir
un curso de acción particular.

 La mnemotecnia – Empleo del lenguaje para facilitar la
recordación de una información en particular.

 La explicación – Empleo del lenguaje para informar.

 El metalenguaje – Empleo del lenguaje para auto describirse.


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• Es la capacidad de trabajar eficazmente
con números, con abstracciones, con la
lógica y para razonar (pensamiento
deductivo e inductivo).

• Esta inteligencia abarca: reconocimientos
de patrones abstractos, agrupación por
categorías, la clasificación, el pensamiento
científico, la investigación, la interferencia,
la generalización, el cálculo y el inquirir.


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• Es la capacidad para percibir y manipular mentalmente
objetos y para transformar las percepciones.

• Incluye habilidad de representar de forma gráfica u
concreta las ideas mentales o visual-espacial de una
persona.

• Implica la sensibilidad al color, las formas, las figuras,
el espacio y la relación entre ellos.


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• Es la capacidad de emplear el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y la habilidad de utilizar
las manos para producir y transformar objetos.

• Implica la “memoria muscular” que incluyen la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad, la velocidad y las habilidades motoras:
propioceptivas (coordinación postural y de
movimientos), táctiles y hápticas (contacto) .


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• Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y
expresar formas musicales.

• Incluye la sensibilidad al ritmo, tono (cualidad de los
sonidos), timbre (calidad de los sonidos), ritmo,
tempo, melodía de una pieza musical.

• Las personas con este inteligencia emplean la música,
el ritmo y el sonido para aprender y memorizar
información.


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• Es la capacidad para interactuar con las demás
personas.

• Incluye la sensibilidad de percibir y distinguir los
estados de ánimo, intenciones, sentimientos y
emociones de las demás personas.

• Implica la sensibilidad para discriminar y reconocer las
expresiones faciales, la voz, los gestos corporales y los
signos interpersonales, y la capacidad de responder
asertivamente a ellos.


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• Es la capacidad de conocerse uno mismo y
emplear adecuadamente esa información.

• Incluye la sensibilidad de autoevaluación,
reflexión, autodisciplina, autocomprensión
y autovaloración.

• Implica la habilidad para reconocer las
propias emociones, intenciones,
motivaciones, deseos y metas.

• Las personas con esta inteligencia,
generalmente son introvertidas y prefieren
estudiar y trabajar solos.

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• Es la capacidad para reconocer y clasificar las
numerosas especies (flora y fauna) de su entorno.

• Incluye la habilidad para reconocer ciertos
especímenes como miembros de un grupo (especie),
para distinguir los distintos miembros de un especie,
reconocer la existencia de otras especies vecinas y
trazar, de una manera formal o informal, las relaciones
entre unas especies y otras.


Inteligencia Características Estados Finales Estados Finales
(Mundo) (Hispanos)

Lingüística Sensibilidad a los sonidos, significados, T. S. Eliot Enrique Laguerre
estructuras y estilos de lenguaje. Capacidad William Gabriel García
para la oratoria (políticos, religiosos, maestros) Shakespeare Márquez
y escritura (poetas, columnistas, novelistas,
editores, etc.)

Lógica- Sensibilidad para los patrones y datos Isaac Newton Jaime Escalante
Matemática numéricos (contables, estadísticos). Capacidad Albert Einstein Luis W. Alvarez
para formular hipótesis, analizar causas y
efectos (economistas), usar el método
científico y los razonamientos deductivo e
inductivo (científicos, programadores de
computadoras).
Espacial Sensibilidad para el color, figuras, simetrías, Pablo Picasso Frida Kahlo
imágenes. Capacidad para creaciones graficas Rembrandt van José Campeche
(artistas, fotógrafos, ingenieros) y representar Rijn
ideas visualmente.

Física- Sensibilidad para el movimiento, deportes y Martha Roberto Clemente
Cinestética manipular objetos. Graham Diego A.
Michael Jordan Maradona


Inteligencia Características Estados Finales Estados Finales
(Mundo) (Hispanos)
Musical Capacidad para apreciar y producir tono, Igor Stravinski Armando
ritmo, tempo, melodía y sonidos. Habilidad Wolfgang Amadeus Manzanero
para cantar tocar instrumento musical. Mozart José Feliciano
Crear música (compositores, conductor
musical).
Interpersonal Sensibilidad para el lenguaje corporal. Martin Luther King, Jr. Rigoberta
Habilidad para responder adecuadamente a Nelson Mandela Menchú
voces, sentimientos, estados de ánimos y Luis Muñoz
motivaciones de otras personas. Capacidad Marin
para trabajar con personas
(administradores, gerentes, maestros,
consultores).
Intrapersonal Capacidad para meditar, reflexionar, exhibir Sigmund Freud Oscar Arnulfo
autodisciplina y dominio propio. Habilidad Mahatma Gandhi Romero
para autoconocer fortalezas, debilidades, Yiye Ávila
metas, aspiraciones y emociones intimas.
Naturalista Sensibilidad a los objetos naturales, fauna, Charles Darwin Chico Mendes
flora (zoólogos, botánicos), patrones E. O. Wilson
naturales y asuntos ecológicos. Habilidad
para analizar situaciones y datos naturales y
ecológicos (ecologistas, agentes forestales).

Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas
Neurológicos
Lingüística Invención de la Lenguajes Fonéticos Lóbulos temporal
escritura hace miles (Español, Inglés, izquierdo y frontales
de años Alemán, etc.)
Lógica-Matemática Sistemas numéricos Sistemas numéricos, Lóbulos parietales
desarrollados por Lenguaje de izquierdos,
civilizaciones computación (C++, hemisferio derecho
antiguas Java)
Espacial Dibujos prehistóricos Idiomas ideográficos Regiones posteriores
en la Cueva Altamira (japonés, chino), del hemisferio
iconos (signos de derecho
transito, internet, etc.)
Física-Cinestética Empleo de Lenguajes de señas, Cerebelo, ganglios
instrumentos Sistema Braille, basales, corteza
primitivos motriz


Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas
Neurológicos
Musical Evidencia de Lenguaje musical Lóbulo temporal
instrumentos musicales derecho
en la prehistoria.
Interpersonal Evidencia de Lenguaje corporal Lóbulos frontales,
convivencia colectiva en lóbulo temporal (h.
los grupos derecho)
prehistóricos. Sistema límbico
Intrapersonal Evidencia primitiva de Símbolos del yo Lóbulos frontales.
expresiones religiosas. Lóbulos parietales
Sistema límbico
Naturalista Presente en la historia Taxonomías naturales Hemisferio Derecho
de la evolución (p.e. Sistemas lineal para
presente en los clasificar plantas y
primates y aves) animales (Aristóteles y
Linneo).


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Lóbulo Parietal
Lóbulo Frontal Int. Lógica-Matemática (L.P.I.)
Int. Lingüística Int. Intrapersonal
Int. Interpersonal
Int. Intrapersonal

Lóbulo
Occipital

Lóbulo Temporal Cerebelo
Int. Lingüística (L.T.I.)
Int. Física-Cinestética
Int. Musical (L.T.D.)
Int. Interpersonal (H.D.)


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Global
Analítico
No-Verbal
Verbal
Intuición
Lógico
Patrones
Secuencial
Pens. Deductivo
Pens. Inductivo
Holístico
Estructura
Visualización
Palabras
Percepción de figuras
Números-medidas
Apreciación musical
Evaluación
Apreciación del arte
Escritura
Ritmo - Baile
Lectura
Escultura
Fantasía


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• Toda persona posee las ocho –
Lógicamente, cada persona puede
desarrollar cada una de las inteligencias.
Algunas personas han logrado desarrollar a
niveles excepcionales más de una
inteligencia. Por ejemplo, Leonardo Da
Vinci, Johann Wolfgang von Goethe.


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• La mayoría de las personas pueden desarrollar
cada una de las ocho inteligencias a un nivel
adecuado de aptitud – Bajo condiciones normales,
cada persona posee la capacidad para desarrollar las
inteligencias a un nivel óptimo si se proveen el ánimo,
el enriquecimiento y las instrucción necesaria.


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• Las inteligencias operan juntas de forma
compleja – Salvo en los casos de las personas con
daño cerebral o “idiotas eruditos”, las inteligencias
operan de manera complementarias. Por ejemplo, una
persona emplea varias inteligencias al momentos de
preparar una comida.


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• Existe una diversidad de formas de ser
inteligente dentro de cada categoría – Una
persona puede manifestar sus cualidades en una
inteligencia de múltiples maneras. Por ejemplo, una
persona que manifiesta dificultad con la lectura
puede presentarse como un gran narrador de cuentos
o historias.


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Herencia Biológica
Factores hereditarios o genéticos y daños cerebrales antes,
durante y después del nacimiento

Antecedentes Personales
Experiencias con los padres, maestros, compañeros y otros
cuyas acciones inciden en el despertar o inhibir el desarrollo
de las inteligencias.

Antecedentes Culturales e Históricos
El tiempo y lugar de nacimiento y crianza. La naturaleza de los
desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.

Thomas Armstrong (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.

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Las experiencias critalizantes y las experiencias paralizantes representan
puntos decisivos del desarrollo de las habilidades o potencialidades de
todo ser humano. A menudo, estas experiencias significativas tienen
lugar en la infancia o niñez.

Las experiencias paralizantes
Las experiencias clausuran el desarrollo de
cristalizantes son el motor las inteligencias
que encienden una Por ejemplo, humillación frente
inteligencia e inician su a sus compañeros, ridiculización
desarrollo hacia la madurez o burla por parte de algún
Por ejemplo, estímulos adulto. Sentimientos de
positivos, reconocimientos vergüenza, culpabilidad, temor o
disgusto


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Factores
Geográficos
Factores
Factores
históricos y
Domésticos
culturales

Acceso a
Influencias Factores de
recursos o
Ambientales Situación
mentores


Inteligencia Actividades Materiales Estrategias Recursos Técnicas de
Instruccionales Instruccionales Educativas Tecnológicos Assessment

Lingüística Presentaciones Libros, diarios, Narración de Procesadores de Preguntas
orales, debates, historias, Análisis de palabras (MS Word, abiertas,
palagramas, audiolibros, casos, análisis Works, Corel Reacción
discusiones grabadoras, literarios (poemas, WordPerfect), MS inmediata
grupales, informes publicaciones cuentas o novelas), PowerPoint, (Writing
escritos, debates, (periódicos, escribir (ensayo o Enciclopedias o Prompt),
lecturas, narrar revistas, monografía) sobre un diccionarios en línea, Record
cuentos, etc. opúsculos, etc.) tema, disertar sobre paginas wikis, web Anecdótico,
un tema, análisis de blogs, emails Tirillas Cómicas
discursos ,etc. Poemas
Cinquain

Lógica- Experimentos Manipulativos, Experimentación, MS Excel Mapas mentales
Matemática científicos, juegos juegos cuestionamiento de Calculadoras en Mapas de
mentales o de matemáticos, un tema, uso de líneas conceptos
números, solución calculadoras, heurísticas, método Tutoriales
de problemas, equipo de socrático, matemáticos
cálculos mentales, laboratorio, pensamiento crítico, Webpages
etc. instrumentos de razonamiento (math.com,
medición deductivo e inductivo coolmath.com, etc.),
lenguajes de
programación

Inteligencia Actividades Materiales Estrategias Educativas Recursos Técnicas de
Instruccionales Instruccionales Tecnológicos Assessment
Espacial Presentaciones Crayones, Hacer un dibujo, MS Power Organizadores
visuales, bloques de LEGO, representar gráficamente Point gráficos
construcción de video, películas, una situación, construir una Adobe Mapas mentales
gráficas, dibujos, libros ilustrados, maqueta, crear un mapa Photoshop Tirillas Cómicas
diseño grafico,, rompecabezas, mental u ordenador gráfico Editor de
actividades mapas, de un tema en particular, la Fotos
artísticas, juegos de computadoras, apreciación de una obra Software para
imaginación, etc. materiales de artística (pintura o dibujar y
arte, modelos escultura), búsqueda de pintar
tridimensionales, patrones visuales,
etc. telescopios, microscopios,
etc.

Física- Baile, artesanías, Herramientas de Dramatización un tema, Programas Portafolios
Cinestética construir, construcción, pantomimas, deportes, virtuales,
movimientos plasticinas, barro, pensamiento manual, uso Consola
corporales, señas, manipulativos, de imágenes cinestéticas, Nitendo WII.
corografías, Juegos equipo etc.
de imitación, jugar deportivo, etc.
con plasticinas



Musical Canto, silbar, Instrumentos Interpretación Windows Media Composición
tocar musicales, radios, musical, composición Player, MP3, IPod, musical
instrumento, videos musicales, musical sobre un Software para
coros, conciertos, grabaciones, etc. tema, cantar, Música, Websites
componer apreciación musical, de música
melodías, lecciones cantadas,
canciones etc.
educativas, etc.

Interpersonal Trabajos grupales, Juegos de mesa, Aprendizaje Programas Tareas en grupos
juegos en grupos, materiales para cooperativo, interactivos, Informes
reuniones reuniones o aprendizaje Chats, Emails, grupales
sociales, clubes, fiestas, etc. colaborativo, Foros
dirigir, organizar, Discusión socializada,
ir a fiestas o simulaciones, etc.
reuniones,
socializar, etc.
etc.



Intrapersonal Trabajos Materiales para la Aprendizaje Enciclopedias en Diario Reflexivo
individuales, autoevaluación y individualizado, líneas, grabadoras Journals
Autoevaluación meditación, Relacionar el tema con digitales Mapa de
, estudio materiales para la vida, Metacognición, conceptos
independiente, proyectos Tareas en el hogar, etc.
tiempo a solas, individuales, etc.
proyectos
autorregulados,
meditar, etc.

Naturalista Actividades de Telescopios, Proyectos ecológicos, Websites Hoja de Cotejo
preservación microscopios, excursiones ecológicas, informativos sobre Mapa de
ambiental y semillas y plantas, análisis de fenómenos el medio ambiente conceptos
cuidado de la etc. ecológicos, etc. y naturaleza
naturaleza,
excursiones,
sembrar
plantas,
observar
naturaleza, etc.

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• Es una propuesta educativa que se basa en las diferencias
individuales de los estudiantes.

• Promueve el desarrollo de prácticas educativas que sirvan
por igual a distintos tipos de mentalidades.

• Puede ser llevada a cabo a través de un currículo:
 tradicional o experimental
 centrado en la amplitud o en la profundidad
 centrado en las humanidades o con otras disciplinas con mayor
orientación al mundo práctico, profesional o cívico.

Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: Paidós


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• El componente esencial es el compromiso para llegar a
conocer la mentalidad (la personalidad) de cada
estudiante como individuo.

• Este tipo de educación significa el conocer los
antecedentes, las virtudes, los intereses, las
preferencias, inquietudes, experiencias y metas de
cada estudiante.



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• El fin no es crear estereotipos o predecir ejecución
académica, tal y como sucede en la enseñanza
uniforme (tradicional), sino para garantizar que las
decisiones educativas se tomen en función de los
perfiles actualizados de los estudiantes.



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Estrategias recomendadas para fomentar la Educación
Configurada Individualmente

• Conseguir todos los datos posibles acerca del estudiante
y compartirla con los maestros, padres y los propios
alumnos.

• Permitir que los estudiantes continúen con los mismos
maestros durante varios años para que se conozcan
bien, esto fomenta la obtención de mejores resultados.



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Estrategias recomendadas para fomentar la Educación
Configurada Individualmente
• Asignar a los estudiantes y maestros con bastante
flexibilidad.
• Poseer un sistema de información eficaz.
• Fomentar la mentoría entre los estudiantes, en especial con
los que tienen mayor edad.
• Hacer disponible el uso de la tecnología
• Crear conciencia de que existen varias maneras de enseñar la
mayoría de los temas a estudiar.




• Armstrong, T. (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases. Virginia, USA:
ASCD.
• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New
York: Basic Books.
• Gardner, H. (1994). La mente no escolarizada.Cómo piensan los niños y cómo
deberían enseñar las escuelas. España: Paidós.
• Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. España:
Paidós.
• Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en
el Siglo XXI. España: Paidós
• Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn. Integrating
Learning Styles and Multiple Intelligences. Virginia, USA: ASCD.
• Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española (22da ed.).
España: Planeta.


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